UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 1 5. Dimensiones de la docencia. Ladocencia,entantopolimorfa,nopuedeserdescritacomounconjuntoordenado de actividades. Hemos considerado que la docencia puede ser vista desde cuatro ngulos o perspectivas diversas, que propondremos bajo la denominacin de dimensiones, y con las cuales intentamos caracterizar la totalidad de la docencia. El propsito de la docencia -propiciar aprendizajes significativos- tiene, a nuestro juicio, implicacionespedaggicasdiversassegnladimensindesdelacualseleaborde. Raznporlaquehemoscredoconvenientehacerexplcitasalgunasdeellasconla intencin de lograr una visin integral y totalizadora de la docencia. 5.1.Ladocenciapuedecaracterizarsecomounaactividadintencionada,esdecir, comounaactividadquepretende resultados (aprendizajes),enla queexisteunnivelde intencionalidadnosloporpartedeprofesores yestudiantes,sinotambinporpartede las instituciones educativas y por la sociedad en sus diversas instancias y sectores. La educacin se produce en forma ms o menos espontnea o en forma ms o menos organizada.Laaccineducativapuedeservoluntariaoinvoluntaria,conscienteo inconsciente,confinalidadesexplcitasoimplcitas.Todaeducacinorganizadasupone, sinembargo,unsistemaexplcitodefinalidades.Sibienlasociedad,lainstitucin educativayelindividuomismotienenfinalidadesexplcitas,haytambinfinalidadesy propsitos implcitos. Entre lo explcito y lo implcito no necesariamente existe coherencia, comotampocolahaynecesariamenteexistecoherencia,comotampocolahay necesariamente entre las diversas instancias social, institucional y personal. Laeducacin-yladocenciacomoeducacinorganizada-pretendeeldesarrollo integraldelindividuoenunasociedaddada,ascomoeldesarrollodeesamisma sociedad. Estos propsitos comnmente se expresan como finalidades, metas u objetivos de la educacin. Se refieren a conceptos tales como promover el desarrollo armnico de la personalidad, para que se ejerzan en plenitud las capacidades humanas. Estosenunciadosdecarctergeneral,presuponenasuvezlaintencindellogrode ciertos aprendizajes, en una perspectiva considerada como significativa. . A este nivel se ubicaran las formulaciones aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser;estasformulacionespuedenconsiderarsecomoobjetivosdelaeducacin intencionadaaunnivelconceptual(Scriven)querequierenexplicitarseyespecificarsea un nivel manifiesto y que, por ltimo, son susceptibles de operacionalizacin. Elplanteamientodelaintencionalidadserelacionadirectamenteconlasvariablesde aprendizaje, con el problema de los objetivos de aprendizaje. A la vez, el problema de los objetivosdeaprendizaje,desuseleccinydeterminacinentrminosparticulareso UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 2 especficos,seencuentraestrechamentevinculadoconelproblemadelaevaluacin.El planteamientodelaintencionalidad,sibienestablecerunaestrechareferenciahacialas variablesdeaprendizaje,tienetambinvinculacinconlasvariablesdelosindividuos, conlascontextualesyambientales;y,porotraparte,requieredeelementos instrumentales y metodolgicos para la consecucin de los resultados que se pretenden. 5.2. La docencia puede caracterizarse como un proceso de interaccin entre personas, en el que los sujetos -profesores y estudiantes-establecen interrelaciones, a travs de las cualesconformanungrupocondinamismopropio.Enesteprocesointervienenlas caractersticasyrasgospeculiaresdecadaunodelosindividuos.Lainteraccin,en situacin de docencia, no es una relacin de sujetos aislados, sino ms bien una relacin de grupo y, en ese sentido, de interaccin mltiple. Lainteraccinentrepersonas,ensituacindedocencia,seestableceexplcitamente como un proceso de aprendizaje y de enseanza. Esto remite necesariamente a lo dicho en la dimensin de intencionalidad. El profesor, al igual que los estudiantes, es una persona inacabada, en proceso de ser. Laexperienciamismadedocencia,cuandodejadeserunaprcticareiterativay estereotipada,puederepresentarunprocesopermanentedeaprendizajeparalos profesores;enesesentidoesoportunalaformulacindeFreireeducandoeducador-educadoreducando.Enladocencia,laenseanzayelaprendizajeconstituyenpasos dialcticosinseparables,integrantesdeunprocesonicoenpermanentemovimiento nosepuedeensearcorrectamentemientrasnoseaprendadurantelatareadela enseanza No hay ser humano que no pueda ensear algo, aunque no sea sino por el simplehechodetenerciertaexperienciadevida.Aclaremos,adems,quenosetrata slodeaprenderenelsentidolimitadoderecogerinformacinexplicitada,sinode convertir en enseanza y aprendizaje toda conducta y experiencia, relacin o quehacer. Aprendizajeyenseanzaestntansolidariamenterelacionadosqueseacuun neologismo, que primero apareci como lapsus, y que integra ambos trminos enseaje. Lainteraccinyelgruposonmedioyfuentedeexperienciasparaelsujeto.Es precisamente a travs de y por sus experiencias que la persona aprende y se desarrolla comotal.Lainteraccinasentendida,debeserpromovidaeincrementadaporsuvalor educativo; el valor esencial de un grupo es precisamente su valor experiencial, pues es sobretodoatravsdelainteraccinengrupoqueseconstruyenysetransformanlos esquemas referenciales bsicos de la conducta. En todo esto es muy importante el papel que lo afectivo tiene en la interaccin que se daensituacindedocencia.Laatraccinoelrechazoquedeterminadacomunicacin UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 3 provocaenelsujeto,yelrequerimientoporstedeciertoselementosdeaqullaola negacin o distorsin de otros, ha sido ya sealada por Fred la afectividad se moviliza frenteadeterminadomaterialqueleesaportadoalsujeto,peroasuveztambinella intervieneenlabsquedadenuevomaterialparalograrsatisfaccin(epistemofilia), aunque a veces se frustra en esa bsqueda. Para llega a una nueva prctica docente, a una nueva pedagoga, son insuficientes los cambiosoinnovacionesenlatecnologaeducativadiseocurricular,sistemasde evaluacin,recursosdidcticos-sinosetransformanlasbasesmismas,lasrelaciones socialesdelaeducacin,larelacinprofesorestudiante,lasrelacionesprofesor-grupoy la relacin grupo-institucin. Esto es lo que puede permitir la tan deseada autonoma del sujeto,queasuvezseconstituyeenplataformaparaotrosautosdeseablesenla educacin, tales como la autodisciplina, la autoevaluacin, la autoenseanza. 5.3. La docencia puede caracterizarse como un proceso circunstanciado, proceso que serealizaencondicionesdeespacioytiempodeterminados,queafectan,conformano sustentan las posibilidades mismas de la docencia, particularmente de sus resultados. Se puede decir que la docencia es un medio sistema- de una sociedad dada, para su conservacinysueventualtransformacin.Enunsentidoamplio,puedeentendersela docenciacomoeducacinorganizada,comoelsistemaeducativodeunasociedad dada,esdecir,comounsubsistemadelsistemasocial.Enunsentidorestringido,la docenciapuedeentendersecomounelementoconstitutivodelaparatosocialeducativo, estoes,comosubsistemadelsistemaeducativo.Enladimensincircunstanciadadela docencia,seencuentranenmarcadasladocenciacomointeraccinyladocenciacomo actividad intencionada. Como subsistema de un sistema ms amplio, la docencia cumple sus propsitos a travs de la interaccin con las personas a quienes pretende modificar. La docencia, como empresa del hombre, est siempre circunstanciada; los resultados quesepretendenestnenmarcadosydeterminadoseinclusoexplicadosporlas circunstanciashistrico-sociales;porello,algunoscriteriosparaseleccionarobjetivosde aprendizajeseenuncia,precisamente,comovigenciaespacialycomovigencia temporal. Es as como los aprendizajes son siempre contextuales y circunstanciados. Las variables contextuales y ambientales son a tal grado importantes en la docencia y para la docencia, que deben ser ellas mismas objeto de aprendizaje. Parafraseando a un autorpodramosdecirqueeldevenirdelmundopedaggicoeseldevenirmundodela pedagoga.Parareforzarlodicho,convienereferirsealagranimportanciaquelos autoresexistencialistasasignanalhechodequeelhombreesunsercircunstanciado, situado y fechado. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 4 Elaprendizajenosloesexperienciaenelmundo,sinotambin,ysobretodo, experienciadelmundo,desuscaractersticas,posibilidadesyrestricciones.Esal aprehender el mundo como el sujeto puede trascender y superarse, pero tambin puede trascenderytransformaresemundo,superarsusrestriccionesyampliarsus posibilidades. Es esta relacin del hombre con sus ambiente -entorno natural y social- la queexplicalaeducacinyalhombremismoelserhumanoesunavariable independientedeotrofactor,elmediosocialehistrico,elcontextosocioculturalque desempea el papel de variableindependiente el hombre es un producto de su medio histrico.Aunquealavez,eselhombreatravsdesupraxiselagentedesupropia historia y de la historia colectiva. 5.4. La docencia puede ser considerada como una actividad de carcter instrumental, comoactividadqueparalaconsecucindesuspropsitos,requieredeuna instrumentacinencuantoarecursos,procedimientos,mtodosytcnicas.Como sistema, la docencia, en su dimensin instrumental, nos remite a la educacin organizada conservacinysueventual transformacin,comosehadicho.Laeducacinorganizada,comosistemacon subsistemas y elementos, viene a ser un instrumento de la sociedad, que se ubica en ella con un carcter de institucionalidad. Ladocenciaesunaactividadqueparalograrsuspropsitosrequiereser instrumentadaenformacoherenteysistemtica,conelmximoposibledeeficienciay eficacia.Estopresuponelaadopcindecriterioscientficosparaeltratamientodelos asuntoseducativos.EldesarrollorecientedelasCienciasdelaEducacinhahecho posible el surgimiento de una tecnologa educativa que puede entenderse, en un sentido amplio, precisamente como la aplicacin de los conocimientos y de los criterios cientficos a la solucin de los problemas de la educacin. Comoprocesoreferidoalaaccineducativa,ladocenciarequieredemetodologas, tcnicas,procedimientosyrecursos.Requieredeinstalaciones,aulas,biblioteca, laboratorios,talleres;requieredemetodologasparaeldiseoyelaboracindeplanesy programasdeestudio,detcnicasyprocedimientosparaeltrabajodelosestudiantesy paralainteraccindeprofesoresyalumnos;requieretambinderecursostalescomo materialdidcticoimpresoydemediosaudiovisuales.Comoproceso,ladocencianose reducealniveldeloqueocurreenelaula,sinoquedebeplantearseentrminosms amplios,como relacinsistema-proceso.Apropsitodeloanterior,convienereferirseal problemadelaevaluacin,noslodelaprovechamientoescolaraniveldecadasujeto, sinodelaevaluacindelaeficienciayeficaciadelainstitucincomosistema,ydesus elementos de organizacin. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 5 La docencia como producto requiere de una instrumentacin adecuada y suficiente que permitaobtenerlainformacinpertinenteparatomardecisionesquemejorentantoel procesocomoelsistemamismo.Estoltimoplantealanecesidaddelainvestigacin sistemticareferidaaladocenciacomosistema,comoprocesoycomoproducto.Con acierto seala Coombs que la irona est en que el sistema educativo, que ha sido cuna y madredelmtodocientficomoderno,hayaaplicadotanpocodesasuspropios asuntos. 5.5.Elejerciciodeladocencia.Sibienladocenciapuedeserabordadadesdediversas perspectivas, el hecho de distinguir sus dimensiones no significa parcelar o fragmentar el objeto de conocimiento que nos ocupa, sino ms bien responde a la preocupacin de su comprensin global. Las dimensiones son aspectos propios de la docencia que no se dan en sucesin o alternancia, sino que siempre estn presentes de manera simultnea en la situacin educativa. Resulta conveniente presentar algunas implicaciones pedaggicas que se derivan o se infieren del planteamiento de las dimensiones en relacin con el propsito de la docencia. 5.5.1.Dimensindeintencionalidad.Propiciaraprendizajessignificativosenesta perspectiva, nos remite al reconocimiento de los propsitos explcitos-y de ser posible de los implcitos - tanto de profesores y estudiantes como de la institucin educativa y de la sociedadmisma.Plantealanecesidaddepromoverunabasecomnmnimade intencionalidad,parahacerposiblelaconsecucinderesultadoscomunesenelgrupo. Estosuponelaaceptacinyelrespetodeespaciosdondepuedanexpresarsey desarrollarse las distintas expectativas y propsitos de estudiantes y profesores. Propiciaraprendizajessignificativos,enladimensindeladocenciacomoactividad intencionada,planteaasimismoelproblemadelestablecimientodelosobjetivosde aprendizaje,eldelaevaluacindelosaprendizajesefectivosydeladocenciamisma. Evaluarlosaprendizajes,peroevaluartambinelproceso;laevaluacincomojuiciode valor sobre la eficacia y bondad de lo que se aprende, pero tambin de lo que se ensea; la evaluacin como proceso que genera informacin para tomar decisiones (para ratificar, rectificaroabandonarcomportamientos,accionesoestrategias);laevaluacincomola crticadelacoherenciatantointernacomoexternadeladocencia.Laevaluacindebe hacerlatodoslosinvolucradosenladocencia;evaluarconstituyeunaprendizajedelos ms valiosos y complejos, representa un nivel altamente significativo tanto desde el punto de vista individual como social. De alguna forma se plantea entonces el problemas de que la seleccin, formulacin y clasificacindeobjetivosdeaprendizajeesasuntotambindelacompetenciadelos estudiantesynotanslodelosprofesores.Asuvez,enrelacintantoconlos UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 6 estudiantescomoconlosprofesores,sepuedeplantearelproblemadelcarcterdelos currculosoficiales:silosplanesyprogramasdeestudioquepresentalainstitucin educativasondecarcterindicativooprescriptivo.Estonoestsuficientemente dilucidado. 5.5.2. Dimensin de interaccin. El propsito de la docencia en esta dimensin supone nosolamentepercatarsedeluniversodeinteresesyexpectativasdelestudiante,sino tambin respetar su propia identidad, su situacin y su proyecto. No mutilar, no restringir o no atropellar ese universo del estudiante en razn de lo que debe hacerse, o en nombre deloscurrculosodelosprogramaspreestablecidos,ennombredeloqueBourdieuy Passeron llaman arbitrario cultural. Sinembargo,nobastarespetar,conunaciertanodirectividad,losinteresesy expectativasdelestudiante,sinoquedebepromoverselaemergenciadenuevos intereses y expectativas. Al respecto, Lobrot seala que el verdadero problema actual de la enseanza es un problema de relaciones humanas, o si se prefiere, un problema social, en el sentido de que toda vida intelectual es sociabilidad en la base; la intelectualidad es unproductodelasocializacin,puestoqueenlasrelacionesconotraspersonas,en contactoconellasyenlainteraccin,aparecelacuriosidadintelectual,elgustodela bsqueda y el espritu crtico. Propiciariramsalldeloquepuedeconsiderarseunapedagogadelinters,ira hacia lo que podra denominarse una pedagoga de la decisin. Losinteresesinicialesnopuedeexpresarseynopuedenevolucionarsilosestudiantes no toman decisiones propias; los intereses emergen en una cierta dialctica, es decir, surgen en la medida en que se desarrollan actividades que resultan interesantes, para lo cual los estudiantes deben tener, y darse a s mismos, la oportunidad de buscar y ensayar.Propiciarsuponetrabajarparallegaraunabasecomndeintereses compartidos,entornoalatareaexplcitadelgrupo,demodoqueseaposibletrabajar juntos.Estoasuvezhacenecesariocolocarseenuncampodedecisiones;siestono ocurre,ungruponomanifiestanadarealmente,secontentaconexpresarvagas aspiraciones,gustoodisgusto,peronomuestrasusinteresesprofundos,porquepara hacerloseranecesarioelegiracciones,experimentarlas,volversobreellas,reflexionar colectivamente, todo un proceso de experimentacin y de evaluacin. 5.5.3.Dimensindecircunstancialidad.Propiciaraprendizajessignificativos,enesta dimensin,requierereferirsealasexperienciasdeaprendizajequediversosautores-entreellosTyler,Bruner,Piaget-explicancomointeraccinentreelsujetoyelmedio ambiente. Si bien es cierto que el sujeto aprende a travs de la experiencia y que sta se da o se produce en una situacin concreta, tambin es verdad que sta es experiencia de UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 7 lasituacin;elsujeto,ensuactividadsobrelarealidad,aprendelaactividadmismaas como aprehende el objeto de conocimiento. La imagen que nos hacemos de la realidad esunaimagendeformadaocodificadaporlaaccinqueejercemossobreella;el conocimiento est mediatizado o particularizado por tal o cual forma de actividad humana. Perohayquesealarquetodoconocimientoadquiridoatravsdeunaactividad semejantepresentadosaspectos;aportadatossobreelmundoysobrelaactividad ejercidaparaadquiriresteconocimiento.Enresumen,alsentarnosenunasilla, aprendemos lo que es la silla y lo que es sentarse. Propiciaraprendizajessignificativos,enladimensindeladocenciacomoactividad circunstanciada, supone promover un saber situado en el aqu y ahora, integrado a la vida y a la prctica, que no sea velador o encubridor de la realidad concreta, sino al contrario, quepermitadescubrirlayactuarsobreella.Cabesealarqueconfrecuencialoquela escuelarealizaesunasustitucindelascircunstanciasrealesdelmedioambiente sociocultural e histrico, por circunstancias artificiales de un medio ambiente escolarizado ahistrico.Enesesentido,laexperienciaescolarseconvierte,muchasveces,enun desaprendizajedelarealidad,loqueseaprendenoeslarealidaddelmundo,sinoel mundoartificialdelaescuela.EnesesentidoestlafrasedeIllich:Laescuelano Educa, escolariza. Enrelacinconlasvariablesambientalesdecarctercultural,convienesealarque stas conforman modos de vida, modos de pensamiento y modos de reaccin, entre los cualesentraranascostumbres,lasestereotipiasylossistemasdeprejuiciosque caracterizanalosindividuosyalosgrupos.Esimportanterecordarqueestosmodos sonesquemasbsicosreferenciales,formasdevinculacinaprendidaseintroyectados probablemente desde la infancia. Elpropiciarenestesentidoconsistirenpromoverelaprendizaje,oel desaprendizajeensucaso,entornoalesclarecimientodeloquerepresentano reproducenlasvariablesambientalesdecarctercultural;consistira,porllamarlosde alguna manera, en una labor de desbloqueo, de desprejuicio, de ampliacin del campo psicolgicodelsujetoydelgrupo(Lewin)enrelacinaloqueGoldmanndenomina conciencia real y conciencia posible; esto se inscribe en forma directa en la perspectiva del aprender a ser. 5.5.4.Dimensindeinstrumentalidad.Propiciaraprendizajessignificativosdesdeel punto de vista de la docencia como actividad instrumental, supone la utilizacin racional y crticadelatecnologaeducativa-comoconjuntodesistemas,mtodos,tcnicas, recursosyprocedimientos,susceptiblesdeseraplicadosensusdistintasinstanciasy niveles- conforme a determinados criterios. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE MAESTRIAS MSc. Abel Rojas Aguirre ARREDONDO, M. Notas para un modelo de docencia. Formacin de profesores universitarios, teoras y experiencias en Mxico. CESU (Centro de Estudios sobre la Universidad) UNAM. Pgina 8 Latecnologaeducativahasido,conmuchafrecuencia,entendidaeinterpretadaen formaparcialydistorsionada.KakiDibcomentaqueocurreconellalomismoqueenla historia de los ciegos que describen un elefante: quien entra en contacto con ella a travs delasmquinasyequiposdeenseanza,laentiendecomoconjuntodematerialesy equipos,envezdeunatecnologadelaeducacintenemosunatecnologaparala educacin,quienesentranencontactoconellaatravsdelatelevisineducativaoel radio, la entienden como una manera de colocarse y de llegar a vastos sectores a travs delainformacin;quienesaccedenaellaatravsdelapsicologaolainvestigacin experimentaldeaprendizajes,laentiendencomoprincipiosomodelospsicolgicosque pretenden aplicar indiscriminadamente, etctera. Latecnologaeducativaprovocaconfrecuenciadosreaccionesencontradas,que Coombsdescribecomovisinutpicaycomovisincatastrficaenlavisinutpica, tecnologasignificaunamquinaconpoderesmgicos.Dselavueltaalinterruptor, aplquese la mquina al nio y se fundirn los obstculos de la pedagoga tradicional. El nio,enunabrirycerrardeojos,estarimbuidoconunconocimientocuyacantidady calidad le conducirn a las mayores maravillas cuando alcance la mayora de edad. Aun mejor,comolamquinacuestatanpocosobreunabasepercpitadeestudiantes,y ademsdeestopuedehacertantoparatantos,engranescala,stahaceposibleuna granreduccinenloscostosescolares.Lavisincatastrficaconcibelatecnologa como mquina infernal con poderes malignos, que anula a los estudiantes y que desplaza a los profesores. Ciertamente la tecnologa educativa, en s misma, no es ni una cosa ni otra.Conllevariesgosserios,efectivamente,enlamedidaenqueselaentiendeslo como tcnicas o aparatos en s, en forma ingenua y acrtica, cuando se toma aislada del conocimientocientfico,sinlosmarcosreferencialesqueproporcionanlasciencias socialesylascienciasdelaconducta.Resultaindudablementetilynecesariapara introducircambiosenelsistemayenelprocesoeducativo,peroestoimplica reestructurar el conjunto del edificiola tecnologa de la educacin no es un aparato que se pueda montar sobre un sistema convencional para completar y doblar procedimientos tradicionales; slo tiene valor si est verdaderamente integrada en el sistema entero y si conduce a repensarlo y a renovarlo.