disciplinas mentales. la evolución psicológica del niño. cap. iii. parte ii
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Disciplinas Mentales.
La evolución Psicológica del Niño. Cap. III. Parte II
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• Para Wallon es alrededor de los 6 años que el niño puede suspender su actividad espontánea para poder dedicarse a otras actividades propuestas desde fuera como es la actividad escolar y mantenerlas.
• Este tipo de actividades supone una tarea personal de autodisciplina.
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• En etapas tempranas, la actividad que es elemental responde a la “disciplina” de las necesidades, de las circunstancias actuales sin poder personal de auto regularlas, de diferirlas, o de anticiparlas.
• Sin embargo en caso de una discordancia entre la reacción y la situación que suscita la reacción, la conducta cambia hasta ajustarse en forma satisfactoria (si no hay respuesta del medio adecuada, el niño variará el llanto, la agitación)
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• A medida que las estructuras del organismo o del individuo progresan las excitaciones externas cambian pues el individuo puede recibir en su estructura que progresa mayor cantidad de excitaciones o estímulos.
• Más adelante entonces no estarán solamente dependientes de las necesidades ni de la circunstancia actual.
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• A medida que progresan las estructuras
>> Las reacciones se van diferenciando (reacciones motrices, perceptivas, mentales)
>> También se afina y diferencia la excitación.
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• Con el progreso en el desarrollo el estímulo externo que suscita una reacción puede deberse a:
>> impresiones actuales, vinculadas al instante presente
>> a impresiones anteriores>> a una eventualidad que implique
previsión (niño que llora si ve agarrar la cartera a su madre)
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• Cuando la reacción puede implicar anticipación o deberse a una situación anterior quiere decir que ha sufrido una interiorización y puede hacerse independiente de las circunstancias y necesidades actuales y proyectarse en anticipaciones o a situaciones anteriores.
• Puede entonces separarse de la situación presente.
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• Las funciones en vías de emerger, como vimos en la reacción circular, se ejercen con la sola finalidad del propio ejercicio funcional.
• Llegará un momento en que podrán responder a motivos heterogéneos y del medio.
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• En la época de los ejercicios funcionales lo que caracteriza la actividad o reacción del niño es la Inercia.
El niño muestra poco poder de cambio en sus actividades del momento (las repite).
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Perseverancia e Inestabilidad.
• Otras características en épocas tempranas son la perseverancia y la inestabilidad.
• Perseverancia: la actividad que se apodera del niño se realiza en un circuito cerrado sobre sí mismo, repitiéndose o agotándose en sí misma, sin extenderse a otros campos (el niño golpea o chupa lo mismo, pero no puede trasladarlo a otro objeto).
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• Inestabilidad.
A veces la actividad repetida es monótona y pierde interés y el niño pasa a interesarse del primer estímulo que le llega. La actividad cede ante un estímulo imprevisto.
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Contradicción.
• Hay pues un aspecto contradictorio en la actividad del niño pequeño:
• Ser absorbido por su acción
• O ser atraído por estímulos imprevistos que determinan un pronto cambio de actividad.
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• En el correr del desarrollo van:• disminuyendo la perseverancia y la inestabilidad • Aumentando la capacidad de mantener durante
más tiempo la misma actividad• Disminuyendo la dependencia respecto de la
situación actual y concreta• Va aumentando el empleo de símbolos que
permite el acceso a un pensamiento más abstracto.
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• En el terreno del juego vemos que:
• La duración del juego aumenta a medida que
• el niño crece y madura
• Y decrece el número de distracciones que lo sacan de su actividad.
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Causas de la inestabilidad en los niños pequeños:
• Poder de acomodación inconsistente. >>En el terreno de los actos motores, éstos
desfallecen rápidamente frente a obstáculos o esfuerzo sostenido.
>>En el terreno de la percepción la acomodación perceptiva se fatiga rápidamente. Se fija más en las variaciones y se fija en un rasgo u otro o en un objeto u otro.
>> Las actitudes (soporte visible de las intenciones) cuesta que se mantengan.
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>>Hay falta de continuidad en la orientación psíquica para la actividad o en la ejecución de un acto.
Los estímulos sensoriales suscitan un reflejo, o curiosidad.
Todo cambio determina un nuevo interés.
Le cuesta mantener la finalidad de un objetivo ya sea motor o mental.
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• Estas intermitencias, discontinuidades afectan en el niño pequeño el curso del pensamiento y de la conducta.
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• Dice Wallon:• “El edificio de disciplina necesario para: mantener una actividadrealizar un esfuerzose puede realizar gradualmente y requiere del progreso de
las estructuras anatómicas y el aprendizaje de los efectos que pueden extraerse de las conductas.”
La reducción de la perseverancia y de la inestabilidad supone poderes inhibitorios del SN.
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El poder de inhibición.
• Interviene para suprimir lo que hay de inútil en un acto
• Para seleccionar los gestos que se adecuan a su finalidad
• Para suprimir los estímulos que no son necesarios a la actividad.
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Capacidad de discriminación, de diferenciación o especialización.
• Al inicio todo movimiento es generalizado, global sin poder diferenciarse de esta manera a partir de la inhibición.
• La diferenciación, discriminación, especialización de los movimientos tienen como condición:
>>La maduración de los centros nerviosos
>>El aprendizaje
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• La discriminación así como se da en el plano motor se da también en el plano mental.
• Durante mucho tiempo el niño podrá extraer el rasgo esencial que importa para la situación presente, de la circunstancias laterales, parásitas.
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• Para poder hacerlo supone una discriminación tanto en acción como perceptiva.
• Para que haya evolución la discriminación debe acompañarse de:
Inhibición de lo que no pertenece específicamente al tema actual del pensamiento.
De lo que conviene y no conviene al fin buscado.
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• La actividad motora, perceptiva y mental dejará así poco a poco de ser cambiante.
• La discriminación de lo esencial al fin buscado se agregará a la inhibición de lo que no pertenece al tema en cuestión.
Siendo importante en este proceso, como señala Wallon, la capacidad de mantener la ATENCIÓN.
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ATENCION.
La atención para Wallon puede producir dos efectos contrarios pero necesario a la actividad:
La posibilidad de reducirse a un único objeto, excluyendo otros del campo de la actividad en curso – Focalización de la conciencia.
La capacidad de abrir ese campo de atención a los objetos o estímulos múltiples necesarios al fin perseguido. – Atención distribuída, alternante.
Estas diferentes modalidades varían según las aptitudes de cada individuo.
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ESFUERZO.
• Wallon señala citando a Morgan:
“El esfuerzo consiste en una respuesta inmediata a un estímulo de fracaso”.
En el niño la capacidad de esfuerzo se desarrolla tardíamente
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• Para el ingreso a la etapa escolar el niño precisa de estas funciones maduras.
• Son fundamentales para los aprendizajes escolares.
• En nuestra consulta es común ver cuanta dificultad genera una alteración de estas posibilidades.