dirección de calidad enfoque de política y acciones

Dirección de CalidadEnfoque de Política y acciones

Sistema Educativo Colombiano

MEN

MEN

Defi

ne P

olíti

cas

Asis

ten

cia

Técn

ica

Insp

ecció

n y

Vig

ilan

cia

Departamentos32

Municipiosno

CertificadosDependen administrativamente

del departamento

Municipios Certificados

44

Distritos4

• Garantizar la prestación del servicio educativo

• Administrar y distribuir recursos SGP

• Organizar la prestación del servicio

• Supervisar la prestación del servicio

5.842 Instituciones Educativas

8.239 Centros Educativos

Establecimientos Educativos

Contenidos

Objetivos

CompetenciasBásicasLogros e

indicadores

Referentes de calidad: Lineamientos y estándares

de Competencias

Decr

eto

186

0/9

4

Decreto 230/2002Renovación curricular

Ley general de educación

Política de calidad en Colombia

• Currículo único, preestablecido, centralizado en contenidos y objetivos• Evaluación cuantitativa

•Definición del PEI: Referentes de calidad, •Currículo pertinente •Acuerdos pedagógicos institucionales•Evaluación cualitativa y de procesos

1.994

Proyecto educativo Institucional: “Con el fin de lograr la formación integral del

educando, cada EE deberá elaborar y poner en práctica su PEI en el que se especifiquen entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la ley y sus reglamentos…. debe responder a situaciones y necesidades de los educandos , de la comunidad local, de la región del país, ser concreto, factible y evaluable”

PEI

Metas deCalidad

AutoevaluaciónInstitucional

Currículo

PMI

ComponentePedagógico

Plan de Estudios

Sistema de evaluación

ComponenteConceptual

ComponenteAdministrativo

ComponenteComunitario

¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?

Es la que permite cumplir los siguientes propósitos:

• Adquisición / apropiación de conocimientos

• Desarrollo de habilidades de convivencia

¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?

El conocimiento y la convivencia son, a la vez:

• Bienes en sí mismos: satisfacción de la curiosidad natural por descubrir el mundo, así como por estar con otras personas

• Medio para acceder a otros bienes: los conocimientos tienen utilidad para conseguir otros bienes y la convivencia es necesaria para el funcionamiento apropiado de la sociedad

POLÍTICA DE CALIDAD

Una educación de calidad es la que logra que:

• todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida

Los dos ejes principales de de la política de calidad:

El desarrollo de competencias para la vida

El fortalecimiento institucional

Fortalecer una institución educativa abierta, incluyente, donde todos puedan aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente.

Enfoque de la política de calidad

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDABÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Prueba SABER 5°

Prueba SABER 9°Prueba de Estado

11°

Pruebas ECAES

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y

PROFESIONALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

SUPERIOR

PRIMERA INFANCIA POSGRADOS

Descriptores de competencias

Desarrollo de Competencias como eje articulador

ESTÁNDARES:•Referentes de calidad• Modelos y estrategias – educación pertinente

MEJORAMIENTO:• Gestión escolar: PEI, PMI, Proyectos transversales, la inclusión y la atención a la diversidad y la vulnerabilidad.•Desarrollo profesional de docentes y directivos docentes• Proyectos transversales

EVALUACIÓN:

• Estudiantes

• Docentes• Institucione

s educativas

POLITICA DE PERTINENCIA:• Uso de medios y nuevas tecnologías

• Bilingüismo – inglés como idioma extranjero• Competencias laborales

Ciclo de calidad

Fortalecimiento a la Gestión

Gestión en las secretarías de educación del eje misional: calidad.

Gestión de las instituciones educativas

Acompañamiento in situFormación de equipos de gestiónSistemas de trabajo en equipoUso de herramientas de gestiónSistemas de informaciónGeneración de demandaRendición de cuentas

::: Objetivo General

Brindar asistencia técnica a las secretarías de Educación en el fortalecimiento de su gestión, articulando acciones, proyectos y procesos a de través del

Plan de Apoyo al Mejoramiento

PAMHerramienta de gestión que le permite a las Secretarias de Educación sistematizar, hacer seguimiento y evaluar, las acciones explicitas de mejoramiento de la calidad educativa que se desarrollaran en el plan de acción.

Fortalecimiento a las secretariasDe educación como eje articulador

Referentes Condiciones Necesidades

Planes : Decenal, Desarrollo, Regionales

Fortalezas organizacionales de las SE

Programas y proyectos del PLAN SECTORIAL

P A M P A M

ComponentesComponentes

Acompañamiento a las EE en su gestión escolar

Formación de directivos docentes y docentes

Uso y apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación

PLAN DE ACCION

Una herramienta de gestión

que permite a las SE

•Planear

•Sistematizar

•Hacer seguimiento

•Evaluar

las acciones explicitasde mejoramiento de la calidad educativa

PEI Resultado de evaluacionesPlan de Mejoramiento InstitucionalAnálisis de contexto y de la región

Permanencia y pertinencia

Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.

Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental de su saber.

Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico.

Preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

Fortalecer los Establecimientos Educativos

Desarrollar las competencias de los estudiantes

Cualificar el ejercicio docente

Para

(Ley 115 de 1994 – Art. 109)

Desarrollo profesional de docentes y directivos docentesDe educación

Ruta Desarrollo Profesional de Docentes y Directivos Docentes

Concurso (sector oficial)

ICFESCNSC

SE + U

Periodo de prueba

Inducción

Nombramientoen propiedad Escalafonado

Formación en servicio

Formación inicial

Requisito para ejercer la docencia

Apunta a la cualificación y desarrollo profesional de los docentes

Normalistas Superiores

Profesionales de la Educación: Licenciados

Profesionales con título diferente al de licenciado

(con curso de pedagogía o postgrado en educación)

Educación preescolar y

básica primaria

::: ¿Quiénes ejercen la docencia en Colombia?

Educación preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, según la especialidad

de formación

Etnoeducadores Educación para grupos étnicos

En el sector oficial se determina por resultados de evaluación: Evaluación de período de prueba. Evaluación anual de desempeño. Evaluación por competencias para el ascenso en el escalafón.

Evaluación de docentes

Formación Conducente a

Título

Diplomados, Especializaciones,

Maestrías, Doctorados, ofrecidos por las IESSe origina en los

intereses personales del docente y es financiada por él mismo.

Formación para el Desarrollo Profesional

Cursos y proyectos ofrecidos por el MEN, las ENS, las IES,

ONGs, grupos de investigación y otras

entidades o asociaciones académicas – Con o sin

Créditos

Está orientada a mejorar la calidad de la educación, en función de las políticas sectoriales. Apunta a la actualización y perfeccionamiento de los docentes.

Secretaría de Educación

CTCCTC Facultades de EducaciónIncluye

representantes de

ENS Centros de investigación

Articulado con

Necesidades de formación

Universidades

PLAN TERRITORIAL

DE FORMACIÓN

Convoca Asesora

SE

Para formular

PAMPAM

Política de Formación Objetivos de formación

Estrategias de formación

Metas e indicadores

Plan Operativo

PMIPMI

Grupos étnicos

Definición de formación permanente en las SE

Acciones de mejoramientoConsolidación del sistema de desarrollo profesional de docentes y directivos docentes: articulaciónAcompañamiento a los comités de capacitación territorial: ofertas de formación permanente, formación conducente a titulo y acompañamiento institucional.Fortalecimiento a la oferta inicial de formaciónArticulación de la oferta universitaria con la realidad escolar.Consolidación de unidades de atención docente: sistema de información y atención, programas de atención y fortalecimiento integral.Escala salarial fortalecida

Política de pertinencia

Uso y apropiación de medios y tecnologías de la información y la comunicación

Bilingüismo: Inglés como lengua extrajera

Competencias laborales

Innovaciones Innovaciones EducativasEducativas

Micromundos

Entidades Territoriales

Escenarios de Escenarios de MaduraciónMaduración

PEI - PMI

Programa de uso de Uso de medios y TIC

Textos Escolares

Contextos Bilingües

Inglés Lengua Extranjera: preescolar, básica, media, superior y programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano y el desarrollo humanoInglés Segunda Lengua (colegios bilingües)

Etnoeducación: Raizales y comunidades étnicas (lenguas de identificación cultural, español segunda lengua, español en fronteras)

Programa nacional de bilingüismo: Inglés como lengua extrajera

A1

A2

B1

B2

C2

C1

Marco Común de Referencia para las Lenguas

Niveles del Marco Común de Referencia

Usuario Competente

Usuario Independiente

Usuario BásicoCommon European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment


Los niveles de desempeño para Colombia

MCE Denominación para Colombia

A1 Principiante

A2 Básico 1

Básico 2

B1 Pre intermedio 1

Pre intermedio 2

B2 Intermedio

C1 Pre Avanzado

C2 Avanzado


Marco Internacional de Referencia

Common European

Framework of

Reference

for Languages:

Learning, Teaching,

Assessment

• establecer un lenguaje común

• establecer metas de país

• diagnosticar necesidades de docentes y estudiantes

• desarrollar estándares para Colombia

• desarrollar un sistema de evaluación coherente

• certificar competencias desarrolladas y niveles alcanzados

• planeación de cursos de lengua

• verificar avances y ajustar acciones

Enfoque adoptado para…


Educación Básica y MediaEstudiantes de Grado 11: Nivel Intermedio (B1)Profesores de Inglés: Nivel Intermedio Alto (B2)

Educación SuperiorFuturos Profesores de Inglés: Intermedio Alto (B2+ C1)

Estudiantes Universitarios de Otras Carreras: Nivel Intermedio (B2)

Institutos de idiomasProgramas de Idiomas Registrados y Acreditados

Metas Especificas



Formación docente: Evaluación, inmersiones, formación de formadores.

Uso de medios y NTIC: desarrollo de contenidos

Asistencia técnica y articulación de las secretarías de educación en sus proyectos de bilingüismo

¿Qué se ha encontrado en los egresados de la educación media en Colombia?• Bajos niveles de acceso a formación profesional y educación

superior.• Vacíos y limitaciones en la formación de quienes aspiran a

conseguir un trabajo.• Limitadas condiciones para generar unidades productivas

propias.

El país necesita personas en capacidad de:

Actuar con versatilidad y creatividad Adaptarse a los cambios del entorno Autodirigirse Relacionarse con otros Aprender cada vez más sobre su trabajo Trabajar en equipo Generar unidades productivas

Competencias laborales

BÁSICA PRIMARIA MEDIA

SUPERIOR

112 % 65 % 26,1 %

BÁSICA SECUNDARI

A86 %

77 %100 %

108 %

34 %

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

MERCADO LABORAL

MERCADO LABORAL

20052010

Flujos en el sistema educativo

Propósitos de la política Cualificar el desempeño social, académico y laboral de los egresados de las instituciones de educación básica, media y superior (competencias básicas, ciudadanas, laborales y bilingüismo).

Aportar a la formación de niños, niñas y jóvenes, ya sea en una perspectiva de futuro laboral o de emprendimiento para la generación de ingresos por cuenta propia y para la continuidad de su proceso de formación.

Asegurar la permanencia, pertinencia y continuidad de la formación, hasta la educación superior con énfasis en la técnica y tecnológica.

Propósitos de la política

¿Qué son las competencias laborales?

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos y con responsabilidad social.

Se clasifican en generales, tales como: trabajo en equipo, solución de problemas, dominio tecnológico, entre otras, y específicas. Estas, referidas a las capacidades propias de un campo o familia ocupacional.

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNICA PROFESIONA

L

PROF. TECNOLOGICA

PROF. UNIVERSITARI

A

ESPECIALIZAC.

MAESTRIASDOCTORADO

S

(Ciclos propedéuticos)

PREGRADO POSGRADOS

TÉCNICO LABORAL (OFICIOS)

EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN MEDIA

TECNICA

(2 años – SE)

EDUCACIÓN MEDIA

ACADEMICA

(2 años – SE)

BACHILLERSISTEMA

NACIONAL DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO (S.N.F.T)

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

SENA(MPS) EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO (SE)

Sistema educativo y competencias laborales

EDUCACIÓN BÁSICA

(9 años – SE)

Interacciones en la política de articulación

SENASector

Productivo

Educación Superior

Educación para el

Trabajo y DH

Entidades gubernamentales,

ONG y otros

Secretaría de Educación

Institución Educativa

Competencias laborales y Articulación con la educación superior y el sector productivo

dirección de calidad enfoque de política y acciones

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