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PROGRAMA DE ESTIMULACION DE LA MODALIDAD VERBAL-

ESCRITA EN EDAD INFANTIL.

DIRECTORAS

JENNY CAROLINA HERNANDEZ PADILLA

MONICA ALEJANDRA URRUTIA AREVALO

DOCENTE ASESOR

CARMEN SASTRE

COORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA

PRACTICA PROFESIONAL

ENFASIS

2011

Programa de estimulación 2

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Misión y visión 4

Diagnostico 5

Contexto Institucional 5

Diagnostico Poblacional 6

Matriz No. 1 Acciones Fonoaudiológicas 10

Bases Políticas 14

Justificación 17

Objetivos 20

Objetivo General 20

Objetivos Específicos 20

Marco Teórico 21

Matriz No. 2 administración del proyecto 37

Resultados 52


INDICE DE ANEXOS

pág.

Anexo 1 Encuesta 58

Anexo 2 Lista de chequeo de lenguaje 61

Anexo 3 Formato de observación de los pre - requisitos 64

Anexo 4 Protocolo 67

Anexo 5 Formatos de evaluación final 68

Anexo 6 Encuesta a padres 71

Anexo 7 Encuesta a docentes 72

Anexo 8 Folletos a padres 73

Anexo 9 Consentimiento informado 75

Anexo 10 Programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita 76


MISIÓN

Es una institución de Educación superior comprometida con el desarrollo

integral de las potencialidades del ser humano. Basa su acción en la

investigación como un instrumento al servicio del desarrollo socio-económico,

cultural y ecológico del país y en los principios universales de la ética, la

convivencia democrática y los valores de la cultura nacional

VISION

Ser una Universidad acreditada por la calidad en la formación humana y

académica de la comunidad que la constituye y por su vinculación a proyectos

de mejoramiento social, a través de la producción, aplicación y divulgación de

conocimientos éticos, científicos, tecnológicos y humanistas en los ámbitos

nacional e internacional.


DIAGNOSTICO

Contexto institucional

Es una entidad de carácter público del Instituto Colombiano del Bienestar

Familiar (en adelante ICBF) funciona bajo la razón social Jardín Infantil El

Principito, esta institución se encuentra ubicada en CLL 6 SUR No. 15ª – 20 en

el barrio San Antonio, está encargada de promover el desarrollo integral de los

niños, especialmente a las familias vulnerables( misión – visión institucional ),

enfatizándose en el modelo de aprendizaje significativo, actualmente se

encuentran implementando un sistema de inclusión a través de una prueba

piloto. La población total es de 170 niños entre 1 y 5 años de edad, distribuidos

en 6 niveles de la siguiente manera: Caminadores 1 y 2, párvulos, pre jardín 1 y

2, y jardín. El 50% de la población conviven en un núcleo familiar compuesto

por padre, madre y hermanos, el 25% conviven solo con madre o padre y el

25% restante conviven con tíos o abuelos.

Cuenta con instalaciones conformadas por tres niveles, en el primer

nivel cuenta con dos comedores, un aula de sala cuna, cocina, baño, despensa

de alimentación y el patio de juego. En el segundo nivel encontramos cuatro

aulas: caminadores, párvulos y pre - jardín, dirección y dos baños adecuados

para los estudiantes; el tercer nivel consta de un comedor, enfermería, lactario,

sala de juegos y aula de jardín. El jardín infantil El Principito cuenta con el

siguiente grupo interdisciplinar: un profesional nutricionista externo, 6 docentes,


5 auxiliares, adicionalmente se realizan jornadas mensuales de vacunación a

cargo de personal de la Secretaria de Salud, no cuenta con el servicio de

fonoaudiología y de igual manera no se tiene conocimiento de las acciones que

se ejercen dentro de este campo.

Diagnostico de la población

Se seleccionó el grupo jardín el cual está conformado por 37 estudiantes,

19 niños y 18 niñas, entre los cuales se encuentra un estudiante con

diagnóstico de hemiparesia izquierda, quienes están a cargo de una docente,

asistiendo regularmente de lunes a viernes de 7 a.m. a 3:30 p.m.

Se realiza una encuesta (ver anexo 1) a la docente para tener una

primera visión de la problemática de la población en la cual la docente llega a la

conclusión. “Son niños que se encuentran entre los parámetro normales en

cuanto al desarrollo del lenguaje, expresándose por medio de frases concretas

hacia sus pares comunicativos simétricos y competentes, se realizan sesiones

de sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de crear

estrategias y espacios de lectura en casa, de la misma forma en el aula de

clase se estimula el componente pragmático realizando lecturas y narraciones

de cuentos y de imágenes con el fin de fortalecer las funciones comunicativas.

para la estimulación del proceso lecto – escritor realiza la relación fonema /

grafema, se utiliza un método de enseñanza el cual lo denominan aprendizaje

significativo, el ICBF trabaja bajo el lineamiento de Lectura en la primera

infancia, que promueve acciones para garantizar el derecho de los niños y las


niñas a formarse como usuarios plenos del lenguaje, el juego, el arte y los

símbolos de la cultura, pero no como adquisición de un proceso de lectura y

escritura ya que para esta institución lo inician desde los 6 años.

Para comprobar lo concluido por la docente del aula y de acuerdo a la

observación inicial se decidió realizar una prueba tamiz (ver anexo 2 ) en la

comunicación en la modalidad verbal – oral en la cual se evidencia un

desarrollo acorde a las edades establecidas, en la dimensión intrapersonal no

presentan alteraciones de órganos fonoarticuladores, presentan procesos

fonético- fonológicos acorde a las edades, realizan una adecuada

categorización e identificación de rasgos semánticos y perspectivos, le brindan

significado y signifícate a las palabras, utilizan en sus oraciones pronombres,

verbos, adverbios y artículos, tienen un buen manejo de las funciones

comunicativas aunque se les dificulta finalizar un tópico conversacional, en la

dimensión interpersonal los usuarios interactúan con sus compañeros y con sus

pares comunicativos más competentes ya que hacen un adecuado uso del

código lingüístico y de sus habilidades comunicativas, lo cual les permitir

cumplir un propósito comunicativo y los posibilitan a participar de manera

efectiva en el ámbito educativo.

Se realizan dos sesiones de observación directa - participante-

estructurada basándonos en un formato de observación con los pre – requisitos

de la modalidad verbal – escrita entre los 4 y 5 años de edad (ver anexo 3), en

las cuales se denotan las siguientes características del proceso de la lectura y


escritura teniendo en cuenta los parámetros citados en lectura en edad

temprana según Condemarin (1988), se pudo estimar que en la dimensión

intrapersonal el indicador temporo – espacial al 65% (25 estudiantes) se les

dificulta la identificación arriba, abajo, entre, delante, detrás, izquierda y

derecha, en el indicador de madurez / memoria visual hacen un adecuado

barrido visual de izquierda a derecha, realizan distinciones y comparaciones de

figura fondo, visualizan detenidamente revistas y libros, al realizar copia de

dibujos se les dificulta ya que su motricidad fina se encuentra en desarrollo, no

realizan un adecuado reconocimiento de palabras, logos de envases, letreros,

bebidas, helados, del mismo modo se les dificulta comparar con letra impresa.

Igualmente no interpretan de forma adecuada las señales y signos de transito,

notan diferencias de características de las letras teniendo en cuenta tamaño,

forma y color. El 50% (19 estudiantes) intentan escribir sus nombres aunque no

diferencian las letras. El 21% (8 estudiantes) pueden seguir la secuencia de un

libro en el que se le narre una historia mediante ilustraciones, en el indicador de

atención los usuarios se concentran en un lapso de tiempo de 15 minutos esto

es acorde a la edad, en el indicador de motivación en 90% (35 estudiantes) se

muestran interesados por las actividades propuestas por las fonoaudiólogas, en

el indicador de memoria auditiva, se les dificulta retener sonidos y notar

similaridad entre una palabra y otra, el 56% (21 estudiante) memorizan un

cuento e imitan sus acciones. En la dimensión interpersonal se enfatiza sobre

un indicador de interés por la lectura y escritura en el cual los estudiantes

solicitan que le cuenten y lean cuentos, narran situaciones de la vida cotidiana y


responden preguntas formuladas a partir de un cuento, se les dificulta recitar

poemas y cantar canciones. En la dimensión sociocultural comparten

actividades de trabajo en grupo.

Con los resultados arrojados con la prueba tamiz de la comunicación en

la modalidad verbal – oral se confirma que el grupo jardín se encuentran en una

apropiada etapa para desarrollar y estimular los pre–requisitos de la lectura y

escritura teniendo en cuenta que según Condemarin M (2003) el desarrollo del

lenguaje es una de las condiciones para llegar a la modalidad verbal – escrita

por ende se hace necesario desarrollar un programa de estimulación de la

modalidad verbal - escrita, teniendo en cuenta los pre-requisitos que apuntan al

aprendizaje del proceso lector y escritor como herramienta comunicativa en el

sector educativo tales como: orientación temporo espacial, memoria visual y

memoria auditiva, acercamiento de signos y letras y comprensión lectora,

generando una herramienta comunicativa para enfrentar el aprendizaje del

código escrito y la comprensión lectora en el tránsito hacia la escolaridad.


MATRIZ NO. 1

ACCIONES FONOAUDIOLOGICAS

ACCIONES FONOAUDIOLOGICAS

AREAS PROBLEMAS DE

LA COMUNICACIÓN

COMPONENTES SABER SABER HACER SABER COMUNICAR

Promoción y prevención

Comunicación en la Modalidad

verbal - escrita

Reconocimiento de conceptos

temporo - espaciales

Los niños reconocen los conceptos espaciales como arriba, abajo, entre, delante, atrás, derecha e izquierda.

Los niños que se encuentran entre 4 a 5 años manejan los conceptos espaciales para identificar la secuencialidad y ordenamiento de los grafemas de los textos y ubicación de las partes del mismo.

Los estudiantes logran desarrollar el concepto espacial ya que identifican la noción de derecha, izquierda, arriba, abajo, al lado, atrás y en frente, brindando respuesta de forma adecuada al realizarles preguntas de estos conceptos.

Los niños reconocen el concepto del tiempo de los días de la semana, mañana, tarde, noche, ayer, hoy y los meses del año

Los niños de 4 y 5 años deben asumir, reconocer y comprender los conceptos temporales, para situarse en el tiempo o en la época en el que se está realizando el texto o la lectura partiendo de la orientación o

Los niños identifican los días de la semana, representan en sus oraciones el tiempo adecuadamente, realizan diferencias entre lo pasado, lo presente y lo futuro de diferentes situaciones y hechos narrados,


ubicación del tiempo es situarse en el presente (ahora), en relación a un pasado (antes), y a un futuro (después), a partir de esto construyen operaciones tan importantes como la seriación y la ordenación en el proceso de lectura y escritura.

ubican hechos de la vida diaria teniendo presente la secuencia antes, durante y después.

Acercamiento a signos, símbolos y letras con relación

a las funciones comunicativas

Los niños de 4 a 5 años comprenden y reconocen la conciencia impresa de la simbología reconociendo palabras de envases, letreros, bebidas, helados, signos de transito.

Los niños deben reconocer y notar la similitud y la diferencia entre las palabras, formas y diferentes características de la conciencia impresa de la simbología presentada.

Los estudiantes discriminan y reconocen símbolos y letras con diferentes formas, tamaños, colores, presentados de forma individual e identifican la conciencia impresa de la simbología en contextos diferentes al aula de clase.

Los niños de 4 a 5 años realizan el reconocimiento del nombre y sus letras e intentan escribirlos ya que se encuentran en la etapa garabateo

Los niños deben realizar garabateo con nombre ya que se encuentran desarrollando su etapa inicial (pre – esquemática) con imitación de la construcción del

Los estudiantes realizan garabateo ´pre esquemático e identifican y tratan de imitar diferentes letras con predominio en formatos vocálicos, logran comunicar por


con nombre. nombre. medio del garabateo de grafemas o símbolos lo que entendieron.

Memoria visual y auditiva

Los niños de 4 a 5 años deben identificar los rasgos distintivos de los grafemas iniciales

Los niños de 4 a 5 años de edad deben reconocer y diferenciar las características de los grafemas s m n p b como forma y tamaño. .

Los estudiantes demuestran a nivel visual que pueden identificar y diferencias a nivel escrito los grafemas iniciales de adquisición por medio de la identificación en textos escritos.

Los niños de 4 a 5 años de edad deben reconocer e identificar los fonemas vocálicos y los fonemas iniciales de la adquisición.

Los niños de 4 a 5 años de edad deben identificar y reconocer los fonemas vocálicos y los fonemas iniciales /s/ /m/ /n/ /p / /b/ para tener una adecuada detección, identificación y discriminación de los mismos y así mismo poder realizar la conversión fonema grafema

Los estudiantes logran identificar los rasgos distintivos a nivel auditivo de los formantes vocálicos y fonemas iniciales, comparándolos en diferentes palabras con sonidos similares.

Comprensión

lectora

Los niños de 4 y 5 años de edad interpretan los conceptos brindados en el proceso de lectura

Los estudiantes deben interpretar conceptos brindados a partir de la narración de diferentes textos para dar significado a palabras y

Los estudiantes interpretan de forma adecuada las diferentes situaciones narradas en textos, como los personajes,


en textos de tipo narrativo.

hechos nuevos que le permiten aumentar su vocabulario

las características y brindándole significado al texto, de igual forma dándolas a conocer al grupo por medio de conclusiones.

Los niños de 4 a 5 años interpretan de forma coherente las ideas deixicas y anafóricas.

Los niños de 4 a 5 años deben interpretar de forma coherente las ideas expuestas en el texto narrado o en la lectura de imágenes

Los estudiantes identifican y brindan ideas deixicas por medio de la mostración e ideas anafóricas por medio de la mostración y la alusión de forma inferencial.

Los niños de 4 a 5 años deben identificar las características del texto

Los niños de 4 a 5 años deben identificar a nivel literal los nombres, personajes, características, idea más importante y el orden de las acciones narradas en el texto.

Los estudiantes responden a preguntas a nivel literal en cuanto a los elementos presentados en el texto, ordenan las secuencias generadas dentro de la narración.


BASES POLÍTICAS

Ley 115 educación para el trabajo y el desarrollo humano: Artículo 21º

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y

también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición

lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura

Ley 1098 Código de la infancia y la adolescencia: Artículo28. Derecho a

la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de

preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las

instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la

Constitución Política.

Artículo29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La

primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases

para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la

franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la

primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos

reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este

Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en

salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los

peligros físicos y la educación inicial.


Artículo31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los

adolescentes. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas

en este Código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a

participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones

educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales,

distritales y municipales que sean de su interés. El Estado y la sociedad

propiciarán la participación activa en organismos públicos y privados que

tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la

adolescencia.

Ítem 4 el derecho del bienestar familiar resolución 3588 de 2008:

Lectura en la primera infancia, que promueve acciones para garantizar el

derecho de los niños y las niñas a formarse como usuarios plenos del lenguaje,

el juego, el arte y los símbolos de la cultura

Ley 376 de 1997: Artículo 1. Para todos los efectos legales, se entiende

por Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel superior

universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por, cultivar el

intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su objeto

de estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del

lenguaje, el habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas,

y el bienestar comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las

poblaciones.

Articulo 2 áreas de desempeño profesional: El profesional en

Fonoaudiología desarrolla los programas fonoaudiológicos en investigación,


docencia, administración, asistencia y asesoría en las siguientes áreas de

desempeño profesional, lenguaje, habla y audición.

Articulo 3 campos generales de trabajo: El ejercicio de la profesión en

Fonoaudiología, va encaminado a la realización de toda actividad profesional

dentro de los siguientes campos generales de trabajo y/o de servicio así:

e) Gerencia de servicios fonoaudiológicos en los sectores de la salud,

educación, trabajo, comunicaciones, bienestar y comunidad;

f) Diseño, ejecución, dirección y control de programas fonoaudiológicos de

prevención, promoción, diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y

consultoría dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de

comunicación

h) Diseño, ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no

formal en el área.


JUSTIFICACIÓN

Según Gómez Margarita (1999) la lectura es “Como un proceso

interactivo de comunicación en el que establece una relación entre el texto y el

lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio

significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo

al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector

lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va

leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y

experiencias en un determinado contexto.” Desde esta perspectiva, el acto de

leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser

humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y

que comparte una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y

sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo

leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición

cognoscitiva, por otro lado la escritura es un proceso mecánico, una destreza

psicomotora y se asocia con el pensamiento de acuerdo a las destrezas del

niño mediante los cuales logra transmitir ideas, relatos, sucesos e identifica los

signos o símbolos necesarios para la transposición de letras o símbolos en una

superficie dada con factores de sentido y significado desde su experiencia

previa con diferentes escritos presentados en el aula o en casa


Según Gallego C. (2006) El concepto de "prerrequisitos lectores y

escritores" o "prerrequisitos para la lectura y escritura" hacen referencia a las

condiciones o circunstancias previas necesarias para que se pueda iniciar y

desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectura y escritura. Y es preciso insistir que el aprendizaje de la lecto - escritura

requiere instrucción planificada y que en ningún caso estos "prerrequisitos" por

sí solos bastan para que la lectura aparezca o avance.

Según investigaciones la inclusión de programas de lectura para

preescolares a partir de los 4 años de edad han demostrado que los niños

pueden aprender a leer con éxito Condemarin (2003), además plantea que la

característica de los lectores precoces es su inmersión en un ambiente letrado.

A partir de esto se debe tener en cuenta los factores asociados con el

aprestamiento o los pre - requisitos para la lectura y escritura, los cuales se

clasifican en físicos y fisiológicos sociales, emocionales y culturales,

perceptivos, cognoscitivos y lingüísticos, pues influyen en un adecuado

desarrollo para el logro del aprendizaje de la modalidad verbal - escrita.

El presente proyecto plantea un programa de la estimulación en la

modalidad - verbal escrita en edad infantil, con el propósito desarrollar pre –

requisitos de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para

iniciar el proceso del aprendizaje a través de estrategias de interacción textual

que sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto

escolar.


Estos pre-requisitos no son tenidos en cuenta por las docentes dentro de

sus procesos académicos, no como herramientas educativas especificas sino

como entornos comunicativos significativos que logran el desarrollo de

habilidades previas para el aprendizaje lector y escritor y de esta forma evitar

dificultades en este camino, ellas determinan este aporte desde la edad

cronológica de los niños y los indicadores educativos.

Por esta razón se hace necesario un programa de estimulación que

pretenda desarrollar en los niños de 4 y 5 años pre-requisitos en la modalidad

verbal-escrita no solo para que el aprendizaje sea más eficiente si no para

fomentar una modalidad como herramienta comunicativa de carácter social

favoreciendo el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social. Estos pre-

requisitos. El programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita no

solo será un medio de comunicación eficaz para promover motivación hacia

habilidades lectoras y escritoras, sino que permitirá en los niños afrontar este

aprendizaje con más facilidad desde lo significativo pleno desde él hacia él

mismo y hacia los demás como parte interactiva de un contexto comunicativo.


OBJETIVOS

General

Implementar un programa de estimulación en la modalidad verbal –

escrita, en niños de 4 a 5 años del nivel jardín para desarrollar pre – requisitos

de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para iniciar el

proceso del aprendizaje a través de estrategias de interacción textual que

sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto escolar.

Objetivos específicos

Establecer las características y necesidades comunicativas en modalidad

verbal – escrita de los niños participantes del programa, por medio de la

observación directa – participante – estructurada y la aplicación de un

instrumento de tamizaje.

Determinar los prerrequisitos para la intervención del grupo de jardín

para que los estudiantes tengan mayor habilidad en el proceso de adquisición

de la lectura y escritura en a través de actividades lúdicas y pedagógicas.

Ejecutar talleres de estimulación de la interacción en modalidad verbal –

escrita dirigidos a los niños participantes del programa.

Analizar la información obtenida de los talleres y los seguimientos de los

niños participantes del programa.

Diseñar una cartilla de estrategias, técnicas y actividades para la

estimulación en la en modalidad verbal escrita dirigida a los profesionales del

jardín.


MARCO TEORICO

La adquisición de la lectura y escritura se desarrolla en los infantes entre los 5

a 7 años de edad, por eso es tan importante anticipar en los niños de 4 a 5

años la pre lectura y la pre escritura como pre requisitos para que tengan

mayores herramientas al enfrentarse a la escolaridad y al proceso de

adquisición del aprendizaje por lo tanto es gran importancia ver la lecto –

escritura como un proceso de comunicación, ya que, Flores R. refiere “En la

dimensión comunicativa la lectura se basa en el desempeño exitoso de los

niños a lo largo de la vida, desde los primeros años, ellos están en condiciones

de leer; a través de las palabras, de las canciones de cuna, los arrullos e

historias que los adultos narran”.

La lectura y la escritura compartida es una de las prácticas que favorece

el desarrollo del bienestar comunicativo, al crecer en contextos afectivos es

donde motivamos al niño a que realice lectura improvista mientras escuchan

historias, una canción, una poesía, así como escuchan comentarios,

explicaciones y preguntas de los adultos, les proporcionamos oportunidades

para utilizar el lenguaje y reconocer paulatinamente su estructura y sus

significados, se trata de la experiencia la cual genera una relación temprana con

la alfabetización, que constituye una fuente de aprendizaje.

Se puede afirmar que el bienestar comunicativo es uno de los factores

importantes para alcanzar una vida de calidad. A la manera de una envoltura


que se construye con sonidos, tacto e imágenes, la lectura compartida ayuda a

los adultos a interpretar los gestos y emociones del niño así mismo extiende

sus vínculos afectivos y educativos y poco a poco conforma un nicho en el que

se desenvuelve las primeras narraciones de los niños hasta transformarse en

relatos cada vez más sofisticados, en la lectura compartida se despliegan las

imágenes que enriquecen las narraciones a partir de las cuales los niños

empiezan a adquirir unos parámetros para la pre – lectura y pre- escritura.

(Pág.14-15).

El proceso de adquisición de la lectura y escritura se ha considerado

como una área dentro del currículo escolar, para la adquisición de conceptos

referentes a la lectura y escritura y donde el niño logre responder a las

exigencias de otras aéreas de educación, que hacen que el individuo la rechace

y la vea como una obligación para cumplir procesos académicos que los

conlleva ha frecuentes fracasos escolares y problemas en el proceso del

aprendizaje, siendo esta una modalidad comunicativa que le permite al

individuo adquirir y trasmitir ideas, emociones y sentimientos dentro de la

sociedad, no solo limitado al contexto escolar.

Partiendo de la adquisición de las habilidades básicas para dicha

modalidad es importante destacar que según Alliende F. la lectura es una

actividad lingüística y cognitiva compleja que implica el desarrollo adecuado de

factores biológicos y ambientales que inician en el niño mucho antes del inicio

de la educación formal mediada por parámetros institucionales, por tanto se


puede decir que la lectura no comienza con la escolaridad si no que viene de un

desarrollo y de una estimulación temprana y continua en la vida del niño. Por

otra parte la escritura es la representación de ideas y pensamientos mediante la

actividad psicomotora con el propósito de informar y trasmitir conocimiento.

Gracias a este proceso de lectura y escritura se puede adquirir la modalidad

verbal – escrita es fundamental el desarrollo de habilidades previas al

aprendizaje de la lectura y escritura que le permita a los niños de 4 a 5 años el

éxito de dicho proceso, encontrando los pre requisitos de la lectura y escritura

descritos como condiciones y/o circunstancias previas lo cual le brindara a los

niños del jardín, bases para dicha adquisición, es aquí en donde encontramos

los componentes de orientación temporo – espacial, acercamiento a signos,

símbolos y letras, memoria visual y memoria auditiva y compresión lectora, los

cuales son importantes para desarrollar nuestro programa de estimulación.

La orientación temporo – espacial. Considerada según Pacheco M (1998) como

un proceso de desarrollo que le permite organizar el esquema corporal frente a

los objetos, estructurando nociones espaciales de aquí, allá, arriba, abajo, al

lado, al centro, a dentro, al frente y detrás y temporales de hoy, mañana, días

de la semana, meses del años, esta habilidad le permite al individuo construir

operaciones como la seriación y ordenación de situaciones presentadas de una

manera ordenada y lógica. (pág. 35 y 36)

Si los niños de 4 a 5 años de jardín no desarrollan adecuadamente esta

noción presentaran dificultades en esta habilidad y se verá afectado el


aprendizaje de la lecto – escritura como la confusión de tamaños, sentido de la

letras, como en el caso de la d, b, p, q la organización de la letras y de las

palabras, y las palabras en las frases, la estimulación de dicho componente en

los niños del jardín de 4 a 5 años, es de gran importancia ya que en esta etapa

se encuentran en el inicio de la nociones temporo – espaciales, que

fundamentan la posición del niño en relación con el mundo exterior.

Según Ajuriaguerra. J (1998) si no tienen un adecuado desarrollo de los

conceptos temporo -. Espaciales se verá afectado el proceso de aprendizaje en

lectura y escritura manifestándose los trastornos de orientación de la escritura

los cuales llevan las siguientes características, desarrollo de la escritura en

espejo a pesar de un aprendizaje escolar, letras escritas por espejo cada una

por separación, aunque la escritura se desarrolle en sentido normal, inversión

arriba-debajo de las letras e inversión derecha-izquierda. De igual manera la

orientación temporal no viene separada o independiente de la espacial ya que

estas nociones se desarrollan paralelamente según Pacheco M (1998) la

incidencia de la adquisición conveniente de la noción temporal tienen gran

importancia en los aprendizajes básicos de los procesos lectores y escritores,

partiendo de la orientación o ubicación del tiempo es situarse en el presente

(ahora), en relación a un pasado (antes), y a un futuro (después). A partir de

estas nociones temporales se construyen operaciones tan importantes como la

seriación y la ordenación y por supuesto se logra adquirir tonos y ritmos, bien

dice Jaudolle A (1997). Para que aclaremos la importancia del tiempo, que toda

la capacidad de captar una sucesión depende principalmente de la exactitud de


las estructuras temporales que se manifiesta en el ritmo. La capacidad de

descifrar el alfabeto, de leer, de cualquier manera es captar una sucesión y

cuando ella además se produce sonorizando el texto escrito, se hace lenguaje

hablado que está basado en un manejo rítmico. Se han realizado pruebas para

determinar su incidencia en el aprendizaje de la lectura y escritura, que han

arrojado resultados definitivamente claros en cuanto a su efectivo desarrollo de

los buenos lectores y sus alteraciones o desarrollo disminuido en los disléxicos.

En nuestros niños de jardín de 4 a 5 años de edad se inicia estimulando

este componente con nociones muy sencillas, iniciando con el día en el que se

encuentran con las características” soleado, lluvioso, frio, oscuro, claro” y

aclarándoles la diferencia de mañana por ayer, ya que los niños suelen

confundirse muy fácilmente, por ende es de gran importancia estimular este pre

– requisito temporo – espacial antes de los otros.

En cuanto al acercamiento de signos, símbolos y letras, es viable que los niños

tengan un contacto directo de los signos y logos para irse familiarizando con

las letras y el lenguaje no figurativo, ya que según Condemarin M, (2003) este

es uno de los primeros contactos que el niño tiene en el contexto familiar y

social, en donde se da cuenta de la existencia de la representación de los

objetos, de igual forma es importante que el niño atienda a cualquier tipo de

letra impresa que se ve a diario, como son las vallas publicitarias, letreros,

productos del supermercado y etiquetas en general, estos diversos tipos de

letra impresa animan al aprendizaje del proceso de la lectura y escritura por su


forma, característica y los colores llamativos cuya representación corresponde a

un objeto, comida o letrero que les genera gusto, este componente es un

intento por comprender el medio ambiente, la mayoría de los niños se percatan

de que la gente hacen marcas en el papel con un propósito o una función la

cual podemos denominar como función normativa.

Halliday (1975) señala que a partir de ciertas funciones de tipo normativo,

interaccional, instrumental, personal, imaginativo, informativo y heurístico, que

se encuentran en el lenguaje oral, se pueden establecer también,

correlativamente, las funciones del lenguaje escrito en las cuales encontramos

entre las más importantes estas tres: apelativa, expresiva y representativa. La

función apelativa prima en las expresiones lingüísticas a través de un modo

imperativo y en los diversos modos de dar órdenes o indicaciones, dentro de las

cuales se encuentran funciones de tipo normativo (reglas y normas),

interaccional (produce un efecto al destinatario cuyo fin es establecer

interacción), instrumental (orienta al lector a realizar una actividad) y heurístico

(permite la búsqueda de información necesaria a través de preguntas). La

función expresiva es generada como un síntoma de emociones, sentimientos,

ideas e imaginería del autor, en las que encontramos funciones de tipo personal

(contenido vivencial o emocional que proporciona experiencias) e imaginativo

(estimulación de lo imaginativo y de las experiencias del individuo). La función

representativa aparece como un símbolo que retoma las dos funciones

anteriores y la más importante para la transmisión del patrimonio cultural, en

donde encontramos la función informativa la cual desempeña un papel


importante dentro del currículo escolar tomada como un medio para la

adquisición de la información transmitida a través de las asignaturas escolares.

Dentro de los efectos del lenguaje encontramos también la función

metalingüística, la capacidad de la lengua de referirse a sí misma, manifestadas

en tres formas: la familiarización con la estructura lingüística propias del

lenguaje escrito, incremento de vocabulario y mejoramiento de la ortografía.

En este componente realizamos una inter- relación con el pre – requisito

de acercamiento a signos, símbolos y letras con las funciones comunicativas ya

que esta ultima no especifica los tipos de comunicación y sus funciones, esto

nos guían en que nos debemos enfocar para estimular a los niños del jardín y lo

complementamos con el pre requisito ya que debemos aproximar a los niños a

una pre lectura y a la pre escritura.

Continuamos con el tercer componente que según Vierro P.(1997) refiere

que la Memoria visual es considerada como un medio de percepción que nos

permite reconocer e interpretar determinado estimulo, a nivel de escritura brinda

rasgos característicos de distinción de letras, otras requerimiento de la memoria

visual es que el niño identifique letras iguales en una línea o una columna, que

pueda identificar palabras que inicien con la misma letra o silaba, desarrollando

habilidades para retener diferencia y semejanzas entre las formas visuales.

Según Halliday (1975) un niño puede tener un buen nivel de agudeza visual, es

decir es capaz de ver claramente; pero al mismo tiempo es posible que tenga

dificultades en las habilidades para reparar en la diferencias y semejanzas en


entre las formas visuales, es decir puede tener dificultades en la discriminación

visual, según estudios realizados se evidencian que en las medidas de

discriminación visual que se emplean tanto en estímulos verbales como no

verbales se correlacionan significativamente con el rendimiento en la lectura y

escritura. Otros estudios también apoyan la idea de que la discriminación de

formas de letras y de palabras, o figuras que se asemejan a ellas, es más

beneficioso para la lectura que la discriminación de formas geométricas, estos

hallazgo apoyan la idea de que la lectura es fundamentalmente una destreza

lingüística, según Halliday (1975) refiere que es de gran interés que las letras y

las palabras son percibidas a través del descubrimiento de rasgos distintivos y

de invariantes de muy diverso orden, Gibson y Levin dividen los rasgos

distintivos de las palabras en cinco clases generales de información: grafica,

ortográfica, fonológica, semántica y sintáctica de las palabras que a los

gráficos y fonológicos. En una etapa intermedia cuando el lector está

aprendiendo a decodificar adquiere más conciencia de los rasgos gráficos,

ortográficos y fonológicos, adquiriendo después la fluidez lectora, el niño se

vuelve primeramente sensible a las características semánticas y sintácticas de

la palabra impresa.

La lectura requiere de funcionamientos de fases de la memoria, la

información visual es recogida de la página impresa y mantenida por un espacio

inferior a un segundo al almacenamiento sensorial, parte de esta información es

trasferida a la memoria a corto termino, donde es retenido por algunos

segundos mientras se requiere más información de las unidades o del chunks


de información, debe recibirse el apoyo de la memoria a largo término, donde

están almacenando los conocimientos, categorías o modelos necesarios que

hacen inteligible la información del material impreso. Por ende los niños de 4 a

5 años del jardín, deben ser estimulados a reconocer, identificar y discriminar

las formas de las palabras sobre la base de su extensión; configuración dada

por las letras que sobresalen hacia abajo o arriba de la línea base; por la

construcciones de imágenes visuales de la palabra, por la discriminación entre

palabras que difieren en una o más letras y la formación de hábitos de recordar

la palabra conocidas o compararlas con las palabras nuevas y

La memoria auditiva es de gran importancia sobre el desarrollo de los pre

requisitos para la lectura inicial ya que se encuentra relacionada con las

destrezas auditivas; la discriminación auditiva entre sonidos y ruidos de la

naturaleza o sonidos hechos por el hombre directa o indirectamente, realizando

distinción entre las variaciones en la intensidad, duración y timbre e inflexiones

de los sonidos, dicha habilidad permite recuperar información e implementarla

para realizar una actividad o para ser usada de acuerdo a un propósito

determinado. A nivel fonoaudiológico y dentro del contexto escolar en el

proceso de lectoescritura esta habilidad interviene en la conversión de fonema a

grafema que le permiten al niño adquirir rasgos distintivos de cada una de las

letras del alfabeto y su correspondencia entre sí. Esta habilidad evitará

dificultades en la conciencia fonológica y sus procesos.


Para iniciar el programa de estimulación en la comunicación de la

modalidad verbal – escrita es necesario iniciar con actividades muy sencilla y

que no requieran de muchas actividades de lectura y escritura, ya que para

desarrollar este programa y las habilidades de los pre – requisitos se pueden

preparar a los niños con actividades de diferenciación, semejanzas de dibujos y

al evaluarlos se pueden realizar con grafemas conocidos, de igual forma

siempre se estimulada el pre – requisito al tiempo la memoria visual y memoria

auditiva ya que son los dos canales de entrada más importantes de la

comunicación a nivel oral y escrito.

Como último componente esta la comprensión lectora, en la pre lectura

se entiende esta etapa como la formación de habilidades necesarias para dar

significado al texto narrado:

Según Castillo M. (2003) es la interpretación de lo leído o escuchado,

para ello existen técnicas que permiten una adecuada comprensión del texto en

donde intervienen varios procesos como el reconocimiento, memoria visual,

memoria auditiva y uno de los aspectos más importantes es el desarrollo de la

capacidad para captar las ideas que nos ofrecen a través de material escrito o

impreso con apoyo de la capacidad visual.

Según Halliday (1975) refiere que el tipo de texto que se le presente al

lector es de gran relevancia, ya que si tienen una adecuada coherencia,

cohesión, concordancia y ilustración, los niños de 4 a 5 años del jardín podrán

tener mayor capacidad de comprensión lectora.


Según Condemarin M (2002) Los principales factores del texto que

inciden en la comprensión lectora pueden dividirse en físico, lingüístico, de

referencia o de contenido. El conjunto de estos factores pueden determinar

hasta cierto punto la legibilidad de un texto con relación al lector, en la práctica

la legibilidad de un texto solo se puede establecer frente a los lectores

concretos. La legibilidad física puede considerarse como una condición que

favorece o perturba los factores para producir textos comprensibles en las

diversas etapas de aprendizaje de la comprensión.

En los niños de 4 a 5 años se puede ubicar en la etapa de comprensión

lectora con relación al factor físico de texto que influye en su legibilidad, ya que

un texto depende físicamente del porte y claridad de las letras, el color y la

textura del papel, del largo de las líneas y de la cantidad de imágenes que tiene

para comprender aun mas, una deficiente legibilidad física perturba la

comprensión ya que se hace irreconocible las palabras y oraciones del texto.

Otro de los factores es el lingüístico, la comprensión del texto depende de este

factor, hasta que hace poco se pensaba que estos factores no iban más allá de

la oración, podemos decir que la lingüística, al estudiar la lengua como sistema

y estructura o desde el punto de vista de su evolución, considerado que sus

unidades de estudio no pueden ir más allá de la oración o frase o que la unidad

superior (párrafos, capítulos, obras completas.) Eran objetos de otras ciencias

hoy en día se ha demostrado que hay numerosos elementos lingüísticos que

vas mas allá de la oración partiendo de las ideas de de deixis (mostración) y

anáfora (mostración y alusión del elemento dentro del texto). Lo que se ha


entendido recientemente es la función índice se da de tanto en el interior de

cada oración como en conjunto muy complejos de oración, estas

comprobaciones han llegado a la formulación de un nuevo tipo lingüístico,

conocido como textual, que como su nombre lo indica va mas allá de la oración

y estudia las bases lingüísticas que estructura el texto.

Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino

carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle

significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que

le interesa.

En esta etapa, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el

texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades

simultáneamente: distinguir ideas principales de secundarias. Relacionar

significados. Organizar secuencias. Reconocer relaciones anafóricas (que

relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o

catafóricas (relaciona conceptos con lo que se mencionará con posterioridad).

Distinguir entre hechos figurados y reales. Analizar los propósitos del autor.

Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas

con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de

saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.

Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un

texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesión.

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/coherencia

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/conectividad

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/cohesion.


La comprensión lectora en edad de 4 y 5 años se puede observar con la

resolución de preguntas a nivel literal en donde se especifica de una manera

puntual el contenido explicito de la lectura, ya que la comprensión lectora a nivel

literal se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas

en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento

puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato

De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato

De secuencias: identifica el orden de las acciones

Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos

De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o

acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo

situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o

una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el

vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela

responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por

ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro

de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de

los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario

de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto.


Condemarin (2002) nos presenta que para lectura como proceso

cognitivo complejo se deben tener en cuenta la decodificación y la comprensión

como procesos parciales. Iniciando con la decodificación entendida como la

capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral, en donde se

identifica un signo grafico por un nombre o por un sonido con capacidad para

descifrar el código de un mensaje y capar su significado. En relación a la

decodificación y comprensión, la primera operación genera todos los factores

para que se dé la comprensión ya que permite la captación del contenido o

sentido de los escritos, puesto que aprender a leer es aprender a comprender

textos, los cuales le son necesarios para su desarrollo personal y adecuado

desenvolvimiento en la vida social. Se debe tener en cuenta que este proceso

se prolonga en forma sistemática y se fundamenta a lo largo de toda la

escolaridad.

Partiendo de estas habilidades, funciones y procesos que entran en juego

durante la adquisición del lenguaje escrito la concepción de “pre requisitos”, los

llamados aprestamiento de pre lectura y pre escritura Según Condemarin

(2002)” los pre-requisitos desde el punto de vista del niño se refieren a un

estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le

permite aprender a leer sin dificultad. Desde el punto de vista del educador el

termino incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al

niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación del

aprendizaje de la lectura, la determinación del tiempo y la manera de enseñar

ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de las


habilidades del niño” siendo necesarias para enfrentar los requisitos de su

aprendizaje de la lectura y escritura en el ambiente escolar, al pasar a un

colegio determinado por los padres o recomendado por el jardín.

Para concluir este programa es de gran importancia referenciar según

Martin Y. (2002) la promoción y prevención desde la salud pública, que se

considera como el proceso que proporciona a las poblaciones los medios

necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma,

mediante la intervención de los determinantes de la salud y la reducción de la

inequidad. Esto se desarrolla fundamentalmente a través de los siguientes

campos: formulación de política pública, creación de ambientes favorables a la

salud, fortalecimiento de la acción y participación comunitaria, desarrollo de

actitudes personales saludables y la reorientación de los servicios de salud, con

el fin de impulsar al individuo o a una comunidad hacia un alto nivel de

bienestar y una mejor calidad de vida.

Por ello es de vital importancia generar un conocimiento actual acerca de

los diferentes programas y procedimientos que utiliza el fonoaudiólogo en las

acciones de promoción y prevención en el sector salud de primer y segundo

nivel en todo lo referente a la atención primaria y secundaria en salud, generado

a partir del plan de Atención Básica.

Considerando la promoción de la Salud como todas las actividades de

capacitación, información y educación continua que llevan deliberadamente a la

población a una modificación o reforzamiento de comportamientos, con el

objeto de mantener la salud, lograr nuevos estilos de vida saludable, fomentar


el auto cuidado y la solidaridad, y por otro lado la prevención como el conjunto

de acciones cuya finalidad es evitar que aparezcan enfermedades específicas a

través de la detección e intervención de los factores de riesgo y de los factores

protectores de la salud, estas acciones pueden ser de tipo individual, familiar o

grupal. Por esto es que implementamos un programa de prevención y

prevención ya que el grupo del jardín infantil se encontraba en un buen estado

físico y mental para ofrecerles una calidad de vida.


MATRIZ No 2

ADMINISTRACION DEL PROYECTO

ACTIVIDAD LUGAR FECHA OBJETIVO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOS

Observación indirecta

I.C.B.F Hogar Infantil

El Principito – aula de clase

y comedo

r

08-02-11 Observar el comportamiento comunicativo de los estudiantes del nivel jardín.

Mónica Urrutia Carolina Hernández

Actividad por medio de la docente del nivel, correspondiente a la presentación de cada uno, reconocimiento, identificación y categorización de colores; lectura de un cuento narrativo y formulación de preguntas a nivel literal e inferencial.

Se logra identificar el uso de la modalidad verbal oral, con procesos fonológicos acordes a la edad.

Identifican y categorizan colores.

Identifican personajes

Demuestran adecuada relación de causa y efecto

Responden a preguntas a nivel literal y se encuentran en inicio a nivel inferencial.

Aplicación de la prueba tamiz en la modalidad verbal - oral

09-02-11 Identificar los diferentes indicadores de las dimensiones de la comunicación


Evaluación tamiz por medio de una Lista de chequeo y actividad de lectura de laminas, creación de cuentos a partir de

Se logra observar que el desarrollo del lenguaje a nivel fonético, fonológico, semántico, sintáctico y pragmático se encuentran adecuado (ver


para caracterizar el estado del desarrollo del lenguaje a través de una lista de chequeo en los diferentes componentes

juguetes y descripción de objetos.

caracterización de los resultados arrojados en cuanto a la lista de chequeo) Aplicación

de la prueba tamiz modalidad verbal – oral

10-02-11 Mónica Urrutia Carolina Hernández

Evaluación tamiz por medio de una Lista de chequeo y actividad de lectura de laminas, creación de cuentos a partir de juguetes y descripción de objetos.

Aplicación del formato de observación modalidad verbal - escrita

15-02-11 Aplicación del formato de observación en cuanto a los pre requisitos del la lectura y escritura en preescolares para caracterizar a la población del jardín


Formato de observación de los pre requisitos de la lectura y escritura, con actividades de juego de roles en un supermercado

Se logra la validación del formato de observación, evidenciando dificultad para realizar algunos pre – requisitos del proceso de la lectura y escritura (ver los resultados de la caracterización de los pre – requisitos )

Aplicación del formato de observación modalidad verbal - escrita

16-02-11 Mónica Urrutia Carolina Hernández

reunión grupo interdisciplinario

17-02-11 Dar a conocer el programa que se aplicara en el jardín a las directivas y


Se le sustento a la directora y a la docente como se va a desarrollar el programa de

Se realiza la presentación del programa a la directora del jardín quien se muestra interesada ya que no conocía las acciones de la


docentes estimulación en la modalidad escrita como instrumento de comunicación y se le brindo la propuesta escrita.

fonoaudiología, se define una reunión a padres en la cual se les informaran del programa a desarrollar y las estrategias que deben tomar en casa

Promoción y

prevención

22-02-11 Memoria visual :Promover el reconocimiento de las palabras para que los estudiantes realicen relación dibujo/ palabra a través de un cuento realizado como pictogramas


Modelamiento de lectura de pictogramas y moldeamiento a los alumnos para la lectura.

Los alumnos logran identificar el dibujo y realizar una lectura con el apoyo de la palabra


23-02-11 Memoria visual: Que los estudiantes identifiquen las señales de tránsito para desarrollar el pre requisito de memoria visual


Se realizo un recorrido por los alrededores del jardín para que los estudiantes identificaran las señales de tránsito.

Los estudiantes identifican la señal de no parquear y de cuidado estudiantes en la vía, se recomienda reforzar estas señales.



24-02-11 Memoria visual : desarrollar la descripción estructural de una historia para que los estudiantes proporcionen un orden jerárquico a través de secuencias


Secuencias de acciones cotidianas y temporales

Los estudiantes logran desarrollar una adecuada descripción, organización y narración de la historia, al restante de los estudiantes se le dificulta reconocer y organizar la secuencia correspondiente.


01-03-11 Comprensión lectora: Lograr que los niños realicen lectura de cuentos por medio de imágenes.

Carolina Hernández Mónica Urrutia

Cuento narrativo “La Pobre viejecita” ilustrado con imágenes

Se logra que los estudiantes reconozcan figuras y objetos cotidianos por medio de la lectura de imágenes.


02-03-11 Comprensión lectora: Lograr que los niños realicen lectura por medio de imágenes.


Siguiendo la receta Los niños logran reconocen objetos cotidianos y realizan la lectura según el objeto presentado.


08-03-11 Memoria auditiva: que los alumnos discriminen e identifiquen un sonido y un y


Videos y letras de canciones infantiles.

Se logra que los estudiantes realicen la relación a nivel visual y auditivo iniciando por las vocales y realizan una correspondiente


prevención grafema a nivel de palabra.

asociación.


9-03-11 Memoria auditiva: Que los estudiantes por medio de la nominación, rotulen los objetos del aula de clase para la identificación de los grafemas y la ampliación de vocabulario grafico.


La nominación de objetos del aula de clase en cartulina:

Tablero

Baño

Basura

Mesa

Silla

Puerta

Ventana

closet

Los estudiantes logran identificar los grafemas /t/ /b/ /m/ /s/ /v/ /c/ por medio de la nominación. Se realiza garabateo de escritura de las palabras presentadas en la nominación de objetos del aula.


10-03-11 Concepto temporo - espacial: Optimizar las habilidades de los conceptos espaciales y temporales para que los niños puedan identificar los parámetros de uso en un espacio textual.


Los niños bailarines

Caballo de madera

Muñeco de peluche

Sillas

Mesas

Los estudiantes fortalecen las habilidades espaciales y temporales, por medio de la actividad de lateralización dando ejemplos de: “al lado, arriba, abajo, al centro y adentro”.

Promoción y

15-03-11 Se refuerza la actividad del 11-

Carolina Hernández

La nominación de objetos del aula de

Los estudiantes logran identificar los grafemas /t/


prevención 03-11 ya que no se pudo finalizar por actividades generales del jardín

Mónica Urrutia

clase en cartulina:

Tablero

Baño

Basura

Mesa

Silla

Puerta

Ventana

closet

/b/ /m/ /s/ /v/ /c/ por medio de la nominación. Se realiza garabateo de escritura de las palabras presentadas en la nominación de objetos del aula.


16-03-11 Acercamiento a logos y letras: Que los estudiantes observen y comparen la similitud de las palabras para que integren nuevo vocabulario a nivel visual.


Conocimiento de palabras con apoyo visual de diferentes logotipos

Envases

Comidas

Lácteos

Frutas Las mismas palabras por medio de caracteres impresos.

Los estudiantes reconocen los logotipos presentados, logran hacer la discriminación auditiva de los fonemas iniciales de cada uno de los logos, relacionan los grafemas presentados y hacen la relación del logo con la palabra impresa.


17-03-11 Acercamiento a logos y letras: Se refuerza la actividad del 16-03-11 ya que hace falta aplicar la actividad al grupo de los hombres


Conocimiento de palabras con apoyo visual de diferentes logotipos

Envases

Comidas

Lácteos

Frutas Las mismas palabras por medio de y

Los estudiantes realizan el reconocimiento de los logotipos, logran hacer relación de los fonemas iniciales de las palabras, realizan adecuada relación del logo y la palabra impresa.


prevención caracteres impresos


22-03-11 Memoria auditiva y visual: Que los estudiantes realicen parejas imagen-palabra para que desarrollen habilidades de reconocimiento y discriminación visual y auditiva.


Emparejamiento

Laminas de imágenes

Laminas con palabras

Los estudiantes logran re realizar apareamiento de imagen con grafema inicial, realizan reconocimiento del sonido del fonema.


23-03-11 Memoria auditiva y visual: Que los estudiantes realicen parejas imagen-palabra para que desarrollen habilidades de reconocimiento y discriminación visual y auditiva.


Emparejamiento

Laminas de imágenes

Laminas con palabras

Los estudiantes logran re realizar apareamiento de imagen con grafema inicial, realizan reconocimiento del sonido del fonema.


24-03-11 Acercamiento a logos y letras: Optimizar el reconocimiento de la palabra a


Se utilizaran las mismas imágenes y laminas de la actividad anterior reformándolo y

Los estudiantes logran realizar las parejas adecuadas de las imágenes presentadas con su respectiva vocal inicial,


partir del fonema inicial para fortalecer las habilidades adquiridas.

aplicando un concéntrese.

realizan un adecuado trabajo en grupo.


29-03-11 Optimizar los 5 componentes seleccionados de los pre requisitos de la lectura y escritura para la integración de los mismos


Lectura de un cuento y narración del mismo delegando personajes

Los niños logran comprender el cuento y responden a preguntas de nivel literal, realizan lectura con ayuda de las imágenes


30-03-11 Reunión con padres de familia para promover el programa de estimulación en la modalidad verbal - escrita


Folletos

Presentación video been

Diligenciamiento del formato del consentimiento informado

Participación de padres

Actividad de lectura y escritura a padres

Se da a conocer el programa a los padres de familia, ofreciendo los conceptos a trabajar en los pre-requisitos para la lectura y la escritura desde la fonoaudiología, se evidencia interés sobre el programa a desarrollar por el apoyo al proceso de aprendizaje de cada uno de los niños dentro de este grado escolar.


31-03-11 Acercamiento a logos y letras: Identificación y exploración de

Carolina Hernández Mónica

Exploración por la zona de jardín las diferentes señales de transito

Los estudiantes logran identificar e interpretar las señales informativas


las señales informativas para la lectura de las misma

Urrutia


05 –04-2011

Acercamiento a logos y letras: que los estudiantes identifique e interioricen los diferentes signos de transito informativos para que desarrollen su lectura espontanea


Por medio de fichas cuyos dibujos son las señales se realiza la actividad de aparamientos

Los estudiantes niños identifican adecuadamente las señales de tránsito sin la necesidad de rotularlos con su correcto nombre, interiorizan las diferentes formas de información del medio.


06 – 04- 2011

Acercamiento a logos y letras: que los estudiantes identifique e interioricen los diferentes signos de transito informativos para que desarrollen su lectura espontanea


Por medio de fichas cuyos dibujos son las señales se realiza la actividad de apareamientos

Los estudiantes logran identificar las señales de tránsito vistas con anterioridad, además hacen relación a la imagen acción por medio del dibujo característico de la señal.


07-04-2011

Orientación temporo espacial: Que

Carolina Hernández

Actividad lúdica de reconocimiento espacial con

Los estudiantes identifican a nivel espacial el concepto de arriba, abajo,


los estudiantes identifiquen conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda)

Mónica Urrutia

ubicación de las partes de la cara y apareamiento de imágenes en diferentes posiciones.

derecha izquierda, detrás y adelante realizando la ubicación de las partes de la cara de cada uno de ellos y de sus compañeros.


12-04-2011

Orientación temporo espacial: Refuerzo de los conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda)


Se realiza ubicación de conceptos arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda por medio de láminas.

Los estudiantes logran reconocer el concepto de arriba, abajo, delante y detrás, se realiza apoyo para el concepto de derecha e izquierda.


13-04-2011

Acercamiento a logos y letras: Se realiza refuerzo para la identificación de logos, a partir de las señales de tránsito informativas.


Señales de tránsito, triciclos, salida al parque.

Los estudiantes logran identificar y realizar lectura de símbolos y muestran su aplicación en las actividades de la vida cotidiana


14-04-2011

Orientación temporo espacial: Refuerzo de los conceptos espaciales


Hojas, pinturas. Los estudiantes identifican el concepto espacial de derecha e izquierda identificándolos en el cuerpo de los compañeros y de las demás personas.


derecha e izquierda, plasmando pies y manos.

Receso semana santa 18 al 22 abril


26-04-2011

Orientación tempero – espacial: que los estudiante identifiquen los conceptos de adentro y afuera a través de laminas y de ejercicios prácticos


Laminas con personas y objetos que se encuentren en posición de adentro y afuera con el apoyo de la docente aplicando una guía

Los estudiantes logran comprender e identificar los conceptos espaciales de adentro y afuera en diferentes contextos de la vida cotidiana.

Evaluación 27-04-2011

Orientación tempero – espacial: que los estudiantes identifiquen el concepto de arriba, abajo, adelante, atrás, derecha e izquierda.


Aplicación de juego tuister y un árbol y monos para la ubicación de el concepto

Los estudiantes logran integrar los conceptos espaciales arriba, abajo, al lado, al centro y derecha e izquierda, el 3% (5 estudiantes) se muestran confundidos con derecha e izquierdo, pero se resalta que son los que más faltan a clase.


3-05-2011

Compresión lectora: que los estudiantes a partir de la lectura de un

Carolina Hernández Mónica

Cuento de los amigos y deportes y las correspondientes laminas, hojas y colores

Los estudiantes logran comprender el cuento ya que responden adecuadamente a las preguntas literales


cuento y laminas plasmen a través del garabateo lo que entendido

Urrutia formuladas por el docente y las fonoaudiólogas, al realizar el garabateo se denota que adquirieron la comprensión del cuento.


4-05-2011

Compresión lectora: se les dramatizara el cuento de los tres cerditos y a partir de esto se les formulara preguntas a nivel literal


Cuento de los tres cerditos dramatizado por las fonoaudiólogas

Los estudiantes interpretan de forma adecuada el cuento, ya que se les realizan preguntas a nivel literal y las responden de manera correcta.


5-05-2011

Compresión lectora: se les realizaran títeres de la caperucita roja a partir de esto se le va a colocar secuencias en laminas para observar si comprendieron


Títeres, el conejo generoso, secuencias del mismo cuento

Los estudiantes logran interpretar y comprender el cuento dramatizado, brindando una conclusión significativa.


10-05-2011

Memoria visual: que los estudiantes realicen la diferenciación entre un objeto y


Laminas con diferentes objetos y frutas con diferencias en características y posición

Los estudiantes diferencian entre las características de la imagen y la posición de las mismas, respondiendo las preguntas de forma


otro. adecuada y ubicando lo que se le solicita


11-05-2011

Memoria visual: que los estudiantes realicen la asimilación de objetos, con similitudes de características.


Objetos con las mismas características y la misma posición

se les presentan una lamina con varias ollas pero con colores diferentes y diseños distintos, los estudiantes logran reconocer las diferencias y las ponen en practica en la letras con similitud p q d b hallando las características de cada una


12-05-2011

Memoria visual: que los estudiantes realicen la comparación de dos laminas con diferencias


Laminas de paisajes con diferencias

Los estudiantes reconocen y señalan las diferencias y las similitudes encontradas en dos láminas.


17-05-2011

Memoria auditiva: que los estudiantes identifiquen los fonemas iniciales de la adquisición de la lectura y


Grafemas m n b p s y con una correspondiente imagen

Los estudiantes logran identificar y discriminar el sonido de los fonemas iniciales y realizan la relación con la imagen que inicia con esa letra.


escritura


18-05-2011

Memoria auditiva: que los estudiantes discriminen a diferencia de los fonemas y palabras similares


Palabras similares: Bata – bota Cuna – luna Sopa – sofá

Los estudiantes logran reconocer, identificar y discriminar la diferencia de una palabra a otra y se acercan a las letras de la diferencia y de les recalca la contrariedad física y de sonoridad de una a la otra.


19-05-2011

Comprensión lectora: se llevaran a los estudiantes a la ludoteca del barrio para ver si las estrategias implementadas por la fonoaudiólogas las desempeñan con personas externas al jardín


Viajar a la ludoteca Los estudiantes logran identificar características de la narración presentada, recuperan nombres de los personajes y objetos presentados en ella.


24-05-2011

Integración de los 5 componentes: se realizara una selección de actividades vistas durante el semestre y la docente las


Se jugara al dado en el cual tendrá los componentes por los lado y el que le salga al niño lo tendrá que realizar

La docente aplica la actividad utilizando las estrategias brindadas durante la ejecución del programa, los niños responden adecuadamente a cada una las actividades evidenciando uso de los


aplicara para evaluar lo que han adquirido los estudiantes.

pre-requisitos trabajaos durante el programa.


25-05-2011

Reunión con padres de familia


Video bemm, videos de resultados del proyecto y recomendaciones

Se logra presentar los resultados del programa de estimulación en la modalidad verbal escrita a los padres de familia de los niños participantes del jardín infantil.


26-05-2011

Reunión interdisciplinario con las docentes del jardín para la sustentación del programa


Video bemm, videos de resultados del proyecto y recomendaciones y producto final

Se logro presentar el programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita y los resultados obtenidos en el desarrollo del programa.


RESULTADOS

Los siguientes resultados corresponden al proceso de evaluación inicial, cuyo

objeto fue conocer el estado de habilidades en los niños en cada uno de los pre-

requisitos seleccionados para el proyecto, teniendo en cuenta el total de la

población correspondiente al 100% integrado por 37 estudiantes, en donde se

observo:

Después de la evaluación se implementa el programa de estimulación en la

modalidad verbal escrita en los pre-requisitos que se plantearon anteriormente,

durante las 17 semanas, al finalizar el programa se realiza una sesión de

evaluación en cada uno de los pre-requisitos obteniendo los siguientes resultados:


En cuanto al componente de orientación temporo – espacial el 94% (35

estudiantes) adquirieron adecuadamente el pre requisito de ubicación espacial y

temporal, el restante 6% (2 estudiantes) no se refieren ya que se retiraron del

jardín, en cuanto a la lateralidad el 82% (29 estudiantes) desarrollaron en

concepto de lateralidad y el 18% (6 estudiantes) se les dificultad por su

predominio de lateralidad en miembros superiores.


En cuanto al pre requisito de acercamiento a signos, símbolos y letras el 94% (35

estudiantes) desarrollaron los sub componentes de identificación de grafemas

iniciales, reconocimientos de logos y símbolos, reconocimiento de grafemas y el

40% (15 estudiantes) se les dificulta la escritura del nombre ya que se encuentra

en la etapa del garabateo con nombre.

En cuanto a la memoria visual y auditiva el 94% (35 estudiantes) desarrollaron

adecuadamente el componente ya que diferenciaban numero de letras y de

dibujos, distinguían grafemas iniciales y fonemas vocálicos, el 6% (2 estudiantes)

se retiraron del jardín.


En cuanto al pre requisito de comprensión lectora, se denota que el 94% (35

estudiantes) tienen una buena comprensión lectora en cuanto a la interpretación

de ideas deixicas y anáforas, de igual forma identifican la temática, los personajes

y las características del texto y tienen un buen nivel literal, el restante 6% (2

estudiantes) se retiraron de la institución.

Después de haber finalizado el programa de estimulación en la modalidad verbal –

escrita, es de gran importancia conocer la opinión de los padres y de los docentes,

por ende se les aplico una encuesta a los padres de familia (ver anexo 5) los

cuales se obtuvieron los siguientes resultados:


El 63% (21 padres) les pareció la ejecución del proyecto muy interesante y

beneficiario para los hijos, de igual forma referenciaron que la temática era de gran

importancia ya que los estudiantes de jardín estaban en el proceso de aprendizaje

y llegaron a la conclusión que sugerían la prolongación del tiempo para las

actividades, el 31% (14 padres) no asistieron a la reunión de padres y el 6% (2

padre) retiraron a los hijos del jardín.

El 100% (7 docentes) les pareció la ejecución del proyecto excelente ya que era

temática acorde a la edad de los niños, igualmente al total de docente les pareció

muy relevante los pre requisiticos seleccionados ya que se podía realizar un

modelo colaborativo con la docente del jardín, quedo un impacto favorable en las

docentes y en la institución ya que no conocían lo que trabajaba la fonoaudiología

y la relación con el proceso del aprendizaje, de igual manera todas las docente


pudieron aclarar conocimientos sobre el rol del fonoaudiólogo escolar y sus

funciones.

Impacto esperado

Este proyecto pretende desarrollar un programa de estimulación en la modalidad

verbal – escrita para desarrollar pre requisitos en el proceso de aprendizaje para el

enfrentamiento a este proceso y a la escolaridad, de igual forma se generan

herramientas a las docentes del jardín de los pre requisitos de la lectura y escritura

tomados como una modalidad de la comunicación.las, a continuación se definirán

las características que se toman como un impacto efectivo logrado en la

implementación del programa:

Se logró que los niños desarrollaran las habilidades en cada uno de los pre-

requisitos planteados como objetivo principal del programa de estimulación.

Se realizar la conexión entre el modelo del jardín y las estrategias planteadas

para el desarrollo del programa

Se logro que los docentes asimilaran la diferencia entre la fonoaudiología y la

docencia

Se logro crear la necesidad de continuar con el programa

Se evidencio la necesidad de incluir un fonoaudiólogo dentro de la institución

para el apoyo al desarrollo de habilidades comunicativas en los niños. }


ANEXOS

Anexo 1

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LA TRANSICIÓN DE

LOS PROCESOS DE LECTURA Y LA ESCRITURA

ENCUESTA A DOCENTES

Nivel_________________ Docente:__ ____________________________

Fecha:__________

Describa la comunicación actual de los niños

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Considera usted que los niños presentan dificultades a nivel comunicativo?,

explíquelas.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Que considera que se debería reforzar para el aprendizaje de la lectura y la

escritura en los niños de este nivel

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________


Como docente, ¿Como estimula el lenguaje en los niños?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Qué método de enseñanza utiliza?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

A qué edad inicia el aprendizaje de lectura y escritura?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Que métodos y estrategias utilizan en el aprendizaje de la lectura y la escritura?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Indique si hay niños con dificultades a nivel motor, sensorial o cognitivo dentro del

nivel.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________

Que información tiene acerca del entorno familiar de los niños

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________

Considera importante el trabajo con fonoaudiología dentro del jardín infantil para el

apoyo al desarrollo de los procesos de lectoescritura?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________


ANEXO 2

LISTA DE CHEQUEO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EDAD: 3 AÑOS A 5 AÑOS

AUTOR: PIAGET – OWENS – ACOSTA.

ACTIVIDAD: EXPLORACIÓN DE OFA, IDENTIFICACIÓN, DESCRIPCIÓN Y

CATEGORIZACIÓN DE OBJETOS, CREACIÓN DE UN CUENTO A PARTIR DE

VARIOS ELEMENTOS.

NOMBRES: EDAD:

DIMENSION INTRAPERSONAL

VARIABLE BIOLOGICA ADECUADO INADECUADO OBSERVACION

OFA

Labios

Lengua

Paladar blando

Paladar duro

Úvula

Mejillas

Dentición

VARIABLE PSICOLOGICA

Motivación

Atención:

Memoria:

Percepción:

VARIABLE LINGÜÍSTICA

COMPONENTE FONETICO-FONOLOGICO

Procesos de estructura silábica omisión

Reduplicación

Asimilación

Procesos sustitutorios

COMPONENTE MORFOSINTACTICO

Pronombres posesivos


Verbos auxiliares

Tiempo

Espacio

Adverbios

Preposiciones

Inicio de yuxtapuestas

Artículos:

Genero

Numero

Conjunción

COMPONENTE SEMANTICO

Sdo lexical:

Categorización

Sdo rasgo semántico: sinónimo

Antónimo

Denotación

Connotación

Rasgos perspectivos:

Color

Tamaño

Forma

Sobre extensión del sdo

Palabras déficit

COMPONENTE PRAGMATICO

Funciones comunicativas:

Toma de turnos

Inicio discurso

Mantenimiento del discurso

Finalizar un discurso

III FUNCION:

Ideacional

Interpersonal

Textual

Denominación

Atributo

Comentarios

Afirmación

Negación

Emisión de rechazo


Indicación de no existencia

Llamado de atención

Actos de habla:

Repetición

Respuesta

Requerimiento de una acción

Requerimiento de una respuesta

Saludo

Protesta

Acompañamiento de una acción

DIMENSION INTERPERSONAL

Dominio y uso del código lingüístico

Uso adecuado del código en situaciones y contextos que se encuentran

Cumple un propósito comunicativo

Sus pares comunicativos comprenden su código

DIMENSION SOCIOCULTURAL

Participa escolar:

Interactúa de forma activa en el aula

Participa de las actividades propuestas en clase

Interactúa con sus compañeros

interactúa con sus docentes

Tiene buena relación con los padres

Tiene buena relación con los hermanos


ANEXO 3

FORMATO DE OBSERVACIÓN

ESCALAS CORRELACIONADAS CON LOS PRE – REQUISITOS DE LA

LECTURA Y ESCRITURA

EDAD: 4 A 5 AÑOS

AUTOR: ALIENDE Y CONDEMARIN 1982

INDICADORES ADECUADO INADECUADO OBSERVACIONES

VARIABLE INTRAPERSONAL

CONCEPTOS ESPACIALES Y TEMPORALES

Arriba, abajo, entre, delante, detrás.

MADUREZ/ MEMORIA VISUAL

Barrido visual de izquierda a derecha

Distinción y simetría

Distinción figura fondo

Copiar dibujos y figuras

Mira detenidamente libros y revistas

Nota diferencias entre una palabra y otra

Reconoce palabras, envases, letreros, bebidas, helados, signos de transito.

Conoce nombre y letras e intenta escribirlos

Puede seguir la secuencia de un libro en el que se le


narre una historia mediante ilustraciones

Reconoce partes de palabras

MADUREZ LATERALIDAD

Dominancia

ATENCION

Atención sostenida voluntariamente

Se concentra en las actividades en un lapso de tiempo razonable

MOTIVACION

Interés

MEMORIA AUDITIVA

Retener sonidos

Nota similaridades entre una palabra y otra

Se aprende de memoria un cuento leído por un adulto e imita las acciones

DIMENSION INTERPERSONAL

INTERES DE LECTURA Y ESCRITURA

Solicitan que le cuenten y lean cuentos

Cuenta cuentos y narra lo que sucede

Pregunta “¿Qué dice ahí?”

Pregunta cuando escucha una lectura “¿en qué parte dice eso?”

Recita poemas y canta la letra de una canción

Solicitan que le regalen libros o revistas

Solicita que se le


enseñe a escribir un nombre

Les dicta espontáneamente a los adultos temas como recados cartas o tarjetas.

Narra situaciones de la vida cotidiana

Responde a las preguntas que se les formula

DIMENSION SOCIOCULTURAL

Comparte una actividad de trabajo en grupo

Puede esperar su turno

Puede mandar y obedecer en un grupo

Comparte situaciones familiares encaminadas a la lectura y la escritura

Visita diferentes sitios donde se promueve los procesos de lectura y escritura.


ANEXO 4

PROTOCOLO DEL FORMATO DE EVALUACIÓN

Cuando los educadores y terapeutas carecen de test estandarizados o son muy

extensos para las edades a evaluar el nivel de aprestamiento de los alumnos, se

deben basar en sus propias observaciones; en la lista de chequeo se verán pautas

de observación (que se trasforman en escalas de desarrollo) se enfatizan

aspectos relacionados con los pre – requisitos y el interés por la lectura y la

escritura y algunos aspectos lingüísticos que las investigaciones descritas en

Lectura Temprana por Condemarin M (1988) señalan como correlacionados con el

éxito del aprendizaje de la lectura y escritura; se componen de los indicadores o

escalas que el estudiante debe realizar en sus aulas de clase o en la actividades

de la vida cotidiana, si el estudiante presenta ese indicador se puntea en la

columna adecuado y si no lo presenta se puntea en la columna inadecuado, y si

presenta conductas fuera de lo normal se reporta en las observaciones, al finalizar

se realizara una caracterización de los resultados para ofrecer un diagnostico.


ANEXO 5

FORMATO DE EVALUACION GRUPAL DE LOS PRE – REQUISITOS DE LA

LECTURA Y ESCRITURA

INDICADOR PRESENTE AUSENTE PORCENTAJE OBSERVACION

ORIENTACION TEMPORO - ESPACIAL

Los estudiantes logran identificar el concepto arriba

X

Los estudiantes logran identificar el concepto abajo

Los estudiantes logran identificar el concepto al lado

Los estudiantes logran identificar el concepto atrás

Los estudiantes logran identificar el concepto centro

Los estudiantes logran identificar el concepto adelante

Los estudiantes logran identificar el concepto derecha

Los estudiantes logran identificar el concepto izquierda

Los estudiante logran trasferir los conceptos espaciales a actividades de lectura y escritura

Los estudiantes logran identificar el concepto de día

Los estudiantes logran identificar el concepto noche

Los estudiantes logran identificar el concepto tarde

Los estudiantes logran identificar el concepto ayer

Los estudiantes logran identificar el concepto hoy


Los estudiantes logran identificar el concepto de los meses de año

Los estudiantes realizan seriación y ordenación de situaciones presentadas de una manera ordenada y lógica,

Los estudiantes logran comprender los conceptos temporales en los textos

ACERCAMIENTO A SIGNOS, SIMBOLOS Y LETRAS.

Los estudiantes reconocen las señales de transito

Los estudiantes identifican el grafema s

Los estudiantes identifican el grafema m

Los estudiantes identifican el grafema n

Los estudiantes identifican el grafema p

Los estudiantes identifican el grafema t

Los estudiantes logran reconocer el símbolos o logos de diferentes alimentos

Los estudiantes logran reconocer el símbolos de diferentes bebidas y envases

Los estudiantes reconocen letras de sus nombres

Los estudiantes intentan escribir su nombre.

MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA

los estudiantes diferencian las letras de los números

Los estudiantes diferencian las letras de los dibujos

los estudiantes reconocen y notan la diferencia de los grafemas iniciales s m n p t

los estudiantes reconocen los fonemas vocálicos en un


texto

los estudiantes reconocen los fonemas iniciales de adquisición en un texto

Los estudiantes tienen una detección, identificación y discriminación de los sonidos del repertorio fonético

COMPRENSIÓN LECTORA

Los estudiantes interpretan lo leído y lo escuchado

Los estudiantes interpretan de forma coherente las ideas deixicas

Los estudiantes interpretan las ideas anáforas

Los estudiantes le encuentran significado a lo leído, ofreciendo conclusiones coherentes

Los estudiantes muestran interés sobre la lectura, realizando preguntas a nivel literal.

los estudiantes identifica nombres, personajes

Los estudiantes identifican la idea más importante

Los estudiantes identifica el orden de las acciones


ANEXO 6

ENCUESTA FINAL A PADRES

1. ¿Cual es su opinión acerca del programa presentado?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. ¿Comprendió la temática presentada?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. ¿Cree usted que es importante estimular los Pre-requisitos del aprendizaje de la lectura y

la escritura?

Porque?______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. ¿Es importante para usted que este tipo de programas se lleven a cabo en el jardin

Infantil?

Porque?______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ¿Como ve a su hijo (a) en los pre-requisitos de la lectura y la escritura?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Que sugerencias tiene al respecto del programa presentado.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________


ANEXO 7

ENCUESTA FINAL A DOCENTES

1. ¿Cuál es su opinión acerca del programa presentado?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. ¿Qué fue lo que le llamo más la atención del programa de estimulación en la modalidad

verbal – escrita?

¿Porqué?________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Cree usted que es importante estimular los Pre-requisitos del aprendizaje de la lectura y

la escritura?

Porque?______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. ¿Fue beneficiario para el jardín implementar el programa?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Como docente implementaría este programa

¿Porqué?________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


ANEXO 8

PROGRAMA DE

ESTIMULACIO

N EN LA

MODALIDAD

VERBAL –

ESCRITA

Jenny Carolina

Hernández Mónica Alejandra

Urrutia

FONOAUDIOLOGAS

EN FORMACION

Carmen O. Sastre

DOCENTE ASESORA

OBJETIVO GENERAL

Implementar un programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita, en niños de 4 a 5 años del nivel jardín para desarrollar pre – requisitos de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para iniciar el proceso del aprendizaje a través de estrategias lectoras que sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto escolar.

¿QUÉ ES LA LECTURA?

Es un proceso interactivo

de comunicación en el que

establece una relación

entre el texto y el lector,

quien al procesarlo como

lenguaje e interiorizarlo,

construye su propio

significado. En este ámbito,

la lectura se constituye en

un proceso constructivo al

reconocerse que el

significado no es una

propiedad del texto, sino

que el lector lo construye

mediante un proceso de

transacción flexible en el

que conforme va leyendo,

le va otorgando sentido

particular al texto según

sus conocimientos y

experiencias en un

determinado contexto

¿QUÉ ES LA

ESCRITURA?

Es un proceso mecánico,

una destreza psicomotora

mediante la cual se

transmitir ideas, se

redactan un tratado, un

documento o texto, trazar

notas y signos musicales,

inscribir datos o cualquier

otra acción de

transposición de letras y

símbolos en una superficie

dada

http://www.definicionabc.com/comunicacion/escribir.php


¿QUÉ SON LOS PRE -

REQUISITOS?

Hace referencia a las condiciones o circunstancias previas necesarias para que su pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Y es preciso insistir en que el aprendizaje de la lectoescritura requiere instrucción planificada y que en ningún caso estos "prerrequisitos" por sí solos bastan para que la lectura y

la escritura aparezca o avance.

CUALES PRE REQUISITOS DE LOS

NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

Orientación temporo – espacial

Memoria visual

Memoria auditiva

Representación y acercamiento de signos, logos y letras

compresión lectora

CONSIDERACIONES

Los niños de 4 a 6 años en su estado escolar deben poseer unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niño tiene un desarrollo madurativo propio que tenemos que

respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto escritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

CONCEJOS A PADRES.

Manejar variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, cuentos, carteles de la calle.

Leer con nuestros hijos las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

Poner atención a las preguntas sobre el ambiente que realiza el niño dando una respuesta adecuada y acercándolo al medio de búsqueda.

Visitar los programas de lectura en familia en las bibliotecas y parques los sábados y domingos de 10 a 12 de la mañana.

Virgilio barco 3158890

El tunal 7608737

Restrepo 3729343

El tintal 4528974

La lectura y la escritura es la comunicación con nuestro ser, nuestra imaginación y nuestro mundo.


ANEXO 9

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo________________________________________ con cédula de ciudadanía número

_______________ de _____________ autorizo que mi hijo

__________________________________________, participe en el PROGRAMA DE

ESTIMULACION EN LA MODALIDAD VERBAL – ESCRITA que desarrollarán las

estudiantes Jenny Carolina Hernández Padilla y Mónica Alejandra Urrutia Arévalo, bajo la

supervisión de la Fonoaudióloga Carmen O. Sastre, Docente de práctica, del programa de

Comunicación Humana y Fonoaudiología de la Institución Universitaria Iberoamericana.

Autorizo que se realicen muestras de video, grabadas como parte del seguimiento de la

aplicación del programa, a los cuales podré tener acceso en caso de requerirlos.

Adicionalmente, declaro conocer que dicho proceso no representa ningún riesgo

para mi hijo y que los resultados serán utilizados únicamente con fines

académicos.

Dado en Bogotá D.C., a los ____ días del mes de ____________ de _______.

___________________________________________

FIRMA ACUDIENTE

C.C.

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Comprensi%C3%B3n_Lectora.

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lectura y escritura por medio de la informática educativa del colegio de simón

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