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DIRECTORIODIRECTORIO

DIRECTORJorge Sánchez Azcona

EDITORAMa. de la Paz Rodríguez E.

COEDITORASandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICIÓNNadxllely Hernández Alvarez

CONSEJO EDITORIALJavier Mendoza RojasRocío Olivares Zea

Lourdes Ramírez MoscosoRogelio Rey Bosch

Ventura Rodríguez CruzGerardo Sánchez Azcona

David Santos A.Rafael Santoyo Sánchez

DISEÑOLuis Cristóbal González

CORRECCIÓNEduardo Pérez Fernández

FOTOGRAFÍANadxllely Hernández Alvarez

Sandra Vega del MoralPORTADA

Sandra Vega del Moral

Año 21 Número 114Septiembre-Octubre BIS 2011

Oficina:

Adolfo Prieto Núm. 1147-A, Col. del Valle, De-legación Benito Juárez, México, D.F. 03100, Tels.55 59 70 35 y 55 75 84 33.ROMPAN FILAS es una publicación bimestral deInvestigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyoregistro es el Núm. 86-92 en la Dirección Generalde Derechos de Autor. Los artículos y los suplemen-tos publicados en ROMPAN FILAS no reflejan loscriterios de Investigaciones y Servicios Educativos,S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores.Se prohibe la reproducción total o parcial de losmismos sin autorización previa, no se devuelven ori-ginales. Impresión: EDAMSA, S.A. de C.V. Av.Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San NicolásTolentino. Certificado de licitud de título Núm. 6075y certificado de licitud de contenido Núm. 4652.

Precio $60.00 M.N.

Implementar procesos democráticos en México ha sido un camino arduo. Sabemosque la democracia no es una meta sino una ruta permanente a recorrer, la cual

está condicionada por el contexto socioeconómico en la que toda sociedad estáinmersa y nuestro país no es la excepción.

Desde la independencia a la fecha, México ha tenido un proceso continuo, si bienno lineal y a veces con retrocesos, en la búsqueda de esa meta permanentemente per-fectible inalcanzable que es la democracia.

Este concepto tan abstracto para el público en general, desde el punto de vista delos juristas se enmarcaría en que el poder público quede reglamentado por el ordenjurídico. Destacando en esta normatividad los procesos electorales a través de los cua-les cualquier comunidad puede elegir a los titulares de dicho poder.

Por esto último, el proceso electoral adquiere una enorme dimensión como expre-sión de la vida democrática.

La democracia es una lucha permanente de intereses que entran en contradic-ción, el dominio de una minoría que controla los grandes capitales económicos hege-mónicos, y la aspiración permanente de toda la comunidad de la búsqueda del deno-minado bien común.

En este concepto que cada país tiene sobre la democracia intervienen además lasvariables que configuran su historia y con ello la idiosincrasia de sus ciudadanos.

Por eso cada pueblo tiene matices propios en su permanente recorrido hacia lademocracia, con el denominador común en ese proceso dialéctico, de la búsquedapermanente del cambio, de la esperanza de un mundo mejor en cada sociedad y encada país.

En su origen la democracia se ubica en las llamadas Ciudades-Estado, que tuvie-ron en la Grecia antigua su mejor expresión. A la fecha es un concepto que enmarcaideológicamente el quehacer político de cualquier Estado, en donde sus sistemas polí-ticos buscan tener una legitimidad que los ancle en un marco democrático.

Independientemente que la dominación real la ejercen los grupos económicosdominantes, estos deben buscar mecanismos que los legitimen frente al grueso de lapoblación. Entre estos medios se encuentra la organización de los procesos electorales.

Manejando la opinión pública y estimulando la necesidad que todos tenemos deuna mayor esperanza a mejorar nuestras condiciones de vida, nos llevan a participaresperanzados en estos procesos.

Es en esto último en donde aparece también en forma poco consciente y clarapara el ciudadano, su búsqueda de encontrar en los líderes políticos, una respuesta asu esperanza de cambio. La ilusión de encontrar a través de su apoyo electoral unatrascendencia, el cambio venidero.

En esto último podemos encontrar rasgos místicos en el proceso electoral, hay unacatarsis social a la esperanza de algo nuevo y mejor en el mundo inmediato, una res-puesta a la búsqueda permanente que todos tenemos de una trascendencia, en elaquí y ahora.

DITORIAL

rompan filas número 114 ● 20112

PRÓXIMONÚMERO pág. 54

ONTENIDO

EPORTAJE

pág. 50

DITORIAL

RTÍCULOS

Factores genéticos y el ambiente negativode crianza en el hogar son elementos quecondicionan la depresión en los niños. Enocasiones es tan profunda que rechazan lacomida y tienen problemas de sueño; así,su desarrollo se limita tanto por su estadode salud deficiente como por su pobreaprendizaje en casa y en la escuela.

EL CONFLICTOCOMOHERRAMIENTADE APRENDIZAJEAdriana MEDINA NEGRETE

12La clave de educar para solu -cionar los conflictos, no estáen encontrar fórmulas mági-cas que resuelvan situacionesinterper sonales diferentes, si -no en aprender de cada unay, con ello, a entrenar nues-tro com portamiento para quenos ayude a resolver cualquiersituación conflictiva que se nospresente.

DEPRESIÓNINFANTILBárbara HEREDIA FLORES

42

HERENCIAY AMBIENTEMónica A. FLORESTALAVERA

22

Es difícil señalar cuáles son lascontribuciones de la herencia aldesarrollo, y cuáles son las delmedio ambiente, pero se en -tiende que son las dos las quedeterminan al individuo en sí,sus rasgos físicos y men tales, suconducta y su inteligencia; to -do individuo recibe influenciahereditaria que se complemen-ta con el ambiente.

LA IMPORTANCIADE LAASERTIVIDADLucía GORRA CECCHETTI

3

La aser t iv idad es un ins -trumento muy valioso paraadquirir confianza en unomismo y control de nuestrasvidas, pero no puede re sol -ver todos nuestros proble-mas. Funciona mejor si secombina con otros proce -dimientos apropiados a lasnecesidades de las personas.

TRASTORNOSESCOLARES:DISGRAFÍAY DISORTOGRAFÍAKarla VALDÉS VÁZQUEZ

32Todo niño puede sufrir unainsuficiencia o un trastornoescolar. Si se detecta una di -ficultad lo más pronto posibley se acude con un especia -lista adecuado, se le ayudaa su perar sus deficiencias y sele hará más fácil el camino asu meta.

la importanciade la asertividad

rompan filas número 114 ● 2011 3

La asertividad es la manera con que actuamos para lograr influir

positivamente en otros individuos. Generalmente la asertividad se

relaciona con la autoestima, sin embargo, no todos hemos desarro-

llado correctamente nuestra autoestima y, por tanto, posiblemente

no creamos poseer el derecho a la asertividad. Algunas personas

sienten ansiedad o temor al intentar comportarse asertivamente o

bien piensan no tener habilidad para expresarse adecuadamente.

* Estudió la licenciatura en psicología en la

Universidad Iberoamericana; publicó cuentos y poesí-

as en Novedades y en Feminidades; ha sido correcto-

ra de manuales de medicina y de test psicológicos en

la Librería Internacional y el Manual Moderno; hizo

traducciones de películas comerciales para Tritamex y

colaboró en la editorial Mex-Ameris, fue colaborado-

ra de varias publicaciones de esa casa editorial y de

Natura y Tiempo Libre. Inició el grupo de Esquizo -

frénicos Anónimos en México y tradujo la literatura de

Schizophrenics Anonymous al español.

por Lucía GORRA CECCHETTI*

4 rompan filas número 114 ● 2011

El término ‘asertividad’ ha despertado po -lémicas, tanto por su origen etimológico comopor sus aplicaciones recientes en psicología.Efectivamente, el nuevo sentido de este vocabloaún no se acepta oficialmente en español, puesderiva del inglés, assertivness; sin embargo, síaparece ‘asertivo’ en el Diccionario de la RealAcademia Española, con el único significado de‘afirmativo’.Desde la Roma clásica existía el verbo latino

assero que significaba “dar libertad al esclavo”.Bastaba con que el individuo fuera ante el juez yel amo asegurara que el sujeto quedaba libre, paracertificar su libertad. Es importante tener en cuen-ta este antecedente histórico para relacionarlodespués con los derechos humanos y con su signi-ficado actual.También se ha relacionado la palabra ‘asertivi-

dad’ con ‘aseverar’ que significa “declarar o afirmarpositivamente, con seguridad, con sencillez y fuer-za”, palabra que también deriva del latín. Sin em -bargo, la nueva acepción del término proviene dela psicología norteamericana de los años 40 y 50.El sentido de ‘asertividad’ lo deformaron algu-

nos autores e instructores hasta el punto de consi-derarlo como el derecho a “salirse con la suya” yhacer valer los derechos propios sobre los de losdemás, sentido que se ha abandonado por el demantener un sano equilibrio entre las personas.

ALGUNOS DESARROLLOS RECIENTESEN PSICOLOGÍA

Todos somos seres sociales e interactuamos comotales con los demás de una u otra forma, y si que-remos gozar de una mejor calidad de vida necesi-tamos desarrollar ciertas habilidades sociales pararelacionarnos mejor con nuestros semejantes, afir-man Alberti y Emmons, psicólogos especialistas enasertividad.El ser humano es eminentemente social, al

igual que los primates, y eso es lo que nos distin-gue de otros animales; si no habría sido por lainteligencia social, probablemente el ser humano

no hubiera alcanzado el lugar que tiene en la esca-la evolutiva, dado que este tipo de habilidades hasido clave para la supervivencia humana.Daniel Goleman, autor del éxito editorial, In -

teligencia emocional, afirma que tanto ésta como lasocial son básicas para desempeñarnos en nuestrasrelaciones interpersonales y en nuestro trabajo.Goleman menciona en Inteligencia social a la em -

patía y a la sintonía como componentes principalesde la habilidad social, aunque no habla ni de la auto-estima ni de la asertividad. Sin embargo, es preci -samente gracias a nuestra autoestima que podemosdefender nuestros derechos y esto es tan importantecomo sentir empatía por los demás.Actuar con asertividad nos lleva a un círculo

virtuoso, afirman Emmons y Alberti, pues, al valo-rarnos más a nosotros mismos, promovemos rela-ciones más equitativas y logramos más fácilmentenuestros objetivos. Asimismo, podemos ejerceruna influencia positiva sobre los demás.La sintonía con otros es un flujo circular, afirma

Deepak Chopra en el Libro de los secretos: “tú teproyectas hacia las personas y las recibes cuandote responden”. Mientras que la empatía hacia losdemás se refiere a la comprensión que tenemos denuestros semejantes, la asertividad, en cambio, esla manera con que actuamos para lograr influir po -sitivamente en otros individuos. “Observa cuánpocas veces ocurre esto, continúa Chopra, te man-tienes apartado y envías sólo las señales mássuperficiales y recibes poco o nada”.En efecto, actuar con asertividad implica no

sólo defender nuestros derechos, sino tambiénreconocer nuestros errores, así como saber mostrarafecto para propiciar la intimidad... El amor “es unaspecto crucial y vital de nuestras vidas en estepequeño planeta. No obstante, la independenciaque cada uno de nosotros posea, los humanossomos criaturas fundamentalmente interdepen-dientes y sociales”1 afirman Alberti y Emmons.

Por lo general, ya se acepta la asertividad de la mujer y se respeta.

Actualmente la mujer puede elegir la profesión que guste, sin seguir

los dictados de la tradición, el marido o los grupos sociales

1. Alberti, Robert y Emmons, Michael L. Viviendo con autoes-tima. Cómo fortalecer lo mejor de tu persona. Editorial Pax.México, 1990. p. 113.

DEFINICIONES DE ASERTIVIDAD

La Wikipedia define la asertividad como “una for -ma de expresión consciente, congruente, clara,directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicarnuestras ideas y sentimientos o defender nuestroslegítimos derechos sin la intención de herir o per-judicar, actuando desde un estado interior deautoconfianza, en lugar de la emocionalidad limi-tante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia”.Aunque hay otras definiciones de asertividad,

Alberti y Emmons se refieren a ella como un tipo

de “tácticas especiales de supervivencia”. No hayporqué salirse con la suya, afirman, pero tampocohay que volver la otra mejilla. No tenemos porquéintimidar a los demás, pero tampoco debemospermitir ser manipulados ni que nos intimiden.Esto se logra usando algunas técnicas especiales,pues aunque generalmente la asertividad se rela-ciona con la autoestima, también se aprendecomo técnica comunicacional, la que a fin decuentas, también mejora nuestra autoestima.No todos hemos desarrollado correctamente

nuestra autoestima y, por tanto, posiblemen -


El hombre se beneficia del nuevo concepto de asertividad, sin necesidad

de actuar agresivamente o de mostrarse dominante y poderoso

y sin temer aparentar ser débil o subordinado

te no creamos poseer el derecho a la asertividad.Algunas personas sienten ansiedad o temor alintentar comportarse asertivamente o bien nopiensan tener habilidad para expresarse ade -cuadamente. Sin embargo, todos tenemos losmismos derechos, como lo manifiesta la Decla -ración Universal de los Derechos Humanos ,aprobada en 1948 por las Naciones Unidasy, por tanto, todos podemos desarrollar nuestraasertividad. (Esta Declaración consta de 30 artí-culos, ocupa únicamente dos o tres cuartillas yse encuentra en el apéndice B de Viviendo con

Autoestima, así como en la Red. Recomiendo atodos leerla).

LAS MUJERES Y LA ASERTIVIDAD

Las mujeres han reclamado paulatinamente susderechos y han alcanzado cambios en la sociedad,aunque, desafortunadamente, ésta sigue mante-niendo sus prejuicios, clasificando a las personascomo si algunas fueran mejores que otras; persis-te, pues, en el sexismo, el etnocentrismo y elmachismo, es decir, la discriminación y la domina-


Desafortunadamente en nuestra sociedad, el reconocimiento

al comportamiento asertivo todavía es limitado

El desarrollo de un comportamiento asertivo nos libera de comportamientos

derrotistas y nos permite servir mejor a los demás y a nosotros mismos

ción de algunas personas sobre otras, por su raza,credo, sexo, edad, etcétera. Sin embargo y por logeneral, ya se acepta la asertividad de la mujer yse respeta. Actualmente la mujer puede elegir laprofesión que guste, sin seguir los dictados de la tra -dición, el marido o los grupos sociales; tambiénpuede estudiar y trabajar en lo que quiera. De igualmanera el hombre se beneficia del nuevo concep-to de asertividad, sin necesidad de actuar agresiva-mente o de mostrarse dominante y poderoso y sintemer aparentar ser débil o subordinado. Los con-ceptos de masculinidad en psicología y sociologíahan cambiado para dar paso al lado amable y ca -riñoso del hombre.Pero hay que reconocer que desafortunada-

mente en nuestra sociedad, el reconocimiento alcomportamiento asertivo todavía es limitado.Algunas veces los medios en que nos movemos,como la familia, la escuela o la Iglesia reprimen demanera más o menos sutil el desarrollo de un com-portamiento asertivo; aunque este comportamien-to, en el fondo, nos libera de comportamientosderrotistas y nos permite servir mejor a los demásy a nosotros mismos.

TIPOS DE COMPORTAMIENTO

Los especialistas en asertividad reconocen trestipos de comportamiento que son: el asertivo, elno asertivo (o pasivo) y el agresivo. Algunos propo-nen un tipo más: el agresivo-pasivo que sería elcaso de las personas que actúan indirectamente,que agreden por debajo del agua, mintiendo, fin-giendo o prometiendo cosas que no cumplen. Noagreden directamente, pero manipulan y no llegana desarrollar una relación sana.Para darnos cuenta con qué tipo de comporta-

miento nos manejamos generalmente, podemospreguntarnos lo siguiente: ¿Quién se imponegeneralmente en mis relaciones? ¿Se aprovechande mí con facilidad? ¿Puedo expresar mis ideas ysentimientos con sinceridad la mayor parte del

tiempo? ¿Hiero los sentimientos de los demás confrecuencia? Cualquiera que sea nuestro estilo de confronta-

ción, puede mejorarse si nos observamos a noso-tros mismos y llevamos una bitácora o especie dediario donde anotemos con qué personas tenemosmás conflictos y qué situaciones nos provocanansiedad, miedo, etcétera.Es importante recordar que así como cada

quien tiene el perfecto derecho de decir que no aalgo, el vecino tiene el derecho a decir que sí yque ambos tenemos perfecto derecho a expresarnuestros puntos de vista. Una de las cualidadesimportantes de la asertividad es que promuevela igualdad, beneficia a las personas y enriquece larelación.Emmons y Alberti afirman que la agresividad y

la asertividad son totalmente diferentes. Aunquealgunas personas o instituciones suelen disculpar-se o justificarse, argumentando que la agresión esinnata en la naturaleza humana, es totalmentefalso, según científicos que han estudiado la natu-raleza humana.En 1986, 20 científicos sociales, provenientes

de 12 países diferentes, escribieron la Decla -ración de Sevil la. Algunos de los puntos másimportantes tratados en el documento son lossiguientes: “consideramos que es científicamen-te incorrecto decir que […] la guerra y cualquierotro tipo de comportamiento agresivo están con-dicionados genéticamente en la naturalezahumana.“Aunque es verdad que tenemos neuronas

capaces de iniciar una reacción violenta, no existeningún elemento en nuestro aparato neurofisioló-gico que incite este tipo de comportamiento.“Consideramos que la biología no condena a la

humanidad a un estado de guerra, y que podemosliberarnos de la carga del pesimismo biológico. Laviolencia no es parte de nuestro legado evolutivo, nies parte de nuestros genes. La misma especie queinventó la guerra es capaz de inventar la paz”.2

La Declaración de Sevilla, afirman los autores,es una prueba más de que otro mundo es posible

7rompan filas número 114 ● 2011

El desarrollo de un comportamiento asertivo nos libera de comportamientos

derrotistas y nos permite servir mejor a los demás y a nosotros mismos

2. Íbid. pp. 30-31.

tanto para los hombres como para las mujeressin tanta competencia ni agresividad.

UN TEST DE ASERTIVIDAD

Alberti y Emmons, autores de Viviendo conAutoestima, especialistas en el tema de asertivi-dad, presentan en su libro un cuestionario extensopara medir la asertividad. Algunas de sus pregun-tas son las siguientes:● Cuando alguien es extremadamente injusto,¿usted lo señala? (asertivo)

● ¿Se le dificulta tomar decisiones? (no asertivo)● ¿Evita usted a una persona o a una situaciónpor miedo a quedar en ridículo? (no asertivo)

● ¿Insiste en que su esposo(a) o su compañero decuarto comparta justamente las tareas delhogar? (asertivo)

● ¿Pierde el control con facilidad? (agresivo)● ¿Prefiere no opinar en una discusión o undebate? (no asertivo)

● Cuando presta dinero o un libro o algo de valory la persona tarda en devolverlo ¿se lo recuer-da? (asertivo)

● Cuando su interlocutor ya está enfadado ¿insis-te usted en continuar la discusión? (agresivo)

● ¿Expresa usted generalmente sus sentimientos?(asertivo)

● ¿Prefiere usted pasar desapercibido en eventossociales? (no asertivo)

● ¿Puede expresar amor y afecto abiertamente?(asertivo)

● ¿Le cuesta trabajo expresar sentimientos deadmiración y respeto? (no asertivo).Aunque este cuestionario no es un test y no

cuenta con una calificación, puede servir para ubi-carnos en cómo nos conducimos por lo general.Por norma, nadie es asertivo o agresivo todo eltiempo, sino que depende de la situación en la quese encuentre. Por eso es importante detectar lassituaciones o personas que nos causan conflictos, yanotarlo en nuestra bitácora, para trabajar con ello.De acuerdo con nuestra bitácora, podremos

trabajar para alcanzar nuestras metas, fijando

nuestros objetivos a corto, mediano y largoplazo. Así como es importante nuestro compor-tamiento, también son muy importantes nuestrospensamientos, tanto o más que nuestra conduc-ta en sí.Los psicólogos cognoscitivos han investigado

cómo nuestros pensamientos negativos puedenimpedir nuestra realización y cómo contrarrestarese tipo de pensamientos. Alguna de esas formasson la detención del pensamiento, reforzar lospensamientos positivos y contrarrestar los negati-vos, mejorar nuestra actitud hacia nosotros mis-mos, detener los pensamientos negativos, dejar deimaginarse lo peor, saber controlar la ansiedad.Las siguientes ideas son “recetas” para mejorar

nuestra asertividad. Las he tomado de la Red:1) Puedo cambiar mi modo de pensar y tengoderecho a cometer errores porque la adquisi-ción de conocimiento por ensayo-error estáinscrita en mi biología (rectificar es de sabios).

2) Veo la realidad según mis propios maticessemánticos. No hay fracasos, sino resultados;no hay obstáculos, sino oportunidades. Elmiedo es lo que segrega mi cerebro cuando nodecido o cuando no resuelvo un problema.

3) Vigilo privilegiar mis objetivos sin enredarmeen lo accesorio, gozando el aquí y el ahora sinreferencias al pasado (culpas) ni al futuro (preo -cupaciones).

4) Afirmo mis deseos o sentimientos, en vez demanipular a otros. Decido por mí mismo lo másposible y trato de no delegar mis asuntos enmanos de otros. Primero centro todo y luegopriorizo cada cosa.

5) Celebro cuanto hago, siento o pienso, sin con-sumirme por lo que me falta. Me contento conel más o menos, en lugar del “todo o nada”.

6) Soy el único juez de mí mismo. Hacer que merespeten es más importante que gustar. Nutromi autoestima con autoaceptación consciente,sentimientos equilibrados y trabajo diligente.

7) Resuelvo en vez de postergar. Confío en miscapacidades. No me lamento, ni devaluó miempeño, sino que actúo de inmediato sin mirar


Una de las cualidades importantes de la asertividad es que promueve la igualdad,

beneficia a las personas y enriquece la relación

Los especialistas en asertividad reconocen tres comportamientos: el asertivo, el no asertivo

(o pasivo) y el agresivo. Algunos proponen un tipo más: el agresivo-pasivo

atrás. Si me atasco, redefino el marco y veo elpaisaje “diferente” de posibilidades.

8) “Un hombre sólo posee lo que no puede per-der en un naufragio” (proverbio hindú). Poseolo mínimo para poseerme al máximo. No po -seo a nadie y nadie me posee.

9) Convierto todo en mi vida, cada circunstancia,revés o problema en oportunidad para crecer yaprender; busco equilibrar mi conciencia, missentimientos y mis pulsiones.

10)Todas las filosofías y casi todas las religiones apor-tan coordenadas para situar el camino vital, consentido y significación. En casi todos los casos, es -

tas coordenadas son la verdad y el amor. En estesentido, ser asertivo es ser virtuoso.

LA NEGOCIACIÓN

Los especialistas en asertividad sugieren que cuan-do no nos encontramos de acuerdo con alguien,deberíamos propiciar otra vez el diálogo si no res-pondimos como hubiésemos querido en elmomento justo, para negociar un acuerdo favora-ble para ambas partes. Algunos de los sistemas quese sugieren para mostrarnos asertivos son el bancode niebla y el disco rayado.


Una de las cualidades importantes de la asertividad es que promueve la igualdad,

beneficia a las personas y enriquece la relación

El disco rayado es repetir una frase muchasveces con decisión, lo que resulta adecuado paradeshacernos de una persona molesta o un vende-dor inoportuno. En estos casos puede ser suficien-te con repetir: ¡NO, NO, NO, gracias! con firmeza.El banco de niebla se refiere a llegar a encontrarun punto de acuerdo con nuestro interlocutor pa -ra luego agregar “pero lo que yo quiero decir”. Esnecesario practicar con asuntos y situaciones queresulten sencillos de manejar para luego enfren -tarnos a situaciones más difíciles y evitar frustracio-nes innecesarias que nos desanimen a intentarlonuevamente.Sin embargo, la asertividad no resuelve todo, y

siempre hay que usar el sentido común; algunassugerencias que recomiendan estos autores son: elno convertir el comportamiento asertivo en unarutina, no manipular, ser uno mismo amable y deigual manera es conveniente ser persistente, perosin exagerar y no buscar siempre la perfección.Cuando es imposible cambiar una situación,

continúan Alberti y Emmons, quizás sea mejordejar las cosas como están. Reinhold Niebyhur loexpresó muy bien en la conocida Oración de laSerenidad: “Dios mío, dame la serenidad paraaceptar lo que no puedo cambiar, valor para cam-biar lo que sí puedo y sabiduría para reconocer ladiferencia”.

CONCLUSIONES

Alberti y Emmons llegan a interesantes conclusio-nes en su libro Viviendo con Autoestima: “El entre-namiento en asertividad es un instrumento muyvalioso para adquirir confianza en uno mismo ycontrol de nuestras vidas, pero no puede resolvertodos nuestros problemas. Funciona mejor si secombina con otros procedimientos apropiados alas necesidades de las personas. Nosotros propo-nemos un método holístico-ecléctico, integrandouna variedad de procesos psicólogicos con facto-res físicos, espirituales y ambientales”.3

Aunque la asertividad es importante en la his-toria de la cultura occidental, hay situacionessociales intolerables en las cuales no basta con verpor uno mismo, sino que es necesaria una acciónsolidaria, para beneficiar a todo un grupo o bien ala humanidad en general, afirman. Ejemplos de talresponsabilidad y asertividad pública en el siglo XXson Mahatma Ghandi, Martin Luther King y LechWalesa. Una acción asertiva es entonces y a la vez,egoísta y generosa.

BIBLIOGRAFÍA

ALBERTI, Robert y Emmons, Michael L. Viviendo con autoes -

tima. Cómo fortalecer con asertividad lo mejor de tu perso-

na. Editorial Pax. México, 1990.

CHOPRA, Deepak. El libro de los secretos.

FUENTES

http://cvc.cervantes.es/foros/leerasunto/asp?vcodigo=36759

http://es.wikipedia.org/wiki/asertividad

http://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm


Por norma, nadie es asertivo o agresivo todo el tiempo, sino que depende

de la situación en la que se encuentre

3. Íbid. p. 209.

por Adriana MEDINA NEGRETE*

Cuando hablamos de los conflictos y de su tratamiento en la educación, se reco-

mienda reconocer dos niveles de intervención complementarios: un primer

nivel se refiere a situaciones cotidianas y cómo lo resuelven las personas que

componen la comunidad educativa; y un segundo nivel, estrechamente ligado

al primero, apunta al modo de resolver las diferencias en el ámbito de una pers-

pectiva positiva de la paz, basada en los derechos humanos y la justicia.

Los problemas de convivencia en los centros escolares pueden ser analizados y,

por lo tanto, entendidos desde distintas perspectivas.

En pleno siglo XXI es fundamental que aprendamos aresolver nuestros problemas. Si logramos manejarlos adecuadamen-te tal vez resulten constructivos, ya que nos acercarían a situacionesde creatividad y a la oportunidad de crecer a quienes estamosimplicados. El conflicto es una constante en nuestra vida social endonde compartimos con otras personas necesidades y expectativas.Los conflictos son un motor de cambio para las personas y los

contextos sociales en que vivimos. Es incorrecto pensar que apare-cen únicamente cuando la convivencia se deteriora. No es así: for-man parte de nuestras vidas. Por eso, uno de los objetivos de laeducación debe basarse en su tratamiento: que su solución propor-cione elementos importantes para el cambio social y personal.

13rompan filas número 114 ● 2011

* Egresada de la Universidad La Salle, donde realizó la

licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad

en Procesos de Aprendizaje Infantil. Estudió el diploma-

do en Valoración infantil en la Universidad de las

Américas. Se ha dedicado a la docencia y a dar apoyo

psicopedogógico de forma particular. Asimismo, en el

Instituto Técnico y Cultural fue maestra de grupo, cordi-

nadora de Español, subdirectora y directora del

Departamento de Primaria; actualmente es Coordinadora

de Psicopedagogía del Departamento de Bachillerato.

En el ámbito educativo, los docentes y los cen-tros escolares tienen una clara conciencia de quelas diferencias entre los iguales juegan un papelcapital en el éxito escolar. Cuando los docentes sesienten seguros en sus competencias para gestio-nar la convivencia, suelen desaparecer las actitu-des negativas. Ahora hablamos de conflictos y sutratamiento en varios ámbitos: el social y los deconvivencia que se forman en los centros escola-res. Asimismo damos sugerencias a los padres defamilia desde la perspectiva de la prevención.Una de las principales formas de entender el

mundo educativo está en conocer su dimensióninterpersonal. Esto conlleva a saber qué implicaque dos o más personas mantengan diferencias enuna situación determinada. De ahí que, la palabra“conflicto” se entienda como una situación deoposición de objetivos o metas o, como mínimo,la percepción de que ambas son incompatibles,circunstancias que ocurren en el ámbito interper-sonal o intergrupal.La percepción de su existencia es muy impor-

tante. De ahí que tomar conciencia de cómo in -terpreta cada uno lo que sucede, es fundamentalpara comenzar a regular la situación. A menudoesto tiene que ver con que las partes se desco-nozcan o el conocimiento recíproco que tienende sí mismos, sea demasiado sesgado y estereo -tipado. El desconocimiento y la falta de comu -nicación provocan que los protagonistas en elconflicto se vean en términos competitivos y per-ciban que sus objetivos son opuestos. Pero hayalgo más que “incompatibilidades”. Normalmen -te, una disidencia no existe aislada, sino que serelaciona con otros factores; para entenderla esnecesario comprender los elementos que lo com-

ponen, sus causas, desarrollo y consecuencias.Por ello hablamos de proceso. Existen conflictosabiertos y ocultos. Muchas veces éstos permane-cen en estado latente, porque una de las partesno es consciente o no tiene suficiente poder paraenfrentarse a las circunstancias y, en consecuen-cia, acepta una situación injusta.Watkins y Wagner señalaban que es difícil deli-

mitar qué es un conflicto en los centros escolares.Por eso se llega generalmente a definiciones cir-culares. Desde luego que es importante conside-rar el momento en que tiene lugar la acción, laspersonas ante quienes se realiza, las característi-cas personales de la gente implicada y de quienes


Una de las principales formas de

entender el mundo educativo está en

conocer su dimensión interpersonal. Esto

conlleva a saber qué implica que dos o

más personas mantengan diferencias


son los afectados. Realmente es una idea querelativiza situaciones, pero, lamentablemente,con frecuencia, la noción de disidencia se asociaa las de agresividad y violencia. Pensamos queésta última es la que se ejerce contra las personas,la sociedad y la naturaleza.La idea de violencia a su vez se relaciona

estrechamente con una visión negativa de la paz:la paz como mera ausencia de guerra, un concep-to que no se define por sí mismo. Por suerte esaidea de paz la superó Galtung desde los años 70del siglo XX.Sin duda, somos herederos de una visión nega-

tiva de los problemas asociados a la violencia, al

peligro y a la necesidad de alejarnos de ellos. Sinembargo, no podemos obviar que las confronta-ciones también llevan a una visión positiva, comooportunidad de transformación de la realidad.Cuando hablamos de los conflictos y de su tra-

tamiento en la educación, se recomienda recono-cer dos niveles de intervención complementarios:un primer nivel se refiere a situaciones cotidianasy cómo lo resuelven las personas que componenla comunidad educativa; y un segundo nivel,estrechamente ligado al primero, apunta al modode resolver las diferencias en el ámbito de unaperspectiva positiva de la paz, basada en los dere-chos humanos y la justicia.Los problemas de convivencia en los centros

escolares pueden ser analizados y, por lo tanto,entendidos desde distintas perspectivas. Deacuerdo con Habermas, existen tres enfoquesdiferentes: perspectiva tecnocrática-positiva, lainterpretativa y la crítica. Como si se tratara detres gafas diferentes; según la que se emplee,nos mostrará una realidad distinta y, en con -secuencia, nos conducirá a actuar de maneradiferente.

ENFOQUE TECNOCRÁTICO-POSITIVO

El conflicto es algo negativo, no deseable, sinónimode violencia, y que no funciona bien.Desde este enfoque, el conflicto es una situa-

ción que se debe evitar y corregir. La escuela ideales aquella donde no existen confrontaciones. Enlos procesos de enseñanza y en los materialescurriculares, el conflicto o se oculta, o bien sepresenta de forma negativa. La mejor estrategiadesde esta óptica es el modelo punitivo, basado

El desconocimiento y la falta de

comunicación provocan que los

protagonistas en el conflicto se vean

en términos competitivos y perciban

que sus objetivos son opuestos


en el control para prevenir cualquier situaciónde pugna y en la imposición de una única forma dehacer las cosas.

ENFOQUE INTERPRETATIVO

El conflicto es una situación única y está condicio-nada por las interpretaciones particulares de cadamiembro de la comunidad educativa.En este enfoque, la disidencia es una falta de

entendimiento entre las personas en cuanto alsentido de lo que hacen los otros; toma en cuen-ta a cada integrante de la comunidad educativaen términos de necesidades individuales y lavisión del conflicto queda reducida a sus ámbitosinterpersonales. No se niega el problema, pero loconsidera inevitable e, incluso, positivo para esti-mular la creatividad del grupo. Sólo se busca quela gente cambie lo que piensa en lo que hace, envez de sugerir cambios precisamente en lo querealiza.Las soluciones que se proponen, se basan en

favorecer procesos de comunicación entre losindividuos, totalmente fuera del contexto socialen el que vive el grupo. Se cree que, al establecercanales de comunicación entre la personas, desa-parecerán o se evitarán las diferencias.

ENFOQUE CRÍTICO

El conflicto no sólo se ve como algo natural, inhe-rente a todo tipo de organización y a la vidamisma, sino que, además, se entiende como unelemento necesario para el cambio social, engeneral, y esencial para la transformación de lasestructuras educativas.

No sólo se admite, sino que se favorece alafrontamiento de determinadas situaciones desdeuna perspectiva democrática y no violenta, lo quepuede denominarse la utilización didáctica delconflicto que conlleva el cuestionamiento del pro-pio funcionamiento de la institución escolar.Hacer del conflicto un instrumento más para el

aprendizaje, no es tarea fácil, pero tampocoimposible de lograr. Para llevar a cabo una inter-vención, es necesario un análisis previo y todoslos elementos que lo integran (personas implica-das, procesos en juego, problema o problemasque comparten) y también dar voz a cada parte,de manera que comprendamos el conflicto entodas sus dimensiones.La clave de educar para solucionar los conflic-

tos, no está en encontrar fórmulas mágicas queresuelvan situaciones interpersonales diferentes,sino en aprender a razonar en cada situación parti-cular y, con ello, a entrenar nuestro comportamien-to para que nos ayude a solucionar positivamentea resolver cualquier otra situación conflictiva quese nos presente.Es cierto que cuando nos encontramos ante un

problema lo resolvemos de la mejor manera posi-ble, con las habilidades y conocimientos con quecontamos y que no son pocos, aunque siemprenos queda la duda de que lo pudimos haberhecho mejor. Por eso, es interesante que comoestrategia retomemos las situaciones pasadas,para, por un lado volver a analizarlas y poder lle-gar a las causas que las motivaron y, por el otro,revisar cuáles hubieran sido las herramientas, lashabilidades que pudieron habernos ayudado amejorar la solución llevada a cabo.Cotidianamente regulamos conflictos sin ape-

nas ser conscientes de ello, consumiendo muypoca energía. No podemos olvidar que nuncapartimos de cero, pues el ser humano no es niviolento ni pacífico por naturaleza, sino que susreacciones se mueven en un abanico amplio quepasa por la ayuda mutua, la cooperación, elaltruismo, pero también por las agresiones, entreotras. En los ámbitos educativos también sonvariadas las manifestaciones con que abordamoslas situaciones disruptivas. Lo que ocurre es que aveces, con los mecanismos que tenemos en nues-tras manos, no somos capaces de responder a una

Cuando tenemos un problema lo

resolvemos de la mejor manera, con las

habilidades y conocimientos con que

contamos, aunque siempre nos queda la

duda de que lo pudimos haber hecho mejor

situación de agresión de manera creativa y justa.Es por eso que, cuando nos hallamos ante un con-flicto, nos olvidamos de nuestras experienciaspositivas de regulación.Es muy importante producir innovaciones en

las actitudes, para que el conflicto discurra por uncamino de posibilidades de cambio. No olvide-mos que para transformar, tenemos que consi -derar muchos factores que debemos analizarlosy ver cómo intervenir en ellos para cambiar: acti-tudes, contextos, poderes, formas de comunicar,modelos culturales, etcétera. Basado en modelos relacionados con la educa-

ción para la paz y otras propuestas de regulación

de conflicto, enumero las fases que podemosencontrar para su análisis y regulación:1. Identificación y reconocimiento del conflictoEs muy importante aceptar que tengo o quehay un problema. El reconocimiento implicanecesariamente una voluntad por parte de lagente implicada de asumir que existen diferen-cias y que hay un interés por resolverlas.

2. Análisis, separar los aspectos presentes en elconflicto, personas, procesos y problemasDe acuerdo con Lederach (2000) y relaciona-do con las personas, conviene saber quiénesestán involucrados, ¿lo están directa o indirec-tamente?, ¿qué papel juegan en la relación?,


¿qué influencia tienen? Un problema en laescuela casi siempre implica a distintas perso-nas o grupos que influyen en el desarrollo delproceso. ¿Qué valores, intereses, necesidadeso motivaciones los mueven con relación alproblema? ¿Cuáles son sus perspectivas y emo-ciones? Es importante conocer el poder de laspartes implicadas, la influencia que cada unotiene sobre el otro y sobre la situación, y suautoestima. Normalmente, al encontrarnosen oposición a otros, tendemos a valorarlos entérminos personales, y suponemos un desafíoen donde nuestra estima se pone en peligro.En relación con el proceso, es decir, la mane-ra en que el conflicto se desarrolla y cómo laspersonas tratan de resolverlo, señalamos va -rios elementos: la comunicación es factor de -cisivo, que se empeora en la medida que seintensifica el conflicto; se dan naturalmentecoaliciones o alianzas: los protagonistas invo-lucrados casi siempre buscan a compañerospara apoyarse, y con ello el conflicto se hacemás complicado.En cuanto al problema, el autor distingue entreel conflicto innecesario y el esencial. El pri -mero habla de mala comunicación, estereoti -pos, desinformación, etcétera, mientras que elsegundo es el propiamente dicho: áreas de dis-crepancias, intereses, objetivos, valores y nece-sidades diferentes en cada uno. Hay oposición,diferencias de opinión en cuanto al procedi-miento, etcétera.

3. Trabajar para resolver los problemas con-cretosEsto implica primeramente separar los proble-mas de las personas; centrarse en los intereses

y necesidades de cada parte y no en sus postu-ras; establecer un ambiente que favorezca lanegociación, y ayudar a cada parte a reflexio-nar sobre la situación.

4. Replantear el problema5. Buscar y proponer soluciones posibles y ele-

gir la mejorEs una fase creativa en que las partes necesitanhacer un esfuerzo especial para encontrar dife-rentes soluciones, no sólo una. La búsquedadebe realizarse pensando en soluciones válidasy beneficiosas para todos los implicados y, porfin, elegir la más adecuada.

6. Estrategias para la planificación del cambio


Lo que ocurre a veces, es que no somos

capaces de responder a una situación

de agresión de manera creativa y justa


7. Implementar8. Revisión y evaluación¿Qué pueden hacer las familias para prevenirconflictos?La familia, sigue jugando un papel decisivo enéste y muchos otros aspectos. Por tal razón, senecesita trabajar desde el núcleo familiar, rea-lizando pequeñas acciones que ayudan a pre-venir el conflicto.● Hacer que el niño se sienta seguro y amadoPor sobre todas las cosas, el niño necesitasentirse seguro en su hogar. La mejor mane-ra de encaminar a un niño a una vida feliz ycorrecta es proporcionarle cariño, atención

continua y confianza. La relación que ustedtenga con sus hijos es probablemente laherramienta más poderosa para protegerlosde los problemas fuera de su hogar.

● Dar buenos ejemplos a los niñosHay que asegurarse que los pequeños obser-ven muchos ejemplos de personas que serelacionan entre sí de una forma amigablesin usar la violencia ni lastimarse. Poco apoco se darán cuenta de que hay muchasmaneras de tratar con la gente, de resolverproblemas de manera pacífica y de que laviolencia no es por mucho la mejor forma deobtener lo que uno quiere.

● Ayudar a los niños a resolver problemas ensus relaciones con los demásEn general, las diferencias conflictivas entrelas personas y sus relaciones involucran sen-timientos muy arraigados. Los adultos y losniños que son capaces de controlar senti-mientos fuertes y de solucionar sus conflic-tos de manera razonable, sin herir a nadie,son hábiles en arreglar sus problemas conotros.Es importante comenzar a una edad tem-prana a ayudar a los niños a aprender di -ferentes maneras de resolver situacionescon otras personas. Primero necesita saberhablar y usar palabras para aprender a daruna salida positiva a sus problemas de so -ciabilidad.A los tres años los niños están generalmentelistos para comenzar a razonar de manerasencilla y a tomar decisiones que llevan a lasolución de problemas en sus relaciones conotros niños y con los adultos.

La familia sigue jugando un papel

decisivo, por tal razón, se necesita

trabajar desde el núcleo familiar

Alrededor de los cuatro o cinco años yapueden pensar en varias formas de arreglarel mismo problema y anticipar cómo reac-ciona la gente ante sus acciones. (“Si le pegoa Jorge cada vez que saca mi camión, meva a pegar de vuelta. Si nos turnamos, no lo vaa sacar más”). También aprenden a expresarsus propios sentimientos y los de los demás.(“Estoy enojada porque Sandra no me dejausar el columpio”; “Carlos está triste porquese le rompió el globo”). Luego comienzan ademostrar que se preocupan por los senti-mientos y el bienestar de los demás: “me da

mucha pena que te hayas lastimado la rodi-lla”; “la abuela se va a quedar feliz cuandovea el dibujo que le hice”).Los niños de seis a ocho años ya compren-den que otras personas ven los problemas demanera diferente a ellos o a sus papás y hablancon mayor claridad de una situación. Lospequeños también desarrollan una concienciay se preocupan por las reglas y la justicia.

En conclusión, los conflictos forman parte denuestra vida y cultura; son situaciones en que dos omás personas entran en oposición o desacuerdo,porque sus posiciones, intereses, necesidades, de -


seos o valores son incompatibles o se perciben co -mo tales. Ahí juegan un papel importante los senti-mientos y las emociones, en donde la relación entrelas partes puede salir robustecida o deteriorada, se -gún como sea el proceso de resolución.

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La relación que usted tenga con sus

hijos es probablemente la herramienta

más poderosa para protegerlos de los

problemas fuera de su hogar



Los caracteres se heredan de padres a hijos, pero no siempre de forma

directa, puesto que pueden ser dominantes o recesivos. Los dominantes

se manifiestan siempre en todas las generaciones, pero los recesivos

pueden permanecer latentes, sin desaparecer, para surgir y manifestarse

en generaciones posteriores.

Asimismo el medio en que las personas se desenvuelvan está repleto de

significados sociales y culturales que permitirán que cada uno constru-

ya, en relación con otros, una experiencia propia y particular del mundo.

Las personas presentan una combinación fascinante deherencia, es decir, cuentan con una carga genética que se trans-mite biológicamente en el proceso de concepción, gestación ynacimiento.Gregor Mendel, considerado el padre de la genética, fue un

monje austríaco, cuyos experimentos sobre la transmisión de loscaracteres hereditarios se han convertido en el fundamento de laactual teoría de la herencia. Las leyes de Mendel explican los ras -gos de los descendientes a partir del conocimiento de las caracte -rísticas de sus progenitores.Gregor Mendel nació el 22 de julio de 1822 en Heizendorf (hoy

Hyncice, República Checa), en el seno de una familia campesina.Dificultades familiares y económicas lo obligaron a retrasar sus estu-dios y fue un hombre enfermizo y con carácter humilde y retraído.El entorno sociocultural influyó en su personalidad científica, princi-palmente el contacto directo con la naturaleza, las enseñanzas de su

* Licenciada en psicología por la Universidad Nacional

Autónoma de México. Cursó los diplomados de Psicodiag -

nóstico; Diagnóstico y Tratamiento con Orientación Clínica

de Problemas Emocionales en el Niño; Neurodesarrollo y

estimulación temprana; y el de Creación de estrategias edu-

cativas en el área de sexualidad, en el Instituto Mexicano de

Psicopedagogía, A. C., la Universidad Nacional Autónoma de

México, la Asociación Mundial Salud Sexual (WAS)-

Asociación Mexicana para la Salud Sexual, A. C., respectiva-

mente. Ha recibido diferentes constancias y reconocimientos

por la facultad de psicología de la UNAM, el Instituto Nacio -

nal de la Comunicación Humana, Asociación Mexicana de

Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental.

También es terapeuta en rehabilitación neuroconductual,

terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente es

psicóloga de Departamento de Jardín de Niños del Insti -

tuto Técnico y Cultural.

por Mónica A. FLORES TALAVERA*

padre sobre los cultivos frutales y la relación condiferentes profesores a lo largo de su vida.En 1851 ingresó en la Universidad de Viena,

donde estudió historia, botánica, física, química ymatemáticas, para graduarse y ejercer como pro-fesor de biología y matemáticas. Más adelante lonombraron profesor de la Escuela Técnica deBrünn, donde dedicó la mayor parte de su tiem-po a investigar la variedad, herencia y evoluciónde las plantas, especialmente de los chícharos.Sus aportaciones al mundo de la ciencia hoy seconsideran fundamentales para el desarrollo de lagenética.Mendel tuvo la fortuna de contar, en su propio

monasterio, con el material necesario para sus ex -perimentos. Comenzó sus trabajos estudiando lasabejas, coleccionando reinas de todas las razas, conlas que llevaba a cabo distintos tipos de cruces.Entre 1856 y 1863 realizó experimentos sobre lahibridación de plantas, la forma de la semilla, elcolor de los cotiledones, la forma de la vaina, el co -lor de la vaina inmadura, la posición de las flores,el color de las flores y la longitud del tallo.Sus experimentos exhaustivos desembocaron

en el enunciado de dos principios que más tardese han conocido como “leyes de la herencia”. Susobservaciones le permitieron acuñar dos términosque siguen empleándose en la genética de nues-tros días: dominante y recesivo. Factor e hibridoson, asimismo, dos de los conceptos establecidospor Mendel de absoluta vigencia en la actualidad.En 1900 se produjo el redescubrimiento, de for -

ma prácticamente simultánea, de las leyes de Men -del por parte de tres botánicos: el holandés Hugode Vries en Alemania, Eric Von Tschermak en Aus -tria y Karl Erich Correns en Inglaterra. Asom brados

por el sencillo planteamiento experimental y elanálisis cuantitativo de los datos de Mendel, repi-tieron sus experimentos y comprobaron la re -gularidad matemática de los fenómenos de laherencia, al obtener resultados similares. Cuandoconocieron de forma fortuita que Mendel les habíaprecedido en sus estudios, se pusieron de acuerdoen reconocerlo como el descubridor de las leyesque llevan su nombre.

LAS LEYES DE MENDEL

Las leyes de Mendel explican y predicen cómoserán las características de un nuevo individuo,partiendo de los rasgos presentes en sus padres y


A pesar de tener los mismos padres,

cada hijo hereda un conjunto de

cromosomas diferente. A su vez, esta

predisposición genética los puede

llevar a elegir experiencias diferentes

abuelos. Los caracteres se heredan de padres ahijos, pero no siempre de forma directa, puestoque pueden ser dominantes o recesivos. Los carac-teres dominantes se manifiestan siempre en todaslas generaciones, pero los recesivos pueden per-manecer latentes, sin desaparecer, para ‘surgir ymanifestarse en generaciones posteriores’.Durante mucho tiempo no se le dio la impor-

tancia pertinente a la influencia de la herencia ydel medio en el desarrollo de un individuo.En la actualidad se considera abiertamente que

el comportamiento y el desarrollo son influencia-dos y determinados tanto por aspectos genéticoscomo ambientales. Sin embargo, el mayor proble-ma radica en saber cómo se relacionan estos dos

tipos de factores, así como establecer si haymomentos del desarrollo en que lo que vienedado por herencia y lo adquirido por el contactocon el entorno, juegan en mayor o menor medidaun papel preeminente.Por otro lado, se piensa que el medio, el entor-

no o ambiente social o material que rodean a laspersonas, no son los únicos ni determinantes. Elmedio en que las personas se desenvuelvan estárepleto de significados sociales y culturales quepermitirán que cada uno construya, en relacióncon otros, una experiencia propia y particular delmundo. Por esto, a pesar de tener los mismospadres, cada hijo hereda un conjunto de cromo-somas diferente. A su vez, esta predisposicióngenética los puede llevar a elegir experienciasdiferentes. Por ejemplo, si una niña nace con unacapacidad especial para el dibujo y solicita a suspadres asistir a clases, ella misma fomenta el desa-rrollo de su capacidad. Así, las personas puedenmoldear sus propios ambientes y sus propiascapacidades.Al mismo tiempo, dentro de una misma familia,

cada niño vive experiencias diferentes y microam-bientes familiares distintos. Por ejemplo, el herma-no mayor pudo haber nacido cuando sus padresatravesaban una época económicamente difícil ocon problemas entre ellos, mientras que su herma-na pequeña nació años después, cuando la situa-ción era más favorable.Algunos psicólogos han señalado que el medio

es el factor más importante, en lo que a desarrollose refiere, es el medio social y no el material. Estono significa que los objetos, los estímulos, no seanimportantes, sino que la relación que los niñosmantienen con ellos está mediada por la interven-


Algunos psicólogos han señalado que

el medio es el factor más importante,

en lo que a desarrollo se refiere, es el

medio social y no el material


ción de los adultos. Así, lo más interesante de unobjeto no está en él como tal, sino en la relaciónque el adulto le enseña al niño a mantener con él.Si bien la diferencia es un rasgo dominante en el

desarrollo de nuestra forma de relacionarlos conel mundo, tenemos una serie de rasgos comunescomo seres humanos. Somos el fruto de nuestropropio aprendizaje en un determinado contextocultural, que nos hacen predecibles y que permitena los psicólogos y a los educadores anticipar algunosprocesos y características en los seres humanos, ysugerir formas de actuación variadas.

CONTENIDOS DE LOS CÓDIGOSGENÉTICOS

Los estudios actuales distinguen dos tipos de con-tenidos en nuestros códigos genéticos: cerrados yabiertos. Se llaman contenidos cerrados a aquellosque no pueden alterarse por la experiencia indivi-dual. Son los que nos definen como especie y nosdiferencian de otros seres vivos. Nuestras caracte-rísticas morfológicas forman parte de estos conte-nidos cerrados: todos los rasgos físicos que nosdefinen como humanos, así como lo que se refie-re a nuestro calendario madurativo, son propiosde nuestra especie y no pueden ser de otra mane-ra en los representantes de la especie humana. Los contenidos abiertos tienen que ver con la

capacidad de adquisición y desarrollo, es decir,con la educación. Son los que hacen que los indi-viduos de la especie humana sean capaces deaprender, educarse y, por lo tanto, experimentartransformaciones. Estas posibilidades se estable-cen en la parte cerrada del código genético, perono como contenidos inamovibles, sino como

potencialidad, como algo que puede tener distin-tos grados de desarrollo. En este ámbito se sitúa,por ejemplo, el lenguaje. En la evolución de nues-tra especie las características del cerebro y de losórganos de fonación hacen posible la adquisicióndel lenguaje. Además, la parte cerrada del códigogenético establece un calendario madurativo: pormucho que se intente, un niño de dos o tresmeses no puede producir sonidos articulados quetransmitan contenidos socialmente significativos.Sin embargo, desde el momento en que las basesmadurativas están listas, la adquisición del lengua-je funcionará en la interacción del niño con suentorno social y afectivo. Que aprenda castellanoo inglés, que llegue a tener mayor o menor rique-za expresiva, dependerá de las influencias de sumedio. Lo mismo sucede con los aspectos intelectuales

y emocionales. Gracias a la morfología del cerebro,que nos viene dada por la parte cerrada del códi -go genético, podemos pensar y sentir, y podemoshacerlo en relación con los objetos, con las perso-nas y con nosotros mismos. Pero que nos sintamosmás o menos satisfechos con nuestros logros o máso menos entusiasmados con nuestra situación per-sonal, no viene determinado por la evolución de laespecie, sino por nuestra propia historia personalen relación con el entorno social y cultural en quecrecemos y nos desarrollamos. Los procesos psíquicos son posibles por los

genes que nos definen como miembros de unaespecie, se rigen por un cierto calendario madura-tivo y finalmente están determinados en su con-creción por las interacciones de las personas consu entorno.Las influencias hereditarias y ambientales en la

inteligencia son bastante complejas. No se trata deporcentajes, pues aunque los genes potencialmen-te pueden incidir en el desarrollo de un compor -tamiento, normalmente no ejercen su influencia amenos que ciertos factores ambientales esténpresentes.El concepto de ambiente es difícil de definir y

de marcar su importancia o influencia. No es lomismo el ambiente psíquico que el físico. Los auto-res consideran que el niño relaciona y construyesus propias representaciones del entorno a diferen-tes edades. Por tanto, cada niño experimenta en su

Si bien la diferencia es un rasgo

dominante en el desarrollo de nuestra

forma de relacionarlos con el mundo,

tenemos una serie de rasgos comunes

como seres humanos

realidad diferentes aspectos, así como que lasinfluencias hereditarias y/o ambientales afectan aunos y otros de forma diversa y compleja.Hoy se reconoce la importancia de la interac-

ción entre herencia y medio ambiente.Los comportamientos que dependen de la

maduración del individuo, tienden a manifestarseen aquel momento cronológico en que el organis-mo está preparado y no antes (por más que lo esti-mulemos). La maduración proporciona las bases yel medio contribuye a construir la estructura.Actualmente y a la luz de los enfoques etológi-

cos, la distinción entre innato y adquirido es unadistinción falsa desde la óptica de la filogénesis

humana. Lo considerado hoy innato, fue en algúnmomento de la especie algo adquirido, siendo estaadquisición un avance muy significativo en el pro-ceso de adaptación, tanto que quedó marcado enlos genes.No tiene sentido hablar de medio y herencia si

lo hacemos en términos de porcentajes, pero sí lotiene si se hace desde el punto de vista de relacio-nes complementarias, en donde cada aspectoadquiere un peso diferencial según el momentoevolutivo que consideremos.Según un informe de la Asociación Americana

de Psicología (APA), la contribución de estos facto-res cambia a lo largo del desarrollo personal.


Las variables ambientales pueden ser biológi-cas, no sólo psicosociales, económicas, culturales,etcétera. Tres corrientes diferentes de investigaciones

argumentaron que la herencia tiene una funciónimportante en la determinación de la personalidadde los individuos. En el primer tipo de investiga-ción se estudiaron las bases genéticas de compor-tamiento humano y el temperamento en los niñospequeños; en la segunda se abordó el estudio engemelos separados al nacer, y en la tercera se exa-minó la constancia de la satisfacción laboral alpaso del tiempo y en las diversas situaciones.Estudios recientes en niños pequeños ofrecen unapoyo sólido al poder de la herencia. Con pruebasse ha demostrado que rasgos como la timidez,miedo y aflicción se producen muy probablemen-te por características genéticas heredadas. Estedescubrimiento indica que ciertos rasgos de lapersonalidad estarían incorporados en el mismocódigo genético que influye en factores como laestatura o el color del pelo. Los investigadores han estudiado a más de 100

gemelos idénticos que fueron separados al nacer ycriados aparte. Se buscaba encontrar si la funciónde la herencia era mucha, escasa o nula en ladeterminación de la personalidad. Se anticipó quehabía pocas semejanzas entre los gemelos separa-dos, pero los investigadores encuentran mucho encomún. Una parte significativa de la valoraciónentre los gemelos encontró que en casi todos losrasgos conductuales se involucraban factoresgenéticos. Por ejemplo, se redescubrió que unosgemelos que habían vivido totalmente separa -dos 39 años y que crecieron a 72.5 kilómetros dedistancia, manejaban coches del mismo modelo y

color, fumaban uno tras otro los mismos cigarros,tenían perros con el mismo nombre y acostumbra-ban pasar sus vacaciones a tres calles de distanciael uno del otro, en una playa situada a más de2.400 kilómetros de su casa. Los investigadoreshan establecido que la genética da cuenta deaproximadamente la mitad de las diferencias ypersonalidad de más del 30 por ciento de la varia-ción en los intereses profesionales y de tiempolibre.Es así como la relación entre herencia y

ambiente es un vínculo constante. Tomados ambosde la mano, son los determinantes de la conducta deun ser, de lo que será y cómo será.


La relación entre herencia y ambiente

es un vínculo constante. Tomados

ambos de la mano, son los

determinantes de la conducta de un

ser, de lo que será y cómo será


Los patrones de herencia dictan el destino deun ser desde el momento de la concepción y,luego del nacimiento, el ambiente es el factorimportante para determinar el desenvolvimientode su conducta, como lo es la crianza en la etapainfantil.En orden de adopción la herencia es, el primer

determinante de la conducta y personalidad delser, luego viene el ambiente, pues es el segundodeterminante de la personalidad y la conducta.Al enfatizar en la herencia, inferimos en que los

genes determinan las características heredadas,pues el ADN (ácido desoxirribonucleico) nada máses el portador de todas las instrucciones de cada

célula, como una marca original e individual encada persona o ser vivo.No sólo los rasgos físicos, visibles y tangibles

son heredados de los padres, también el nivelintelectual, enfermedades llamadas congénitas,alergias, actitudes y hasta “el modo de caminar”trascienden en cada generación. Existen otrosmuchos factores que determinan la herencia deun ser como lo son las anormalidades genéticas ycromosomáticas, pues los genes y los cromosomastransmiten a veces también algunos defectos. És -tos en ocasiones son notables físicamente como loes el pie plano, el labio leporino, el paladar hen-dido, el enanismo, etcétera. Todos estos defectosse transmiten tanto por la herencia dominantecomo por la recesiva.En la herencia se incluyen las anormalidades

genéticas con cromosomas, ya que, aunque lareplicación del ADN es muy precisa, no es perfec-ta. Muy rara vez se producen errores y el ADNnuevo sólo cambia en una pequeña proporción.Un error de este tipo recibe el nombre de muta-ción y aparece en cualquier zona del ADN. Estamodificación altera seriamente las propiedades dela proteína resultante. Las mutaciones puedendarse o se dan de manera espontánea o son indu-cidas por amenazas del ambiente. Muchas enfer-medades surgen cuando una predisposición here-dada actúa como un factor del ambiente, sea anteso después del nacimiento. Por ejemplo, el síndro-me de Down o trisomía del par 21, antes llamadomongolismo, consiste en una malformación congé-nita causada por una alteración del cromosoma 21que se acompaña de retraso mental moderado ograve. Quienes padecen esta enfermedad tienenestatura baja, cabeza redondeada, frente alta y

En orden de adopción la herencia es, el

primer determinante de la conducta y

personalidad del ser, luego viene el

ambiente, pues es el segundo determinante

de la personalidad y la conducta

aplanada, y lengua y labios secos y fisurados.Presentan epicanto (pliegue de la piel en la parteinterna de los ojos), entre otras características. Sucoeficiente intelectual varía de 20 a 60; sin embar-go, con educación especial y a temprana edad lospacientes consiguen mejorar estos valores. El por-centaje o la media de nacimientos de enfermoscon el síndrome de Down es de aproximadamen-te de uno a dos por cada mil. Esto también varíacon la edad de la madre. De esta manera tenemosun ejemplo bastante certero de lo que es la heren-cia genética. Después de entender lo anterior, que habla del

ser humano cuya base, en lo referente a la existen-cia, se determina desde el momento de la concep-

ción, es sólo el 50 por ciento de la historia.También es fundamental la influencia que elambiente tiene en el desarrollo de un individuo.Los efectos de la herencia y el medio son difícilesde separar, los mecanismos, mediante los cualesopera el medio, no pueden describirse con tantaprecisión como los de la herencia. Pues es elambiente el que determina el otro 50 por cientode la personalidad y rasgos característicos del ser,no tan físicamente como la herencia genética,pero sí en actitudes, costumbres y rasgos que seobservan en el medio donde se desenvuelve lapersona. El ambiente prenatal y postnatal desem-peñan un papel determinante en lo que es y seráun hombre. Algunas características físicas como



color de ojos y el tipo de sangre son heredadas,pero otros rasgos relacionados con la salud, lainteligencia y la personalidad están sujetos no sóloa la herencia genética, sino también al ambiente.Este tema ha sido muy debatido a través de losaños, pero hoy en día los estudios afirman quees posible aumentar la inteligencia de un bebémediante factores ambientales, que lo motivenpara tal fin. A su vez puede modificarse el ambien-te para que sea lo más apropiado y favorable posi-ble para alcanzar un fin deseado. La incidencia dela naturaleza y la crianza depende de múltiplesfactores, pero estos dos factores son interminable-mente inseparables, siempre es tarán tomados dela mano para determinar a un individuo.Es difícil señalar cuáles son las contribuciones

de la herencia al desarrollo, y cuáles son las delmedio ambiente, pero se entiende que son los doslos que determinan al individuo en sí, sus rasgosfísicos y mentales, su conducta y su inteligencia;todo el individuo recibe influencia hereditaria quese complementa con el ambiente.

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No sólo los rasgos físicos, son heredados

de los padres, también el nivel intelectual,

enfermedades congénitas, alergias,

actitudes y hasta “el modo de caminar”

trascienden en cada generación


Durante la etapa escolar todo niño vive procesos de apren-dizaje y cada día madura en todas las áreas del desarrollo; sinembargo, tal vez suceda que se enfrente a aspectos no deseados quelo marquen de por vida. Tener un fracaso puede ocasionar que elniño sea un candidato a dificultades futuras en su desarrollo tantointelectual como de personalidad.En caso de que no se le dé un seguimiento temprano al proble-

ma, es probable que, éste se agrande y cada vez sea más difícil habi-litar o rehabilitar la deficiencia o dificultad presentada, pero si se leda un apoyo oportuno y adecuado, el niño será capaz de superar ladificultad que padece. El hecho es que muchas veces hay falta deseguimiento por parte de los padres y maestros.Puede considerarse un fracaso escolar la inadaptación al colegio

o las dificultades no resueltas por el niño en aspectos académicos.El trastorno escolar se presenta al iniciar la escuela, cuando se da la

transición del hogar al colegio o puede surgir en cualquier momento y

En ocasiones los niños padecen dificultades escolares que pueden

parecer significativas o insignificantes en los primeros años, pero

que poco a poco comienzan a empeo rar hasta que esa dificultad

imposibilita al pequeño a alcanzar sus objetivos.

Si un pequeño presenta una dificultad, hay que observarlo, pregun-

tarle qué le sucede, cómo y cuándo pasa, cómo podemos ayudarlo,

etcétera. Sólo entonces, junto con un especialista, se podrá tomar la

decisión precisa de qué clase de apoyo requiere.

* Licenciada en Terapia en Comunicación Humana y en

Educación Pre-escolar por el Instituto Nacional de la Co -

municación Humana y el Centro Nacional de Evalua ción

para la Educación Superior, A. C., respectivamente.

Impartió terapia en los Centros de Rehabilitación de

Educación Especial de los estados de Morelia y Durango.

En el Centro Interactivo Pedagógico de México, S. C. y en el

Kindergym Coyoacán fue titular de maternal y kinder I, asi-

mismo impartió la materia de español en kinder del Instituto

Miguel Ángel. Actualmente es psicóloga en Depar tamento

de Jardín de Niños del Instituto Técnico y Cultural.

por Karla VALDÉS VÁZQUEZ*

en cualquier nivel. En ocasiones es fácil detectarlo,pero en otros casos no hay una seguridad total. Enesos momentos se debe acudir a un especialista paradescartar cualquier dificultad seria, pero si seencuentran alteraciones, se debe dar un tratamientoadecuado para evitar que el problema avance.En general para los padres de familia es compli-

cado aceptar que algo sucede con su hijo. Comomaestros o especialistas se debe tener mucho tactopara informar lo que le pasa al pequeño y buscarla manera de apoyarlo en sus dificultades. Asimis -mo los padres tienen que buscar alternativas quefavorezcan la superación de la dificultad que pre-senta su hijo: son ellos quienes mejor lo conoceny quienes tienen mayor información suya.Una de las características que se advierten en

un niño con dificultad, es que en el colegio empie-za a notarse un atraso en su ritmo o nivel deaprendizaje en comparación con el resto de losalumnos. Tomando en cuenta que siempre hayvariables entre un niño y otro, no todos gozan elmismo nivel. Algunos irán un poco mejor, otrosestarán en donde deben estar o un poco abajo,pero cuando un niño tiene un retraso notable, sedebe empezar a trabajar con él para evitar que ladificultad o dificultades crezcan y la problemáticasea mayor.

CAUSAS POR LAS QUE SE PUEDEPRESENTAR UN TRASTORNO ESCOLAR

Causas familiares

No dormir lo suficiente, ver por tiempo prolonga-do la televisión, jugar videojuegos o estar frente ala computadora durante horas, ocasionan que el

niño se agote. Otra causa podría ser jugar muchotiempo con amigos en las tardes o realizar acti -vidades extra escolares que hacen que su rendi-miento escolar día con día no sea el adecuado. Esdecir, se debe evitar un agotamiento mental y físi-co. Algunos niños llegan a tener un gran númerode clases especiales (extra escolares), lo que lesimpide tener tiempo para ellos y para su aprendi-zaje elemental.La mala alimentación causa dificultades y falta

de aprovechamiento en el salón de clases, provo-ca fatiga, sueño y dolor de estómago. La falta denutrientes suficientes y variados impide que elcerebro trabaje adecuadamente, y produce debili-dad, mal humor, etcétera.


Una de las características que se advierten

en un niño con dificultad, es que en el

colegio empieza a notarse un atraso en su

ritmo o nivel de aprendizaje en

comparación con el resto de los alumnos

Muchos niños estudiantes no tienen el hábitode desayunar antes de llegar al colegio, algunos de -sayunan a la hora de su receso e ingieren alimen-tos en ocasiones saludables y en otras, productoschatarras, pero ¿qué pasa en las primeras horas enla escuela si su organismo lleva varias horas deayuno? Es claro que no tendrán un rendimientoóptimo.En muchas familias falta un lugar y horarios

apropiados para que el niño realice sus tareas yestudie. Hay una invasión de los hermanos de loslugares para estudiar a la hora de realizar activida-des escolares por las tardes. Los hermanos meno-res o mayores interrumpen o molestan sin que lospadres interfieran.

En las familias con pocos recursos, los peque-ños trabajan por las tardes y no se les permitehacer actividades propias de un estudiante. Encambio en las familias de un nivel socio culturalalto en bastantes ocasiones encargan a los niños ala servidumbre, quienes no tienen preparaciónpara dar apoyo académico en casa.El desinterés de los padres por el desarrollo

intelectual de su hijo, no les permite ofrecerleapoyo en casa, no platican con él, no acuden aeventos escolares, ni a entrevistas programadas, nimantienen contacto con los maestros.En general falta entendimiento entre los padres

y casi nunca se ponen de acuerdo en cuanto aldesarrollo de las actividades diarias de la casa, endonde se incluyen las reglas y límites.

Causas escolares

La falta de métodos y de planes pedagógicos con-venientes, así como de organización escolar, oca-siona dificultades en el aprendizaje de cualquieralumno.Desde luego que la preparación y disposición

de los maestros es primordial. Estos dos factores de -mostrarán si en realidad tienen o no una voca-ción para la enseñanza. El maestro tiene la res-ponsabilidad con todo su grupo de alumnos ydebe cerciorarse de que todos aprendan. Tal vezrequiera utilizar una diversidad de formas peda-gógicas para lograrlo. En realidad no son muchas,ya que con dar sus clases utilizando las tres for-mas por las que cualquier persona puede percibirinformación, es decir con imágenes, sonidos ysensaciones, lo que abarca el área auditiva, visualy kinestésica.


Cuando un niño tiene un retraso

notable, se debe empezar a trabajar

con él para evitar que la dificultad

o dificultades crezcan y la

problemática sea mayor

Recordemos que cada persona tiene preferen-cias para realizar algo y, además de esas prefe -rencias o habilidades necesita el estimulo externopara desarrollar determinadas actividades. Los maes -tros y padres de familia deben estar pendientes deesas habilidades de los niños para ayudarlos a susaprendizajes y evitar que tengan dificultades.Observar como adulto si los niños oyen y ven

bien y cómo son sus movimientos. En caso de du -dar si está bien, lo mejor es acudir a la valoraciónde especialistas para descartar posibles alteracio-nes que afecten el aprendizaje en general.

Causas personales

En ocasiones los niños padecen dificultades esco-lares que pueden parecer significativas o insignifi-cantes en los primeros años, pero que poco a pococomienzan a empeorar hasta que esa dificultadimposibilita al pequeño a alcanzar sus objetivos. Todo niño puede sufrir una insuficiencia o un

trastorno en cualquier área. Si se detecta una difi-cultad lo más pronto posible y se acude con unespecialista adecuado, se le ayuda a superar susdeficiencias y se les hará más fácil el camino a sumeta.Si un pequeño presenta una dificultad, hay que

observarlo, preguntarle qué le sucede, cómo ycuándo pasa, cómo podemos ayudarlo, etcétera.Sólo entonces, junto con un especialista, se podrátomar la decisión precisa de qué clase de apoyorequiere.Ciertos aspectos del área emocional pueden

afectar fácilmente a un pequeño. El apoyo quereciba a tiempo, será de gran ayuda para él. Enocasiones sólo se requiere un poco de tiempo paralograrlo.

ALGUNOS TRASTORNOS FRECUENTESEN LAS AULAS DE LOS COLEGIOS

Disgrafía

La disgrafía es un trastorno funcional, no es pro-ducto de una lesión cerebral o sensorial, ni unadificultad intelectual. Este trastorno afecta negati-vamente la grafía (forma o trazo de las letras y dela escritura).

La disgrafía puede ser de dos tipos:

a) DISGRAFÍA MOTRIZLa disgrafía motriz es un trastorno psicomotor. Elniño es capaz de comprender la relación que hayentre los sonidos escuchados, que él pronunciaperfectamente, y su representación gráfica.La motricidad deficiente es la que ocasiona

que la grafía se afecte. Generalmente el niño quela padece presenta mal manejo del lápiz: direccio-nalidad incorrecta al realizar los trazos, posturainadecuada al escribir, lentitud, fractura de signosgráficos indiferenciados.

b) DISGRAFÍA ESPECÍFICALa dificultad que surge al reproducir las letras opalabras, no se debe únicamente a una deficienciamotora, sino también a una mala percepción delas formas o una desorientación espacio-temporalo falta de ritmo. En este caso, se involucra a todala motricidad fina.Puede haber rigidez al escribir, impulsividad

(escaso control de la escritura, letras difusas, pocaorganización en la página), lentitud y meticulosi-dad (al intentar hacer de manera regular la letra ycon precisión, lo que se logra a un ritmo muchomás lento que el resto de sus compañeros).Hay otra clasificación en donde las disgrafías

se consideran motrices o específicas. En todocaso es importante detectar si el niño presentaalgunas de estas características. Hay que localizarde qué problemas se trata y darle un seguimien-to adecuado.1. Disgrafías posturales: se refieren a las dificul-

tades en la escritura que se originan por adop-tar una postura incorrecta al escribir.


En ocasiones el desinterés de los

padres por el desarrollo intelectual

de su hijo, no les permite ofrecerle

apoyo en casa, no platican con él, ni

mantienen contacto con los maestros

• Recargarse sobre la mesa• Agarrarse a la silla con la mano que no escribe• Zoom ocular: necesita acercar a los ojos la hoja• Girar la hoja a la derecha• Apuntalamiento cefálico: el niño sostiene sucabeza con la mano que no escribe o apoyala cabeza sobre el brazo que pone sobre lamesa

• Brazo engarfiado: la mano que escribe se colo-ca por encima de la línea de escritura, lo queobliga a hipérotarla

• Girar la hoja a la izquierda.2. Disgrafías de presión:• Palmar: el niño toma el lápiz con el pulgar y lostres o cuatro últimos dedos. El pulgar quedacasi o en parte sobre el índice

• Se hace mucha presión sobre la punta del lápizo la pluma

• Tetradigital: se toma el lápiz o la pluma concuatro dedos

• Falanges hiperarticuladas• Se toma la pluma o lápiz entre el dedo índice yel mayor

• Digital: se coge el lápiz con dos dedos• Trigital: con la yema del mayor.• Se hace el trazo muy débil• Hay excesiva presión al escribir• Letra parkinsoniana: pequeña, temblorosa yrígida.

3. Disgrafías de direccionalidad:• Descendente: al escribir se tiende a descenderla línea


• Ascendente, se sube la línea de la escritura• Serpenteante, la línea de la escritura queda consubidas y bajadas.

4. Disgrafías de giro: las letras que se escribencon trazos circulares en su ejecución como la a,o, d, g, f, q, se realizan con giros invertidos, esdecir, en el sentido de las agujas del reloj. Estodificulta el trazo de la letra y su enlace con lasiguiente.

5. Disgrafías de enlace:• No existe un enlace entre letras en escrituracursiva

• Enlace simbiótico: la escritura se realiza conletras pegadas entre sí, sin las líneas de unióndefinidas

• Enlace elástico: se separan y unen las letrasforzadamente con líneas que parecen sobre-cargadas.

6. Disgrafías figurales:• Las letras aparecen mutiladas• Se distorsionan las letras.7. Disgrafías posicionales:• Caída verticalidad hacia atrás• Cambio de letras en espejo• Confusión de letras simétricas como por ejem-plo b por d.

8. Disgrafía relacionada con el tamaño:• Macrografías• Micrografías.9. Disgrafías espaciales:


• Interlineado irregular• Texto orillado a la izquierda (ver tabla).Muchos niños, por no decir que la mayoría,

presentan disgrafías al iniciar el proceso de lalecto-escritura; se les debe ayudar a ver sus erro-res, comparar y, en la medida de lo posible, hacerque corrijan sus errores; darles las herramientaspara que puedan hacerlo.

La falta de métodos y de planes

pedagógicos convenientes, así como de

organización escolar, ocasiona dificultades

en el aprendizaje de cualquier alumno

Inversiones

Rotaciones

Confusiones

Correcciones

Omisiones

Disociaciones

Agregados

Contaminaciones

Distorsioneso deformaciones

Se modifica la secuencia correcta de las letras.

Hay una confusión y debido a ésta, se rotan letrasde formas similares. Las letras en que se cometenmayores rotaciones son: /b/ x /d/, /p/ x /q/, /n/ x /u/.

Se cambia una letra por otra, pudiendo ser gráficao fónicamente, debido a su pronunciación similar.Como pueden ser: /b/ y /p/, /t/ y /d/, /g/ y /c/,/n/ y /m/.

Hay presencia de tachaduras y repaso de letras,sílabas o palabras.

Se suprime una o varias letras en una palabra. Enocasiones hay omisión de palabras completas, derenglones o párrafos.

Se fragmenta una palabra de manera incorrecta.

Se añade letras o se repiten sílabas. En ocasioneshay repetición de palabras.

Una sílaba o palabra escrita se mezcla con letrasde otra.

Lo escrito es ininteligible para el lector.

Ejemplo: /le/ x /el/, /se/ x /es/, /palto/ x /plato/,/sol/ x /los/.

Ejemplo: /druja/ x /bruja/, /qantera/ x /pantera/,/pnnta/ x /punta/.

Ejemplo: /canpana/ x /campana/, /navidat/ x/navidad/, /manco/ x /mango/.

Ejemplo: /pamera/ x /palmera/, /La cama dePaticio/ x /La cama de Patricio/.

Ejemplo: /re cordatorio/ x /recordatorio/, /estudiar/ x /estudiar/.

Ejemplo: /camamarón/ x /camarón/, /Maaría/ x/María/, /La casa de de mi tía/ x /La casa de mitía/.

Ejemplo: /Camila y Constanza/ x /Camila yConstanza/, /Quiero mi pastel conmuchochocolate/ x /Quiero mi pastel con muchochocolate/.

TIPOS DE ERRORES DISGRÁFICOS


Realizar una valoración de agudeza visual es elprimer paso que debe darse y saber si el niño veadecuadamente o si requiere de anteojos.Desde el segundo año de primaria los niños no

deben cometer este tipo de errores disgráficos. Encaso de no poder ayudar a su pequeño en casa,acuda por orientación con los maestros del cole-gio o con un especialista para dar solución a esasdificultades y evitar que se conviertan en vicios ala hora de escribir. Entre más se deje pasar el tiem-po, mayores dificultades tendrán que corregirsedespués. Hay factores que ayudan a un sano aprendiza-

je como son hablar un lenguaje claro, lateralidaddefinida, tener madurez psicomotora, un manejodel tiempo y espacio, contar con armonía intelec-tual, equilibrio emocional e integridad anatómicay funcional.

DISORTOGRAFÍA

La disortografía es la dificultad que se manifiestacuando se altera la ortografía de una palabra, yasea de uso común o esporádico. Principalmentese reemplazan las letras que tienen una configura-ción fonética similar como las letras /c/, /s/, /z/,/b/, /v/.Algunas de las causas de la disortografía pue-

den ser la falta de asimilación de las reglas ortográ-ficas, los problemas de comprensión e interpreta-ción, así como la desatención; ocasionalmente, lasdificultades o errores en la pronunciación del len-guaje oral producen disortografía y de ahí, la im -portancia de co rregir de inmediato si hay fallas enla comunicación oral. Con ello se les evita a losniños dificultades sobre todo al iniciar el proceso

de lectoescritura, pues las correcciones ayudan aimpedir que se presenten confusiones. Se sabeque el proceso de lectoescritura es complicado. Enfin, hay que otorgarles a los pequeños todas lasherramientas de que se disponga, es lo mejor quepodemos hacer como padres o maestros.También se recomienda realizar un estudio

de agudeza visual para cerciorarse de que noexi s te a lguna def ic ienc ia v i sua l ; a l mismotiempo se deben mejorar los métodos de estu-dio de las reglas ortográficas (enseñar una poruna); corregir, si existen, las dificultades en lapronunciación; llevar a cabo estudios auditi-vos (audiometría); mejorar la discriminación


La disgrafía es un trastorno funcional,

no es producto de una lesión cerebral

o sensorial, ni una dificultad

intelectual. Este trastorno afecta

negativamente la grafía

41

audi tiva; incrementar su vocabulario; leerles ohacer que lean cuentos o historias del interésdel niño; motivarlo y aumentar su interés porla escritura.Es importante detectar en los hijos o alumnos si

tienen una dificultad o alteración en su aprendiza-je. En caso de descubrir una, los padres debenacudir al colegio y solicitar apoyo, si se les daayuda en la escuela, se puede iniciar el trabajo decorrección para superar las deficiencias del peque-ño. Si el colegio no da ese apoyo, deben acudircon un especialista para evitar que esas dificulta-des aumenten y lleguen a afectar el área emocio-nal y baje su autoestima.

Al darse cuenta de que un alumno presentaalguna dificultad, los maestros deben comunicár-selo a los padres de familia para que ellos tomenlas mejores decisiones para el pequeño.

BIBLIOGRAFÍA

AZCOAGA, J. E., B. Derman y P. A. Iglesias. Alteraciones del

aprendizaje escolar. Diagnóstico, fisiopatología, tratamien-

to. Ediciones Paidós. Barcelona, 1991.

NARVARTE, Mariana. Trastornos escolares. Detección, diagnós-

tico y tratamiento. Tomo I. Landeira Ediciones. Buenos

Aires, 2003.

SALGADO, Ana M. y Nora Espinosa T. Dificultades infantiles de

aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Editorial

Grupo Cultural Madrid. España, 2008.


La disortografía es la dificultad

que se manifiesta cuando se altera

la ortografía de una palabra, ya sea

de uso común o esporádico

DEPRESIÓNINFANTIL


EPORTAJE

por Bárbara HEREDIA FLORES*

Los varones son másafectados que las

niñas en una

proporción de siete

a tres y el número

de pacientes se ha

incrementado 10

puntos en los

últimos años

43

1. Comunicado de Prensa 02, “De -presión, trastorno que afecta altres por ciento de la poblacióninfantil”. IMSS/110010.

La depresión infantil es un tras-torno de las emociones que afecta acerca del tres por ciento de los niños enMéxico, principalmente entre los cinco y12 años. Debido a ella algunos tienenproblemas de bajo peso, dificultadespara dormir, así como enfermedades delsistema respiratorio, gastrointestinal ode vías urinarias.

El doctor José Luis Vázquez Ramírez,del Hospital Psiquiátrico Doctor HéctorHernán Tovar Acosta, del InstitutoMexicano del Seguro Social (IMSS)1,agrega que los bebés pueden deprimirse

desde el primer año de vida, cuandocarecen del apoyo y el afecto maternos.

A nivel mundial, se calcula que másdel dos por ciento de pequeños de entrecinco y 12 años sufren algún tipo dedepresión como la distimia, que es untrastorno afectivo leve caracterizado porbaja autoestima o pueden tener un tras-torno mixto ansioso-depresivo, así comodepresión mayor.

Las causas de la depresión infantilson no sólo de tipo genético, sino queconllevan una fuerte carga de problemasfamiliares que dañan severamente laautoestima del niño. Tales problemasgeneran en él temores y ansiedades querepercuten en sus hábitos cotidianostanto en el hogar como en su desempe-ño en el centro escolar.

El especialista aclara que los varo-nes son más afectados que las niñas enuna proporción de siete a tres, y añadeque el número de pacientes se ha incre-mentado 10 puntos en los últimos años,pues en diferentes escuelas del paísestudios recientes muestran que de cada100 alumnos, 30 por ciento padece cua-dros depresivos, cuando antes era me -nor al 20 por ciento.

La falta de atención especializada aestos infantes puede complicar su situa-

Hace 30 años se dudaba que un niño pudiese experimentar depresión, pero hoy en día la

pregunta es si los trastornos del estado de ánimo comienzan realmente en la etapa adulta o

si son episodios recurrentes de un desorden iniciado en la niñez o en la adolescencia.

Los factores de riesgo surgen desde el periodo perinatal, es decir, la depresión durante el

embarazo y posparto son un factor potencial para el desarrollo de depresión en el niño.

Durante su infancia, la exposición constante de un pequeño a eventos estresantes durante su

desarrollo, tiene el potencial de producir efectos a largo plazo.

* Licenciada en ciencias de la comunicación por la Facultad de Cien -

cias Políticas y Sociales de la UNAM, ha sido redactora y editora en

la Agencia Mexicana de Noticias (Notimex); redactora correctora y

suplente en la jefatura de la mesa de información del diario

Unomasuno; redactora para la sección México (XINHUA); reportera

en la Dirección General de Comunicación Social del Instituto de Segu -

ridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE);

reportera en la Unidad de Comunicación Social del Instituto nacional

de Migración, de la Secretaría de Gobernación; jefa de prensa de la

Secretaría de Turismo del Gobierno Federal; ha colaborado en las revis-

tas El Ángel, Siglo Mexicano (edición del diario Unomasuno) y revistas

internas del ISSSTE y del Instituto Nacional de Migración.


D iversos estudios

a familias han

demostrado que

los factores genéticos

están involucrados

en la susceptibilidad

de un individuo a

sufrir de depresión

y/o ansiedad


tes de un desorden iniciado en la niñez oen la adolescencia.

FACTORES DE RIESGO

Los factores de riesgo surgen desde elperiodo perinatal, es decir, la depresióndurante el embarazo y el posparto sonun factor potencial para el desarrollo dedepresión en el niño.

Durante su infancia, la exposiciónconstante de un pequeño a eventosestresantes durante su desarrollo, tieneel potencial de producir efectos a largoplazo en el funcionamiento cerebral,agrega el doctor Schnaas.

Son varios los factores de riesgo paraque haya depresión durante la niñez,dice el especialista y señala algunos:1. Rechazo. Negar las peticiones o ne -

cesidades del niño en una forma querefleje aversión.

2. Negación de responsividad emocio-nal. Ésta se da cuando existe unaretención pasiva del afecto, el cualse manifiesta en conductas comofrialdad o carencia de respuesta alos intentos del pequeño por comu-nicarse.

3. Degradación. Humillar al niño enpúblico u ofenderlo con expresionescomo “tonto”.

4. Intimidación. Obligar al pequeño apresenciar el maltrato de un ser que-rido o someterlo al mismo.

5. Aislamiento. No permitirle al infantejugar con los demás niños ni tomarparte en las actividades familiares.

6. Explotación. Aprovechar la inocen-cia o la debilidad del pequeño, y obli-garlo a realizar tareas inconvenientesa su edad.Por otra parte, los factores de riesgo

para causar ansiedad durante la infanciaradican sobre todo en los estilos decrianza de los padres, por ejemplo:

Sobreprotección. Los menores nodesarrollan la habilidad de soportar el

ción, en cuanto a problemas de aprendi-zaje, trastornos graves de conducta yhábitos alimenticios, así como el riesgode tener ideas destructivas, actitud quetendrá su más alta incidencia en la ado-lescencia, cuando el porcentaje se elevahasta el 60 por ciento.

Vázquez Ramírez recomienda a los pa -dres de familia estar atentos con losmenores que presentan alguno de estossíntomas y acudir a la unidad de medici-na familiar del IMSS que les correspon-da, a fin de evitar que este padecimientollegue a complicaciones que pongan enriesgo la salud de sus hijos.

PREDISPOSICIÓN GENÉTICA

Diversos estudios a familias han demos-trado que los factores genéticos estáninvolucrados en la susceptibilidad de unindividuo a sufrir de depresión y/oansiedad, afirma el doctor FranciscoSchnaas, psiquiatra y psicoanalista,miembro de la Asociación PsicoanalíticaMexicana.2

Aproximadamente el 25 por cientode los familiares de quienes tienen untrastorno de ansiedad, también sufren elmismo problema emocional.

Además, los hijos de padres condepresión son tres veces más propensosa padecer un episodio de depresión enalguna etapa de su vida, que los niñosde papás que no han sufrido trastor -nos depresivos.

Se ha comprobado que los familiaresde primer grado (gemelos, hermanos, pa -dres) de niños con depresión, duplicanla gravedad del cuadro, porque en ge -neral tienen niveles elevados de depre-sión mayor.

El docotor Schnaas refiere que hace30 años se dudaba que un niño pudieseexperimentar depresión, pero hoy en díala pregunta es si los trastornos del esta-do de ánimo comienzan realmente en laetapa adulta o si son episodios recurren-

2. “Factores de riesgo en ansie-dad y depresión”, doctor Francis -co Schnaas, ponencia impartidaen la 2a. Reunión Internacionalde Adicciones en el Centro Mé -dico ABC, Santa Fe, Octubre,2010.

Los niños con apego inseguro desa-rrollan ansiedad de separación, consis-tente en su miedo a los extraños o a quelo separen de quien lo cuida, y es normalen los pequeños de los siete meses hastael segundo año de vida. Después hayriesgo de sufrir trastornos de ansiedad.

De igual manera cuando la relacióndel cuidador al niño es poco afectuosa,en éste surgen niveles bajos de compe-tencia cognoscitiva, así como inhabilidadsocial, menciona el doctor Schnaas.

Refiere que las etapas de pubertad yadolescencia son aquellas en que el serhumano se encuentra en mayor riesgo

temor y la ansiedad, por lo que mues-tran poca tolerancia a la frustración.

Exceso de control. Se desalienta laindependencia y se fomenta la depen-dencia y la ansiedad.

Inconsistencia. Se percibe que hayuna falta de control sobre lo que ocurreen la vida, lo cual genera ansiedad.

Apego inseguro. Cuando hay cui-dados inconstantes, es decir, cuandola figura primaria se ausenta conti -nuamente y no hay contacto ocularcon ella. Además, los cuidados sonpoco afectuosos, indiferentes o con re -sentimiento.

Los hijos de padrescon depresión son

tres veces más

propensos a padecer

un episodio de

depresión en alguna

etapa de su vida


Los niños condepresión deben

tratarse

principalmente con

terapias de juegos,

psicoterapia

individual y

psicoterapia

cognitivo-

conductual, que

pueden modificar su

estado emocional

sin tener que utilizar

algún fármaco

antidepresivo


desencadena alteraciones emocionalesen el marco de los problemas psicoso-ciales, de acuerdo con una investigaciónrealizada con 102 pacientes psiquiátri-cos del Instituto Mexicano del SeguroSocial, informaron los psiquiatras JesúsOcampo Castañeda y Miguel ÁngelZamora Olvera.3

De ese estudio, se diagnosticó condepresión al 97 por ciento de los partici-pantes. Entre sus causas se encontró unentorno familiar malo y deficiente, debi-do a discusiones frecuentes, episodiosde violencia, fricciones, ofensas, insul-tos, rompimiento de la pareja, separa-

de desarrollar depresión y ansiedad,especialmente la mujer. Sus causas sonlos cambios que padecen en diferentesámbitos de su vida. En el nivel hormonalse afectan las estructuras cerebrales ymodifican la percepción de los rolessociales. Aunado al desarrollo de suidentidad social y a los nuevos retos enla casa y en la escuela, se causan altosniveles de estrés en los jóvenes.

PROBLEMAS DE FAMILIA

Los problemas familiares son el princi-pal detonante de estrés. A su vez éste

3. Comunicado de Prensa 344,“El 12 por ciento de la consul-ta psiquiátrica en el IMSS espor respuesta emocional alestrés”. IMSS/090908.

E l principal detonantede la depresión

infantil es el maltrato

y la violencia familiar,

a los que

posteriormente se

agregan las presiones

y el rechazo en la

etapa escolar


ción, divorcio, afectación emocional alos hijos, deterioro económico y proble-mas de vivienda.

Los llamados estresores, considera-dos factores de riesgo, pueden ser leves,moderados, graves y catastróficos. Elestrés forma parte del funcionamientonatural de nuestro organismo y se mani-fiesta en alteraciones del estado deánimo con diferente intensidad, desdemantenernos en alerta y a la expectativahasta ponernos irritables e, incluso, lle-gar a la depresión en grado extremo,informan los especialistas del SeguroSocial.

Los síntomas físicos pueden sersudoración de manos, aumento de lafrecuencia cardiaca, sensación de opre-sión en el pecho, temblor fino en lasextremidades y tensión muscular, entreotros.

El doctor agrega que, además de losriesgos en la salud emocional que origi-na el estrés, también puede incidir en lasalud física; como hipertensión arterial,angina de pecho, infartos, diabetes, dis-función digestiva, hiperlipidemia y alte-raciones en el sistema inmunológico.

TERAPIA AFECTIVA Y MUSICAL

Los niños con depresión deben tratarseprincipalmente con terapias de juegos,psicoterapia individual y psicoterapiacognitivo-conductual, que pueden mo -dificar su estado emocional sin tenerque utilizar algún fármaco antidepresi-vo. Los éxitos se producen en 90 decada cien pacientes, afirma el doctorVázquez Ramírez.

La familia es el entorno inmediato delniño. En sus cuidados y en la atención sebasa su desarrollo no sólo físico, sino per-sonal, ya que desde recién nacido hastalos cuatro años de edad, el niño desarro-lla todos los elementos básicos con quemás tarde construye su vida futura: len-guaje, afectos, hábitos y motivaciones.

De ahí que se considere que el principaldetonante de la depresión infantil es elmaltrato y la violencia familiar, a los queposteriormente se agregan las presionesy el rechazo en la etapa escolar.

La principal sugerencia más encare-cida a los padres, insistió el psiquiatra,es que promuevan los valores de lafamilia, que haya comunicación con elinfante y que fomenten la seguridad per-sonal del pequeño.

También la música es un elementoque ayuda a mejorar nuestros estadosemocionales. Pilar Vidal, profesora de laEscuela Nacional de Música4, afirmaque el cuerpo humano, con sus millonesde células (átomos) con cargas positi-vas (protones) y negativas (electrones),se encuentra en un cambio constante ya la vez en un espléndido y armoniosoequilibrio; sin embargo, cuando algorompe ese ritmo cadencial de vida, apa-recen las enfermedades de origen psico-somático, como la depresión.

El especialista dice que un buen esta-do de salud y una vida prolongada seencuentran conectados con las corrien-tes eléctricas que transitan por el sistemanervioso y los tejidos del cuerpo.

La creadora de un novedoso instru-mento contra la depresión, al que llamó“Sonoter”, asegura que la terapia contralos males psicosomáticos consiste enrecobrar el curso habitual y equilibrio delas moléculas en nuestro cuerpo las cua-les han perdido su rumbo por medio dela práctica asidua de escuchar un sonidoespecífico, rítmico y monótono. “Lasvibraciones influyen en nuestro organis-mo, pues les procuran una relajación aquienes sufren de depresión, angustia yestrés”.

La música posee el elemento esen-cial de producir sonidos, y sus vibracio-nes influyen en las células del organis-mo. Es –agrega– por naturaleza creativay de efectos puramente psíquicos, portanto, al escucharla en forma cotidiana y

4. Gaceta UNAM nº 3,466,“Instrumento musical contradepresión, angustia y estrés”,pp. 21; Ciudad Universitaria/210610.

Uno de los primeros

pasos para ayudar a

jóvenes o niños con

depresión, es

escucharlos; que

digan cómo se

sienten, que hablen y

denuncien a quienes

les hacen daño


represalias de su agresor; tambiénpuede ocurrir que ni los niños o jóvenesni el agresor vean nada malo o inusualen estas prácticas o, tal vez, ni siquierapiensan que estos actos violentos cons-tituyen violencia. Es probable que elniño maltratado se sienta avergonzado oculpable, pensando que se trata de uncastigo merecido. Esta es a menudo lacausa de que el niño se muestre reticen-te a hablar de esa violencia”.5

Ante el problema de que muchosjóvenes o pequeños no hablan de lo queles sucede, surgió la necesidad de crearun foro internacional por Internet deUNICEF, en donde ellos pueden expre-sarse, comunicarse sobre los temas queles interesan o debatir sobre diversosasuntos para orientarlos y ayudarlos asu formación social.

El sitio web se llama “La JuventudOpina”, se halla en www.unicef.org/voy“y es una plataforma comunitaria inte-ractiva en línea, en donde se encuentraun espacio acogedor. Ahí donde no sólopueden investigar y debatir las cuestio-nes que los afectan, sino conocer losderechos humanos y el entorno social.También pueden participar en dinámicaspara proponer soluciones frente a las di -versas problemáticas”.

El UNICEF agrega que, al incursionaren este foro especializado, los partici -pantes adquieren capacidad de lide razgo,perfeccionan su capacidad de pensa-miento crítico y ayudan a construir co -munidades sociales; que ya establecenvínculos activos con sus compañeros ycon los responsables de las decisionesque los afectan en todo el mundo.

La diferencia de este foro y los demásque abundan en Internet, es que aquí losjóvenes entran en dinámicas socialmenteaceptadas que lejos de perjudicarlos, losayudan a su desarrollo social; además,ellos mismos son quienes colocan los te -mas en la agenda de discusión, sin impo-siciones de gente mayor o de influyentes.

sistémica, se experimenta un beneficiofísico y mental.

El Sonoter emite vibraciones queconducen a un estado de relajación, conun sonido uniforme, el cual causa que elritmo cardiaco descienda hasta llegar alas ondas alfa, que son las que nos tran-quilizan y ocasionan el sueño.

El instrumento tiene forma piramidaly mide 1.33 metros, se conforma denueve cuerdas, de las cuales ocho sonde tambura femenina (instrumentohindú) y una de guitarra, mismas que seintegran a un soporte central unido a unmotorreductor que las hace sonar.

El protocolo de investigación paraanalizar la utilidad de este instrumento,se puso en prueba durante un año entreun grupo de enfermos y personal delCentro Médico Siglo XXI. El resultadofue que, al escuchar el Sonoter, variospacientes mejoraron su estado deánimo, sintieron menos dolor y llegarona grados de tranquilidad que favorecie-ron su salud.

Así, lo recomendable en la terapia delos niños deprimidos o estresados esintegrar la música a sus actividades o asu tratamiento para recuperar su estadode ánimo.

LA JUVENTUD OPINA

Uno de los primeros pasos para ayu-dar a jóvenes o niños con depresión,es escucharlos; que ellos mismosdigan cómo se sienten, que hablen ydenuncien a quienes les hacen dañoo si algo los hace sentir mal o depri-midos, porque muchas víctimas per-manecen sin denunciar a su agresorpor miedo.

El Fondo de las Naciones Unidaspara la Infancia (UNICEF) asegura que:“una gran parte de la violencia perma-nece oculta. En ocasiones, los niños yniñas se sienten incapaces de denunciarlos actos de violencia por miedo a las

5. http://www.unicef.org/spa-nish/protection/index_violen-ce.html

diferencia!” que organizó el UNICEF en2007; empleó con particular destreza losmedios digitales como herramientas desu activismo social y, recientemente,entró a estudiar filosofía en la UNAM.

La comunidad virtual de “La JuventudOpina” está conformada por más de 45 mil700 menores de edad y jóvenes de todo elmundo, quienes comparten sus inquietu-des personales y de desarrollo, participanen certámenes, actividades, encuestas,juegos y otras iniciativas en varios idio-mas: español, árabe, francés e inglés; sinduda un sitio que los ayuda a expresarse,sobre todo si se encuentran deprimidos.

CONCLUSIÓN

Hay que tratar a los niños y jóvenes condepresión con terapias dirigidas, a tra-vés de juegos didácticos y dinámicassociales, bajo psicoterapia individual ycognitivo-conductual, de preferencia sinutilizar algún fármaco antidepresivo;incluso a través de música especial selogra armonizar las moléculas que hanperdido el rumbo en su cuerpo y les cau-san desequilibrios emocionales.

A través de música

especial se logra

armonizar las

moléculas que han

perdido el rumbo

Mariel García Montes es el caso deuna joven mexicana de 20 años quecomenzó a participar en “La JuventudOpina” desde hace seis años. Recien -te mente visitó la sede de UNICEF enNueva York, donde se refirió a sus expe-riencias en ese programa:

“Algunos de mis amigos actuales sonpersonas que conocí en ‘La JuventudOpina’. Se trata de un foro que brinda laposibilidad de apoyar a los adolescentesy niños que se interesen por las dinámi-cas activas y el compromiso social”.

En la actualidad la joven, una de lasmás activas en los foros de discusión enespañol y en inglés, asegura que su inte-racción con personas de distintas reli-giones y sitios geográficos le ha dadouna visión más amplia del mundo.

Dice que es amiga íntima de muchasde las personas que conoció en el sitioy que radican en Estados Unidos, India yPerú, por mencionar algunos países.Con ellos “converso casi todos los días yme siento plenamente identificada conellos”, agrega.

Mariel García fue semifinalista delcertamen de vídeos sobre “¡Marca la



Elena Lucrezia Cornaro Piscopia es la primera mujer gra-duada universitaria de toda la historia y que consigue re -cibir el grado de doctora en filosofía por la Universidad dePadua. De familia noble veneciana, nace el 5 de junio de 1646.El ser de noble cuna puede explicar que tuviera acceso aestudios normalmente negados a las mujeres, lo que permitióque uno de sus profesores percibiera el gran potencial de esaniña de siete años que llegó a hablar con fluidez latín, griego,hebreo, español, francés y árabe. Estudió además música,gramática, matemáticas, filosofía y teología.

A los 14 años hace secretamente voto de castidad y así,a partir de ese momento, evita cualquier intento paternode casarla. Con 17 años llegó a ser una virtuosa del arpa, elclavicémbalo y el violín. Aunque era una personalidadreconocida como compositora y concertista no parece queeso le importara mucho, su mayor anhelo era dedicarse ala caridad.

Aunque estudiaba por el simple placer de aprender, supadre, procurador de San Marco, decidió que continuara susestudios en la Universidad de Padua; ya que a pesar del sur-gimiento de las Universidades en Europa, a partir del siglo XII(Edad Media), pasando por la Ilustración, el siglo XVIII, Elsiglo de las luces, y hasta finales del siglo XIX, las oportunida-des educativas de las mujeres fueron casi nulas, ya que dichasuniversidades les prohibían el acceso, con excepción de Italia

en la que un grupo reducido de mujeres pudo estudiar en laUniversidad de Padua, fundada en 1222 (la segunda en esepaís, la primera fue la de Bolonia en 1088). Había mujeresque estudiaban ciencias y matemáticas, pero Piscopia optópor el doctorado en teología, tropezando con la intransigen-cia de la iglesia que no podía concebir que una mujer ense-ñara a los monjes. Así que decide preparase para el doctora-do en filosofía.

Su examen de doctorado, legendario y brillante, fue el 25de junio de 1678. Iba a producirse en el salón de actos de launiversidad, pero hubo tal afluencia de público que tuvo quedefender su tesis sobre el Análisis y la Física de Aristóteles, enla catedral. Autoridades universitarias, profesores, estudian-tes, senadores y múltiples asistentes de Padua y otras univer-sidades de Italia se rindieron ante la sabiduría de Elena de 32años. Tras una hora de discurso en latín clásico hablando deAristóteles ante la multitudinaria concurrencia consiguió serla primera mujer doctorada en el mundo, asimismo laUniversidad de Padua fue la primera institución que otorgóun título académico a una mujer, hecho que no volvió a repe-tirse hasta 300 años después. En Vassar (U.S.A.) hay unavidriera conmemorando este hecho.

Si bien dominó casi todas las ramas del saber, en laUniversidad de Padua enseñó matemáticas a estudiantes detoda Europa. Poco después decide ingresar en la orden bene-dictina y dedicarse a la caridad.

Muere, posiblemente de tuberculosis, el 26 de julio de1684. Está enterrada, según sus deseos, en el monasterio SanGiustina de Padua. Su obra se publicó después de su muerte,en 1688 en Parma.

ASÍ PENSABA...

SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL◗ Apártate progresivamente, sin rupturas violentas, del

amigo para quien representas un medio en vez deser un fin.

◗ Razonar y convencer, ¡qué difícil, largo y trabajoso!¿Sugestionar? ¡Qué fácil, rápido y barato!

◗ En cuanto el alma pierde la aureola juvenil, los gene -rosos torneos por el aplauso son sustituidos por lasegoístas competencias por el dinero.

◗ Lo peor no es cometer un error, sino tratar de justifi-carlo, en vez de aprovecharlo como aviso providen-cial de nuestra ligereza o ignorancia.

◗ ¿No tienes enemigos? ¿Es que jamás dijiste la verdado jamás amaste la justicia?

◗ Se conocen infinitas clases de necios; la más de -plorable es la de los parlanchines empeñados endemostrar que tienen talento.

◗ El hombre es un ser social cuya inteligencia exigepara excitarse el rumor de la colmena.

◗ Hay pocos lazos de amistad tan fuertes que nopuedan ser cortados por un pelo de mujer.

◗ De todas las reacciones posibles ante una injuria, lamás hábil y económica es el silencio.

◗ La simpatía es muy frecuentemente un prejuicio sen-timental basado en la idea de que la cara es el espe-jo del alma. Por desgracia, la cara es casi siempre unacareta.

SIMPLEMENTE SONRÍE...

— Que fea es esa niña.— Es mi hija.— Perdone, no sabía que usted era su papá.— ¡Tonto, soy su mamá!

SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ

LA PRIMERA MUJER GRADUADAUNIVERSITARIA

LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOSACERCA DE

V I A J A REl que está acostumbrado a viajar, sabe que siem-

pre es necesario partir algún día. PAULO COELLO

Por naturaleza, los hombres gustan de vercosas nuevas y de viajar. PLINIO EL JOVEN

Yo no viajo para ir a alguna parte, sinopor ir. Por el hecho de viajar. La cues-tión es moverse. ROBERT LOUIS STEVENSON

Aquel que quiere viajar feliz, de -be viajar ligero. ANTOINE DE SAINT-EXUPERY

Viajar es una buena forma de aprendery de superar miedos. LUIS ROJAS MARCOS

El que emplea demasiado tiempo en viajaracaba por tornarse extranjero en su propiopaís. RENÉ DESCARTES

Si quieres viajar hacia las estrellas, no busques

compañía. HEINRICH HEINE

El cabalgar, el viajar y el mudar de lugarrecrean el ánimo. LUCIO ANNEO SÉNECA

Viajar enseña tolerancia. BENJAMIN DISRAELI

Viajar sólo sirve para amar másnuestro rincón natal. NOEL CLARASÓ

Viajar es el paraíso de los necios. Nues -tro primer viaje nos descubre la indife-rencia de los lugares. RALPH WALDO EMERSON

Si fuera cierto que el viajar enseña, los revi-sores de billetes serían los hombres mássabios del mundo. SANTIAGO RUSIÑOL I PRATS

GENIOS VEMOS

SUS VIDASNO SABEMOS...●●●●● El campeón olímpico de lucha libre más famoso de la

Grecia antigua fue MILON DE CROTONA del que hay

muchas historias sobre su fortaleza como que su entrenamiento

se realizaba levantando un ternero todos los días, hasta que se

convirtió en una vaca, finalmente la mató y se la comió durante

una olimpiada; se dice que era capaz de separar el tronco de un

árbol y que doblaba una moneda de bronce entre sus dedos;

además demostraba su fuerza extendiendo su brazo con la

palma y los dedos estirados, nadie era capaz de doblarlos;

cuando se convirtió en un campeón olímpico, le hicieron una

estatua en Olimpia que consiguió levantar. Su final fue trágico.

Se cuenta que un día paseando por un bosque, encontró un

árbol rajado por los leñadores que habían puesto una cuña en

una hendidura. Queriendo partir el árbol con las manos, quitó

la cuña, pero entonces las dos partes del tronco se unieron

dejándole atrapada la mano y así fue devorado por los lobos.●●●●● JUAN DE LEPE era un bajito marinero nacido en lalocalidad onubense de Lepe. Era tan pequeño como listo. Un

pícaro español que gracias a sus andanzas llegó a ser conocido

en la corte inglesa. Aprovechando esa situación comenzó a

trabajar para un inglés de gran fortuna. Y una cosa llevó a la otra,

su fama subió como la espuma, y el rey Enrique VII de Inglaterra

quiso conocerle. El rey convirtió a Juan en su bufón y, sobre

todo, en su confidente. La relación entre los dos se fue haciendo

con el tiempo más y más estrecha. Juan llenaba los días lluviosos

del rey mientras la confianza de éste crecía. Un buen día el rey,

al que le gustaba apostar alguna moneda con su bufón en

distintos juegos, sorprendió a Juan. Pese a tener fama de tacaño

apostó con el lépero todas las rentas de Inglaterra a un juego.

Iluso el rey pensó que Juan no aceptaría tal apuesta. Juan de

Lepe aceptó mientras el rey dejaba lo jugado a sus

rentas durante únicamente un día. Como no podía ser

de otra manera Juan ganó la apuesta y se convirtió por un

día en The Little King of England. El bufón aprovechó el día

para hacerse con un montón de derechos, lucros y, lo más

importante, el permiso para poder llevarse a España lo

conseguido durante su corto reinado. ●●●●●



E n 1762 el londinense John Spilsbury un comer-ciante cuya especialidad era la fabricación de

mapas, hizo uno prácticamente por accidente.Spilsbury montó uno de sus mapas en una hoja de lamadera dura, él mismo los recortaba en pequeñaspiezas de diferentes tamaños y formas para queluego los mapas fuesen armados nuevamente al unirapropiadamente todas las piezas correspondientes.Y también realizaba los cortes alrededor de las fron-teras de los países. A estos primeros rompecabezasles llamaron jigsaw puzzles, nombre con el que se lesconoce hasta el día de hoy en los países anglosajo-nes (jigsaw referido al tipo de sierra que se utilizaba,aunque en realidad se cortaban las piezas con unfretsaw). Sin embargo, a principios del siglo XVIIIcumplían un fin educativo, pues casi exclusivamenteservían para dar lecciones de geografía a los peque-ños en los colegios.

Los rompecabezas continuaban siendo un pasa-tiempo mayormente infantil hasta que a principiosdel siglo XIX, los fabricantes Milton y McLaughlinBradley ingeniaron la creación de rompecabezascon un mayor número de piezas y complejidad,omitiendo la imagen que podría servir de guía paraconstruir el puzzle y así picar la curiosidad de losmayores. La estrategia resultó ser todo un éxito,pues en poco tiempo, los adultos hicieron del rom-pecabezas, al igual que los niños, uno de sus pasa-tiempos favoritos, y convirtiéndolos rápidamente enuno de los entretenimientos favoritos de la altasociedad.

Era costumbre deslumbrar a las visitas con estosoriginales y elegantes pasatiempos, que por su singu-lar belleza y exclusividad, pasaron a formar parte de

la herencia y tradición familiar. Aquellos rompeca-bezas cortados a mano tenían un estilo peculiar lla-mado push-fit, empujar-colocar, por la manera enque debían ser montados: al seguir el corte, los con-tornos de la imagen y las áreas de color, las piezas,desprovistas de pomos, no se ensamblaban entre sícomo en los rompecabezas comerciales de hoy endía, sino que se acoplaban unas a otras de la formamás sutil. Así, los montadores, debían tener sumocuidado ya que un movimiento repentino o hasta unestornudo podían echar por tierra el paciente traba-jo de toda una tarde.

Los rompecabezas artísticos para adultos, a dife-rencia de los infantiles, no incluían una imagen quesirviera de guía al montador, que debía contentarsecon la sugerente referencia del título antes de sen-tarse a resolver el enigma tras el cual el artesano cor-tador había escondido el cuadro.

Éste era uno de sus alicientes y atractivos funda-mentales: ir desvelando poco a poco, construyendopaso a paso la obra de arte oculta, una obra de artea la que, una vez resuelto el rompecabezas le habre-mos prestado una intensa atención que nos haráconocer hasta sus más recónditos detalles.

Los rompecabezas push-fit, en 1900, constituíanun verdadero reto y se convirtieron en un absorben-te pasatiempo.

En la actualidad siguen siendo los más aprecia-dos por aquellos para los que la elegancia, la dificul-tad y la delicadeza son el aliciente fundamental queprolonga el placer de reconstruir y descubrir la ima-gen oculta.

Eventualmente, alrededor de 1920, se comenza-ría a sustituir la madera por el cartón, disminuyendoel precio de estos juegos y a la misma vez, simplifi-cando el proceso de su fabricación.

La experimentación y creación de nuevas formasde corte artístico a lo largo del siglo XX no cesaron,y los mejores artesanos introdujeron novedadescomo los bordes irregulares, falsas esquinas, y distin-tas maneras de retar aún más a los aficionados.

Sin embargo, aunque unos pocos artesanos handesarrollado y mantenido viva la tradición del puz -zle adulto de madera cortado a mano, éste es unpasatiempo que guarda en sí todo el sabor de otrostiempos.


LIBRO

S,LIT

ERATOS

Y LITE

RATURA

CURIOSIDADES DE...

L O S

ROMP EC BEZ S

53rompan filas número 114 ● 2011 53

El libro Chiquita de Antonio Orlan doRodríguez narra la vida de una artista

cubana de sólo 66 centímetros de estatura,que intenta darle un sentido más amplio a suvida que nada más ser exhibida permanente-mente como mero espectáculo de circo.

Espiridiona Cenda, es una joven cubanaque llega a Nueva York a finales del siglo XIXcon el deseo de triunfar como bailarina y can-tante. Esta biografía imaginaria de un persona-je real utiliza recursos mágicos en su narrativa,por lo que recrea con libertad y una imagina-ción ilimitada las aventuras y desventuras deChiquita, una mujer seductora e independien-te que llegó a convertirse en una de las cele-bridades mejor pagadas de los teatros de vau-deville y las ferias de su tiempo.

En esta extensa novela de más de 518páginas en donde se incluyen fotografías deChiquita, se despliega de una manera hermo-sa, la época y la vida de un personaje extraor-dinario, la liliputiense cubana EspiridionaCenda, bailarina y cantante llamada en su vidaartística “la muñeca viviente”.

La obra de Antonio Orlando es premioAlfaguara de Novela 2008, es fácil de leer ydebido al gran número de anécdotas que noscuenta es muy entretenida. Abre la visión a unmundo y una cultura diferente al que estamosacostumbrados, pero al mismo tiempo trata lavida de una persona que a pesar de ser de dis-tinta estatura pensó y sintió igual que cual-quiera de nosotros.

En esta obra hay escenas inolvidables,como la del manjuarí Cuco, este pez mascotade Chiquita de sus años mozos en Matanzas,que termina en las aguas del Río Sena enpleno París y que la salvó de morir ahogada olas campañas publicitarias de los empresariosdel vaudeville como las de F. F. Proctor, quecomo se cuenta, en palabras del narrador:“Para dar a conocer a Chiquita, Proctor pagóanuncios en los principales periódicos y llenóde carteles las esquinas más transitadas de

Manhattan, Brooklyn y Queens; pero, además,puso en práctica un plan que a los Cenda, enprimer momento, les pareció descabellado. Elempresario ordenó a sus asistentes que consi-guieran doscientos loros jóvenes y los metieranen otras tantas jaulas doradas; después, con-trató a varios profesores para que los enseña-ran a decir, con el adecuado énfasis, ‘Admirena Chiquita, la muñeca viviente, en Proctor’s’,y, por último, sorteó las aves entre los especta-dores que acudían al Palacio del Placer.

“La estrategia funcionó de maravillas. Losloros, diseminados por todas partes, repetíanel slogan incansablemente y de nada valióque sus dueños, hartos de aquella cantaleta,intentaran convencerlos para que dijeran otracosa. Jubilosas y tercas, las aves continuaronchillando, de la mañana a la noche, el mismomensaje. La gente comenzó a deshacerse deellas –regalándolas a cualquiera que pasaradelante de sus casas o poniéndolas en liber-tad en el Central Park y otros lugares públi-cos–, pero eso, lejos de perjudicar a Proctor,resultó beneficioso para sus planes, ya que sumensaje pudo llegar a nuevos auditorios.

Cuando los niños incorporaron el estribillo delos loros a sus juegos, y en los tranvías y losmercados, empezó a hablarse de ‘Chiquita, lamuñeca viviente’, los matanceros tuvieronque admitir que el empresario era un geniode la publicidad.”

Para concluir diré que esta obra es unabiografía fantástica que raya en el realismomágico de una figura diminuta que vivió alo grande.

LIBRO

S,LIT

ERATOS

Y LITE

RATURA

Sabías QUÉ...

Se ha descubierto que el primer textoencontrado hasta el día de hoy enlengua castellana son las GlosasEmilianenses, escritas entre el siglo Xy XI. Su nombre se debe a que fueroncompuestas en el Monasterio de SanMillán de la Cogolla (Millán procededel latín Aemilianus). En el texto aparecen anotaciones rea-lizadas en lengua romance e, incluso,gallego de un texto en latín para faci-litar su comprensión. Éstas las situa-ban entre líneas para aclarar el signi-ficado de algunas palabras latinas alpueblo, que cada vez utilizaba conmás fuerza el dialecto de la zona endetrimento del latín.Las Glosas fueron encontradas en losmonasterios de San Millán de la Co -golla y de Silos, por la zona de la Riojay Burgos. Después de éste pequeñoindicio de lengua castellana, se cono-ce que el primer texto literario fue elCantar del Mío Cid, cuyo autor siguesin estar claro.

CHIQUITAAntonio Orlando Rodríguez , Editorial Alfaguara, México, 2008


PR

ÓX

IM

ON Ú M E R O EL ARTE EN LOS NIÑOS

Ma. Isabel GUILLÉN TAPIA

Si buscamos la definición de la pala-bra “arte”, encontramos que es la“manifestación de la actividad huma-na mediante la cual se expresa unavisión personal y desinteresada queinterpreta lo real o lo imagina conrecursos plásticos, lingüísticos osonoros”. Este concepto es muyamplio, pero nos abre muchas posi-bilidades ya que casi todo lo quehacemos puede ser clasificado comoarte.

De ahí la importancia del arte ennuestras vidas. Por tal razón es nece-sario implementarlo en la vida de lospequeños, el arte es aquello que lespermite expresarse. Cuanto más pe -queños sean, más l ibres son deexpresarse sin ningún tipo de condi-cionamiento.

Hay que crear un ambiente quemotive las dos actividades artísticasmás naturales en un niño: el dibujo yla música.

Si los padres se basan en estasdos actividades, tendrán una mejoridea y sabrán que es posible practi-carlas incluso antes de que nazca elbebé,, puesto que las mamás, alescuchar música en el embarazo, lehacen al bebé su primera introduc-ción a ella.

UN ENFERMO EN LA FAMILIAKarla VALDÉS VÁZQUEZ

Al saber que algún miembro de la fa -milia se encuentra enfermo, comien-zan sentimientos de incertidumbre,miedo, negación, de tratar de darsolución y un sinfín de emocionesque abordan a todos los fami liares.Toda enfermedad y más si es gravedesestabiliza el sistema familiar.

En caso de que el cuidador prin-cipal del enfermo sea un miembro dela familia impactará más al sistemafamiliar, ya que, por lo general, son elpadre o la madre (esposo o esposa).La responsabilidad se duplica, ya queademás de cuidar o hacerse cargodel enfermo, también tienen queencargarse de la casa, de los demásmiembros de la familia y, en ocasio-nes, del aspecto laboral.

Cada núcleo familiar estará for-mado por diferente número de inte-grantes, y se deberá tomar en cuentala situación de cada uno para que enmedida de lo posible no se vean afec-tados. Se sabe que habrá cambios yes conveniente hablar con los miem-bros de la familia y hacerles saber lasituación, aún siendo niños se dancuenta de que algo está pasando y nollegan a encontrar una respuesta a loque están viviendo.


REPORTAJEPRODUCTOS TRANSGÉNICOSNadxllely HERNÁNDEZ ALVAREZ

Hablar sobre el tema de productostransgénicos es entrar en un campode gran polémica, ya que encierrauna serie de factores que ponen encontradicción la supervivencia delhombre. Por un lado, ofrece unaalternativa alimenticia que permiteobtener productos que son resistentesa las plagas o sequías, sin embargo,por otro lado, hay quien afirma queéste tipo de alimento daña la saluddel ser humano, además de afectar engran medida al medio ambiente.

Como productos transgénicos seentiende a aquellos alimentos que pro -vienen o tienen un ingrediente que hasido modificado genéticamente portécnicas de ingeniería genética, cu -yas técnicas bioquímicas permitenaislar material genético, separándoloso in sertándolos dentro de un genomade otro organismo.

No existe en el mundo una políti-ca común en cuanto a los alimentostransgénicos. Cada nación tiene unapostura diferente y lo que es un he -cho, es que en muchos países estosalimentos se están consumiendo conel desconocimiento de su proceden-cia. Si bien se permite su produccióny posterior venta, el consumidor tieneel derecho de saber qué es lo quecompra para su ingesta.

EL LARINGECTOMIZADO YSU REHABILITACIÓNAdriana Marcela VALDÉS VÁZQUEZ

El cáncer en la laringe representa unproblema de salud de alta frecuen-cia. Y una persona que lo padece, enun momento dado, puede ser candi-data a que se le practiquen una larin-gectomía.

La laringectomía es la exéresis dela laringe desde la base de la lenguaa la tráquea, incluyendo la muscula -tura endolaríngea con fascia cervicalsuperficial y el hueso hioides, es decir,la extirpación total de la laringe.

Por lo tanto, un laringectomizadoes aquel individuo a quien se le extir-pa la laringe por medio de cirugía, yasea total o parcialmente.

La rehabilitación del habla del pa -ciente laringectomizado, constituyeun pilar fundamental para su integra-ción total. Usualmente los laringecto-mizados se sienten culpables por eldaño que se hicieron a ellos mismos ydesean la oportunidad de enmendar-lo, enfrentan el reto con una buenadeterminación para poder hablar yacostumbrarse a hacerlo con un obje-to extraño.

La mayoría de la gente le teme alcáncer más que a otra enfermedad,pero ignora que el cáncer de laringees 90 por ciento curable si se detec-ta a tiempo.

EDUCACIÓN BILINGÜEElena CUÉTARA LLACA

Elegir la escuela en la que estudiaránnuestros hijos es una de las tareas másdifíciles e importantes como padres,ya que esta elección impactará direc-tamente en su formación personal y ensu futuro profesional. Sin embargo,en la actualidad, uno de los aspectosmás importantes a considerar al elegirla escuela de nuestros hijos, es la de laposibilidad de que ésta imparta unaverdadera educación bilingüe, que lepermita enfrentar en el futuro las exi-gencias laborales, en especial enempleos con proyección internacio-nal. Aprender una segunda lenguapasó de ser una posibilidad, a ser unanecesidad. Basta con buscar en lasbolsas de trabajo para darse cuenta deesto. Hoy, el conocimiento de unsegundo idioma se ha convertido enuno de los mayores filtros laborales. Sidos profesionistas solicitan el mismopuesto en una empresa, pero uno deellos habla más de un idioma, esmucho más probable que éste seaquien se quede con el empleo. Seestima que entre el 60 y el 75 porciento de la población mundial esbilingüe. En algunos países utilizan laeducación bilingüe para tratar de res-catar sus propios dialectos, mientrasque en otros países el objetivo es elde favorecer la globalización.


LA VIDA COLOR DE ROSAS

“El Mejor Amigo”p o r Ar t u ro ro sA s

directorio i - ityc.edu.mx · factores genéticos y eld ambiente negativo de crianza en el hogari...

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