diseño de prog. grupales de estimul. de lenguaje 07 de nov

7/25/2019 Diseo de Prog. Grupales de Estimul. de Lenguaje 07 de Nov

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DISEO DE PROGRAMASGRUPALES DE ESTIMULACINDEL LENGUAJE

Alejandro S. Dioses Chocano


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FINALIDAD

Estimular el lenguaje de los nios con trastorno del

lenguaje expresivo comprensivo considerando:

PROCESOS

COMPRENSIN EXPRESIN

DIMENSIONES COMPONENTESForma

FonolgicoMorfosintctico

Contenido Semntico

Uso Pragmtico


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PADRE SOLICITA ATENCIN EN COUNTER

INICIO

Se le puede

brindr!en"i#n$

%u&e'lu"i(ne) )e

e*e"!ur+n$

NO

DERI,ADO AOTRO

SER,ICIOFIN

SI

E,ALUACIN M-DICA

E,ALUACIN DE NI,ELES DELENGUAJE

FORMULACINDE INFORMES

AN.LISIS DELOS

INFORMES

E,ALUACIN PSICOLGICA

E,ALUACIN DE MOTRICIDAD ORAL

SE ENTREGA CITA PARA APERTURA DE /ISTORIA CL0NICA

APERTURA DE /ISTORIA CL0NICA

C(n!inu 1

ADMISIN AL PROGRAMA


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Cu2ple el per*il 23ni2(pr in4re)r l

pr(4r2$NO

DERI,ACIN AL SER,ICIOCORRESPONDIENTET-RMINO

Si

DERI,ACIN A LAS ESPECIALISTASDEL PROGRAMA

ESPECIALISTAS ADMINISTRANFIC/A DE ENTRADA

Se "(n*ir2el per*il $

NODERI,ACIN A

OTRO SER,ICIOFIN

SI

,iene 1

Re5uiere prepr"i#nindi'idul pr in4re)r

l pr(4r2$NO

SIC(n!inu 1 C(n!inu 1

ADMISIN AL PROGRAMA


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TERAPIA INDI,IDUALI6ADAPREPARATORIA

Al"n7 l)"(ndu"!)

prerre5ui)i!($

FIN

INGRESA AL PROGRAMA DEESTIMULACIN DEL LENGUAJE

NO

DERI,ACIN AOTRO SER,ICIO

FIN

SI

,iene 1,iene 1ADMISIN AL PROGRAMA


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ACCIONES

CON NIOS

Com"onentes fonolgico y morfosintctico. Com"onentes semntico y "ragmtico. )a*ilidades de dis"osicin "ara el a"rendi+a$e.

)a*ilidades de 0#tonom,a. Psicomotricidad.


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)013D0DES1SC0S 5 DE0U6703ME6

)013D0DES1SC0S 5 DE

0U6703ME6

)013D0DES1SC0S 5 DE0U6703ME6

9-ES6 DE 36S 6S 03P63C3;C6

C6

'< -60C=

9-UP6 ' > 3S?P

9-UP6 2 > FF?MS9-UP6 @ >

PSC6M6-CD0D

2< -60C=

9-UP6 ' >PSC6M6-CD0D

9-UP6 2 > 3S?P

9-UP6 @ > FF?MS

@< -60C=

9-UP6 ' > FF?MS

9-UP6 2 >PSC6M6-CD0D

9-UP6 @ > 3S?P

-EF-9E-6

)013D0DES DE0U6703ME6%03ME0C= 5

0SE6(

0C7D0DES DE S03D0

A-M6

FLUJOGRAMA DEL TRA8AJO DIARIO


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CON PADRES

Directa: -e#niones cada @ semanas. Entre/istas indi/id#ales.

ndirecta: Cartillas. -ecomendaciones escritas.

ACCIONES


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TERAPIA

SE7E-D0D DE3C0S6

considerar

-E-0S6 9-07EC6 MED06

S6C03B0C=

C0-ESC630-D0D

F-ECUEC0 5DU-0C=

P-613EM0S DE

0P-EDB0E

7E3 DEM670C=

C0-0CE-;SC0S

F3E13E 3DC0

61E76S

P-ECS6S ESP60E0


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PAUTAS

ORIENTATI,AS


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PAUTAS ORIENTATI,AS

9: ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIO ;

)a*larle ms des"acio #e lo Ga*it#al sin rom"er laentonacin y "rosodia nat#ral.

Pron#nciar claramente las "ala*ras. -ecalcar las "ala*ras o ti"o de frases #e #eremos #e el

niHo a"renda a decir me$or re"itiIndolas a men#do de #n modonat#ral Gaciendo reform#laciones de #n mismo mensa$e.


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PAUTAS ORIENTATI,AS

9: ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIO ;

E/itar en#nciados interr#m"idos o desordenados. )a*larle a men#do. Utili+ar frases sencillas ada"tadas al ni/el de "rod#ccin del

niHo.


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PAUTAS ORIENTATI,AS


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PAUTAS ORIENTATI,AS


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PAUTAS ORIENTATI,AS

=: E,ITAR LA CONDUCTA DIRECTI,A;

De*emos ser fle!i*les y e/itar im"oner al niHo en todomomento n#estro criterio.

#estra inter/encin en la acti/idad del niHo de*eenri#ecerla dndole ideas s#giriIndole alternati/as o como

s#$eto de s#s iniciati/as. )aciendo #e n#estros mensa$es /er*ales sean lo menos

directi/os "osi*les fa/orecemos el incremento de lasinter/enciones del niHo.


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PAUTAS ORIENTATI,AS

>: CREAR SITUACIONES COMUNICATI,AS

1#scar momentos "ara com"artir e!"eriencias $#egos y todoti"o de acti/idades #e fa/ore+can la cond#cta com#nicati/acon el niHo.

Utili+ar o*$etos y sit#aciones de la /ida cotidiana $#g#etes delniHo $#egos infantiles canciones /eo?/eo li*ros deimgenes y c#entos.


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PAUTAS ORIENTATI,AS

>: CREAR SITUACIONES COMUNICATI,AS

El niHo necesita /er y o,r a la "ersona #e le Ga*la "or ellode*emos colocarnos a s# alt#ra y e/itar am*ientes r#idosos

-es"etar ciertos es"acios de tiem"o en el #e el niHo see!"rese li*remente.

Fomentar la interaccin del al#mno con los dems.


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T-CNICAS DE

TRA8AJO


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T-CNICAS

1. Modelado.

Se le llama tam*iIn KdemostracinL. Consiste en e!"oner al niHo a #noo /arios modelos #e e!Gi*en las cond#ctas #e tiene #e a"render. sees"era #e el niHo ad#iera la res"#esta adec#ada a tra/Is de lao*ser/acin.

2. Moldeamiento.Consiste en el refor+amiento diferencial de cond#ctas cada /e+ ms"arecidas a la cond#cta final.Se ref#er+an a"ro!imaciones s#cesi/as.


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3. Reforzamiento.Considerar: i"o cantidad y nat#rale+a del ref#er+o de"endiendo de las

caracter,sticas del niHo. 0l inicio el ref#er+o es contin#o y "osteriormente intermitente. -efor+ar a"ro!imaciones s#cesi/as.

T-CNICAS


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T-CNICAS

4. Feed Back Correctivo.

C#ando niHo emite "ala*ra incorrecta o mal artic#lada ad#ltore"ite la "ala*ra en forma correcta sin e!igirle al niHo #e la re"ita

correctamente slo *rinda el modelo de artic#lacin correcta.iHo: "eyito tito.0d#lto: "errito cGi#ito.

5. Peticin Indirecta de aclaracin.C#ando niHo emite #na frase o "ala*ra mal estr#ct#rada ad#ltofinge no Ga*erle "restado atencin o no o,do y le "ide #e /#el/a are"etirla "ero no corrige directa ni a*iertamente.

iHo: mam a#N niHa yaN %mam la niHa se cay all(

0d#lto: OaG OQ#I dices #e la niHaR.


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6. !ten"ione" #int$ctica".

C#ando niHo dice frase corta o mal estr#ct#rada ad#lto a#menta lalongit#d de la frase. o e!ige #e la re"ita ni tam"oco corrige

a*iertamente el error.iHo: cay "eota0d#lto: la "elota se cay.

%. !&an"ione" #em$ntica".

C#ando niHo ya conoce #na cantidad determinada de "ala*ras elad#lto "#ede "ro"orcionarle #n mayor re"ertorio de /oca*#larioagregndole sinnimos antnimos ad$eti/os etc.iHo: mmmR. rico "olloN

0d#lto: mmR s, #e delicioso y sa*roso el "ollo O/erdad

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'. (ect)ra con*)nta de li+ro".

#nto con el niHo se re/isa #n c#ento re/ista o li*ro infantil

Gaciendo "reg#ntas tales como: KOQ#I /esL KOdnde estRLKOQ#I est GaciendoRL entre otras o emitiendo sonidos dealgn "ersona$e "ara #e el niHo lo imite.

,. -)eo" de &ra!ia" orofaciale".Frente al niHo y en #na sit#acin de $#ego se reali+an di/ersosmo/imientos con la leng#a la*ios o me$illas "ara #e Il>ella losimite.

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1/."tim)lacin de la di"criminacin a)ditiva.

Se emiten o "resentan di/ersos sonidos del c#er"o G#mano medio

am*iente o*$etos animales etc. "ara #e el niHo los recono+ca y>oimite.

11."tim)lacin de la memoria.

Se "resentan de tres a c#atro o*$etos inmediatamente c#*riendocon #na "antalla y>o tela esconde #no de ellos retiran la "antalla y"reg#ntan al niHo KO#I falta.Se emiten de dos a tres s,la*as y le "iden al niHo #e imite lossonidos.

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12.Pre)nta" de alternativa forzada.Se trata de "reg#ntas #e ofrecen al niHo dos "osi*ilidades deres"#esta #na de las c#ales es la correcta "or lo #e se le da elmodelo correcto de emisin #e #eremos conseg#ir.

iHo: J"inta #n tocGeJ

0d#lto: JO"into #n tecGo o #n CocGeJ

iHo: Jel niHo come esa c#cGaraJ0d#lto: JOcome #na c#cGara o come con la c#cGaraJ

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13. Madre"0a.

Consiste en #e el niHo oye #n leng#a$e sim"lificado y de fcil

com"rensin.

T a+la Paralela.)a*lar en /o+ alta al niHo "ro"orcionando informacin organi+ada de

la realidad.

15. e"em&eo de Role".

)a*lar en /o+ alta al niHo "ro"orcionando informacin organi+ada dela realidad.

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16. !&eriencia".

Consiste en /er sentir organi+ar e!"erimentar y con/ersar so*realgo #e se Ga /i/ido.

1%. #)ce"o" o oticia".

Con/ersacin acerca de GecGos o acontecimientos de la /ida real.

1'. i"torieta" de #ec)encia".

6rdenamiento de tar$etas res"etando la sec#encia cronolgica ycon/ersacin acerca de ellas.

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