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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento base del club Magic Splash estuvo a cargo del equipo académico de la Coordinación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela Tamaulipeca de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas. Diseño curricular y producción de contenidos Mtra. Iris Izahy Fuentes Star LEP. Jenny Iraís Porras Rangel LEP. Nora Guadalupe Velázquez Tovar LEP. San Juanita Abigail Treviño Revisión y ajuste de contenido Dra. Martha A. de la Rosa González Consejo Estatal Técnico de la Educación Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 6

INTRODUCCIÓN 7

JUSTIFICACIÓN 8

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA 9

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 10

LO QUE SE ESPERA QUE APRENDAN 12

ENFOQUE DE LA PROPUESTA 15

METODOLOGÍA 17

RECURSOS 24

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN 26

PARA SABER MÁS… 29

REFERENCIAS 32

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MENSAJE DEL SECRETARIO Estimado docente: El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el Componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento base del club Magic Splash, donde encontrarás los aprendizajes

esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones

del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento base describe el ámbito de la Autonomía Curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el

procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,

las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación

de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada

acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque

estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación

con equidad, inclusión y calidad en beneficio de niñas, niños y jóvenes

Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar

Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN Esta oferta educativa, está alineada con el Modelo Educativo 2018; considera

métodos y técnicas educativas innovadoras, que apoyan en la transformación de

las prácticas docentes, buscando lograr un impacto en los aprendizajes de los

alumnos.

En el presente documento, se describen los motivos que llevaron al diseño de la

propuesta curricular, donde se tomó en cuenta la situación que viven los infantes

en la sociedad actual, así como los propósitos de la educación preescolar y su

vinculación con lo que se espera que aprendan los alumnos al término del club.

Se detalla el enfoque en el que se sustenta, así como la metodología que se

consideró para el desarrollo de las actividades planteadas, mediante diversas

técnicas: la Cromoterapia, el Mindfulness, la Matrogimnasia y la

Musicoterapia, brindando orientaciones didácticas que guíen el trabajo docente

durante la implementación del club.

En educación preescolar además de practicar la evaluación formativa también se

utiliza el enfoque cualitativo, por lo que la observación será de suma importancia

para obtener y sistematizar información confiable y clara así como tener criterios

objetivos que permitan evaluar los aprendizajes de los alumnos, valorar la práctica

docente y reorientar las necesidades de aprendizaje de los alumnos; es por eso

que esta propuesta educativa ofrece algunas sugerencias de evaluación que

permitan a los docentes reflexionar sobre su práctica y mejorar su enseñanza.

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JUSTIFICACIÓN

La sociedad ha sufrido profundas transformaciones sociales, que hacen necesario

desarrollar capacidades en los alumnos para aprender a conocerse a sí mismos

desde la escuela, estableciendo espacios educativos en donde se reconozcan los

estilos de convivencia más efectivos, que permitan mayor equilibrio entre la

formación teórica, práctica y el desarrollo de habilidades como: liderazgo,

colaboración, trabajo en equipo y la comunicación.

Para dar respuesta a la demanda social y cumplir con lo dispuesto en el Articulo 3°

Constitucional sobre “Garantizar la calidad en la Educación Obligatoria y

desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano, a través de

materiales y métodos educativos, para asegurar el máximo logro de los

aprendizajes de los alumnos”, fue necesario reformular el plan y programas de

estudio vigentes en educación básica, a fin de garantizar las oportunidades de

aprendizajes relevantes y duraderos que sean útiles para la vida en los alumnos.

Se ha diseñado la presente propuesta educativa enmarcada en el componente

curricular del ámbito de potenciar el desarrollo personal y social, llamada club

Magic Splash considerada así, como un momento de esparcimiento para los

alumnos, donde además de aprender, será un “chispazo” de diversión para

desarrollar en los preescolares mayor autonomía y creatividad, que permitan su

interacción de manera activa dentro de su contexto social.

9

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El Club Magic Splash se encuentra en el componente de Autonomía curricular en

el ámbito de potenciar el desarrollo personal y social. Considera una carga horaria

de 40 horas, sin embargo, el tiempo destinado para las actividades, será

determinado por el colectivo docente, quienes podrán establecer la duración de los

periodos lectivos según los intereses y necesidades de sus alumnos; así mismo,

definirán la forma de organización de los grupos, considerando las mismas

oportunidades para los alumnos de 1º, 2º y 3º grados de educación preescolar.

El objetivo principal de esta propuesta educativa, es fortalecer la inteligencia

emocional en los alumnos en edad preescolar, a través de la implementación de

diversas estrategias y técnicas (Cromoterapia, Mindfulness, Matrogimnasia,

Musicoterapia) para que aprendan a regular sus emociones y conducta, en un

clima cordial y afectivo, partiendo de la empatía entre pares, trabajando en equipo,

formando alumnos activos y capaces de tomar decisiones para integrarse e influir

positivamente en su entorno social.

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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

En el tránsito de la educación preescolar son de suma importancia los primeros 5

años de infancia, ya que durante ella se desarrolla su inteligencia, personalidad y

el comportamiento social. Es por ello que se deben ofrecer oportunidades de

aprendizaje a partir de un ambiente lúdico y grato, que le brinde confianza y

seguridad en sí mismo, en donde la educadora guíe el proceso de aprendizaje de

los alumnos a través de la puesta en marcha de estrategias que les permitan

construir aprendizajes valiosos para su vida presente y futura, tanto en el aspecto

social como afectivo y cognitivo.

Por eso es necesario dotar a los docentes de materiales educativos adecuados

que les permitan tener herramientas necesarias, para que los estudiantes puedan

cumplir con los principales propósitos de la educación, a partir del enfoque del

Modelo Educativo 2018, en donde se reconozca la diversidad social, lingüística y

cultural que existe en nuestro país ofreciendo oportunidades de aprendizaje más

significativas y reales durante su tránsito por la educación preescolar,

contribuyendo así a que adquieran:

Confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escuchar y enriquezcan su lenguaje oral al

comunicarse en situaciones variadas; desarrollen interés y gusto por la

lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en

la práctica de la escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de

escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas, que

demanden utilizar el conteo y los primeros números; comprendan las

relaciones entre los datos de un problema y usen procedimientos propios

para resolverlos; reconozcan atributos, comparen y midan la longitud de

objetos y la capacidad de recipientes, así como que reconozcan el orden

temporal.

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Se interesen en la observación de los seres vivos y descubran

características que compartan; describan, se planteen preguntas,

comparen, registren información y elaboren explicaciones sobre procesos

que observen y sobre los que puedan experimentar, para poner a prueba

sus ideas; adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio

ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

sociedad, reconociendo que las personas tenemos atributos culturales

distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los

derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidad, la justicia y la

tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural,

étnica y de género.

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus

emociones, a trabajar en colaboración, a valorar sus logros individuales y

colectivos, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas

de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con

iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para

expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales,

danza y teatro) y conozcan manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno y de otros contextos.

Tomen conciencia de las posibilidades de expresión, movimiento,

control y equilibrio de su cuerpo, así como de sus limitaciones; practiquen

acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida

saludable (SEP, 2018).

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Por lo anterior, los niños requieren tiempo para aprender, reconocer sus

capacidades y sus propios límites, madurar sus razonamientos, utilizar sus

conocimientos y habilidades, construir valores, desarrollar su curiosidad por el

entorno, aprender a convivir, colaborar y relacionarse con otros, en ambientes

sanos y seguros.

LO QUE SE ESPERA APRENDAN

El propósito del club Magic Splash es promover y orientar en los alumnos la

inteligencia emocional, a través de la implementación de dinámicas artísticas,

socioemocionales y físicas para que aprendan a interactuar de manera activa en

su entorno y ofrecer oportunidades de desarrollo en niñas y niños, en el que se

espera beneficien su formación integral mediante los siguientes aprendizajes

esperados, en el marco de los planes y programa de estudio vigentes para

educación preescolar:

ARTES

Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo,

instrumentos y otros objetos.

Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas

corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros.

Comunica emociones mediante la expresión corporal.

Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de

movimientos y desplazamientos.

Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.

Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante

modelado, dibujo y pintura.

Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica,

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marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de

las artes visuales.

Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y

conversa sobre las sensaciones que experimenta.

SOCIOEMOCIONAL

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es

físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le

dificulta.

Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,

miedo o enojo, y expresa lo que siente.

Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar

actividades en equipo.

Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que

decide realizar.

Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus

pertenencias y respeta las de los demás.

Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para

concluirlas.

Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.

Reconoce y nombra características personales y de sus compañeros.

Habla de sus conductas, de las de otros, y explica las consecuencias de

algunas de ellas para relacionarse con otros.

Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros.

Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera

las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su

utilidad y actúa con apego a ellos.

Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las

consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.

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EDUCACIÓN FÍSICA

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por

medio de juegos individuales y colectivos.

Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que

requieren de control y precisión en sus movimientos.

Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que

implican organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y

coordinación.

Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los

demás en actividades y juegos.

Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo

problema en actividades lúdicas.

Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades

físicas a partir de normas básicas de convivencia.

Es fundamental favorecer el logro de los aprendizajes anteriormente descritos,

generando espacios afectivos dentro del aula y el patio escolar en donde se brinde

la confianza a los alumnos para que se expresen con seguridad, se atrevan a

intercambiar ideas, buscar soluciones y trabajar en colaboración, promoviendo el

uso de sus habilidades socioemocionales a través de la apreciación de las artes y

la actividad física.

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ENFOQUE DE LA PROPUESTA

En el marco del Modelo Educativo vigente, se pretende ofrecer a los alumnos

espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con temas de

su interés, las artes, aplicar su creatividad, mejorar el autoconocimiento,

proporcionar formas de convivencia e interacción entre pares, participar en juegos

motores, actividades físicas, recreativas, etc.

En esta propuesta se consideran los ritmos de aprendizaje de los alumnos, dando

respuestas a sus intereses y necesidades, promoviendo la exploración y las artes,

con el fin de movilizar sus saberes y aprendizajes a partir del trabajo entre pares,

brindarles oportunidades para que adquieran experiencias vivenciales, respetando

la diversidad de los seres humanos y fomentando la equidad, para que alcancen

un desarrollo integral.

Howard Gardner (1983), quien es creador de la teoría de Inteligencias múltiples,

sostiene que “Un buen sistema educativo tiene que alimentar y fomentar todas las

formas de inteligencia, incluidas las relacionadas con el arte; en caso contrario,

descuidaría parcelas fundamentales del potencial humano y frenaría el desarrollo

cognitivo de los niños”. Sus estudios se fundamentan en la psicología cognitiva del

desarrollo del ser humano.

Con la aplicación de las estrategias propuestas se espera que, de manera gradual,

los alumnos puedan sentirse bien consigo mismos y con los demás, sean felices,

seguros, pensantes, y que de manera paulatina desarrollen habilidades para

regular sus emociones, conductas, e integrarse con sus compañeros, en un clima

cordial y afectivo, a partir de la empatía con otros, formando alumnos activos y

capaces de tomar decisiones para integrarse e influir a su entorno social.

Daniel Goleman (1995), en su teoría de la inteligencia emocional, nos ha hecho

descubrir todo el gran poder que las emociones tienen sobre lo que somos, lo que

16

hacemos y en cómo nos relacionamos. Hablamos, ante todo, de nuestra capacidad

para dirigirnos con efectividad a los demás y a nosotros mismos, de conectar con

nuestras emociones, de gestionarlas, de auto-motivarnos, de frenar los impulsos, de

vencer las frustraciones.

A partir de estas aportaciones, el ámbito de Autonomía Curricular al que se dirige

esta oferta es “Potenciar el Desarrollo Personal y Social”, destinando 40 horas,

divididas en periodos lectivos de 30 minutos en preescolar según el tipo de

jornada:

Jardines de niños con jornada regular: 2 periodos lectivos a la semana.

Jardines de niños con jornada de tiempo completo: los periodos lectivos

pueden ser de hasta 27 horas a la semana.

Sin embargo, es importante destacar que:

“En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos

lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo, a partir de las

características y necesidades de los alumnos, con el fin de asegurar el logro de los

aprendizajes esperados” (SEP: 2017,139).

Cada colectivo diseñará su estrategia para la distribución y organización, a partir

de lo que los alumnos manifiestan, como su mayor interés o necesidad, en los

clubes ofertados por la escuela.

El club Magic Splash se divide en 3 áreas: Artes, Educación Socioemocional y

Educación Física, considerando que es fundamental para el desarrollo de los

alumnos; se reflexiona el hecho de que no se puede acceder a los aprendizajes

cognitivos, si los alumnos no se apropian del conocimiento que tienen de sí

mismos y de los demás.

17

METODOLOGÍA

Dado, que no se cuenta con un método general para enseñar a los alumnos en

preescolar para desarrollar las habilidades sociales, es que dicha propuesta está

basada en una metodología del eclecticismo (conjugación de varios enfoques

dentro de cualquier campo de estudio). Esto permitió que, los oferentes pudieran

tomar de cada una de las teorías, métodos, estrategias y enfoque, aquello que

consideren más relevante para poder utilizarlo durante la intervención docente, a

fin de responder a las necesidades de los estudiantes y, con ello fortalecer sus

habilidades sociales y afectivas, a través de actividades lúdicas.

Gimeno y Pérez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a través

del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y del lenguaje (oral y

simbólico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las características

propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que en la vida real no le es

posible. Un clima de libertad y de ausencia de coacción es indispensable en el

transcurso de cualquier juego.

Según Lev Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el

contacto con losdemás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de

tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los

instintos y pulsaciones internas individuales.

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser

humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la

especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización

propia de una cultura y de un grupo social).

Finalmente, Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual,

gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que

son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del

juego simbólico y señala cómo el niño transforma algunos objetos y lo convierte en

su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo,

18

cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de

las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Para Vygotsky (1972),

“La educación debía ser un eje fundamental para la construcción de la

nueva sociedad y en su seno, el sector correspondiente a la educación

artística debería ocupar un papel relevante, pues no en balde el arte apunta

a instalar la vida mental y, en consecuencia, el quehacer de las diversas

funciones psíquicas, en el ámbito de lo sutil. En el ámbito de las funciones

psíquicas que Vygotsky, en sus obras de madurez denominó funciones

psíquicas superiores.”

Partiendo de la premisa anterior se retoma en esta propuesta la educación

artística esencial para motivar al alumno a expresarse a través de la creatividad,

utilizando como estrategia principal la cromoterapia.

Dicha estrategia también es conocida como la terapia del color. Es una terapia

alternativa, considerada como pseudocientífica que sostiene que la luz o los

entornos que tienen determinado color, son útiles para el tratamiento o la curación

de enfermedades. Según la cromoterapia, los colores influyen en las emociones,

restablecen los desequilibrios y conducen a la sanación de enfermedades. A

través de diversas dinámicas se retomará la influencia que tienen los colores

sobre las emociones de los individuos.

Así también, se retoman teorías psicodinámicas, las cuales ponen de relieve los

sentimientos del niño, sus pulsiones y los conflictos de su desarrollo. Freud insistía

en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones innatas en

formas que sean aceptables para la sociedad.

Por su parte, Erikson destacó el crecimiento de la autonomía y la necesidad de

conciliarla con la dependencia respecto de los padres durante esta etapa. De lo

anterior se sustenta la implementación dentro de esta propuesta del Mindfulness.

19

Se considera como la concentración de la atención y la conciencia, basado en el

concepto de Mindfulness o conciencia plena de la meditación, permiten entrenar

a la mente para permanecer serenos, conectados al aquí y ahora.

Por otra parte, las teorías del aprendizaje social recalcan los nexos entre

cognición, conducta y ambiente. La conducta del niño es moldeada no sólo por las

recompensas y los castigos externos, sino también por los modelos de los roles.

Las recompensas también pueden ser internas: los niños se comportan en formas

que mejoran la autoestima, el orgullo y el sentido de logro. Para fortalecer esto, se

retoman las siguientes técnicas:

Matrogimnasia:

Proviene da la raíz griega matros, que quiere decir madre y gimnasia que quiere

decir ejercicio. Se entiende entonces por Matrogimnasia al ejercicio físico llevado a

cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la

participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas

formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión

corporal, las rondas, etc., tendientes al desarrollo y aprendizaje de patrones

motores básicos y la consolidación de otros.

Musicoterapia:

Es el empleo de la música y de los elementos musicales, tales como el ritmo, el

sonido, la melodía y la armonía. Sus objetivos son, entre otros, facilitar la

comunicación, el aprendizaje, la expresión, y el cocimiento, para mejorar el

bienestar de los alumnos.

La esencia de esta propuesta educativa es ofrecer, metodologías didácticas: baile,

canto, teatro, dibujo, pintura, modelado, relajación, destrezas físicas, etc. para que

los alumnos despierten su curiosidad, amplíen su imaginación y se expresen

libremente por medio de actividades artísticas de manera divertida. Se espera que

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los educandos desarrollen habilidades de autoestima, desplieguen su creatividad y

el gusto por las artes, así mismo, se pretende que observen, escuchen y aprecien

la diversidad de su cultura y que produzcan sus propias creaciones convirtiéndolas

en arte.

La razón principal por la cual es importante enseñar el arte es, porque “abre la

puerta a una expansión de significado y a una capacidad más amplia para

experimentar el mundo”. Jackson, P. (1994), pp. 3-4.

Considerando lo anterior, el arte, es una herramienta fundamental, ya que a través

de ella los alumnos comunican sentimientos e inquietudes que les provocan la

música y las artes visuales. Es el lenguaje mismo de la expresión artística.

Esta propuesta considera el enfoque competencial en el marco del Nuevo Modelo

Educativo 2018:

Figura 1.- Aprender a aprender (Jaques Delors) + Enfoque competencial (AC, pp.

98–107).

En este sentido, su enfoque es competencial, que aprendan a pensar, a aprender

a razonar, resolver problemas. Como meta final se espera que los alumnos

desarrollen competencias de estudio, que sigan aprendiendo fuera de la escuela y

a lo largo de la vida, para que puedan incorporarse a una vida social y activa.

El planteamiento curricular promueve los aprendizajes clave: conjunto de

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conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que

contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se

desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían

carencias difíciles de compensar en aspectos transcendentales para su vida.

Es muy importante que el docente brinde seguridad a los niños para que sean

capaces de manifestar sus emociones creando arte, promover la imaginación, en

el entendido de que “si pueden imaginarlo, pueden hacerlo”. Esto reforzará su

autoestima, creyendo en sí mismos y en sus logros alcanzados.

Lev S. Vygotsky (1978) señala que una de las principales tareas de la educación

es: “Fomentar la capacidad creadora para el desarrollo y madurez del niño.

Cuanto más conozca el niño, observe, escuche, perciba, más facilidad tendrá de

entender e interpretar su medio y mayor será su necesidad por aprender acerca

de él”. Por eso es necesario que se brinde la oportunidad de que, adquieran

experiencias y las transformen a través de sus habilidades imaginativas.

Otro destacado especialista, dedicado al estudio de los procesos cognitivos

superiores y el papel de la creatividad en el arte, es el profesor de Harvard,

Gardner, pionero de la teoría de “Las inteligencias múltiples” afirma que no existe

una sino varias inteligencias, que se definen como en un conjunto de habilidades,

talentos o capacidades mentales que determinan la competencia cognitiva

relativamente relacionadas.

Este autor, centra su atención en las habilidades artísticas de los niños, en el

estudio de los códigos simbólicos humanos constituidos por: el lenguaje,

gestualidad, pintura, música entre otros. Sostiene que las habilidades artísticas se

enfocan como una actividad de la mente, que las facultades sensoriales y

perceptivas de los niños se desarrollan mucho más rápido durante la primera

infancia.

Una de las tareas del docente será identificar con qué habilidades cuentan los

alumnos y cuáles habrá que desarrollar para que potencien al máximo el logro de

22

sus aprendizajes, no solamente cognitivos, sino también sociales, propiciando

espacios de sano esparcimiento. El docente deberá llevar a cabo el proceso de

transformar el saber sabio, científico, académico, erudito en un saber para

enseñarlo, transposición didáctica. Se debe adaptar al contexto escolar e

identificar los estilos de aprendizaje de los niños y niñas.

En esta transposición didáctica, el saber pasa desde el que fue generado por un

especialista a algo que pueda ser enseñado y que representa un reto de que sea

aprendido por los educandos. El docente debe asumir la responsabilidad de

representar el conocimiento como un experto y tomar el papel activo de

transformación de este saber.

Será uno de los principales retos para la aplicación de esta propuesta educativa,

pues el docente sin ser especialista en estas técnicas, durante la aplicación, será

capaz de crear situaciones que ayuden a los alumnos a entenderse a sí mismos,

apreciar las cualidades y características, así como reconocer las capacidades de

cada estudiante y estimularlos a ser cada día mejores en todo lo que realicen.

Es importante mencionar que, durante el desarrollo de las estrategias diseñadas,

la intervención docente será de gran influencia en el desarrollo de la presente y

deberá, mantener una actitud positiva, ser sensible, brindar seguridad, y detonar la

motivación en los alumnos, lo cual será la clave del éxito en el desarrollo de las

actividades con los preescolares.

De los propósitos antes descritos, podemos reflexionar que no solo basta con que

nuestros alumnos tengan un cerebro brillante y un elevado cociente intelectual, si no

logran desarrollar habilidades de empatía. La base para un buen desarrollo integral

en los alumnos es, que logren identificar emociones propias y ajenas, dónde

aprender a conectar, a gestionar el miedo, a ser asertivos como prioridades en sus

vidas.

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Es por lo anterior que esta propuesta, tiene estrecha vinculación con los fines de la

educación, rescatando el enfoque humanista, con la finalidad de buscar y gestar

condiciones y procesos para que los alumnos tengan mejores oportunidades de

aprendizaje y, a partir de esta premisa, es que se diseñó la presente propuesta,

para brindar oportunidades a los infantes que permitan que construyan de manera

individual y colectiva, aprendizaje que puedan poner en práctica en su vida diaria

dando respuesta a la pregunta: “¿para qué se aprende?”

Por esta razón, se consideró necesario dotar a los docentes de educación

preescolar, con insumos necesarios para que los alumnos potencialicen al máximo

su desarrollo tanto físico, como socioemocional y cognitivo, independientemente

de su situación contextual, origen étnico o género, considerando que todos los

niños y niñas del país tienen derecho a una educación con equidad y de calidad,

para que adquieran aprendizajes relevantes y duraderos que serán útiles, para

que continúen aprendiendo a lo largo de la vida.

Dichos contenidos se organizan de la siguiente manera en el manual del docente:

Introducción. - Se explica a los docentes las estrategias y técnicas que se

implementarán para potencializar el desarrollo personal y social de los alumnos.

Orientaciones didácticas. - Guían al docente durante el desarrollo del club Magic

Splash en el ámbito de potenciar el desarrollo personal y social del alumno,

durante el ciclo escolar 2018-2019.

Fichas didácticas: Las cuales están estructuradas en tres bloques para su

implementación con los alumnos de educación preescolar.

Bloque I.- Educación Socioemocional

Bloque II.- Artes

Bloque III.- Educación Física

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RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos de esta oferta educativa tienen la intención de despertar

el interés y promover los aprendizajes en los alumnos, así como también facilitar

los procesos de enseñanza y aprendizaje, hacer más práctica y sencilla la labor de

los docentes. Los recursos didácticos que se consideraron en la presente

propuesta podrán utilizarse en cualquier contexto educativo, ya que son materiales

sencillos y de bajo costo de adquisición.

Entre los materiales que se implementarán durante el desarrollo de las actividades

son los siguientes:

Material reciclable: cartón, botes de plástico, tapas de plástico, tubos de papel de

baño, periódico, latas, platos desechables.

Material didáctico de manipulación: palos de madera, baja lenguas (conocido

como abate lenguas), limpiapipas, bolas de unicel, papel crepé, papel lustrina,

pegamento, pinturas, plastilina, canicas, pelotas, cuerdas, etc.

Materiales didácticos visuales: videos para reorientar algunas actividades.

Otros recursos que se deben considerar para el desarrollo de la presente

propuesta son:

Recursos Humanos: Docentes de Educación Preescolar y un auxiliar del plantel

o colaboradores externos, con los que cuente la escuela

Recursos Físicos: Instalaciones del plantel, material didáctico variado, explanada

del plantel, aula escolar.

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Recursos económicos: Recursos disponibles por la escuela para la adquisición

de materiales o ambientación del espacio físico en donde se desarrollará el

presente club.

Es importante mencionar que los docentes tendrán la libertad de utilizar otros

materiales que consideren pertinentes, así como mantener una buena

comunicación con los padres de familia para que puedan apoyar con los

materiales que se requieren y cumplir en tiempo y forma.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Resulta de suma importancia garantizar a los alumnos el progreso de sus

aprendizajes a lo largo de las actividades de esta propuesta, por lo cual se deberá

contemplar de manera organizada y coherente cada una de las acciones que

serán parte de la evaluación formativa de los alumnos, lo cual permitirá conocer y

direccionar los aprendizajes que requiera.

En el nivel de preescolar la evaluación tiene un enfoque formativo y se lleva a

cabo con el propósito de obtener información de manera sistemática en el proceso

educativo, para mejorar y orientar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo

los educadores tienen la oportunidad de reflexionar sobre su práctica docente y

mejorar la enseñanza al adecuarla a las necesidades de los aprendizajes de los

alumnos. En este sentido la evaluación verifica que los alumnos aprenden y cómo

aprenden; lo que los docentes enseñan y cómo lo enseñan; qué contenidos y

mediante qué estrategias, etc.

La evaluación en educación preescolar es cualitativa, permite a través de la

observación y producciones de los alumnos, conocer el proceso de aprendizaje y

el tipo de apoyo que requieren para alcanzar los aprendizajes esperados.

Para ello, se implementará una evaluación a fin de conocer los avances de los

alumnos, a partir de indicadores de logro que señalan algunas conductas y

actitudes observables, que los niños pueden mostrar como resultado de su

participación, a partir del aprendizaje esperado que se trabajó en cada una de las

fichas para el desarrollo de la propuesta curricular.

27

Con base en los criterios del Acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen

las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados,

acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la

educación básica se considerara lo siguiente:

III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos

en el Documento base de cada club, los niveles de desempeño no tienen valores

numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

Para lo anterior, se ha diseñado una rúbrica que la docente podrá utilizar para

registrar el nivel de desempeño en los indicadores de logro de los aprendizajes

esperados considerados dentro de la presente propuesta, con el objetivo de

identificar el desenvolvimiento de los alumnos durante el desarrollo del club.

Anexo 1.

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Anexo 1

Rúbrica para evaluar el desempeño del alumno inscrito al club.

Nombre de la Institución Clave del C.T. Zona Sector

Nombre del nombre Grado Escolar Nivel Educativo

Área a

desarrollar

Aprendizaje

Esperado

Nivel I

Dominio

Insuficiente

Nivel II

Dominio

Básico

Nivel III

Dominio

Satisfactorio

Nivel IV

Dominio

Sobresaliente

Responsable del club

29

PARA SABER MÁS…

Autoconocimiento: Es el conocimiento de uno mismo. Ya es empleado en

numerosos textos de psicología, sobre todo en la psicología evolutiva. Es la

capacidad de introspección y la habilidad de reconocerse como un individuo,

diferenciándose de su medio y otros individuos.

También es el proceso mediante el cual el niño, desde que tiene una cierta edad

de razonamiento, empieza a explorar su cuerpo.

Cromoterapia: Conocida también como la terapia del color, es una terapia

alternativa, considerada como pseudocientífica que sostiene que la luz o los

entornos que tienen determinado color son útiles para el tratamiento o la curación

de enfermedades.

Es una de las prácticas pretendidamente sanatorios difundidas por el movimiento

nueva era —new age—, como la proyección astral, el rebirthing, la iridología, la

reflexología, el shiatsu, la gemoterapia o la sanación con pirámides y cristales. La

cromoterapia se aplica, bien sea a través de luz coloreada sobre la persona o

sobre la piel de la zona enferma, bien sea situando a la persona en una habitación

o entorno en el que un color sea dominante. Según la cromoterapia, los colores

influyen en las emociones, restablecen los desequilibrios y conducen a la sanación

de enfermedades.

Inteligencia emocional: Las definiciones populares de inteligencia hacen

importantes los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para

resolver problemas cognitivos, sin embargo Edward L. Thorndike, en 1920, utilizó

el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a

otras personas. En 1940, David Wechsler describió la influencia de factores no

intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostuvo, además, que los test de

Inteligencia no serían completos hasta que no se pudieran describir

adecuadamente estos factores.

30

El trabajo de estos autores no tuvo repercusión. En 1983, Howard Gardner, en su

libro Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, introdujo la idea de que los

indicadores de inteligencia, como el cociente intelectual, no explican plenamente la

capacidad cognitiva, porque no tienen en cuenta ni la “inteligencia interpersonal”

—la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras

personas— ni la “inteligencia intrapersonal” —la capacidad para comprenderse

uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios—.

El primer uso del término inteligencia emocional se atribuye generalmente a

Wayne Payne, quien lo cita en su tesis doctoral. Un estudio de las emociones: el

desarrollo de la inteligencia emocional (1985). Sin embargo, esta expresión ya

había aparecido antes en textos de Beldoch (1964), y Leuner (1966). Stanley

Greenspan, también propuso un modelo de inteligencia emocional en 1989, al

igual que Peter Salovey y John D. Mayer.

El interés por las repercusiones de las emociones en ámbitos como las relaciones

en el trabajo impulsó la investigación sobre el tema, pero la popularización del

término se debe a la obra de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, publicada

en 1995. El libro tuvo gran repercusión, en forma de artículos en periódicos y

revistas, tiras cómicas, programas educativos, cursos de formación para

empresas, juguetes, o resúmenes divulgativos de los propios libros de Goleman.

Matrogimnasia: Es el ejercicio físico que es llevado a cabo por el hijo y la madre

con la finalidad de fortalecer los lazos de unión y de actitud cooperadora, así como

de las diversas formas de relación madre-hijo, al finalizar la matrogimnasia es

demostrada por medio de una rutina con música.

Mindfulness: Se denomina, en psicología, la concentración mental plena que

puede alcanzar una persona.

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La palabra mindfulness proviene del inglés y significa, literalmente, “estado

mental”, pero podemos traducirla al español como “conciencia plena” o “atención

plena”.

Transposición didáctica: Es el proceso por el cual se modifica un contenido de

saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es

transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del estudiante.

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REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

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tempranas y el interés de su aplicación en la escuela, programa de educación

socioemocional nuevo reto en la formación de los profesores, tendencias

pedagógica núm. 10 Madrid.

SEGOB (2009). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2009),

SEGOB, México.

DELORS, Jacques (1994), "Los cuatro pilares de la educación", País: Editorial

DELORS, Jacques (1994), “La educación encierra un tesoro”, UNESCO, Ciudad

de México.: Editorial

SEP (2017), Aprendizajes clave para la educación integral, educación preescolar,

plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación, pp. 156-343, México.

JACKSON, P. (1994). If we took Dewey's aesthetics seriously, how would the arts

be taught? Studies in Philosophy and Education, 13(3-4), 193-202. doi:

10.1007/BF01077678

ELECTRÓNICAS

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http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id

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LARA M. 2012; El preescolar: desarrollo de la personalidad y socialización;

https://profesorluismartinez.files.wordpress.com/2012/09/lectura-d.pdf. recuperado

el día: 25 de abril de 2018.

KINDER CEDROS V, 2017; Educación socioemocional, habilidades que los

niños necesitan; https://blog.colegios-cedrosyaocalli.mx/kinders/educacion-

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