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DIRECTORIO

Lic. Francisco García Cabeza de Vaca

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Lic. Mario Gómez Monroy Secretario de Educación de Tamaulipas

Mtra. Magdalena Moreno Ortiz Subsecretaria de Educación Básica

C. P. Jorge Alberto Chapa Leal Subsecretario de Administración

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CRÉDITOS

El “Cuaderno de Trabajo Contamos Contigo 4° de Educación Primaria” fue elaborado en el marco del Componente Nivelación Académica, del Plan Regreso a la Escuela por personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica.

Coordinación general de la propuesta Dra. Alma Iliana Torres García

Encargada de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente

Lic.Yesenia Guerra Yáñez

Encargada de la Dirección de Programas Transversales

Coordinación académica. Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

Encargada de la Subdirección de Programas para la Mejora del Logro Educativo

Diseño y estructura de la propuesta curricular Mtra. Daniela Serrano Garza

Directora de Educación Primaria.

Coordinación y acompañamiento al diseño curricular Mtro. Omar Andrés Rosales Reyes

Investigación de contenido y diseño de ejercicios ATP. Mtro. José Carlos Valdez Hernández ATP. Lic. Ma. del Carmen Castillo Cázares Lic. Miguel Angel Rodríguez Martínez

Formato de edición: Personal del Departamento Académico de la SPMLE.

D.R. Secretaría de Educación de TamaulipasCalzada General Luis Caballero s/nFracc. Las Flores, C.P. 87078Ciudad Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto de cada página del presente documento son propiedad del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas (2020) “Cuaderno de Trabajo Contamos Contigo 4° de Educación Primaria”

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ÍNDICE

MENSAJE DEL SECRETARIO ....................................................................................... 7

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 8

SIMBOLOGÍA .................................................................................................................. 9

NIVELACIÓN ACADÉMICA .......................................................................................... 11

I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS ........................................... 12

1. Enfoque ..................................................................................................................... 12

2. Metodología ............................................................................................................... 12

3. Evaluación ................................................................................................................. 14

4. Aprendizajes Esperados............................................................................................ 15

II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ............................................ 18

REGRESO A LA ESCUELA .......................................................................................... 27

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ................................................................ 28

SANOS Y SEGUROS ................................................................................................... 36

1. Escuelas saludables y seguras ................................................................................ 36

2. Fortalecimiento socioemocional ................................................................................ 47

REFERENCIAS ............................................................................................................. 68

BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 68

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimados docentes de educación básica:

Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los docentes de Tamaulipas, añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase en nuestras aulas escolares, sin embargo sabemos que la prioridad es la salud y es necesario continuar con este periodo de aislamiento social, el proceso de cambio en el área educativa que se desarrolló ante la pandemia por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y a aprender nuevas formas de ser docentes. Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros estudiantes y sus familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia educativa Clases en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general, incluyendo las escuelas de educación básica sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de alta vulnerabilidad y marginación. Celebro el gran esfuerzo que realizaron para seguir enseñando y construir conocimientos, habilidades y valores; la educación en Tamaulipas no se detuvo. La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a la formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación en familia han sido nuestros principales aliados. El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy diverso, así como los contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el proceso de nivelación de la comunidad educativa y generar condiciones de apoyo para el logro de aprendizajes esperados del ciclo que se concluye, implementamos el presente Periodo de Nivelación Académica CONTAMOS CONTIGO. Con esta guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, en su primera parte, Nivelación Académica, podrán acompañar a sus alumnas y alumnos en esta consolidación de aprendizajes que serán la base para empezar a adquirir conocimientos del nuevo ciclo a cursar, en un segundo apartado Regreso a la Escuela, se incluyen recomendaciones para desarrollar una vez que regresemos a las escuelas de forma presencial, con materiales para el diagnóstico, la formación de escuelas saludables y seguras, y el acompañamiento socioemocional en este proceso de adaptación a la nueva realidad con convivencia segura. Apreciados docentes, mi reconocimiento y gratitud para todos ustedes por el esfuerzo y la dedicación que le imprimen a su labor, dejando patente su compromiso con la educación. Bienvenidos a este nuevo periodo escolar. ¡Mucho éxito!

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

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PRESENTACIÓN

“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuándo se detiene su

influencia”.

Henry Adams.

Continuando con la implementación del Plan Regreso a Clases “ConTAMos Contigo” la

Secretaría de Educación de Tamaulipas ha delegado a la Subdirección de Educación

Básica el compromiso de crear la Guía del Docente, que junto con el diseño y la

investigación del equipo técnico-pedagógico de la Dirección de Educación Primaria han

conformado el presente documento.

La Guía del Docente es un apoyo de nivelación académica que acompaña y brinda

sugerencias didácticas para el cuaderno de trabajo del alumno. En este documento

encontrarás los elementos curriculares: enfoque, metodología, propuesta de

evaluación, dosificación de aprendizajes esperados, orientaciones y sugerencias

didácticas para el desarrollo de las actividades que están organizadas en cuatro

proyectos integradores que tienen como títulos: Me divierto aprendiendo, Fiesta de

aprendizaje, Me gusta jugar aprendiendo y Soy feliz aprendiendo, estos proyectos dan

énfasis a las asignaturas de español y matemáticas con la finalidad de impactar en los

aprendizajes esperados del perfil de egreso del grado anterior al que actualmente

cursan los alumnos y brindarles la oportunidad de profundizar en aquellos contenidos

relevantes como base fundamental para el grado que están iniciando.

Considerando el momento histórico que se está viviendo a causa del COVID-19, la

Guía del Docente tiene la finalidad de facilitar el trabajo académico a las maestras y

maestros de Tamaulipas.

Con la esperanza puesta en los docentes tamaulipecos, la Secretaría de Educación de

Tamaulipas reconoce y agradece a los profesionales de la educación, quienes

construyen un mejor futuro para las niñas y los niños de Tamaulipas.

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SIMBOLOGÍA

Jugando con números

Recorta

Piensa

Lee

Dibuja

Colorea

Trabaja en equipo

Observa

Escribe

Arma

Juega

Investiga

Buscar

Escucha

Pinta

Dialoga

Dato interesante

Música

Manos la obra y actividad manual

Autoevaluación

Trabajo individual

Actividad de cierre

Educación socioemocional

Alumno expresa emociones

Uso de los sentidos

Pensamiento matemático

Lenguaje y comunicación

Exploración mundo natural

Actividades con el cuerpo

Cuidado de la salud

Mis notas

Pegar

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11

NIVELACIÓN ACADÉMICA

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I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS

1. Enfoque

Desde la reforma que sustenta el Plan y Programas de Estudios 2011, el enfoque es

formativo, donde se privilegian las competencias para el aprendizaje en la Educación

Básica. A través de situaciones comunicativas para español y del uso de las

herramientas matemáticas para la resolución de problemas en razonamiento

matemático.

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en

las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos

de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias

antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer

como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. La participación

activa del alumno en situaciones comunicativas y el acercamiento a diversos tipos de

texto facilitan la comprensión lectora que será herramienta para la búsqueda, la

reflexión, la interpretación y el manejo de la información. Además, le bridan oportunidad

de participar activamente en la adquisición de su propio conocimiento.

En cuanto al razonamiento matemático, la resolución de problemas, es un medio para

aprender los contenidos convencionales de las matemáticas y fomentar el gusto y la

actitud favorable hacia su estudio. Brindando oportunidades para el trabajo colaborativo

y el desarrollo de habilidades comunicativas, de manera que las vivencias,

experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante la

Educación Básica, le permitirán enfrentar con éxito las situaciones problemáticas que

enfrente en su vida cotidiana.

2. Metodología

El diseño de las actividades del cuaderno de trabajo para el alumno y las secuencias

de las guías para el docente, es resultado de la puesta en común entre pares, de la

reflexión, experiencia docente y el intercambio de ideas.

La propuesta de trabajo en estos materiales está organizada en cuatro proyectos

integradores que tienen los siguientes títulos:

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PROYECTO INTEGRADOR: Me divierto aprendiendo.

PROYECTO INTEGRADOR: Fiesta de aprendizajes

PROYECTO INTEGRADOR: Me gusta jugar aprendiendo

PROYECTO INTEGRADOR: Soy feliz aprendiendo

Los aprendizajes esperados se identificaron de acuerdo al perfil de egreso de cada

grado con el propósito de fortalecer el proceso de desarrollo de aprendizaje de los

alumnos. En estos procesos se pueden presentar áreas de oportunidad para atenderlas

desde un enfoque socioemocional, con proyectos integradores en los cuales se

presentan actividades lúdicas diversas, como crucigramas, sopas de letras,

rompecabezas, memoramas, cuentos, dibujos, figuras para recortar, para armar,

instructivos, etc., con la intención de brindarle a los alumnos un acercamiento a

diversos tipos de textos.

Tanto para Lengua Materna. Español, como para razonamiento matemático, en el

análisis de lecturas, se integran situaciones para que los alumnos emitan sus

opiniones, dialoguen y argumenten, en un ambiente de respeto.

Estas estrategias permiten a los estudiantes construir y organizar conocimientos,

apreciar alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia. La

libertad para elegir e investigar temas y presentarlos en público, así como la reflexión y

el diálogo posterior sobre sus intereses y hallazgos, permite evolucionar desde

conocimientos empíricos a las convencionalidades, lo que da lugar al aprendizaje

profundo.

Igualmente, métodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo mediante el

trabajo en equipo, y modelos como el aula invertida, en el que el estudiante lleva a

cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula, permiten la

consolidación de los aprendizajes.

En todo el proceso, la presencia del docente es primordial, tanto en el aula como a

distancia, es la persona que más conoce a los alumnos que asisten a su aula, es quien

puede aplicar sus competencias y sus conocimientos para desarrollar con ayuda de los

padres de familia, las facultades y el potencial cognitivo, físico, social y afectivo de cada

uno de los estudiantes para que se realicen plenamente y participen activa, creativa y

responsablemente en las tareas que como sociedad nos conciernen.

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3. Evaluación

La evaluación es un proceso permanente para promover el aprendizaje en los alumnos

y nos permite a los docentes valorar el nivel de desempeño y el logro alcanzado en los

aprendizajes esperados, así como detectar áreas de oportunidad en los alumnos. La

información que nos brinda una evaluación es un insumo fundamental para realizar

adecuaciones curriculares e implementar estrategias didácticas de acuerdo al contexto,

necesidades e intereses de los niños.

Saber que se reportará los padres de familia un resultado cuantitativo final de un

periodo de trabajo, limita la función de la evaluación. El proceso debe ser cotidiano, en

un diálogo espontáneo del alumno con sus compañeros y con el docente, que les

permita reconocer sus necesidades y limitaciones para que el docente le acerque otras

estrategias y materiales. A la vez que disfrute sus propios avances y descubrimientos.

Cuando el alumno expresa con orgullo su aprendizaje, se está autoevaluando, se

reconoce capaz de un logro y listo para el siguiente desafío.

En el cuaderno para el alumno se sugieren las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial

4 autoevaluaciones

La evaluación inicial tiene un enfoque socioemocional con la intención de identificar el

estado de ánimo en el que se encuentra el alumno al inicio de las actividades de este

cuaderno de trabajo.

La autoevaluación está organizada en la aplicación de una rúbrica al término de cada

semana con la finalidad que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos cada

vez más complejos y a su vez relacionar lo que ya saben con lo que están por

aprender.

Los alumnos parten del conocimiento y la valoración de las propias características. Se

pretende que ellos aprendan a concentrarse, valorarse y regular su comportamiento,

concientizándolo y estimulándolo sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio

aprendizaje.

La evaluación es formativa, el docente irá realizando los registros pertinentes sobre los

avances que el alumno va presentando conforme avanza en el grado, acompañado con

el portafolio de evidencias.

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4. Aprendizajes Esperados

ASIGNATURA APRENDIZAJE

ESPERADO

ACTIVIDADES O EJERCICIO DEL CUADERNO DEL

ALUMNO

ASIGNATURAS CON LAS

QUE SE RELACIONA

PROYECTO INTEGRADOR. ME DIVIERTO APRENDIENDO

ESPAÑOL

Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

Actividad 1. Describe un proceso.

ESPAÑOL

Conoce la función y las características de los diagramas.

Actividad 2. Función de los diagramas. (Anexo 1)

ESPAÑOL

Identifica las características de personajes y escenarios. Establece su importancia en el cuento.

Actividad 3. Pinocho. (Anexo 2) Actividad 4. ¡A describir personajes!

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

Actividad 1. De cuánto en cuánto. Actividad 2. ¡Y los que faltan!

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Actividad 3. Adición y sustracción. Actividad 4. Sustracción.

PROYECTO INTEGRADOR. FIESTA DE APRENDIZAJES

ESPAÑOL

Usa palabras, frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Actividad 5. Pinocho. Actividad 6. Adjetivos calificativos.

ESPAÑOL

Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

Actividad 7. La encuesta. Actividad 8. Tabla de frecuencia. Actividad 9. Gráfica de barras.

ESPAÑOL Emplea Actividad 10. Preguntas

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cuestionarios para obtener información y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

abiertas. Actividad 11. Preguntas cerradas.

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

Actividad 5. ¿Qué conforma mi división? Actividad 6. Me divierto con las divisiones. (Anexo 5)

MATEMÁTICAS

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

Actividad 7. Midiendo objetos. (Anexo 6)

PROYECTO INTEGRADOR. ME GUSTA JUGAR APRENDIENDO.

ESPAÑOL

Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Actividad 12. Texto expositivo. Actividad 13. ¡A jugar! Laberinto 1. Actividad 14. ¡A jugar! Laberinto 2. Actividad 15. ¡A jugar! Laberinto 3.

ESPAÑOL

Identifica la función y las características de las adivinanzas.

Actividad 16. ¿Adivina quién es? Actividad 17. Jugando a las adivinanzas.(Anexo 3) Actividad 18. ¡A que no lo adivinas! Actividad 19. Lotería de adivinanzas.(Anexo 4) Actividad 20. Tu adivinanza. Actividad 21. Nuestras adivinanzas.

ESPAÑOL

Identifica las características y la función de los recetarios.

Actividad 22. La receta. Actividad 23. Remedios caseros. Actividad 24. Elementos de la receta. Actividad 25. Elaborando una receta.

MATEMÁTICAS

Produce, lee y escribe números hasta de cuatro

Actividad 8. Los números se descomponen.

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cifras.

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican el cálculo mentalo escrito de productos de dígitos.

Actividad 9. Cálculo mental.

PROYECTO INTEGRADOR. SOY FELIZ APRENDIENDO.

ESPAÑOL

Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

Actividad 26. Verbos en infinitivo e imperativo.

ESPAÑOL

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

Actividad 27. El uso de las mayúsculas.

ESPAÑOL Corrige la ortografía de sus textos.

Actividad 28. La mayúscula y el punto.

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

Actividad 10. El reloj.(Anexo 7) Actividad 11. ¿Qué hora es?

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Actividad 12. Multiplicación. Actividad 13. Rompecabezas. (Anexo 8) Actividad 14. La oca. (Anexo 9)

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II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CUARTO GRADO PRIMARIA

ASIGNATURAS Español

Matemáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

Conoce la función y las características de los diagramas.

Identifica las características de personajes y escenarios. Establece su importancia en el cuento.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

PROYECTO INTEGRADOR Me divierto aprendiendo

ACTIVIDADES

ESPAÑOL

INICIO: Bienvenida a los alumnos. Mediante una lluvia de ideas el docente se dará cuenta cuanto conocen los

alumnos sobre las piñatas.

Platique con sus alumnos sobre algunos procesos tecnológicos (por ejemplo, cómo se hace el papel, el vidrio, las tortillas, etc.).

DESARROLLO: Revise previamente el acervo del aula para saber si cuenta con textos o

instructivos que describan cómo elaborar objetos o productos. Guie al alumno para que trabaje en el cuaderno la actividad 1. Describa un proceso.

Invite al grupo a investigar, explorar y leer los diversos textos instructivos con que cuentan.

Invite a los alumnos que lean cada parte del diagrama y posteriormente pida a los alumnos que recorten y peguen las tarjetas donde correspondan. Cuaderno para el alumno. Actividad 2. Función de los diagramas. (Anexo 1).

Es importante que el alumno lea el artículo de un dato interesante para que

obtenga información de los diagramas.

El docente lee un cuento clásico en voz alta. Cuaderno para el alumno.

Actividad 3 Pinocho. (Anexo 2).

Invite a los alumnos a leer cuentos clásicos para niños, como parte de las actividades permanentes.

Oriente a los alumnos para que redacten un borrador del proceso de elaboración de un objeto o producto que ya investigo.

Cuide que los alumnos al momento de redactar consideren escribir el título y el proceso en orden cronológico.

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Revise la ortografía de su texto. Invite a los alumnos a escribir las características de personajes del cuento

de pinocho. Actividad 4. ¡A describir personajes! CIERRE:

Elijan algunos de los textos para publicarlos en el periódico mural.

MATEMÁTICAS

INICIO:

Realice con sus alumnos ejercicios de cálculo mental de suma y resta generando un ambiente de competencia.

DESARROLLO:

Pida a los alumnos que realicen la sucesión con números. primeramente para que llegue a la identificación de sucesión. En el cuaderno para el alumno Actividad 1 y 2 De cuánto en cuánto. ¡Y los que faltan!.

Resuelva problemas que implican efectuar hasta 3 operaciones de adición y sustracción.

Invite a los alumnos a colorear el dibujo como se indica en el cuaderno para el alumno. Actividad 3 Adición y sustracción.

Solicite al alumno que coloree una imagen resolviendo las restas del cuaderno de trabajo para el alumno actividad 4. Sustracción.

Proponga a los alumnos a resolver diferentes problemas como el siguiente ejemplo: El fin de semana mi tía me llevó con mis primos a una nevería, mis tres primos compraron 3 helados uno de fresa, vainilla y otro de chocolate, cada uno costó $17.00, yo pedí una paleta de mango y mi tía una paleta de limón, cada una de las paletas costaba $15.00. Mi tía pagó con un billete de $100.00. ¿Cuánto pagó mi tía por los tres helados? ¿Cuánto pagó por las paletas? ¿Cuánto pagó en total por la paletas y los helados? ¿Cuánto le regresaron de cambio?

Es importante orientar al alumno sobre como debe proceder con las actividades para su solución.

CIERRE:

Organice una exposición de dibujos con las respuestas de las operaciones

de suma y resta.

AUTOEVALUACIÓN

Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.

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CUARTO GRADO PRIMARIA

ASIGNATURAS Español

Matemáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa palabras, frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

Emplea cuestionarios para obtener información y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

PROYECTO INTEGRADOR Fiesta de aprendizajes

ACTIVIDADES

ESPAÑOL

INICIO:

Lea a los alumnos el cuento de pinocho. Después del saludo inicial. DESARROLLO:

Oriente a los alumnos a participar en el uso de palabras, frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Lea en voz alta el texto “pinocho” del cuaderno para el alumno actividad 5, que identifiquen la descripción del personaje.

Solicite a los alumnos que busquen adjetivos calificativos en la sopa de letras que se localiza en el cuaderno para el alumno actividad 6.

Pregunte a sus alumnos si conocen la función de una encuesta y la forma de reportar la información obtenida en el cuaderno para el alumno actividad 7.

Oriente a los alumnos para que trabajen una tabla de frecuencia. En el cuaderno para el alumno actividad 8.

Invite a los alumnos a usar los colores para decorar las barras de una gráfica con los resultados de la tabla de frecuencia. En el cuaderno para el alumno actividad 9. Gráficas de barras y conteste las preguntas: ¿Cuántos alumnos de la escuela tiene computadora en su casa? y ¿Cuántos alumnos de la escuela no tienen computadora en su casa?.

Acompañe a los alumnos en la lectura del texto la gallina, la avestruz y el pingüino en el cuaderno para el alumno actividad 10 y conteste las preguntas del mismo texto. Realice otras preguntas de respuesta literal o de inferencia relacionadas con el contenido de texto que leyó junto con sus alumnos.

Trabaje con sus alumnos actividades de preguntas cerradas en el cuaderno para el alumno actividad 11. Realice preguntas a los alumnos que de la oportunidad a respuestas de reflexión o de opinión personal.

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CIERRE: Expongan los resultados de la encuesta ante tus compañeros. Al término de las actividades se podrá hacer un comparativo de los dos tipos

de preguntas.

MATEMÁTICAS

INICIO: Comparta con sus alumnos diferentes dibujos de imágenes para colorear.

(se sugiere: mandalas) DESARROLLO:

Resuelva problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos, proponga que el alumno resuelva la actividad 5 del cuaderno de trabajo. Es importante que el alumno ejercite el proceso de la división y que identifique las partes que la conforman. Actividad 5 y 6.

El trabajo en equipo y el intercambio entre los alumnos de los datos

obtenidos los lleva a mejorar el razonamiento lógico-matemático.

Invite a leer los recuadros. Un dato interesante…en el cuaderno para el

alumno.

Pida a los alumnos que utilice unidades de medidas estándar para estimar y

medir longitudes.

Trabaje en grupo con la actividad 7 del cuaderno para el alumno. Midiendo

objetos.

Invite a los alumnos a recortar la regla (anexo 6) en el cuaderno para el

alumno.

CIERRE: Pida a los alumnos que participen activamente para que resuelvan

operaciones de divisiones. AUTOEVALUACIÓN

Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.

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CUARTO GRADO PRIMARIA

ASIGNATURAS Español

Matemáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Identifica la función y las características de las adivinanzas.

Identifica las características y la función de los recetarios.

Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

PROYECTO INTEGRADOR Me gusta jugar aprendiendo.

ACTIVIDADES

ESPAÑOL

INICIO: Juegue con sus alumnos a las adivinanzas.

DESARROLLO:

Lea el texto los delfines, una de las especies de animales más inteligentes del planeta. En el cuaderno para el alumno. Actividad 12. Texto expositivo.

Presente la estructura del texto expositivo identifique las partes que lo componen. Introducción, desarrollo y conclusión.

Invite a los alumnos a divertirse con el juego de los laberintos. En el

cuaderno para el alumno. Actividad 13, 14 y 15.

Procure que los alumnos tengan acceso a variedad de narraciones infantiles

con características adecuadas para su edad.

Solicite a los alumnos que identifique las características de las adivinanzas,

recorta y pega imágenes de adivinanzas. En el cuaderno para el alumno.

Actividad 16 y 17. ¿Adivina quién es? y jugando a las adivinanzas.

Es importante que el alumno dé lectura al artículo de un dato interesante

para que obtenga información acerca de las adivinanzas.

Inviten a sus familiares o compañeros de otros grupos a la presentación de

su trabajo. (Compilación de adivinanzas).

Lea en voz alta adivinanzas, con la modulación y ritmo adecuado. Actividad

18.

Juega a la lotería de adivinanzas. En el cuaderno para el alumno actividad

19.

Pida a los alumnos que inventen adivinanzas y elaboren una compilación de

adivinanzas. En el cuaderno para el alumno actividad 20 y 21.

Solicite a los alumnos que identifiquen las características de un recetario. En

el cuaderno del trabajo para el alumno. Actividad 22 y 23. La receta.

Remedios caseros.

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Invite a los alumnos a leer con atención. Un dato interesante.

Proponga a los alumnos que realicen en compañía de otro compañero la en

el cuaderno de trabajo del alumno. Actividad 24 y 25. Elementos de la receta

y elaborando una receta

CIERRE: Integren sus recetas, con portada e índice, para integrarlo a la biblioteca del

salón, así podrás llevarlo a casa mediante el préstamo a domicilio.

MATEMÁTICAS

INICIO: Invite a los alumnos a realizar juegos imitando a un conejo, a una rana o a un

canguro dando saltos largos y cortos.

DESARROLLO: Oriente al grupo para leer y escribir números de hasta 4 cifras.

Realice el juego. En el cuaderno para el alumno. Actividad 8. Los números

se descomponen.

Cuide que los alumnos realicen el juego anterior respetando las reglas del

juego como garantía de lograr con éxito el objetivo del mismo.

Invite a los alumnos a resolver problemas que implica el cálculo mental o

escrito. Por ejemplo los planteamientos propuestos en el cuaderno de

trabajo para el alumno. Actividad 9. Calculo mental.

Planteamiento. Margarita tiene una fiesta y lleva un regalo sorpresa que se

encuentra en la caja que ella envolvió. Dentro de la caja colocó 4 cajas

medianas y dentro de estas cajas 5 cajas chicas en cada una. ¿Cuántas

cajas son en total?

Plantee a los alumnos otros problemas como el anterior en forma verbal

para que el grupo responda haciendo cálculo mental a cada uno de los

mismos.

Las situaciones presentadas a los alumnos desarrollan el sentido de

número, y mejoran su comprensión de las relaciones numéricas que les

permitan solucionar un problema.

CIERRE: Resuelva de manera individual un problema de la actividad 9 del cuaderno

para el alumno. AUTOEVALUACIÓN

Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.

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CUARTO GRADO PRIMARIA ASIGNATURAS Español

Matemáticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

Corrige la ortografía de sus textos. Resuelve problemas que implican la lectura y el

uso del reloj. Resuelve problemas que implican multiplicar

mediante diversos procedimientos.

PROYECTO INTEGRADOR Soy feliz aprendiendo

ACTIVIDADES

ESPAÑOL

INICIO: Juegue con los alumnos a decir en voz alta tres actividades que les

diviertan, invite a expresar estas actividades en infinitivo, ejemplo: cantar, leer, correr, saltar, bailar, etc.

DESARROLLO:

Exprese a sus alumnos diferentes frases con indicaciones utilizando verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a lo convencional.

Pida a los alumnos que coloree los recuadros donde está escrito el verbo en infinitivo y encierre los imperativos. En el cuaderno para el alumno. Actividad 26. Verbos en infinitivo e imperativo.

Solicite a los alumnos a identificar las letras mayúsculas en un texto escrito de otras asignaturas, use colores para remarcarlas.

Oriente a los alumnos para que trabajen en binas. En el cuaderno para el alumno. Actividad 27. Uso de las mayúsculas. Lea el texto e identifique las palabras que deben de llevar la mayúscula inicial. “El ratón travieso”.

Invite a los alumnos que redacten el texto haciendo uso correcto de las letras que deben llevar mayúscula de acuerdo al texto trabajado en la actividad 27. En el cuaderno de trabajo para el alumno.

Proponga a sus alumnos realizar ejercicios para corregir la ortografía de textos.

Solicite a los alumnos a leer el texto “El aire y las nubes” e identifique las

palabras que se deben de escribir con mayúsculas y coloque el punto

correctamente donde corresponden. En el cuaderno para el alumno.

Actividad 28. La mayúscula y el punto.

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CIERRE: El alumno con la ayuda del docente revisa y corrige la colectivamente la

estructura básica de los textos. La escritura de textos propios constituye una oportunidad para que los estudiantes expresen de manera auténtica y para que compartan sus ideas en un texto coherente y comprensible.

MATEMÁTICAS

INICIO: Invite a los alumnos a participar en una competencia de atletismo en

distancias cortas en el patio de la escuela y con un reloj mida los tiempos a

cada uno.

DESARROLLO: Dibuja en un reloj grande en la cancha o en el patio de su escuela, se les

recomienda colocar las manecillas con materiales del medio y dibujar los números o los símbolos que correspondan a cada una de las horas que tiene un reloj y con él jueguen por equipos a marcar diferentes horas o adivinar las horas que indiquen sus compañeros para ejercitar la lectura de los minutos, segundos y la hora.

Solicite a los alumnos que lleven un reloj de mano, de pared en buen estado para identificar las horas, minutos y segundos.

Pida a los alumnos que observen como funcionana las manecillas de un reloj y comenten en grupo.

Solicite a los alumnos que resuelvan los problemas que implican la lectura y el uso del reloj. En el cuaderno para el alumnos. Actividad 10 y 11. (Anexo 7).

Pida al alumno que recorte y manipule las partes del reloj y juegue a ubicar

diferentes horas y minutos.

Proponga a los alumnos que escriban la hora que marca cada reloj en las

imágenes que aparecen con las figuras. En el cuaderno para el alumno.

Actividad 11. ¿Qué hora es?.

Invite a los alumnos a resolver problemas que implican multiplicar En el

cuaderno para el alumno. Actividad 12. Multiplicación.

Comente los distintos procedimientos que utilizan con frecuencia los

alumnos para dar respuestas a los problemas de multiplicación.

Realice planteamientos como el siguiente: a una caja de colores le caben 24, si hay en la tienda 9 cajas de colores. ¿Cuántos colores serán por todos?.

Solicite a los alumnos que trabajen en el cuaderno para el alumno. Actividad 13. El rompecabezas.

Pida a los alumnos que recorten el tablero anexo 9. De la actividad 14. En el cuaderno para el alumno

26

CIERRE:

Organice una muestra pedagógica con los diferentes juegos recortables que utilizaron como apoyo para lograr los aprendizajes esperados.

AUTOEVALUACIÓN

Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.

27

REGRESO A LA ESCUELA

28

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO

Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM)

Ciclo Escolar 2020-2021.

El inicio del ciclo escolar 2020-2021 plantea retos significativos derivados del periodo

de aislamiento necesario para proteger la salud de las niñas, niños, adolescentes,

maestras, maestros, padres de familia y personal administrativo y de apoyo en el

periodo de contingencia por COVID-19. En este contexto, el Gobierno del Estado a

través de la Secretaría de Educación de Tamaulipas tomó la decisión de concluir el

ciclo escolar 2019-2020 a través de cuatro relevantes medios (cuadernos de trabajo,

radio, televisión e internet) lo cual, fue posible gracias al esfuerzo incansable y alto

sentido de responsabilidad de los docentes tamaulipecos, quienes convirtieron una

situación adversa, en una posibilidad única para transformar la práctica docente.

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) contiene instrumentos

de apoyo para las maestras y maestros en la recolección de datos, el periodo

contemplado para su aplicación corresponde a la primera semana de las que

corresponden a la nivelación académica.

Las NNA son el presente y futuro de Tamaulipas, por tal razón, el DIETAM se convierte

en un elemento indispensable para el arranque en las mejores condiciones del nuevo

ciclo escolar, la instrumentación permite al docente reconocerse a sí mismo como un

ente de transformación social y profesional de la educación, identificando los

principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo,

social y afectivo) facilitando su intervención en las posibilidades de aprendizaje de los

alumnos y la situación de vida familiar de los mismos así como la relación que ésta

tiene con el desempeño escolar, para apoyar de manera específica a quienes así lo

requieren.

!ConTAMos Contigo para el proceso de aplicación del DIETAM!

29

Ruta del DIETAM

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas tiene una orientación con

funciones preventivas, predictivas y correctivas que buscan apoyar el desarrollo de un

proceso educativo con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes. Constituye

un proceso de investigación aplicada en una práctica que guía la enseñanza en función

de la información que se obtiene de los estudiantes y de las situaciones que se dan en

torno a ellos para seguir aprendiendo. Es por ello, que el DIETAM se dirige con

acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas en un proceso que permite

rescatar, conocer, identificar, integrar y reflexionar la información y los datos

característicos de los alumnos.

La Ruta del DIETAM indica los pasos a seguir apoyándose y haciendo uso de la

aplicación de técnicas variadas que se acompañan de instrumentos que permitirán

sistematizar y considerar la información recopilada para que sea congruente a las

necesidades educativas de los estudiantes.

30

1. RESCATO

RescaTAMos Logros

El DIETAM considera la labor desempeñada por jefes de sector, supervisores,

directores, asesores técnico pedagógico, jefes de enseñanza, maestras y maestros

durante el periodo de contingencia; en donde la modalidad de trabajo a distancia marcó

el inicio y la pauta para descubrir e implementar nuevas estrategias de trabajo, en las

cuales, el principal objetivo es brindar acciones educativas pertinentes a la situación de

salud que enfrentamos y salvaguardar los derechos de NNA a recibir educación.

RescaTAMos logros es el espacio en donde recuperaremos información sobre las

acciones emprendidas por la comunidad escolar para la elaboración y aplicación del

plan de aprendizaje en casa que diseñaron las maestras y maestros y que se vio

enormemente fortalecido por las estrategias “Aprende en casa” y “Clases en tu hogar”;

las cuales brindaron y pusieron al alcance herramientas digitales, radiofónicas y

televisivas, contando además con cuadernillos de apoyo para los alumnos en

situaciones vulnerables.

La comunicación, la atención educativa, los recursos para fortalecer a los docentes, así

como el nivel de cobertura brindada en atención a distancia a los alumnos ha generado

datos estadísticos y cualitativos que permiten ver el alcance y nivel de eficacia en cada

una de las acciones ejecutadas por los docentes de nuestro estado.

RescaTAMos Logros atiende a la información proporcionada por:

Los docentes para concentrar información de Estrategias de trabajo a distancia en

donde detallan cualitativamente y cuantitativamente la estrategia aplicada para el

desarrollo de su trabajo, además de hacer mención del medio de comunicación que

utilizaron y si es que pertenecen al grupo de vulnerabilidad en riesgo a COVIT-19. Sin

31

olvidar lo relevante y preciso de la información recabada durante la Sesión Ordinaria de

Cierre de Ciclo Escolar ante Covid-19.

Los Directivos en la estrategia ConTAMos Contigo apoyada en la herramienta Google

Form, informaron las condiciones de seguridad y salud que hay en sus planteles para el

regreso a clases donde se considera: número de intendentes, personal de plantilla que

viva en municipio distinto y si se cuenta con un médico escolar o enfermera.

Los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos en reportes, formularios y/o

formatos describen las actividades de seguimiento realizadas durante el periodo de

contingencia; así como los medios de comunicación establecidos para apoyar,

acompañar y proporcionar información pertinente.

32

2. CONOZCO

EsTAMos Listos

El proceso de aislamiento social que hemos vivido ha afectado nuestros procesos

socioemocionales, es por ello que el DieTAM proporciona una herramienta que le

permitirá al docente detectar y atender los estados emocionales de los NNA para con

ello brindar una atención integral a las habilidades emocionales que forman parte de

cada alumno y repercuten dentro del aula.

“Las emociones son un proceso adaptativo que se presentan ante los cambios de su

medio externo, entendiendo que el proceso emocional no es bueno ni malo, sino

necesario para adaptarnos y sobrevivir a dichas circunstancias” (Robert Plutchik).

Los primeros meses de adaptación a la nueva normalidad del entorno escolar son un

proceso importante para nuestras NNA y la comunidad escolar. El cómo y de qué

manera podemos las maestras y maestros brindar estabilidad en el comportamiento

será parte medular del hacer docente el presente ciclo escolar.

El instrumento EsTAMos Listos tiene el objetivo de orientar las acciones docentes que

apoyarán las necesidades emocionales que presenten los alumnos en el regreso a

clases siguiendo tres sencillos pasos:

Conocer e identificar en los niños las diversas emociones que presentan.

Comprender que las emociones son reacciones naturales que vivimos día con

día y todas son válidas.

Descubrir que causa emociones positivas y negativas para afrontarlas de una

mejor manera posible dependiendo de la frecuencia y la necesidad detectada.

EsTAMos Listos está conformado por un listado de criterios y conductas posibles que

pudieran presentarse dentro del aula por las NNA; de este modo se hará un registro en

una lista de cotejo que medirá el índice de frecuencias en las que estos marcadores

emocionales se presentan. Además, proporciona resultados en un semáforo que indica

el estado en el que se encuentran los alumnos usando términos deseables como:

Emociones Esperadas, Proceso Emocional en Desarrollo y Requiere Apoyo.

EsTAMos Listos permitirá al docente dar prioridad de atención socio emocional;

además, de poder visualizar la intervención de especialistas en caso de ser requerido.

33

3. IDENTIFICO

ConTAMos lo aprendido

El aprovechamiento académico de los alumnos es sin duda un factor que tiene gran

relevancia debido a los alcances de los estudiantes en los aprendizajes formales y los

conocimientos adquiridos durante el periodo de contingencia y la modalidad de

educación a distancia. Es por ello que el DIETAM atiende al plan de aprendizaje en

casa que cada uno de los docentes aplicó con el apoyo de las estrategias “Aprendo en

Casa” y “Clases en tu Hogar” para saber más sobre las actividades que permitieron

profundizar sobre los aprendizajes adquiridos; así como también saber sobre las

actividades que fueron más adecuadas para desarrollarse en el periodo de

contingencia.

ConTAMos lo aprendido considera el proceso de valoración de los resultados de

aprendizaje de los alumnos referentes a la evaluación del tercer periodo. Los docentes

contarán con una herramienta que les apoyará a conocerlos específicamente. Este

formato integra los Aprendizajes Esperados del tercer trimestre de cada uno de los

grados escolares del nivel básico en cada una de sus modalidades. ConTAMos lo

aprendido le permite al docente basarse en el análisis de los diversos materiales que

haya elegido para trabajar con sus alumnos. Así como también en la aplicación de un

examen de diagnóstico que conforma parte de las herramientas del DIETAM.

La identificación de estos Aprendizajes Esperados permitirá al maestro obtener

información académica de las NNA con base en lo establecido en el Plan de Estudios.

ConTAMos lo aprendido proporciona información suficiente y acertada que le permita

tomar decisiones basadas en el uso de datos que estarán señalados en un semáforo

que nos dirá el nivel y porcentaje de logro en tres indicadores: Nivel Esperado, En

Desarrollo y Requiere Apoyo. Es importante mencionar que el DIETAM considera la

aplicación y el uso de las herramientas del SISAT como elemento de consolidación. El

uso de estas herramientas favorecerá notablemente el diseño de planes de trabajo y/o

secuencias didácticas acordes a las necesidades de sus alumnos.

34

4. INTEGRO Y REFLEXIONO

JunTAMos Todo

El DIETAM en su último paso dentro de la ruta presenta una herramienta que nos

permitirá hacer una recopilación de la información recabada durante los tres primeros

pasos de la misma: RescaTAMos logros, EsTAMos Listos, y ConTAMos lo aprendido.

Todo esto será mediante el uso de dos instrumentos que integra la herramienta

JunTAMos todo, los cuales se definen en una cartilla de identificación por alumno que

rinda cuenta cuantitativamente de la salud mental del alumno, la identificación de los

aprendizajes esperados del tercer trimestre alcanzados razón de las prácticas docentes

efectuadas durante el periodo de contingencia por Covid-19. Cartilla que derivará en

concentrados de escuela y zona escolar.

JunTAMos todo también posee un texto integrador que describirá cualitativamente los

detalles del contexto de la realidad del grupo y la escuela derivados del DIETAM y sus

herramientas, siendo éstas el principal insumo para analizar y reflexionar.

35

RUTA DE INTERVENCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

La aplicación del Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas considera;

Materiales y formatos digitales que integran las herramientas: EsTAMos Listos,

ConTAMos lo aprendido y JunTAMos todo, serán compartidos de manera

digital vía google drive y en forma física en los contextos que no lo faciliten.

Vídeos de cápsulas y acordeones para el llenado de las herramientas DIETAM

Los cuales se encuentran alojados en el siguiente drive:

https://drive.google.com/drive/folders/1S2z1pmiM-wuFBih7T91_fg--gTkrgVMi?usp=sharing

36

SANOS Y SEGUROS

1. Escuelas saludables y seguras

Estimado profesor de clase en grupo: La Secretaría de Educación de Tamaulipas, a través de la Subsecretaría de Educación Básica reconoce su esfuerzo, responsabilidad y calidad humana en este regreso a clases, donde los cuidados y medidas preventivas para evitar contagio y/o propagación del COVID-19 estarán salvaguardadas gracias a los cuidados e indicaciones que usted realice al interior de cada aula, especialmente en la primera sesión de la jornada inicial, después de cada receso y al cambiar de aula. La autoridad educativa federal y estatal, le sugiere desalojar de la pedagogía en esta nueva normalidad el “Miedo al otro” porque se propiciaría la discriminación, al contrario de manera incluyente sembrará en los jóvenes a su cargo “Yo cuido del otro” Recuerde que los filtros corresponsabilidad en salud escolar son tres:

Me cuido, te cuido, nos cuidamos

3. Casa 2. Escuela 1. Salón de clases

La rutina diaria de medidas preventivas sanitarias en el salón de clase será

cuidada por cada profesor; al iniciar la jornada de clase en la primera sesión

matutina o vespertina y con algunas variantes si le toca en cambio a otra aula, o

cuando retornen los alumnos al grupo después de una salida.

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Las rutinas serán permanentes para asegurar las condiciones básicas de salud escolar

de la nueva normalidad; a continuación se precisan las formas de desarrollar las

actividades de prevención sanitaria en diferentes circunstancias:

Previo al ingreso al aula:

Portan su cubre bocas o pañuelo, careta y/o

guantes.

Presentarse con manos lavadas y desinfectadas, en

el caso de las mujeres preferentemente con cabello

recogido.

Preparar los textos informativos de la rutina sanitaria

en el salón de clases.

Prever la marcación de la sana distancia en el piso

externo al salón para cuidar distancia de entrada e

interno para cuidar distancia de salida.

Entregar el texto de la rutina sanitaria a cada alumno

que ingresa al salón de clases (solo el primer día se

entrega conservándola al máximo).

Prever algunos cubre bocas o equivalentes para los

alumnos que presenten ausencia de dichos recursos.

Ingreso al aula:

Recibir a los alumnos en la puerta del grupo asegurándose que

apliquen la sana distancia en caso de hacer fila por llegadas

simultáneas.

Permitir el acceso a los estudiantes que porten cubre boca

como requisito indispensable de acceso al aula.

Hacer limpieza a la base de su calzado en tapete sanitizante o

rociar con líquidos previstos.

Indicar a los alumnos que los bancos o sillas de uso escolar

deben estar a la sana distancia establecida (1 a 1.5 m)

Indicar a los estudiantes que evitarán las muestras de afecto

38

físicas para mantener la sana distancia (abrazos, saludo de

mano y/o beso)

Durante la clase:

Recomendar a los estudiantes que eviten

préstamo de artículos escolares.

Recomendar que eviten usar accesorios de

joyería.

Señalar de manera categórica que para

mantenerse sano, debe evitar préstamo de su

cubre boca o careta, además de evitar tocarse

los ojos, nariz y boca.

Indicar a los alumnos que deben continuar con

los lugares definitivos asignados.

Al salir por cambio de aula:

Cuidar que los alumnos mantengan la sana

distancia al salir del aula apoyándose con marcas

internas en el piso si es necesario.

Verificar que los alumnos porten cubre boca.

Recomendar que eviten tocar superficies o

paredes en el trayecto.

Al retornar después de una salida.

Verificar que el estudiante porte el cubre boca y desinfecte sus manos al volver

a ingresar al aula.

Evitar tocar superficies de los bancos de otros compañeros.

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Te estimo, te quiero Fortalecer el aprendizaje de la rutina sanitaria en el salón de clases, mediante

la implementación de la estrategia “Demuestro mi afecto” que se encuentra en

el anexo de la presente guía, la cual consiste de manera general, en suplir los

saludos con abrazos y/o besos con mensajes afectivos en un buzón o pegar

una notita en el mesa banco o pupitre y más detalles que se precisan. Esta

actividad prevalece las 4 semanas; sin embargo, el primer día de clases es

necesario para hacer conciencia de que el afecto también se puede demostrar

en un escrito, con pequeños detalles y la solidaridad ante circunstancias

adversas o de alegría.

¡Yo te cuido…Tù me cuidas!

Eje: Conocimiento y cuidado de sí Tema: Identidad personal y cuidado de sí Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 1

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 15 min

Preguntar a los alumnos si conocen información sobre el COVID-19.

Informe la importancia del autocuidado de la salud y la higiene

personal.

Explique la importancia de mantener la sana distancia entre sus

compañeros.

Analicen los tipos de saludo y pasen al frente a realizarlos.

Cierre 10 min

Fomente el diálogo posterior a la actividad, procurando el intercambio

de ideas y opiniones entre los alumnos.

Refuerce los puntos que considere necesarios, derivados de dicha

actividad.

40

“¡A lavarnos las manos!” Eje: Conocimiento y cuidado de si Tema: Identidad personal y cuidado de sí Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 2

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad. 10 min

Desarrollo 25 min

Cuido mi cuerpo Conocer la importancia del autocuidado de la salud nos dirige a una serie de hábitos de higiene personal que se deben practicar diariamente o las veces que sean necesarias eliminando virus y gérmenes de nuestro cuerpo y prevenir enfermedades para conservar la salud integral.

Ubique al alumno de forma individual en su mesa de trabajo,

conservando la sana distancia entre cada alumno.

Piensen juntos (maestro y alumno) en las rutinas de limpieza que

deben tener en cuenta en diferentes momentos del día.

Comente con los alumnos la importancia de practicar buenos hábitos

de higiene y a percibir con satisfacción la limpieza como bienestar

personal.

Que los alumnos observen con atención el video sugerido.

https://www.youtube.com/watch?v=BTVsOd_oH34#action=share Lavo mis manos Lavarse las manos es un hábito de higiene personal realmente importante. Tanto adultos como niños deben entender que con las manos tocamos objetos que otras personas han tocado y que tienen gérmenes. Tanto los niños como los adultos, practicar simples acciones cotidianas nos ayuda a estar saludables y mantener los gérmenes alejados. Los niños pequeños, pueden no comprender exactamente cómo se propagan los gérmenes, pero sí entienden que hay ciertas cosas que pueden hacer para mantenerse saludables, especialmente cuando las hacen durante sus rutinas diarias en su hogar y en la escuela.

Comente con el alumno la importancia de practicar el lavado de

manos con frecuencia durante al menos 20 segundos, especialmente

después de toser o estornudar, después de jugar afuera, antes de

comer y después de ir al baño. Con el lavado se deshacen de los

41

gérmenes y virus que podrían hacer que se enfermen.

Reafirme al alumno la técnica de lavado de manos.

Asegúrese de que los niños puedan llegar fácilmente al lavamanos

con jabón y una toalla limpia.

Ubique al alumno conservando la sana distancia entre ellos.

Cierre 10 min

Observa los dibujos Motivar al alumno en la observación de los pasos a seguir para un

correcto lavado de manos

Qué el alumno ilumine los dibujos que se le presentan sobre el lavado

de manos.

Material

Cuadernillo de trabajo

Lápices de colores

Sacapuntas

Hojas de papel

desechable

Pegamento

Cuadernillo de trabajo

Agua

Jabón

Toalla

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Elaboración de Cubre bocas Eje: Conocimiento y cuidado de sí Tema: Identidad personal y cuidado de sí Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 3

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad dirigida

Fomentar la importancia del uso de cubrebocas durante la jornada

escolar, como medida de prevención de la propagación del COVID-

19.

Explicar al alumno la importancia de la implementación del

cubrebocas como medida de protección sanitaria.

10 min

Desarrollo 25 min

Observar el video sugerido para la elaboración del cubre bocas.

Https://www.youtube.com/watch?V=bb0zjsju_5Y

Realizar la actividad en áreas higiénicas y con previo lavado de

manos por parte de todos los integrantes.

Cierre 10 min

Recomendar el uso higiénico de cubrebocas en casa, escuela y

comunidad.

Recomendar cambiarlo, en especial si se ensucia o se humedece.

Informar que es de uso personal, por lo tanto no se comparte.

Recomiendar evitar tocar el cubrebocas, al sujetarlo hacerlo por los

laterales.

Material

Computadora

Un calcetín limpio (se recomiendan tobilleras o calcetas cortas).

Tijeras

Regla

Lápiz

43

Reglamento “Todos a cuidarnos en la escuela y en el salón de clases”. Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Tema: Identidad personal y cuidado de sí. Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 4

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad dirigida 10 min

Desarrollo 25 min

Elaboración del reglamento: “Todos a cuidarnos en la escuela y en el salón de clases”. Es importante establecer las reglas que se deben cumplir tanto en la escuela como en el salón de clases y las medidas higiénicas y sanitarias que se deben de seguir, para iniciar la actividad pregunte al alumno: ¿Sabes lo que es un reglamento? ¿Qué es? ¿Cómo actúan, o qué hacen las personas cuando siguen un reglamento? ¿Qué reglas conoces que deben de aplicar dentro del aula? ¿Sabes la importancia de seguir las recomendaciones sanitarias? ¿Cuáles son algunas recomendaciones de salud? ¿Cuáles son las medidas de higiene que ha adoptado? ¿En tu familia todos siguen reglas de limpieza e higiene? Explicar al alumno la importancia de elaborar un reglamento y el material que va a utilizar.

Inicie dividiendo al grupo en binas para realizar la actividad.

Una vez que estén los equipos pida que preparen el material.

De las siguientes indicaciones:

Comenta con tu compañero una regla que se pueda aplicar dentro del

salón de clases o en la escuela.

Cada uno deberá escribir su propia regla en su cuaderno.

Pedir que cada alumno lea la regla que escribió para que todos los

compañeros la escuchen.

Los alumnos pasaran al frente a escribir en el papel bond o cartulina

la regla que escribieron, explicando por qué y que beneficio trae

aplicarla.

El docente procurará que las reglas que se planteen sean apropiadas dadas las condiciones y el rango de edad del grupo. Tales reglas podrían ser, por ejemplo:

Mantener la sana distancia.

Usar el cubrebocas.

44

Limpiar y ordenar el material que se usa antes y después de cada

actividad.

Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.

Evitar compartir alimentos o la botella con agua.

Evitar compartir los útiles escolares.

Cierre 10 min

Al finalizar pida a dos alumnos que ayuden a pegar el reglamento en una parte visible dentro del salón de clases.

Material

Periódicos y revistas con tema del Covid.19.

Cuaderno, hojas de máquina

Papel bond, cartulina.

Marcadores, colores, lápices, pluma.

Salón despejado o un espacio abierto libre de obstáculos.

45

Juguemos al memorama Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Tema: Identidad personal y cuidado de sí. Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 5

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad. 10 min

Desarrollo 20 min

Informe la importancia del autocuidado de la salud y la higiene

personal.

Invitar a sus alumnos a observar las imágenes del memorama

Https://www.facebook.com/rayitodeideaspreescolar/photos/pcb.3242548162471574/3242547449138312/

Recortar y jugar.

Cierre 15 min

En plenaria comentar con sus alumnos las siguientes preguntas:

¿Qué conocen del coronavirus?

¿Cómo influye en su vida?

¿Qué necesita saber respecto a la Nueva Normalidad del regreso a

clases?

Material

Cuadernillo de trabajo

Memorama

46

¡Sopa de letras! Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Tema: Identidad personal y cuidado de sí. Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta su salud e integridad o la de otras personas. Sesión 6

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad. 10 min

Desarrollo 20 min

Informe la importancia del autocuidado de la salud y la higiene

personal.

Reforzar los conceptos más comunes para la prevención del COVID-

19, con la elaboración de la sopa de letras.

Cierre 15 min

Fomentar el diálogo posterior a la actividad, procurando el

intercambio de ideas y opiniones entre los alumnos.

Reforzar los puntos que considere necesarios, derivados de dicha

actividad.

Material

Cuadernillo de trabajo

Sopa de letras

47

2. Fortalecimiento socioemocional

BLOQUE I: ¡A jugar y aprender a la escuela hay que volver! Dimensión: Autoconocimiento y Autorregulación Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Conciencia de las propias emociones, Regulación de emociones y Autoestima Indicadores de logro:

Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la

capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las consecuencias.

Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar

retos.

Utiliza de manera autónoma técnicas de regulación de impulsos provocados por

emociones aflictivas.

Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar

retos.

Sesión 1: Un diccionario de emociones

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

El conocer las emociones propias y las de los demás se consigue a

través de la observación propia y de las otras personas. Dar nombre

a las emociones: se refiere al uso de un vocabulario emocional

adecuado para designar las emociones que se experimentan.

En equipo busca y recortar en periódicos y revistas varias fotografías

con personas expresando una emoción, cuando tengan suficientes

clasifiquen las imágenes por cada emoción.

Enseguida elijan recortes de una emoción para trabajar en forma

individual (alegría, tristeza, enfado, miedo, amor y asco).

Pega las fotografías en la página de una libreta y escribe bien grande

el nombre de la emoción que representa.

Platica con tus compañeros de grupo sobre una emoción en

concreto:

48

Cierre 10 min

¿cómo se manifiesta físicamente en nuestro cuerpo?

¿qué cosas nos producen dicha emoción

¿qué pensamientos nos provoca?

¿qué podemos hacer al sentirla?

Material

Equipo de sonido

Música relajante

periódicos y revistas

Tijeras y pegamento

Libreta

Sesión 2: como baño de agua tibia

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Esta actividad permite que se fortalezca la autopercepción positiva de

cada estudiante y al mismo tiempo se creen o afiancen vínculos

afectivos, ya que cuando las personas conocen y usan sus fortalezas son

más felices y cuando hay un clima afectuoso en la escuela, los

estudiantes tienen mayores niveles de bienestar.

La actividad toma ese nombre porque se siente tan rico escuchar las

frases de aprecio como un regaderazo de agua tibia.

Pida al grupo que forme un circulo grande, puede ser sentados en el

piso o en las sillas.

Todos deben sentarse viendo hacia afuera del circulo

Elija uno de los alumnos, pida que cierre los ojos y, comenzando por

su lado derecho cada uno de los compañeros va mencionando, en

49

orden y en voz alta, una característica que aprecia de esa persona.

Cuando todos le han dicho lo que aprecian de ella, la siguiente

persona cierra los ojos y se repite el proceso hasta que todos hayan

recibido el aprecio de sus compañeros.

Cierre

10 min

Al terminar pida al grupo que comente:

¿por qué es importante saber que las otras personas reconocen

nuestras capacidades y virtudes? ¿hasta qué punto en el grupo los

compañeros comunican su aprecio unos por otros? ¿qué acciones se

pueden realizar en el grupo para incluir las cualidades de todos?

Material

Salón despejado o un espacio abierto libre de obstáculos

Música de fondo.

Sesión 3: música y emociones

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Regular nuestras emociones tiene una asociación directa con la

autoestima, el autoconocimiento, los valores y la capacidad de

relacionarse adecuadamente con otras personas. Quien regula sus

emociones y sentimientos, no sólo se beneficia a sí mismo, sino a

quienes lo rodean; es una oportunidad de resolver conflictos fácilmente.

En esta actividad los estudiantes identificarán que una estrategia para

regular las emociones es a través de la música, sin embargo, la música

en algunos géneros y letras puede generar diferentes emociones e

incluso llevarlos a sentirse tristes, eufóricos, etcétera. Por lo que es

necesario identificar en los diferentes géneros qué tipo de emociones se

activan, para elegir el género adecuado en el momento adecuado.

Elija 4 voluntarios y pida que escriban un cartel para cada una de las

emociones básicas (alegría, miedo, tristeza y enojo), al terminar, deberán

colocar un cartel en cada esquina del salón a una altura conveniente para

que sea visible por todos. Prepare la música y brinde al grupo las

siguientes instrucciones:

50

Platica con tus compañeros, qué tipo de música te gusta, qué

emoción te genera cuando la escuchas, cuál es tu lugar preferido

para escucharla,

Pida al grupo que formen un círculo sentados en el piso al centro del

salón, de manera que al escuchar la música puedan desplazarse

hacia el cartel con la emoción que les hizo sentir esta canción.

Cuando lleguen al cartel deberán permanecer callados y con los

ojos cerrados para que escuchen la canción con atención. Pueden

sentarse en el suelo una vez que hayan elegido la emoción que están

sintiendo.

Repita esta acción con cada canción hasta que pasen por todas las

emociones. En una segunda ocasión que realice esta actividad con

los alumnos puede pedir que en una hoja de su cuaderno dibujen una

raya continua de manera que representen a través de diferentes

formas la emoción que están viviendo en cada canción, eligiendo

cada vez diferentes colores.

Una vez finalizada la actividad pida que regresen al centro para

comentar: ¿Cómo se sintieron con la actividad, al pasar por las

diferentes emociones? ¿Todos generaron la misma emoción con

cada canción?

Cierre 10 min

Comente con el grupo…

Siempre que se pregunta a alguien por qué está escuchando esa canción

en ese momento nos daremos cuenta que todas las respuestas vendrán

acompañadas de un componente emocional, bien porque le gusta o bien

porque le hace sentir de una manera determinada. Por esta razón,

observamos que la música provoca emociones que generan bienestar en

nuestro cuerpo. “La música es para el alma lo que la gimnasia para el

cuerpo” (Bisquerra, 2009, p. 187).

Se pueden generar emociones positivas o aflictivas y pueden ser distintas

emociones en una misma canción si se escucha con atención la letra o

bien si se disfruta sólo de la música aunque no se entienda lo que quiere

decir en la letra el autor. Lo importante es elegir tu música que provoque

un bienestar.

Material

51

Equipo de sonido

Carteles con las 4 emociones básicas

Cinta

Cuaderno y colores

Música:

Alegría: Las cuatro estaciones (Vivaldi), Three Little Birds (Bob Marley).

Tristeza: Pavana para una infanta difunta (Ravel), Some like you (Adele).

Miedo: 1º Movimiento de la 5º sinfonía de Beethoven (Beethoven), Psicosis (B.S.O.).

Enojo: El rito de la primavera. Consagración (Igor Stravinsky), Misunderstood

(Dream Theater).

Sesión 4: Pasarela de cualidades

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las

propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y

como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de

apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es

esencial para actuar con autonomía.

Esta actividad se trata de descubrir al menos 4 valores positivos de

uno mismo, también pueden apoyarse de los comentarios positivos

que han realizado los compañeros en las actividades anteriores.

Indique al grupo lo siguiente:

Escribe en la hoja de trabajo las características positivas que más

valoras sobre ti mismo, recórtala, decórala con papelitos de diversos

colores y coloca en tu pecho con ayuda de una cinta.

Organiza el espacio para el público y la “alfombra roja” para los

participantes de la pasarela, pueden desfilar en grupos de 4 o 5, elijan

del grupo un conductor que dará lectura a los carteles que muestran

los participantes, enseguida cambian de roles de manera que todos

participen en la pasarela de cualidades.

Cierre 10 min

52

Pida al grupo que reflexionen sobre lo siguiente:

¿Les costó trabajo encontrar aspectos positivos de sí mismos?

¿Cómo se sintieron al pegarlos en el pecho y desfilar con ellos ante

todo el grupo?

Material

Música de fondo

Papeles de colores

Cuaderno de trabajo (anexo recortable)

Pluma

Cinta

BLOQUE II: ¡Un regreso diferente! Dimensión: Autoconocimiento, Autorregulación, Colaboración y Empatía.

Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Expresión de las emociones,

Autoestima, Interdependencia, Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Indicadores de logro:

Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una

emoción y practica estrategias para reducir el estado de tensión.

Identifica y aprecia sus fortalezas personales.

Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición

para ayudar a los demás.

Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros, y describe los

sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones

determinadas.

Sesión 1: Hago algo por mi estrés

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Esta actividad permite identificar si los estudiantes están padeciendo

estrés por las situaciones que están viviendo e implementar acciones

para reducirlo o eliminarlo.

Comente a los alumnos que el estrés afecta su estado físico y

psicológico, los síntomas que se mencionan en esta actividad son

53

alarmas de nuestro cuerpo que son importantes atender para tener

una mejor calidad de vida.

Indique a los estudiantes que pueden buscar un lugar tranquilo y libre

de interrupciones para trabajar un momento.

Pida que Identifiquen en su cuadernillo la hoja de trabajo Actividad 1.

“Hago algo por mi estrés” y respondan en el ejercicio 1 si han

experimentado alguno o varios de los síntomas de estrés: dificultad

para concentrarse, alteraciones del sueño, fatigas, dolores de

estómago, de cabeza, erupciones en la piel, comes compulsivamente

o experimentas pérdida de apetito, problemas de respiración, tensión

muscular, ansiedad excesivos pensamientos de autocrítica, temor al

fracaso, irritabilidad.

Si han experimentado más de uno de estos síntomas anteriores, es

muy probable que estén padeciendo niveles altos de estrés.

Pida a los alumnos que escriban en la hoja de trabajo “Hago algo por

mi estrés” ejercicio 2, las situaciones que generen estrés y las

actividades que podrían ayudarle a canalizarlo.

Cierre 10 min

Solicite que cada uno conserve sus respuestas del ejercicio y trate de

realizar todas las actividades que anotaron. Que las prueben para

saber si funcionan o no, recuérdeles que pueden modificarlas cuando

lo requieran.

Material

Equipo de sonido

Música relajante

Hojas de trabajo “Hago algo por mi estrés, ejercicio 1 y 2

54

Sesión 2: Mi nombre, mis virtudes.

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

La autoestima es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual

adquirimos la noción de persona, de nuestras cualidades y de nuestras

características. El reto es conseguir que todos construyan un concepto

realista y positivo de sí mismos considerando sus valores, intereses y

habilidades. Indique a los alumnos las siguientes acciones:

En la hoja de trabajo “Mi nombre, mis virtudes” elaborarán un

acróstico relacionando cada una de las letras de su nombre con

algunas de tus cualidades personales (trabajarán con las primeras 9

letras de su nombre).

Escriban su nombre en forma vertical con letras grandes y en

mayúsculas. En cada una de las letras busquen una virtud o cualidad

que posean y que empiece por esa letra. La escribirán en la hoja y la

compartirán con el resto del grupo. Al participar, se mencionará la

cualidad o virtud y cómo la han desarrollado o cuándo la han puesto

en práctica en su vida diaria.

Cierre 10 min

Pida que en pequeños grupos dialoguen con sus compañeros sobre los

siguientes cuestionamientos:

¿Todos tenemos fortalezas y también dificultades con ciertas tareas?

¿Cómo se sienten al identificar sus fortalezas para influir de forma

positiva en su grupo, su escuela, su casa o la comunidad?

Material

Hoja de trabajo en el cuadernillo para el alumno y lápiz

55

Sesión 3: Coopero y me divierto

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Cuando cooperamos, encontramos un equilibrio entre el interés individual y

el bienestar colectivo, así todas las personas nos fortalecemos como

comunidad escolar. Esta actividad promueve un espacio para la

construcción de actitudes de cooperación y socialización entre los

estudiantes contribuyendo al bienestar común. Sólo necesita música de

diferentes ritmos y un libro para cada alumno.

Explique al grupo que al son de la música, todos deberán desplazarse

por el espacio con un libro en la cabeza… la primera vez será una

caminata muy sencilla, después en el cambio de música pueden

bailar, o establecer consignas como pararse en un pie, aplaudir

mientras caminan, cantar la canción, etc.

A quien se le cae el libro, quedará como estatua hasta que un

compañero solidario lo apoye, recogiéndolo y volviéndoselo a colocar,

sin que se caiga el suyo.

Para finalizar, abran el libro de un compañero y elijan una palabra al

azar. Con esa palabra deberán escribir creativamente una frase que

refleje el compromiso de cooperación cuando alguien requiere de

apoyo.

Indique al grupo que forme un círculo grande y compartan con sus

compañeros la frase que construyeron, también escuchen con atención

las frases de las demás parejas.

Cierre 10 min

Comenta en grupo los siguientes cuestionamientos:

¿Qué actitudes prevalecieron en el grupo?

¿Nos resistimos a ayudar a las demás personas?

¿Qué sentimos cuando otros nos ayudaron solidariamente?

Material

Un espacio amplio y libre de obstáculos

Un libro o cuaderno para cada alumno

Música con diversos ritmos

56

Sesión 4: El bote de la comunicación

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Este es un recurso para que cada uno de los alumnos exprese sus

emociones, pueda verbalizar delante de los demás las cosas que le

gustan (y las que no) y empatice con el resto de los compañeros de

clase.

En esta actividad los estudiantes descubrirán que sus actos afectan a

los demás y que está en sus manos hacerles sentir bien con

pequeñas acciones cotidianas. Para desarrollarla indique al grupo las

acciones que se muestran a continuación:

En forma grupal tomen el acuerdo para colocar en un lugar del salón

a la vista de todos “El bote de la comunicación”.

Explique que durante una semana, diariamente se brindará el tiempo

necesario para escribir en los papelitos acciones que los demás han

hecho por nosotros y que nos han hecho sentir bien usando la frase:

"Me gustó cuando...".

Luego se reunirán una vez por semana, abrirán el bote, leerán las

frases y tratarán de identificar las personas implicadas.

Cierre 10 min

Enseguida dejarán que ellos comenten lo que pasó y cómo se sintieron,

dándoles espacio para que se expresen libremente y sientan que les

importan las cosas que les suceden y los sentimientos que experimentan

en su día a día.

Material

Un frasco transparente

Papelitos y lápiz

57

BLOQUE III ¡Con apoyo somos mejores!

Dimensión: Autoconocimiento, Colaboración y Autonomía.

Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Atención, autoestima,

Interdependencia, Iniciativa personal.

Indicadores de logro:

Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y calma y

enfoca la mente en momentos de estrés

Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a

enriquecerlo.

Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar

retos

Examina y aprecia su historia personal y cultural; analiza los retos, dificultades o

limitaciones, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.

Genera productos originales, artísticos o lúdicos. Distingue lo bueno de lo malo, lo

verdadero de lo falso.

Sesión 1 Práctica de atención “Contando la respiración”

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Invite a los estudiantes a sentarse en postura de “cuerpo de montaña”.

Antes de comenzar, mencione que hay varias maneras de cultivar la

atención y que esta vez contarán las respiraciones para hacerlo. Luego

guíe la siguiente práctica con voz clara y pausada:

Inhalen y exhalen, piensen en el número 1 (haga una pausa de

quince segundos). Vuelvan a inhalar y exhalar, ahora piensen en el

dos (…). Inhalen y exhalen, y piensen en el tres (…). Inhalen y

exhalen, piensen en el cuatro (…). Inhalen y exhalen, piensen en el

cinco (…). Descansen un poco y posteriormente repitan el ejercicio

(…).

Al inhalar, fijen su atención en varias partes de su cuerpo y relájenlas

en la exhalación. Dirijan su atención a la cara,

Inhalen y, al exhalar permitan que su rostro se relaje (…). Inhalen

nuevamente y lleven su atención al cuello, y al exhalar relajen esa

parte de su cuerpo (…). Lleven su atención a los hombros, inhalen y,

al exhalar, permitan que estos se relajen (…). Inhalen y dirijan su

atención a la espalda, y al exhalar relájenla (…). Ahora inhalen y

dirijan su atención a brazos y manos, y al exhalar relájenlos

58

completamente. De nuevo inhalen y lleven su atención al abdomen, y

al exhalar permitan que este se relaje. Finalmente, dirijan su atención

a las piernas y a los pies, y al exhalar relajen ambas partes del

cuerpo (…).

Dirijan su atención a cómo sienten su respiración (…) y asígnenle a

cada una un número hasta llegar al cuatro (…). Inhalen notando cómo

se siente que durante este proceso el abdomen se expande, después

exhalen y cuenten 1… hasta llegar al cuatro.

Al terminar, toque el instrumento musical y pídales que hagan tres

respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el

cuerpo y se estiren si es necesario.

Cierre 10 min

Pida a varios niños que respondan las preguntas siguientes: “¿cómo

sienten su cuerpo ahora: más relajado o más agitado? ¿cuándo nos

comportamos mejor con otros: cuando estamos agitados o relajados y

atentos?

Material

Tapetes individuales

Equipo de sonido

Música relajante

Sesión 2: submarinos de emociones

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

La construcción de la ciudadanía depende en gran medida de la

capacidad de las personas para colaborar en función de un bienestar

colectivo, más allá de los bienes y las necesidades individuales. En este

sentido, la solidaridad y la reciprocidad, y por lo tanto la empatía, son

claves para el desarrollo de las comunidades y de las naciones. Aprender

a colaborar permite desarrollar una conciencia más amplia que supera el

individualismo y nos hace capaces de construir una comunidad.

La colaboración guarda una relación estrecha con la socialización y la

comunicación humana y en esta actividad los alumnos pondrán en

59

práctica esas habilidades a través del juego.

Organice al grupo en equipos de 4 o 5 personas para jugar en el patio

o en un espacio amplio. Estos grupos se convertirán en submarinos.

Pida que se coloquen en filas con las manos sobre los hombros de la

persona que tienen delante. La primera persona, como es lógico, no

tiene en quien apoyar sus manos así que le van a dar una función

importante: Es la dirección. Sólo hay un pequeño contratiempo:

llevará los ojos tapados. La persona al final de la fila, que no tendrá

las manos de nadie sobre sus hombros, es la persona conductora del

submarino.

Previamente distribuya obstáculos en los caminos y establezca una

meta.

Explique el idioma que usarán estos submarino: Dos golpecitos en el

hombro izquierdo dados por la persona conductora indicarán que la

dirección gira hacia la izquierda, dos golpecitos con la derecha,

evidentemente, a la derecha. Dos golpecitos con ambas manos,

seguimos de frente. Tirar fuerte hacia atrás significa parar. Todo el

engranaje del submarino que lo forman las 4 o 5 personas del grupo

tendrá también la función fundamental de que las órdenes dadas por

la conductora lleguen hasta la dirección que va delante y lleva los

ojos tapados. Después de un tiempo pueden cambiar los puestos y

probar en otro nuevo.

Recuerde que el único idioma que habla este submarino es el de los

golpecitos así que todos irán en silencio para poder concentrarse

mejor en la orden que van a recibir en el hombro y van a tener que

pasar hasta que llegue a la meta.

Un objetivo más, después de haber dado unas cuantas vueltas para

aprender el lenguaje y reconocer el territorio, será formar un único

submarino con una única persona conductora.

Cierre 10 min

Para finalizar, pida a los alumnos que se sienten en círculo y

comenten, ¿cómo les llegaron las consignas? ¿cómo se sintieron en

el juego? ¿cuáles emociones se vivieron en el juego? ¿todos los

miembros del equipo sintieron la misma emoción? ¿qué pueden

mejorar la próxima vez que lo jueguen?

Los buenos equipos de trabajo se caracterizan por el respeto, la

solidaridad, el sentido de pertenencia, la colaboración, la

responsabilidad compartida y por una excelente comunicación entre

todos sus miembros. ¿están de acuerdo con esta idea?

60

Material

Diferentes objetos como obstáculos (sillas, papeleras, mochilas, etc.)

Pañuelos (1 para cada equipo)

Sesión 3: bingo

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las

propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y

como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de

apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es

esencial para actuar con autonomía. Asimismo, conocer las limitaciones

propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y

colaboración dentro de la comunidad para lidiar con ellas.

Explique al grupo que participarán en una estrategia que consiste en

llenar todos los espacios de la hoja de trabajo “Bingo” con los

nombres de sus compañeros, según sus cualidades personales.

Pídales que caminen por todo el espacio al ritmo de la música, con su

hoja y su lápiz, al dejar de escucharla buscarán entre sus

compañeros quienes cumplen con esas cualidades, gana la persona

que logre llenar todos los espacios. Especifique el tiempo que se

dispone para conseguir el llenado.

Cierre 10 min

Promueva que los alumnos comenten: ¿Conocían esas cualidades de

sus compañeros? ¿Existen cualidades que no conocían? ¿Alguna

cualidad les sorprendió?

61

Material

Lápiz y hoja de trabajo “bingo” del cuadernillo para el alumno

Música infantil

Sesión 4: este soy yo…

Inicio Tiempos

Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

El autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los

procesos de atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar y

analizar información sobre uno mismo. Todos estos procesos son críticos

para el éxito académico y para la autorregulación de la conducta.

Comente con el grupo algunos detalles de su vida, por ejemplo: el

lugar en el que nació, creció, las cualidades de su familia, la escuela

donde estudió la primaria y alguna anécdota con amigos.

Pídales escribir su historia personal, en la que destaquen las

características y fortalezas de su familia, escuela, amigos, comunidad

y cultura. Puede retomar esta guía para que elaboren sus textos

Este soy yo…

Vengo de una familia en la que…

En mi colonia…

Mis amigos…

Cierre 10 min

Pida a algunos estudiantes que compartan sus historias con el grupo si

así lo desean.

Material

Lápiz y hoja de trabajo del cuadernillo para el alumno “este soy yo…”

62

Trozos de barro

por la senda en penumbra

saltan los sapos

(José Juan Tablada)

¿Es un imperio esa luz

que se apaga

o es una luciérnaga?

(Jorge Luis Borges)

Sesión 5: haikus y caligramas

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Comente al grupo que elaborarán de forma individual un caligrama con

las cualidades personales que ya han trabajado en las sesiones

anteriores.

Recuerde con ellos que:

Un caligrama es el trabajo cuya finalidad es formar con el texto del

poema, la figura o tema central al que se refiere. Podemos decir que se

crea una especie de poesía visual, ya que las palabras dibujan formas,

personajes, animales, etc.

Haikú

forma poética desarrollada en japón desde el siglo xii. Se trata de

poemas breves con métrica fija de 3 versos sin rima, cada uno de 5,7y 5

sílabas, respectivamente, su intención es transmitir tranquilidad y paz a

través del mensaje corto y de la imagen que forma parte indispensable en

el trabajo. En méxico destacó como escritor de haikús josé juan tablada.

En argentina, jorge luis borges y en uruguay, mario benedetti, en el tuyo

acompaña la composición con un dibujo relacionado con el texto.

Cierre 10 min

Hecho de aire

entre pinos y rocas

brota el poema

(Octavio Paz)

Conforme truena

los oídos del bosque

se vuelven hojas

(Mario Benedetti)

63

Al finalizar organicen en el grupo una puesta en común de los trabajos

realizados.

Material

Hoja de trabajo

Media cartulina

Lápiz

Colores

Bloque iv ¿qué se hacer?

Dimensión: autorregulación, autoconocimiento, empatía, autonomía.

Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: expresión de las emociones,

autoestima, reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencia, iniciativa personal

Indicadores de logro:

Identifica como el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una

emoción y practica estrategias para reducir el estado de tensión.

Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar

retos.

Argumenta de qué manera las diferencias entre personas se convierten en

fortalezas y retos dentro de una familia o de un grupo.

Demuestra su habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar acciones

que les ayuden a valerse por sí mismos de acuerdo con su edad.

Sesión 1: relajación

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 In

Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña”

(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los

muslos, ojos cerrados suavemente).

Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido

pare, levanten la mano.

Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “yo pienso que

(mencionar el nombre del compañero del lado derecho) es bueno

para…”

Cierre 10 min

64

Al terminar, acomode al grupo en círculo de manera que puedan verse a

los ojos y comentar con el compañero de la derecha las ideas o

pensamientos que se han generado en la actividad de relajación.

Material

Tapetes individuales

Equipo de sonido música relajante

Sesión 2: con acento en lo positivo

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Muchos hemos crecido con la idea de que no es “correcto” el autoelogio

o, para el caso elogiar a otros.

Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de

dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí.

Pida que respondan de manera individual la hoja de trabajo” con

acento en lo positivo” de su cuadernillo

Enseguida organice al grupo en parejas donde cada uno deberá

responder a su compañero las siguientes dimensiones sugeridas:

Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo

Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.

Una capacidad o pericia que me agrada de mí mismo.

Los comentarios deben ser positivos, no se permitirá ninguno

negativo.

Cierre 10 min

Pida a los alumnos que formen un círculo y comenten:

¿cómo se sintieron durante la actividad?

¿pueden recordar las cualidades que mencionaron sus compañeros?

¿les costó trabajo señalar sus cualidades?

¿por qué creen ustedes que es importante construir nuestra identidad

personal?

La iniciativa personal es parte de la autonomía vinculada al crecimiento

personal y a la identidad, con la cual los niños demuestran su habilidad

65

para utilizar las propias capacidades y realizar acciones que les ayuden a

valerse por sí mismos de acuerdo con su edad.

Está también relacionada con ser capaces de determinar en libertad los

valores, los intereses y la cultura propia a través de la reflexión crítica,

encaminada a definir su identidad personal.

Material

Hoja de trabajo “con acento en lo positivo” para cada pareja

Música relajante

Sesión 3: una cuestión personal

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

(tarea para la próxima sesión)

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente el

“cuestionario para mí” que aparece en su cuadernillo

Indique que se llevarán de tarea el “cuestionario para otros” para que

lo respondan dos personas cercanas a ellos. (¿qué piensas de mí?

¿qué me gusta? ¿en qué soy bueno? ¿qué cosas hago bien? ¿qué te

agrada de mí? ¿qué te desagrada de mí?)

(al regresar al aula)

Comente con el grupo que para ser empáticos es necesario identificar

lo que la otra persona siente o piensa, y responder a sus

pensamientos o sentimientos de una manera adecuada a las

circunstancias. Para que haya empatía es necesario el

reconocimiento y una respuesta. Ello implica poner en contacto tres

aspectos de la existencia: el yo, los otros y el mundo que

compartimos

Indique al grupo que formen un círculo. Ayúdelos a comparar las

respuestas de los dos tipos de cuestionario y a que expongan si están

de acuerdo o no con lo que las personas cercanas respondieron

sobre ellos.

Para detonar la reflexión, pregúnteles cómo se sienten o qué piensan

de lo que dijeron sus familiares y amistades sobre ellos.

Cierre 10 min

66

Al terminar, pida que recuerden aquello que les gusta y para lo que tienen

habilidades. ¿son diferentes las habilidades de tus compañeros?

Material

Lápiz y hoja de trabajo “cuestionario para mí“

Hoja de trabajo “cuestionario para otros” (tarea)

Sesión 4: ¡detectives en acción!

Inicio Tiempos

bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min

Desarrollo 25 min

Es importante sensibilizar a los estudiantes sobre sus fortalezas y las de

los demás y animarlos a tomar una perspectiva que les permita

identificarlas y usarlas, así como a manejar un vocabulario que las

incluya.

Esta actividad implica que durante una semana tus compañeros y tu

realizarán un trabajo de detectives.

Escribe tu nombre en un papel, dóblalo y ponlo en un recipiente.

Cada uno tomará un papel del recipiente, sin decir en voz alta el

nombre seleccionado, pues el compañero que te tocó en el papelito

será a la persona que observarás cuidadosamente durante las horas

de clase. Es muy importante que la persona observada no sepa quien

la está observando.

El detective debe identificar cuáles son las fortalezas de la persona:

qué hace bien, qué habilidades tiene, para qué es más capaz, ante

qué conductas de esta persona responden positivamente los demás,

cuáles son los aspectos positivos de su personalidad, en qué tiene

éxito o qué logra resolver.

Durante la semana apunta en una hoja o cuaderno las fortalezas que

observas en la persona que te tocó

Al terminar la semana, cada detective presentará lo que observó en la

persona que le toco. La idea es resaltar las fortalezas de cada

67

compañero del grupo.

Es importante reconocer que todas las personas tienen fortalezas y

que a veces hay que descubrirlas. Al observar las fortalezas de otras

personas, indirectamente se observan las propias.

Cierre 10 min

Analice con el grupo:

¿cómo se sintieron? ¿les costó trabajo descubrir las cualidades de los

demás? ¿por qué?

El sentirse capaz para realizar una tarea o actividad por sí mismo y el

poder encaminar acciones para lograr una meta específica dependen del

grado de autonomía de cada persona. La autonomía requiere no solo

considerar al estudiante en su individualidad, sino en relación con otros y

con su contexto sociocultural y ambiental, ya que ser autónomo implica

también buscar el bienestar colectivo, ser responsable, conducirse de

manera ética y moral, ser respetuoso con uno mismo, con los demás y

con el entorno que se habita

Material

Hojas

Lápices

Un recipiente

68

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA. Tercer grado. Ciudad de México. Primera Edición 2012 Secretaría de Educación Pública. Libro de texto del alumno Español. Tercer grado. Ciudad de México. Tercera Edición 2019. Secretaría de Educación Pública. Libro de texto del alumno Desafíos matemáticos. Tercer grado. Ciudad de México. Tercera Edición 2019. Secretaría de Educación Pública (2018). Libro de texto del alumno Ciencias Naturales. Tercer grado. Ciudad de México. Nelly del Pilar Cervera Cobos. Páginas 119-122, 131-140.

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