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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Adaptación Curricular Individualizada, Laura Gázquez, Mónica Reolid y Ana María Rozalén

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. DATOS DEL ALUMNO/A.

NOMBRE Y APELLIDOS: María García Martínez

DURACIÓN: 1 ciclo

ETAPA: 1º de educación primaria

CENTRO ESCOLAR: Colegio público de educación infantil y primaria Ausías

March (Mislata/Valencia)

2. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.

NOMBRE FUNCIÓN LÍNEA DE ACTUACIÓN

Belén Alonso Sanz Maestra de Matemáticas y

tutora.

- Profesora de Áreas del Currículo.

-Nexo de conexión entre el alumno/a y el

resto de personal implicado en el proceso

educativo del alumno/a

Andrea Ramírez

Belinchón

Maestra especializada en

pedagogía terapéutica.

- Orientación Escolar.

-Colaboración en la elaboración del A.C.I.

-Elaboración de terapias específicas.

-Programación de metodologías

específicas.

- Seguimiento del alumno/a.

- Asesoramiento al profesor del aula

ordinaria.

Antonio Carrasco

Martínez

Fisioterapeuta escolar. -Mejorar la psicomotricidad del alumnado

del centro.

Elisa Ruiz Hernández Maestra especializada en

audición y lenguaje.

-Todos aquellos problemas relacionados

con el

lenguaje y la comunicación.

-Colaborar en la elaboración del A.C.I en el

ámbito de su competencia.

3. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

María, la alumna para la cual estamos realizando la presente adaptación curricular, estudia en dicho

centro ordinario y de educación pública desde que comenzó la etapa de educación infantil con tres

años. Hasta el momento ni el personal docente y pedagógico ni la dirección del centro así como los

mismos padres de la alumna, hemos visto la necesidad de ingresarla en un centro de atención

especializada, pues creemos que las dificultades en el aprendizaje que presenta, pueden ser

mejoradas con las oportunas intervenciones y medidas y no presenta condiciones extremas como

para requerir su ingreso en un centro extraordinario.

Dicha alumna presenta un trastorno del desarrollo, que le provoca un ritmo de aprendizaje más

lento que el del resto de sus compañeros de aula, puesto que su nivel de desarrollo tanto cognitivo

como físico es de dos años por debajo de su edad biológica.

Este hecho le provoca que al comienzo de la etapa de educación primaria dicha alumna muestre

dislexia mixta, causándole al mismo tiempo un déficit fonológico así como dificultades para asociar

correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Dicha dislexia, es un problema con

el que cuenta de nacimiento, ya que es un proceso de índole neurobiológico con una base genética.

Puesto que desde el momento en que la alumna ha comenzado a leer se le han realizado las

oportunas adaptaciones y refuerzos, es muy probable que en cuestión de un año la alumna pueda

leer por sí misma, si bien es cierto lo hará a una velocidad y destreza inferior a la del resto de sus

compañeros. No obstante, tenemos que mencionar también las dificultades en cuanto a

comprensión lectora que presenta, y que por tanto afectan al estudio en cualquier asignatura del

conjunto de materias del 1º ciclo de educación primaria. Dicha dificultad en cuanto a comprensión

lectora afecta de manera especial al área de matemáticas, dificultando su aprendizaje (discalculia)

especialmente en la resolución de problemas.

También cabe destacar, que el problema no radica únicamente en el tema de la lectura, puesto que

dicho atraso en el desarrollo, lleva consigo otra serie de problemas, que afectan al desarrollo físico

y motor de la alumna. Por lo tanto, nos encontraríamos también con un problema de disgrafía,

debido a un desarrollo tardío de la motricidad fina, que se manifestaría en lentitud a la hora de

escribir, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados y un manejo incorrecto del

lápiz así como de una postura inadecuada a la hora de escribir.

Nos encontramos ante un leve caso de trastorno del desarrollo de la coordinación, el cual provoca

en la alumna cierta dificultad a la hora de realizar movimientos que requieren motricidad gruesa,

como correr o saltar, que son realizados con cierta torpeza e inseguridad por su parte.

Para la corrección y mejora de las dificultades con las que se encuentra María, cuenta con la

presencia de una serie de profesionales de la educación y de la salud que poco a poco están

mejorando sus capacidades tanto físicas como intelectuales y creando en ella una mayor autonomía

y motivación por el aprendizaje. Entre este grupo de profesionales cuenta con el apoyo de su tutora,

la cual desde el primer día de curso se ha preocupado de sus necesidades e intereses y ha sido el

nexo fundamental entre la alumna y el resto de especialistas.

Por otro lado, cuenta con la ayuda de una maestra especializada en pedagogía terapéutica, con la

cual trabaja durante tres horas a la semana dentro del aula ordinaria, puesto que creemos que es

el mejor modo de ayudar a María a avanzar en su aprendizaje de manera individualizada pero sin

olvidar que es una más de la clase y que por tanto su lugar está dentro del aula ordinaria con sus

compañeros. Además, cuenta con la ayuda y labor durante dos horas a la semana, de la maestra

especializada en audición y lenguaje con quien poco a poco va adquiriendo las habilidades

necesarias para un correcto uso del lenguaje y de la comunicación, ya que todavía le cuesta emitir

algunos fonemas.

Y por último, durante dos horas semanales, un fisioterapeuta le ayudará a adquirir un adecuado

desarrollo motriz, especialmente a la hora de escribir.

Gracias al constante trabajo entre dicha alumna y todos los profesionales involucrados en su

aprendizaje María está consiguiendo avanzar de manera significativa. Además cabe destacar que

fuera del horario escolar, María cuenta con la visita de un logopeda durante dos horas semanales

más y con la asistencia a un centro formativo donde recibe clases complementarias y repaso durante

tres horas semanales que inciden en una mejora en su desarrollo y aprendizaje.

Hemos de decir, que los padres están completamente implicados en el proceso educativo y están

totalmente informados sobre las dificultades de su hija y recibimos su completo apoyo.

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

La elaboración de la presente A.C.I es principalmente para mejorar la lectoescritura, ayudando de

ese modo a una mejora de la comprensión lectora y por tanto a que en un futuro María pueda

entender e interiorizar todo aquello que está leyendo. Para ello, serán necesarias como hemos

comentado anteriormente las intervenciones de diversos especialistas de la educación y de la salud.

Debemos de decir que le cuesta comprender frases simples y que necesita mucho tiempo para

retener una palabra nueva, por lo que hay que ser constante. En cuanto a la lectura oral es una de

las habilidades que más le cuesta, ya que tiene problemas de vocalización y la escritura va

mejorándola cada vez más gracias a que controla mejor la coordinación mano-ojo.

En cuanto a la motivación de María, hemos podido comprobar que a pesar de sus dificultades,

siempre está dispuesta a trabajar y seguir avanzando para superarse, por lo tanto dicha motivación

intrínseca que la caracteriza supone un punto a favor a la hora de trabajar con ella.

También supone una ventaja en el trato con ella, puesto que se caracteriza por ser una alumna

tranquila, que mantiene una buena relación con sus maestros y que nunca se opone a las tareas que

le son asignadas.

No obstante, cabe mencionar, que en cuanto a la tipología de trabajo, a María le gustan las

actividades realizadas en el ordenador, puesto que le supone un menor esfuerzo escribir en un

teclado que con el lápiz. Además, también hemos comprobado que le entusiasma de manera

especial, el empleo de la pizarra electrónica con la cual se manejan los maestros del centro ya que

el mayor tamaño y claridad de las letras y dibujos que se muestran en ella, facilitan la comprensión

y retención de los conocimientos.

Por otro lado, hemos podido comprobar que a pesar de su disgrafía, gracias a la paciencia y tiempo

que dedica a la realización de ejercicios de caligrafía y el tiempo que emplea realizando ejercicios

junto al fisioterapeuta, poco a poco está mejorando su escritura.

En cuanto a la relación de María con el resto de sus compañeros, se muestra en muchas ocasiones

tímida y con dificultades para relacionarse, no obstante el resto de sus compañeros se muestran

muy atentos con ella y siempre con intención de ayudarla si es preciso, puesto que ella en muchas

ocasiones no pide ayuda aunque la necesite. Por lo tanto, dicha alumna se caracteriza por tener una

gran autonomía personal a pesar de las dificultades que presenta, y cada día que avanza es más

independiente y consecuente con sus acciones.

Tras este informe propondremos las siguientes adaptaciones de acceso al currículo:

A) Elementos personales

• El alumno recibirá 2 horas semanales por parte de la maestra de audición y lenguaje.

• 3 horas semanales de apoyo pedagógico por parte de la maestra especializada en pedagogía

terapéutica

• 2 horas semanales de fisioterapia.

• Las tareas de programación se realizarán de forma coordinada con los profesores que intervienen

con el alumno y la periodicidad con que se llevarán a cabo reuniones para estas tareas será cada

mes.

• Periódicamente se revisará la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno.

B) Elementos materiales y organizativos.

• Mobiliario organizado para el grupo/clase.

• Se le pondrá en una mesa adaptada a sus necesidades y estará situada al lado del profesor.

• Se le deberá proporcionar al alumno material específico acorde con sus necesidades y proceso

educativo (textos adaptados al nivel educativo que presente, ordenadores y pizarra electrónica para

facilitarle la realización de actividades, etc.)

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta adaptación curricular se

contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

• Aprender a aprender.

• Competencia social y ciudadana.

• Interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información.

• Competencia cultural y artística.

• Autonomía e iniciativa personal.

Adaptaciones del currículo:

LENGUAJE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En el área de Lengua castellana y literatura en Educación principal el objetivo principal es el

desarrollo de las destrezas básicas y necesarias en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir)

de una forma integrada.

Conseguir que todos y cada uno de los alumnos puedan tener acceso al dominio de la lengua, a una

precisa y clara expresión oral y escrita, es el objetivo principal de la enseñanza del área de Lengua

castellana y literatura pero también debe constituir un objetivo de todas las demás áreas de estudio

en educación primaria.

El área de Lengua castellana y literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello,

los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de

Primaria son los propuestos en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

Puesto que contamos con la presencia de una alumna que, debido a un problema en su nivel de

desarrollo tanto físico como cognitivo, no alcanza los niveles necesarios como para cumplir con los

objetivos que se requieren para su curso escolar, hemos realizado la presente Adaptación curricular

individualizada, con el fin de proponer una serie de objetivos adaptados a las necesidades de nuestra

alumna y que ésta pueda cumplirlos.

La adaptación curricular se realizará en la materia troncal de Lengua castellana y literatura, puesto

que es en la consecución de los objetivos y contenidos de dicha asignatura en la que nuestra alumna

encuentra más dificultades, puesto que sus dificultades recaen principalmente en el aprendizaje de

la lectura y de la escritura, así como de la comprensión lectora y posterior asimilación de conceptos.

Por ello, y con el fin de que la alumna consiga una serie de conocimientos necesarios para su

aprendizaje y desarrollo, adaptaremos durante el primer ciclo de educación primaria los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y literatura.

OBJETIVOS

•Objetivo general: Escribir correctamente y usar la escritura como medio de comunicación

Reconocer y escribir las letras minúsculas.

•Objetivos específicos:

•Desarrollar la capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones

•Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo

•Anticipar contenidos de textos a partir de ilustraciones

•Anticipar contenidos de textos a partir del título.

•Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

•Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas.

•Leer sílabas directas.

•Leer sílabas inversas y mixtas.

•Leer sílabas trabadas.

•Interpretar el valor de los signos de puntuación: punto, interrogación

•Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos.

•Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.

•Escribir sílabas directas.

•Escribir sílabas inversas y mixtas.

•Escribir sílabas trabadas..

•Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.

•Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

• Mejorar la expresión oral en lo referido a los ámbitos de ortofonía y articulación.

• A través del lenguaje oral desarrollar lo relacionado con la integración sociopersonal y las

habilidades sociales.

• Instrucción sistemática del aprendizaje de la lectoescritura.

• Comprender frases y oraciones del ámbito social y cultural del alumno.

• Expresarse oralmente y por escrito de forma que pueda ser entendido en situaciones sociales

como ideas o experiencias.

• Escribir palabras del ámbito cotidiano y utilizarlas para formar frases con sentido.

• Conseguir leer textos más o menos fluidos y adaptados a su situación.

• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.

• Usar los conocimientos sobre la lengua para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y

correcta.

• Conseguir que se interese por la lectura y la escritura y que se esfuerce por mejorarla.

CONTENIDOS

•Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas,

aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos, etc.)

•Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones

diferentes de la propia.

•Interés y gusto en la participación en estas situaciones.

•Texto: breve y sencillo en cuanto estructura y vocabulario con temas próximos al alumnado y

apoyados en imágenes.

•Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica.

•Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita:

*Correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones

*Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación

•Convenciones de la escritura:

*Correspondencias fonema-grafía;

* Separación de palabras.

•Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).

•Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación.

• Las minúsculas

• La entonación de la lectura.

• La expresión de información oral y escrita.

• Coherencia en el discurso.

• Iniciación a la ortografía de palabras.

• La concordancia (determinante-nombre-adjetivo).

• El género y el número

• Velocidad lectora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar la funcionalidad de la presente adaptación curricular, se comprobará si la alumna ha

conseguido los objetivos mediante una ficha que el maestro especializado en la materia habrá de

rellenar y entregar a la tutora. En el caso de que no haya conseguido los objetivos planteados, debido

a la dificultad que algunos de los mismos pueden presentar o a alguna circunstancia imprevista, se

valorará si ha habido una mejora en su proceso lector, en el proceso de la escritura y, también, en el

comunicativo. Después de haber realizado la valoración, se llevará a cabo una reunión informativa

final entre los profesores y con los padres en la que se expondrá la situación de la alumna, qué

aspectos se deben mejorar y desarrollar y qué metodología funcionaría mejor con la alumna para

así también mejorar la función docente en un futuro.

MOMENTO DE LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN

Cada semana el profesor anotará cómo va evolucionando el alumno de manera que a final de mes,

día de la reunión informativa pueda exponer su evolución. Por otro lado, al finalizar el curso se

realizará una evaluación final y una reunión informativa final.

METODOLOGÍA

La metodología o manera en que se llevará a cabo la enseñanza de los objetivos y contenidos de la

presente adaptación curricular será principalmente activa y dinámica, con la completa integración y

participación de la alumna a la cual va destinada en todo momento.

La metodología, por lo tanto, más acertada dadas las características de la alumna, sería una

enseñanza recíproca, donde el maestro le diera las bases y los conocimientos básicos necesarios

previos al aprendizaje, de manera que la alumna vaya poco a poco aprendiendo pero siempre con el

soporte cercano del maestro, el cual será un guía de su aprendizaje en todo momento.

Además de ello, dadas sus circunstancias una enseñanza recíproca donde el maestro repite diversas

veces como se han de realizar correctamente las actividades ayudará a que en un futuro la alumna

cuente con la suficiente seguridad como para tener autonomía para realizar muchas de las

actividades que en un primer momento no es capaz de realizar.

6. COLABORACIÓN FAMILIAR.

Todos los martes, los padres de la alumna se reúnen con la tutora de su hija para analizar la evolución

que va realizando, además de para hablar de sus puntos débiles para incidir sobre ellos.

En dicha reunión la tutora cuenta con los informes elaborados tanto por el fisioterapeuta, la maestra

especializada en pedagogía terapéutica y la maestra especializada en audición y lenguaje, en los

cuales llevan un seguimiento y control de cada una de las sesiones que dedican con dicha alumna.

También, cabe destacar que una vez al mes, los padres de dicha alumna se reúnen con el resto de

especialistas y maestros para que ellos mismos sean quienes comenten cualquier aspecto

relacionado con su proceso educativo.

Horario especializado teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00/10:00 Plástica Matemáticas Conocimiento

del medio

Matemáticas Música

10:00/11:00 Maestro de P.T Educación física Maestro de P.T Educación física Maestro de P.T

11:00/11:30 DESCANSO

11:30/12:30 Matemáticas Maestro de A y L Conocimiento

del medio

Maestro de A y L Matemáticas

15:00/15:45 Fisioterapeuta Lenguaje //////// Lenguaje Fisioterapeuta

15:45/16:30

7. ANEXOS

Ficha de seguimiento de la A.C.I (Adjuntar las hojas necesarias):

FECHA INCIDENCIA OBERVACIONES

Ficha semanal evaluadora para comprobar que se hayan cumplido los objetivos planteados:

Nombre del alumno/a: _________________ Curso: ______

RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI/NO