diplomado en educación

8/19/2019 Diplomado en Educación

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CONDUCTISMO.

METAS DE LA EDUCACIÓN:

Controlar la conducta de las personas por medio de la educación por medio deleyes científcas aplicando el método experimental.

Transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas

Desarrollo del máximo potencial del organismo humano para propiciar cambiosue posibiliten la supervivencia ante las variaciones del medio.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

!l aprendi"a#e consiste en una modifcación relativamente permanente delcomportamiento observable de los organismos como $ruto de la experiencia.%ara ello se debe de establecer una contingencia de es$or"amiento ue permitael re$or"amiento de la conducta a aprender en base a tres condiciones básicas:&' situación donde se da la conducta( )' la emisión de la misma( y *' los

e$ectos de la conducta sobre el medio ambiente.

EL PAPEL DEL MAESTRO:

!l maestro es un tecnólogo de la educación ue aplica las contingencias dere$or"amiento logrando con ello el aprendi"a#e gradual de las conductasespecifcadas como ob#etivos( las cuales son monitoreadas de manerapermanente aplicando las correcciones necesarias.

%ara ello debe de planifcar las tareas $ragmentándolas en peue+as acciones(considerar los conocimientos previos de los alumnos( premiando y conduciendolos desempe+os orientados hacia el ob#etivo.

!l pro$esor asume un papel directivo y controlador del aprendi"a#e.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:

!s el ob#eto del acto educativo. !l alumno tiene ue mani$estarseproactivamente ante los reuerimientos instruccionales de su ambiente paradespués re$or"arle su comportamiento( por ello es importante inducir ue elalumno tenga iniciativa para participar de manera interactiva con el ambienteinstruccional. !s relevante utili"ar re$or"adores positivos en lugar dere$or"adores negativos o aversivos.

MOTIVACIÓN:

,a motivación es básicamente extrínseca( o sea controlada por $actoresexternos ba#o el principio de ue se deben de satis$acer las necesidades eintereses de los alumnos con incentivos de di$erentes tipos( pueden sermateriales o personales. ,a clave es la recompensa de las conductas correctasorientadas a un ob#etivo.


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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:

,a base de la metodología de la ense+an"a es la presentación de unaestrategia educativa ue especifue el ob#etivo instruccional y las tareasadecuadas( de manera bien detallada( para lograr la conducta terminalse+alada.

-e deben de desglosar las tareas de manera precisa y con posibilidad de sermedibles en cuanto conocimientos( habilidades y actitudes( describiendo lospasos a seguir de manera progresiva.

!s importante aplicar un diagnóstico para indicar los antecedentes oprecurrentes ue ya tienen los alumnos y ue van a permitir la aduisición del

nuevo aprendi"a#e.

-e seleccionan los materiales y técnicas de instrucción y los métodos deense+an"a ue permitan la actividad del estudiante en respuestas ob#etivas lascuales deben de ser retroalimentadas y evaluadas de manera continua ypermanente. ,uego se evala el proceso de ense+an"a con el fn de me#orarlo.

LA EVALUACIÓN:

,a evaluación es permanente indicando errores y aciertos y se sustenta eninstrumentos de evaluación ob#etivo. -e privilegia la evaluación con$orme acriterio en lugar de la norma porue es importante medir el desarrollo de

habilidades particulares en términos de niveles absolutos de destre"a y elgrado de dominio de las mismas.

-e evala el perfl psicoeducativo del alumno para dise+ar la estrategiainstruccional.

COGNOCITIVISMO


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Con respecto al Cognoscitivismo se observan distintas vertientes acerca de lasmetas de la educación( por un lado se puede se+alar ue una de las metas

educativas es ue los alumnos retengan a largo pla"o cuerpos signifcativos deconocimiento y ue estén capacitados para interactuar simbólicamente en unacultura cada ve" más saturada de in$ormación. %or otro lado se pretende lograrue los alumnos desarrollen sus capacidades cognoscitivas en $unción de susprocesos intelectuales( de percepción( de ra"onamiento y de sus actividadesling/ísticas $omentando el aprendi"a#e signifcativo( por descubrimiento y demanera autónoma.


!l concepto principal está relacionado con el $omento de 0%1!2D3405!-362373C0T389 el cual surge a partir de un proceso dinámico y organi"ado en elcual el alumno relaciona lógicamente lo ue va a aprender con lo ue yaconoce( por medio de la restructuración de sus esuemas( ideas( percepcioneso conceptos de personas( involucrando actividad dinámica e internapsicológicamente hablando.


,a tarea de los docentes es promover el aprendi"a#e signifcativo organi"andolos contenidos a aprender en $unción de los conocimientos previos de losalumnos $omentando su actividad autónoma de descubrimiento por medio dereglas lógicas( de coherencia( de organi"ación y de sistemati"ación conceptual.


!l alumno se concibe como un su#eto responsable de su propio aprendi"a#e através de una actividad de procesamiento de in$ormación ue va más allá deella para construir su realidad de manera signifcativa. !l alumno expresa supropio estilo de aprendi"a#e $omentado el aprender a aprender y pensando por

su cuenta. !s importante ue el pro$esor cono"ca los conocimientos previos delalumno.

MOTIVACIÓN:

,a motivación está dirigida por procesos internos y no por estímulos externos.0l alumno se le deben de poner retos ue provouen un deseuilibrio en sus


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esuemas y estructuras mentales para ue acte hacia el euilibrioreconstruyendo conceptos( in$ormación y sus percepciones de la realidad. -edebe de propiciar una situación en la ue el alumno sienta placer y alegría paraue no sur#a el aburrimiento y la $alta de deseo para aprender. !sto se logra através de actividades atractivas y mane#ables por el estudiante evitando la$rustración y el desgano. -e debe de $omentar el placer del descubrimiento yde la creatividad del alumno.


,a metodología se dise+a para ue el alumno aduiera y organiceconocimientos relevantes y signifcativos ue promuevan la capacidad deaprendi"a#e del estudiante debido a ue son retenidos por un largo pla"o através de estrategias cognitivas y metacognitivas( a partir de una actividad

autorregulatoria y el desarrollo de esuemas conceptuales más inclusivos.0demás deben de promover el aprender a aprender.

!l pro$esor utili"a para ello estrategias de instrucción y estrategias para elaprendi"a#e de tal manera ue al habilitar ambientes de ense+an"a conherramientas y materiales adecuados el estudiante pueda generar susaprendi"a#es de manera autónoma y signifcativa. %ara ello se pueden utili"arrecursos de ense+an"a tales como mapas conceptuales( preguntasintercaladas( resmenes( ilustraciones y redes semánticas. 0l fnal de cuentasse busca ue el estudiante se haga cargo de su propio aprendi"a#e y para ellohay ue apoyarlo gradualmente.

LA EVALUACIÓN:

,a evaluación se centra en determinar el logro del estudiante en cuanto a sushabilidades de pensamiento( de conocimiento y de ra"onamiento. ,aevaluación se orienta a defnir el avance individual respecto a lo planeado y asu ve" determinar la efciencia del proceso de aprendi"a#e y me#orar laense+an"a. -e pueden evaluar los descubrimientos ue el estudiante hayareali"ado por sí mismo respecto a las tareas.

HUMANISMO.


,as metas educativas están defnidas en términos de la autorreali"ación de laspersonas de manera integral( consciente de su condición humana como serescon un potencial innato el cual se debe de desarrollar hasta su máxima


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posibilidad como miembro de la especie humana. ,as personas deben de lograrlo máximo posible de sus capacidades.

,a !ducación humanista hace én$asis en el desarrollo de la propia vocación yen los aspectos éticos y morales para una me#or convivencia con otros sereshumanos y con la naturale"a y su ambiente en general( $omentando la

confan"a en el ser humano y el respeto por la vida.


!l aprendi"a#e humanista se en$oca en ser signifcativo y existencial a partir deun desarrollo en base a la reorgani"ación del o. !s un aprendi"a#e no solo deconocimientos sino basado en lo a$ectivo y en lo social. !l aprendi"a#e debe deser autopromovido( es decir intencionado por el propio alumno para ue seaduradero y debe de implicar una verdadera experiencia humana( más allá delos conocimientos y habilidades.


!l docente debe antes ue nada ser una persona respetuosa de susestudiantes tratándolos con amabilidad y sinceridad. Debe de ser un $acilitadordel aprendi"a#e y un miembro más de la comunidad de aprendi"a#e ue está$ormada por él y sus alumnos. 2o debe de #ugar un papel directivo y avocarse acrear un ambiente de aprendi"a#e donde este sea duradero y se déautónomamente.

!s importante ue el docente modifue sus actitudes de manera permanentey ue no utilice técnicas didácticas como e#e de la ense+an"a sino uepromueva el cambio de creencia y actitudes en sus alumnos hacia los fneshumanísticos. Debe de abstenerse de criticar y de en#uiciar a sus alumnos(debe de $omentar la cooperación entre ellos siendo empático( auténtico ycapa" de expresar sus sentimiento.


!l alumno es una persona nica con su propia experiencia vivencial( con supropio baga#e histórico y expectativas de autorreali"ación. !s alguien a uiense debe de apoyar para ue se identifue consigo mismo y su situación y loue uiere llegar a ser. Cada uno debe de desarrollarse tal y como es y nocomo los demás son puesto ue todos ellos son di$erentes( lo cual debe demantenerse hasta el fnal de la experiencia académica.

-e deben de reconocer en los alumnos a personas con iniciativa( connecesidades de crecimiento( capaces de tomar decisiones propias y deautodeterminarse( con capacidades de solucionar problemas signifcativos perosobre todo como personas integrales y no $ragmentadas.

MOTIVACIÓN:


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,a motivación se debe de basar en la pirámide de necesidades de ;aslo<=fsiológicas( de seguridad( de pertenencia> amor( de estimación yautorreali"ación' con el fn de satis$acer las necesidades superiores para uesatis$aga las in$eriores( pero basándose en experiencias vivenciadas de maneraintegral en comunicación con los demás y reali"ando actividades de utilidadreal asumidas en compromisos con acciones positivas.


2o se habla exactamente de una metodología de la ense+an"a específca(solamente se trata de crear un ambiente de confan"a( de respeto y deaceptación en el aula. -olo se sugiere ue se debe de traba#ar con problemasreales ue a$ectan el signifcado y el sentido de la vida humana en general y enlo particular( provocando ue los alumnos participen( opinen y apliuen lo ueest?an aprendiendo.

-e deben de presentar y o$recer recursos ue tengan ue ver con experienciaslo más vivenciales posible tales como via#es( visitas a espacios sociales ycomunidades( bibliotecas( películas( estudio de casos( técnicas( teorías(periódicos( videos( visitas a personas importantes ue puedan aportarconocimientos( experiencias( conse#os( etc. -e debe de evitar ue el pro$esorimponga sus expectativas y puntos de vista. @ue los estudiantes se organicenen completa libertad para decidir acerca de sus $ormas de aprendi"a#e( apoyarel desarrollo de la sensibilidad hacia los demás y su medio ambiente y sobretodo estimular la observación y la investigación en la aduisición deconocimientos.

LA EVALUACIÓN:

,a nica evaluación posible es la autoevaluación debido a ue es muy di$ícilimponer criterios y reglas de medición externos a los desempe+os ue surgende la propia persona y de su experiencia en el aprendi"a#e. -in embargo ciertosautores reconocen la necesidad de poner pruebas ob#etivas para evaluarciertos desempe+os pero los criterios para califcar los proponen los mismoestudiantes en lo individual o en lo colectivo estableciendo en ltima instanciaue $ue lo ue se aprendió y ue $alta por aprender. ,os avances se deben devalorar con los parámetros del propio individuo sin compararlos con los de losdemás.

!s importante ue el alumno dialogue con su maestro y con sus compa+erosacerca de la califcación ue se asigne con el fn de lograr di$erentes puntos devista le ayuden a situarse al respecto.

PSICOANÁLISIS.


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-u propósito es la $ormación de personas psicológicamente sanas libres deneurosis y represiones( por lo cual tiene un carácter psicoprofláctico =salud

mental'( propiciando ue los educandos desarrollen el principio de realidad ueles permita una relación más sana con su ambiente en $unción de unaestructura psicoemocional euilibrada.


0unue no se especifca en la lectura pareciera ue el aprendi"a#e consiste ensuperar etapas de desarrollo de manera exitosa tales como la 0nal( la 9ral y la7álica logrando una personalidad sana. %or otro lado el aprendi"a#e a través delprincipio de realidad ue permite a la persona situarse ante sí mismo y ante suambiente de manera auténtica( honesta y consciente( basado todo esto en unbuen desarrollo psicoa$ectivo.

%ara ue ocurra un aprendi"a#e signifcativo es importante ue haya rupturasen las creencias y estereotipos así como un control sobre los miedos ueactan como obstáculo al desarrollo de este.


!l pro$esor debe de $avorecer condiciones en las ue el grupo de estudiantesparticipe y cada uno de ellos asuma sus roles de manera libre( espontánea(responsable y abierta en la cual se superen los temores ue pueden obstruir elaprendi"a#e. !l pro$esor atiende los $actores a$ectivos y cognoscitivosplanteados en las tareas y ue están implícitos en la personalidad de losestudiantes con el fn de ue el grupo se de cuenta de ellos y los canalice haciauna expresión activa.


,os alumnos tienden a presentar conductas de ansiedad y temor ante elcambio y lo nuevo( por ello se les debe de considerar segn su etapa dedesarrollo a$ectivo y cognoscitivo así como en su elaboración del principio derealidad( lo cual va a determinar su estado y disposición ante los retos delaprendi"a#e.

!l estudiante se constituye como un ente en proceso de $ormación más ue depromover ue acumule in$ormación y orientar su conciencia hacia un euilibrio

de su personalidad a través de la superación de las etapas ue lo mantienenestancado.

MOTIVACIÓN:

,a motivación se basa en ue el pro$esor no asuma una actitud directiva ypermita ue los contenidos estén alineados con la conducta y dinámica grupal(


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promoviendo la participación de todo el euipo y la solución de la tarea demanera colectiva. ,a ansiedad bien dosifcada #uega un papel importante yaue sin ella la persona se siente omnipotente y AsabelotodoB evitando elaprendi"a#e( o bien ue nadie tiene nada ue ense+arle.


,as tareas se deben de dise+ar en $unción del grupo para ue este las asuma ylas aborde. -e deben de dise+ar estrategias ue atenen los temores de todotipo ue no permitan actuar de manera adecuada con las $ases y condicionesde la tarea.

-e debe de $omentar el traba#o grupal como base de la actividad de ense+an"ay de aprendi"a#e.

LA EVALUACIÓN:

2o hay propuesta al respecto pero en caso de haberla se le daría másimportancia al proceso ue al resultado. -e opondría a una evaluación ob#etivay $omentaría la evaluación grupal.

TEORÍA GENÉTICA (PIAGET):


%otencia el desarrollo moral e intelectual de los alumnos para promover suautonomía en un mundo altamente heterónomo con el fn de $ormar personascreativas ue hagan cosas nuevas y no solo estén repitiendo lo ue otros hanhecho. @ue los estudiantes logren un desarrollo intelectual y moral así como un

pensamiento racional ue sea crítico y ue no acepten verdades solo porautoridad de alguien( sino por comprensión y entendimiento. @ue noobede"can de manera ciega y ue no sean con$ormistas.



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-e basa en la aduisición de conocimientos en base a procesos de deseuilibrioante los nuevos contenidos ue hay aprender euilibrando sus esuemas paraasimilarlos y acomodarlos( generando con ello una nueva experiencia deconocimiento.

!xisten dos tipos de aprendi"a#e( el primero en sentido amplio ue tiene ue

ver con el desarrollo de esuemas y conceptos y el aprendi"a#e en sentidoestricto ue tiene ue ver con la in$ormación y los datos.

!l aprendi"a#e se orienta a permitir ue el individuo se adapte a su realidad demanera activa e inteligente.


!l pro$esor apoya al alumno a ue construya su propio conocimiento( no debede transmitir conocimientos ya elaborados para vertirlos sobre el alumno. !lpro$esor es un promotor de la autonomía de los educandos $omentando su

independencia moral e intelectual creando una atmós$era de respeto yconfan"a.

!l pro$esor plantea situaciones en ue se genere conicto cognitivo asumiendoel error como un elemento ue hay ue aprovechar para el aprendi"a#e. 0sumeue el estudiante genera sus propias estrategias de aprendi"a#e y no les exigeue emitan Ala respuesta correctaB.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO:-e deben de $ormar alumnos activos y proactivos( críticos y( creadores einventivos evitando la pasividad y la dependencia e#ercitados endescubrimiento y la innovación. -e les debe de permitir ue elaboren suspropias explicaciones ante los $enómenos naturales y sociales an y cuandoestén construidas con errores( los cuales serán aprovechados para incrementarsus conocimientos por medio de la autorrección( ue se den cuenta de ello( nose+alárselos directamente. Deben de pensar por sí mismos noheteronómicamente.

-e debe inducir al alumno a aduirir confan"a en sus propias ideas y llevarlo a

ue acepte sus propios errores. 0demás se debe de $omentar el traba#ocolectivo ya ue entre los estudiantes ellos mismos se pueden observar ycorregir en su proceso de aprendi"a#e compartiendo puntos de vista de maneraracional.

MOTIVACIÓN:


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-e da cuando el estudiante se en$renta a retos no muy $áciles ue lo haganaburrirse o no muy di$íciles ue le provouen $rustración. También esimportante ue los contenidos y los materiales sean signifcativos( es decir ueestén dentro de sus interese y de sus conocimientos previos. ,a motivación es$undamentalmente intrínseca ya ue parte de los deseuilibrios y de loserrores ue se dan en la actividad mental los cuales lo llevan a un nivelsuperior de desarrollo.


-e debe de $omentar ue el alumno aprenda por descubrimiento ya ue si se leproporciona directamente el conocimiento entonces estará asumiendoactitudes pasivas y de dependencia( por lo cual la ense+an"a debe de serAindirectaB con el fn de provocar el interés( la iniciativa y la curiosidad en elproceso de aprendi"a#e.

!l pro$esor debe de crear condiciones óptimas para ue el alumno esté encontacto con su realidad y con el mundo circundante para ue su aprendi"a#e

esté relacionado de manera signifcativa con su experiencia inmediata. -e lesense+a a ser observadores activos de sus condiciones cotidianas paraorgani"arlas( clasifcarlas( interpretarlas y trans$ormarlas.

!l pro$esor debe de planifcar las actividades de aprendi"a#e de acuerdo al nivelde desarrollo y de intereses de sus alumnos de tal manera ue les provoueconictos y deseuilibrios ue resulten en experiencias superiores a las uetenían en su conocimiento.

LA EVALUACIÓN:

%iaget está en contra del uso de exámenes ya ue solo evalan la aduisición

de in$ormación en el aprendi"a#e y no el desarrollo de las habilidades delpensamiento. -e evala el desarrollo de la inteligencia a través de la soluciónde problemas y de estudio de casos( así como el uso de buenos de traba#o porparte de los alumnos.

TEORÍA SOCIO-CULTURAL (VIGOTTSK):


%romover el desarrollo sociocultural e integral de los alumnos proporcionando através de la cultura las herramientas necesarias para modifcar su entorno$ísico y social.



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,os procesos de aprendi"a#e y desarrollo van de la mano creando una espiralen la cual uno posibilita el progreso del otro. 2o aprendi"a#e sin u n nivel dedesarrollo previo como tampoco hay desarrollo sin aprendi"a#e. ,asexperiencias adecuadas de aprendi"a#e deben de situarse en los procesos dedesarrollo ue no se han consolidado an en ve" de en$ocarse en los productosterminados( esto es ue debe de haber una dinámica evolutiva entre la 4onade Desarrollo %róximo y las 4onas de Desarrollo 1eal y %otencial evitando loue colouialmente los docentes le llamamos A4ona de Con$ortB.


!l docente es un mediador entre los saberes de la cultura y de la sociedad enla ue vive el alumno( con sus procesos de internali"ación por medio de loscuales se apropia de ellos. !l docente #uega un papel no directivo y a su ve" unpapel directivo dependiendo de la etapa del proceso de ense+an"a. !s directivoya ue el docente posee una experiencia ue el alumno no tiene y se la debe

de exponer para guiarlo en su aprendi"a#e.

!l maestro va promoviendo continuamente 4ona de Desarrollo %róximo con elfn de ue el alumno de manera progresiva evolucione en su desarrollo y en susaprendi"a#es potenciales más ue en los productos del aprendi"a#e mismo.

!l docente empie"a creando andamia#es actuando de manera AdirectivaB y enla medida en ue el alumno evoluciona el docente se va ale#ando de estapostura y se constituye en un mediador cuando se le reuiere.


!l alumno se considera un ente social( protagonista y proactivo y sus procesospsicológicos superiores son producto de las mltiples actividades y relacionessociales en las ue ha estado imbuido en sus etapas de desarrollo ysociali"ación. !l alumno es producto de sus interacciones sociales tanto en loue sabe( en lo ue hace como en lo ue siente. !s resultado de susociali"ación y aculturación( es decir de cómo ha internali"ado los valores y losinstrumentos de la cultura en ue vive.

!l alumno desarrolla sus conocimientos primero en el plano interindividual yposteriormente en el plano intraindividual.

MOTIVACIÓN:

!stá defnida por el dise+o de las 4onas de Desarrollo %róximo( 1eal y %otencialen el entendido de ue deben de considerar hasta donde se puede lograr elaprendi"a#e sin $rustrar al alumno o sin ue se estanue en una 4ona deCon$ort. !n muchas ocasiones el alumno establece sus propias 4onas lo cual esun incentivo para el aprendi"a#e en base a motivación interna( pero reuiere elapoyo del docente y de los instrumentos de su cultura para provocar una


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motivación externa. 9 sea ue entre la motivación interna y externa no debede existir una dicotomía sino una relación dialéctica.


-e basa en crea 4onas de Desarrollo %róximo adecuadas a las di$erentes

circunstancias de los contenidos =conocimientos( habilidades( actitudes( etc.'.!l pro$esor debe de ser un experto en su campo para poder estableceradecuadas negociaciones en la 4ona de Desarrollo %róximo ue se planifue.

-e debe de trasladar al alumnos de los niveles in$eriores de la 4ona a losniveles superiores mediante adecuadas interacciones entre pro$esor> alumnoprovocando de manera progresiva ue el alumno sea cada ve" más elprotagonista de su aprendi"a#e( ue asuma una actividad de autorregulación(pasando de novato a experto.

LA EVALUACIÓN:

,a evaluación no solo se dirige a los productos del nivel del desarrollo real delos alumnos sino ue sobre todo se en$oca en determinar el nivel de desarrollopotencia. !n este sentido se debe de hablar de una evaluación dinámica y nosolo estática como las ue se basan en evaluaciones psicométricas y escolares=exámenes de conocimiento o desempe+o'.

,a evaluación es permanente y cuando es necesario sobre la marcha se vancorrigiendo por parte del maestro y del alumno auellos $actores ue son unobstáculo al desarrollo y al aprendi"a#e.


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TEORÍA METASDE LAEDUCACIÓN

APRENDIZAJE

MAESTRO

ALUMNO MOTIVACIÓN

MET.ENSEÑANZA:

EVALUACIÓN

CONDUCTISMO

Controlarlaconducta

de las

personaspor mediode la

educaciónpor mediode leyescientífcasaplicandoel métodoexperimental.

Transmisión de laspautasculturales

y lainnovació

n de lasmismas

Desarrollodelmáximopotencialdelorganismohumanoparapropiciarcambiosue

posibilitenlasupervive

ncia antelas

variaciones delmedio.

!laprendi"a#e consiste

en una

modifcaciónrelativam

entepermanente delcomportamientoobservable de losorganismos como$ruto de laexperiencia. %ara

ello sedebe de

estableceruna

contingencia dees$or"amiento uepermita elre$or"amiento de laconductaaaprenderen base a

trescondiciones

básicas:&'

situacióndonde seda laconducta()' laemisión

!lmaestroes un

tecnólogo

de laeducaciónue aplica

lascontingencias dere$or"amientolograndocon ello elaprendi"a#e gradualde lasconductasespecifca

das comoob#etivos(

las cualesson

monitoreadas demanerapermanenteaplicandolascorreccionesnecesarias.

%ara ellodebe deplanifcar

las tareas$ragmentá

ndolas enpeue+asacciones(considerarlosconocimie

!s el ob#etodel actoeducativo.

!l alumno

tiene uemani$estarse

proactivamente ante losreuerimientosinstruccionales de suambienteparadespuésre$or"arle sucomportamiento( por

ello esimportante

inducir ueel alumno

tengainiciativaparaparticipar demanerainteractivacon elambienteinstruccional. !srelevante

utili"arre$or"adorespositivos en

lugar dere$or"adores

negativos oaversivos.

,amotivaciónes

básicament

eextrínseca(o sea

controladapor$actoresexternosba#o elprincipiode ue sedeben desatis$acerlasnecesidades e

interesesde los

alumnoscon

incentivosdedi$erentestipos(pueden sermaterialesopersonales.,a clave eslarecompens

a de lasconductascorrectas

orientadasa un

ob#etivo.

,a basede lametodolo

gía de la

ense+an"a es lapresentac

ión deunaestrategiaeducativaueespecifue elob#etivoinstruccional y lastareasadecuada

s( demanera

biendetallada(

paralograr laconductaterminalse+alada.-e debendedesglosarlas tareasdemanera

precisa yconposibilida

d de sermedibles

en cuantoconocimientos(habilidades yactitudes(

,aevaluación es

permane

nteindicandoerrores y

aciertos ysesustentaeninstrumentos deevaluaciónob#etivo.-eprivilegiala

evaluación

con$ormea criterio

en lugarde lanormaporue esimportante medir eldesarrollodehabilidadesparticular

es entérminosde

nivelesabsolutos

dedestre"ay el gradodedominiode las


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de lamisma( y*' los

e$ectos dela

conductasobre el

medio

ambiente.

ntosprevios delos

alumnos(premiand

o yconducien

do losdesempe+osorientados hacia elob#etivo.!lpro$esorasume unpapeldirectivo ycontrolad

or delaprendi"a#

e.

describiendo lospasos a

seguir demanera

progresiva.

!simportante aplicarundiagnóstico paraindicar losantecedentes oprecurrentes ueya tienen

losalumnos y

ue van apermitir la

aduisición delnuevoaprendi"a#e.-eseleccionan losmateriales ytécnicasde

instrucción y los

métodos

deense+an"a ue

permitanlaactividaddelestudiante enrespuestasob#etivaslas cuales

deben deser

retroalimentadas y

evaluadasde

maneracontinuaypermanente. ,uegose evalael proceso

mismas.-e evalael perfl

psicoeducativo del

alumnopara

dise+ar laestrategiainstruccional.


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deense+an"a con el

fn deme#orarlo.

COGNOCI

TIVISMO

Con

respectoalCognoscitivismo seobservandistintasvertientesacerca delas metasde laeducación( por unlado se

puedese+alar

ue unade las

metaseducativas es uelosalumnosretengana largopla"ocuerpossignifcativos deconocimie

nto y ueestén

capacitados para

interactuarsimbólicamente enunaculturacada ve"mássaturadadein$ormación. %or

otro lado

sepretendelograr ue

losalumnos

desarrollen suscapacidadescognoscitivas en

!l

conceptoprincipalestárelacionado con el$omentode0%1!2D3405!-362373C0

T389 elcual surgea partir de

unproceso

dinámicoy

organi"ado en elcual elalumnorelacionalógicamente lo ueva aaprendercon lo ueyaconoce(

por mediode la

restructuración de

susesuemas( ideas(percepciones oconceptosdepersonas(involucrandoactividaddinámica

e interna

psicológicamentehablando.

,a tarea

de losdocentesespromoverelaprendi"a#esignifcativoorgani"ando loscontenidos a

aprenderen $unción

de losconocimie

ntosprevios delosalumnos$omentando suactividadautónomadedescubrimiento pormedio de

reglaslógicas(

decoherenci

a( deorgani"ación y desistemati"aciónconceptual.

!l alumno

se concibecomo unsu#etoresponsablede su propioaprendi"a#ea través deunaactividad deprocesamiento dein$ormaciónue va más

allá de ellapara

construir surealidad de

manerasignifcativa.!l alumnoexpresa supropio estilodeaprendi"a#e$omentadoel aprendera aprender ypensandopor su

cuenta. !simportante

ue elpro$esor

cono"ca losconocimientos previosdel alumno.

,a

motivaciónestádirigida porprocesosinternos yno porestímulosexternos.0l alumnose le debende ponerretos ueprovouen

undeseuilibri

o en susesuemas

yestructurasmentalespara ueacte haciaeleuilibrioreconstruyendoconceptos(in$ormación y sus

percepciones de la

realidad.-e debe de

propiciarunasituaciónen la ueel alumnosientaplacer yalegríapara ueno sur#a elaburrimiento y la $alta

de deseo

paraaprender.!sto se

logra através de

actividadesatractivasymane#ablespor elestudiante

,a

metodología sedise+apara ueel alumnoaduierayorganiceconocimientosrelevantes ysignifcati

vos uepromueva

n lacapacidad

deaprendi"a#e delestudiante debidoa ue sonretenidospor unlargopla"o através deestrategia

scognitivas

ymetacogn

itivas( apartir deunaactividadautorregulatoria y eldesarrollodeesuemasconceptuales másinclusivos.

0demás

deben depromoverel

aprendera

aprender.!lpro$esorutili"apara elloestrategia

,a

evaluación secentra endeterminar ellogro delestudiante encuanto asushabilidades depensamie

nto( deconocimi

ento y dera"onami

ento. ,aevaluación seorienta adefnir elavanceindividualrespectoa loplaneadoy a su ve"determin

ar laefciencia

delproceso

deaprendi"a

#e yme#orarlaense+an"a. -epuedenevaluarlosdescubrimientos

ue el

estudiante hayareali"ado

por símismo

respectoa lastareas.


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$unción desusprocesos

intelectuales( de

percepción( de

ra"onamiento y desusactividadesling/ísticas$omentando elaprendi"a#esignifcati

vo( pordescubrim

iento y demanera

autónoma.

evitando la$rustracióny el

desgano.-e debe de

$omentar elplacer del

descubrimiento y delacreatividaddelalumno.

s deinstrucción y

estrategias para el

aprendi"a#e de tal

maneraue alhabilitarambientes deense+an"a conherramientas ymaterialesadecuado

s elestudiant

e puedagenerar

susaprendi"a#es demaneraautónomaysignifcativa. %araello sepuedenutili"arrecursos

deense+an"

a tales

comomapasconceptu

ales(preguntasintercaladas(resmenes(ilustraciones y redessemánticas. 0l fnal

decuentas

se buscaue el

estudiante se haga

cargo desu propioaprendi"a#e y paraello hayueapoyarlo


17/24

gradualmente.

HUMANISMO.

,as metas

educativas están

defnidas

entérminosde laautorreali"ación delaspersonasdemaneraintegral(consciente de sucondición

humanacomo

seres conun

potencialinnato elcual sedebe dedesarrollar hasta sumáximaposibilidad comomiembrode laespecie

humana.,as

personasdeben de

lograr lomáximoposible desuscapacidades.,a!ducaciónhumanista haceén$asis enel

desarrollo

de lapropiavocación

y en losaspectos

éticos ymoralespara uname#orconvivencia con

!l

aprendi"a#e

humanist

a seen$oca ensersignifcativo yexistencial a partirde undesarrolloen base alareorgani"ación del

o. !s unaprendi"a#

e no solode

conocimientos sinobasado enlo a$ectivoy en losocial. !laprendi"a#e debe deserautopromovido( esdecir

intencionado por el

propioalumno

para ueseaduraderoy debe deimplicarunaverdaderaexperienciahumana(más alláde los

conocimie

ntos yhabilidades.

!l docente

debeantes ue

nada ser

unapersonarespetuosa de susestudiantestratándolos conamabilidad ysinceridad. Debe deser un

$acilitadordel

aprendi"a#e y un

miembromás de lacomunidad deaprendi"a#e ue está$ormadapor él ysusalumnos.2o debede #ugar

un papeldirectivo y

avocarsea crear un

ambientedeaprendi"a#e dondeeste seaduraderoy se déautónomamente.!simportante ue el

docente

modifuesusactitudes

demanera

permanente y ueno utilicetécnicasdidácticascomo e#e

!l alumno

es unapersona

nica con su

propiaexperienciavivencial(con supropiobaga#ehistórico yexpectativasdeautorreali"ación. !salguien auien se

debe deapoyar para

ue seidentifue

consigomismo y susituación ylo ueuiere llegara ser. Cadauno debe dedesarrollarse tal y comoes y nocomo losdemás son

puesto uetodos ellos

sondi$erentes(

lo cual debedemantenersehasta elfnal de laexperienciaacadémica.-e deben dereconoceren losalumnos apersonas

con

iniciativa(connecesidades

decrecimiento(

capaces detomardecisionespropias y deautodeterminarse( con

,a

motivaciónse debe de

basar en la

pirámidedenecesidades de;aslo<=fsiológicas( deseguridad(depertenencia> amor( deestimacióny

autorreali"ación' con

el fn desatis$acer

lasnecesidadessuperiorespara uesatis$agalasin$eriores(perobasándoseenexperiencia

svivenciada

s demanera

integral encomunicación con losdemás yreali"andoactividadesde utilidadrealasumidasencompromisos con

acciones

positivas.

2o se

hablaexactame

nte de

unametodología de laense+an"aespecífca(solamente se tratade crearunambientede

confan"a(de

respeto yde

aceptación en elaula. -olose sugiereue sedebe detraba#arconproblemas realesuea$ectan el

signifcado y el

sentidode la vida

humanaengeneral yen loparticular(provocando ue losalumnosparticipen( opinen yapliuenlo ue

est?an

aprendiendo.-e deben

depresentar

y o$recerrecursosuetenganue vercon

,a nica

evaluación posible

es la

autoevaluacióndebido aue esmuydi$ícilimponercriterios yreglas demediciónexternosa losdesempe

+os uesurgen de

la propiapersona y

de suexperiencia en elaprendi"a

#e. -inembargociertosautoresreconocen lanecesidad de

ponerpruebas

ob#etivaspara

evaluarciertosdesempe+os peroloscriteriosparacalifcarlosproponenlosmismo

estudiant

es en loindividualo en lo

colectivoestableci

endo enltimainstanciaue $ue loue seaprendió


18/24

otrossereshumanos

y con lanaturale"

a y suambiente

engeneral($omentando laconfan"aen el serhumano yel respetopor lavida.

de laense+an"a sino ue

promuevael cambio

decreencia y

actitudesen susalumnoshacia losfneshumanísticos. Debedeabstenerse decriticar yde

en#uiciar asus

alumnos(debe de

$omentarlacooperación entreellossiendoempático(auténticoy capa"deexpresarsus

sentimiento.

capacidadesdesolucionar

problemassignifcativo

s pero sobretodo como

personasintegrales yno$ragmentadas.

experiencias lo másvivenciale

s posibletales

comovia#es(

visitas aespaciossociales ycomunidades(bibliotecas(películas(estudiode casos(técnicas(teorías(

periódicos( videos(

visitas apersonas

importantes uepuedanaportarconocimientos(experiencias(conse#os(etc. -edebe deevitar ue

elpro$esor

imponga

susexpectativas y

puntos devista. @uelosestudiantes seorganicenencompletalibertadpara

decidiracerca de

sus$ormas de

aprendi"a#e( apoyar

eldesarrollode lasensibilidad hacialos demásy su

y ue$alta poraprender.

,osavances

se debende

valorarcon losparámetros delpropioindividuosincompararlos conlos de losdemás.!s

importante ue el

alumnodialogue

con sumaestro ycon suscompa+eros acercade lacalifcación ue seasignecon el fnde logrardi$erentes

puntos devista le

ayuden a

situarsealrespecto.


19/24

medioambientey sobre

todoestimular

laobservaci

ón y lainvestigación en laaduisición deconocimie

ntos.

PSICOANÁLISIS.

-upropósitoes la$ormacióndepersonaspsicológic

amentesanaslibres de

neurosis yrepresion

es( por locual tieneuncarácterpsicoprofláctico=saludmental'(propiciando ue los

educandos

desarrollen el

principiode

realidadue lespermitaunarelaciónmás sanacon suambienteen $unciónde unaestructurapsicoemo

cionaleuilibrad

a.

0unueno seespecifcaen lalecturaparecieraue el

aprendi"a#e consisteen

superaretapas de

desarrollodemaneraexitosatalescomo la0nal( la9ral y la7álicalogrando

unapersonalid

ad sana.%or otro

lado elaprendi"a#

e a travésdelprincipioderealidaduepermite ala personasituarseante símismo yante su

ambientede

maneraauténtica(

honesta yconsciente( basadotodo esto

!lpro$esordebe de$avorecercondiciones en lasue el

grupo deestudiantes

participey cada

uno deellosasumasus rolesdemaneralibre(espontánea(responsab

le yabierta en

la cual sesuperen

lostemores

uepuedenobstruir elaprendi"a#e. !lpro$esoratiendelos$actoresa$ectivosycognosciti

vosplanteado

s en lastareas y

ue estánimplícitosen lapersonalid

,os alumnostienden apresentarconductasde ansiedady temorante el

cambio y lonuevo( porello se les

debe deconsiderar

segn suetapa dedesarrolloa$ectivo ycognoscitivoasí como ensuelaboracióndel principiode realidad(

lo cual va adeterminar

su estado ydisposición

ante losretos del

aprendi"a#e.!lestudianteseconstituyecomo unente enproceso de$ormaciónmás ue depromoverue

acumulein$ormación

y orientar suconciencia

hacia uneuilibrio desupersonalida

,amotivaciónse basa enue elpro$esor noasuma unaactitud

directiva ypermitaue los

contenidosestén

alineadoscon laconducta ydinámicagrupal(promoviendo laparticipación de todoel euipo y

la soluciónde la tarea

de maneracolectiva.

,aansiedad

biendosifcada

#uega unpapelimportanteya ue sinella lapersona sesienteomnipotente yAsabelotod

oB evitandoel

aprendi"a#e( o bien

ue nadietiene nadaueense+arle.

,as tareasse debendedise+aren$uncióndel grupo

para ueeste lasasuma y

lasaborde.

-e debendedise+arestrategias ueatenenlostemoresde todotipo ue

nopermitan

actuar demanera

adecuadacon las

$ases ycondiciones de latarea.-e debede$omentarel traba#ogrupalcomobase de laactividad

deense+an"

a y deaprendi"a#

e.

2o haypropuestaalrespectopero encaso dehaberla

se ledaría másimportan

cia alproceso

ue alresultado.-eopondríaa unaevaluación ob#etivay$omentarí a la

evaluación grupal.


20/24

en unbuendesarrollo

psicoa$ectivo.

%ara ueocurra un

aprendi"a#esignifcativo esimportante uehayarupturasen lascreenciasyestereotip

os asícomo un

controlsobre los

miedosueactancomoobstáculoaldesarrollode este.

ad de losestudiantes con el

fn de ueel grupo

se decuenta de

ellos y loscanalicehacia unaexpresiónactiva.

d a travésde lasuperación

de lasetapas ue

lomantienen

estancado.

TEORÍAGENÉTICA(PIAGET):

%otenciaeldesarrollomoral e

intelectualde los

alumnospara

promoversuautonomí a en unmundoaltamenteheterónomo con elfn de$ormarpersonascreativas

ue

hagancosasnuevas y

no soloestén

repitiendolo ueotros hanhecho.@ue losestudiant

-e basaen laaduisición de

conocimientos en

base aprocesos

dedeseuilibrio antelosnuevoscontenidos ue hayaprendereuilibrando susesuemaspara

asimilarlo

s yacomodarlos(

generando con ello

una nuevaexperiencia deconocimiento.!xisten

!lpro$esorapoya alalumno a

ueconstruya

su propioconocimie

nto( nodebe detransmitirconocimientos yaelaborados paravertirlossobre elalumno. !lpro$esores un

promotor

de laautonomí a de los

educandos

$omentando suindependenciamoral eintelectual

-e deben de$ormaralumnosactivos y

proactivos(críticos y(

creadores einventivos

evitando lapasividad yladependenciae#ercitadosendescubrimiento y lainnovación.-e les debede permitir

ue

elaboren suspropiasexplicacione

s ante los$enómenos

naturales ysociales any cuandoesténconstruidascon errores(

-e dacuando elestudiantese en$renta

a retos nomuy $áciles

ue lohagan

aburrirse ono muydi$ícilesue leprovouen$rustración.

También esimportanteue loscontenidosy losmateriales

sean

signifcativos( es decirue estén

dentro desus

interese yde susconocimientos previos.,amotivación

-e debede$omentarue el

alumnoaprenda

pordescubri

miento yaue si seleproporcionadirectamente elconocimientoentoncesestaráasumiend

o

actitudespasivas yde

dependencia( por lo

cual laense+an"a debe deserAindirectaB con el

%iagetestá encontra deluso de

exámenes ya ue

soloevalan

laaduisición dein$ormación en elaprendi"a

#e y no eldesarrollode lashabilidades delpensamie

nto. -e

evala eldesarrollode la

inteligencia a

través delasolucióndeproblemas y de


21/24

es logrenundesarrollo

intelectualy moral

así comoun

pensamientoracionalue seacrítico yue noaceptenverdadessolo porautoridaddealguien(

sino porcomprensi

ón yentendimi

ento. @uenoobede"can demaneraciega yue noseancon$ormistas.

dos tiposdeaprendi"a#

e( elprimero

en sentidoamplio

ue tieneue vercon eldesarrollodeesuemasyconceptosy elaprendi"a#e ensentido

estrictoue tiene

ue vercon la

in$ormación y losdatos.!laprendi"a#e seorienta apermitirue elindividuose adaptea su

realidadde

manera

activa einteligente.

creandounaatmós$era

derespeto y

confan"a.!l

pro$esorplanteasituaciones en uese genereconictocognitivoasumiendo el errorcomo unelementoue hay

ueaprovecha

r para elaprendi"a#

e. 0sumeue elestudiante generasuspropiasestrategias deaprendi"a#e y no lesexige ueemitan Ala

respuestacorrectaB.

los cualesseránaprovechad

os paraincrementar

susconocimient

os pormedio de laautorrección( ue se dencuenta deello( nose+alárselosdirectamente. Deben depensar porsí mismosno

heteronómicamente.

-e debeinducir al

alumno aaduirirconfan"a ensus propiasideas yllevarlo aue aceptesus propioserrores.0demás sedebe de$omentar el

traba#ocolectivo ya

ue entre

losestudiantesellos

mismos sepuedenobservar ycorregir ensu procesodeaprendi"a#ecompartiendo puntos devista de

maneraracional.

es$undamentalmente

intrínsecaya ue

parte delos

deseuilibrios y de loserrores uese dan enla actividadmental loscuales lollevan a unnivelsuperior dedesarrollo.

fn deprovocarel interés(

lainiciativa

y lacuriosidad

en elprocesodeaprendi"a#e.!lpro$esordebe decrearcondicionesóptimas

para ueel alumno

esté encontacto

con surealidad ycon elmundocircundante paraue suaprendi"a#e estérelacionado demanera

signifcativa con su

experienci

ainmediata. -e les

ense+a aserobservadoresactivos desuscondicionescotidianaspara

organi"arlas(

clasifcarlas(

interpretarlas y

trans$ormarlas.!lpro$esordebe deplanifcarlas

estudiode casos(así como

el uso debuenos

detraba#o

por partede losalumnos.


22/24

actividades deaprendi"a#

e deacuerdo

al nivel dedesarrollo

y deinteresesde susalumnosde talmaneraue lesprovoueconictosydeseuilibrios ue

resultenen

experiencias

superioresa las uetenían ensuconocimiento.

TEORÍASOCIO-CULTURAL(VIGOTTSK):

%romovereldesarrollosociocultural eintegral

de losalumnos

proporcionando a

través dela culturalasherramientasnecesarias paramodifcarsuentorno$ísico ysocial.

,osprocesosdeaprendi"a#e ydesarrollo

van de lamano

creandouna

espiral enla cualunoposibilitaelprogresodel otro.2oaprendi"a#e sin u nnivel dedesarrollo

previo

comotampocohay

desarrollosin

aprendi"a#e. ,asexperienciasadecuadas de

!l docentees unmediadorentre lossaberesde la

cultura yde la

sociedaden la ue

vive elalumno(con susprocesosdeinternali"ación pormedio delos cualesse apropiade ellos.!l docente

#uega un

papel nodirectivo ya su ve"

un papeldirectivo

dependiendo de laetapa delprocesodeense+an"

!l alumnose consideraun entesocial(protagonistay proactivo

y susprocesos

psicológicossuperiores

sonproducto delas mltiplesactividadesy relacionessociales enlas ue haestadoimbuido ensus etapasdedesarrollo y

sociali"ación

. !l alumnoes productode sus

interacciones sociales

tanto en loue sabe(en lo uehace comoen lo uesiente. !s

!stádefnidapor eldise+o delas 4onasde

Desarrollo%róximo(

1eal y%otencial

en elentendidode uedeben deconsiderarhastadonde sepuedelograr elaprendi"a#esin $rustraral alumno

o sin ue

seestanueen una

4ona deCon$ort. !n

muchasocasionesel alumnoestablecesus propias4onas lo

-e basaen crea4onas deDesarrollo%róximoadecuada

s a lasdi$erentes

circunstancias de

loscontenidos=conocimientos(habilidades(actitudes(etc.'. !lpro$esordebe deser un

experto

en sucampopara

poderestablece

radecuadasnegociaciones en la4ona de

,aevaluación no solose dirigea losproductos

del niveldel

desarrolloreal de

losalumnossino uesobretodo seen$oca endeterminar el niveldedesarrollopotencia.!n este

sentido

se debede hablarde una

evaluación

dinámicay no soloestáticacomo lasue sebasan en


23/24

aprendi"a#e debende

situarseen los

procesosde

desarrolloue no sehanconsolidado an enve" deen$ocarseen losproductosterminados( esto esue debe

de haberuna

dinámicaevolutiva

entre la4ona deDesarrollo%róximo ylas 4onasdeDesarrollo1eal y%otencialevitandolo uecolouial

mente losdocentes

le

llamamosA4ona deCon$ortB.

a. !sdirectivoya ue el

docenteposee una

experiencia ue el

alumnono tiene yse la debedeexponerparaguiarlo ensuaprendi"a#e.!lmaestro

vapromovie

ndocontinua

mente4ona deDesarrollo%róximocon el fnde ue elalumnodemaneraprogresivaevolucione en su

desarrolloy en sus

aprendi"a#

espotenciales más ue

en losproductosdelaprendi"a#e mismo.!l docenteempie"acreandoandamia#es

actuandode

maneraAdirectiva

B y en lamedida

en ue elalumnoevoluciona eldocentese vaale#ando

resultado desusociali"ación

yaculturación

( es decir decómo ha

internali"ado los valoresy losinstrumentos de lacultura enue vive.!l alumnodesarrollasusconocimientos primero

en el planointerindividu

al yposteriorme

nte en elplanointraindividual.

cual es unincentivopara el

aprendi"a#een base a

motivacióninterna(

peroreuiere elapoyo deldocente yde losinstrumentos de suculturaparaprovocarunamotivación

externa. 9sea ue

entre lamotivación

interna yexterna nodebe deexistir unadicotomíasino unarelacióndialéctica.

Desarrollo%róximoue se

planifue.

-e debede

trasladaralalumnosde losnivelesin$erioresde la4ona a losnivelessuperioresmedianteadecuada

sinteraccio

nes entrepro$esor>

alumnoprovocando demaneraprogresiva ue elalumnosea cadave" máselprotagonista de su

aprendi"a#e( ue

asuma

unaactividadde

autorregulación(pasandode novatoa experto.

evaluacionespsicométr

icas yescolares

=exámenes de

conocimiento odesempe+o'.,aevaluación espermanente ycuandoesnecesario

sobre lamarcha

se vancorrigiend

o porparte delmaestro ydelalumnoauellos$actoresue sonunobstáculoaldesarrollo

y alaprendi"a

#e.


24/24

de estapostura yse

constituyeen un

mediadorcuando se

lereuiere.

diplomado en educación

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