TEMA 1. DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

1. INTRODUCCIN.La psicologa diferencial sera el estudio cientfico del funcionamiento psicolgico desde un punto de vista de las diferencias, esto es, estudiar las distintas respuestas que los seres humanos producen ante una misma situacin estimular. As, intenta descubrir leyes que sean aplicables slo a grupos de individuos y con este objetivo se investigan aquellas diferencia que son sistemticas (aparecen con una cierta regularidad y orden) y controlables (no son fruto del azar, pueden estudiarse y observarse cientficamente). Por lo tanto, la Psicologa Diferencial busca extraer y formular regularidades en el comportamiento, adaptando el nivel de generalidad de las leyes al estudio de las diferencias individuales.Por sus aportaciones a la Psicologa Diferencial, Galton se considera el fundador de la misma. Las contribuciones de Galton son: 1. Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales: estudi las diferencias individuales en las capacidades desde un punto de vista biolgico y adaptativo (modelo evolucionista).2. Creacin de numerosas pruebas y estrategias de evaluacin para obtener medidas directas de las funciones mentales. Para ello cre el laboratorio Antropomtrico en Londres, donde diseo una variedad de situaciones experimentales para medir habilidades sensoriomotoras que supona eran la base de la inteligencia, en un sentido general (anlisis de la inteligencia a partir de procesos sensoriales simples). Adems, en este laboratorio naci el concepto y la prctica de las pruebas psicolgicas para evaluar las distintas facultades humanas.3. Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadsticos para el estudio de las diferencias individuales en caractersticas mentales.4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter social (herencia vs. Ambiente).Hay dos paradigmas bsicos a la hora de estudiar las diferencias individuales desde un punto de vista cientfico. 1. Paradigma R-R: este paradigma opera a un nivel descriptivo y el objetivo es hallar relaciones existentes entres las respuestas observadas, esto es, agrupar respuestas en funcin de las cuales discriminar conjuntos de individuos.2. Paradigma experimental E-R: se trabajara a un nivel explicativo, pues se intenta dar una explicacin de las diferencias en la respuesta en funcin de las caractersticas del organismo. Este paradigma no permita abordar el objeto de estudio de la psicologa diferencial, por ello se adopta el paradigma correlacional (anlisis descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante una situacin dada, en contextos naturales, as como las relaciones existentes entre las respuestas observadas (R-R).La Psicologa Diferencial va a recurrir a un enfoque nomottico[footnoteRef:1], pues busca la prediccin del comportamiento, si bien puede ayudarse del enfoque idiogrfico[footnoteRef:2] para extraer hiptesis que contrastar posteriormente mediante mtodos nomotticos. [1: Nomottico: se centra en el supuesto de que los hombres son ms bien parecidos y por lo tanto, su objetivo es encontrar leyes generales. Desde un punto de vista metodolgico, lo nomottico, se centrara en el examen selectivo de muchos sujetos.] [2: Idiogrfico: los hombres son ms bien nicos y su objetivo sera comprender al ser humano individual. Desde un punto de vista metodolgico, lo idiogrfico se decantara por el examen selectivo de pocos sujetos.]

2. MBITO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.Las diferencias estudiadas pueden observarse a distintos niveles:1. Diferentes individuos reaccionan de forma diferente ante una misma situacin.2. Un mismo individuo reacciona de forma similar ante distintas situaciones.3. Un individuo es similar a otro, pero no al resto.4. Un individuo no posee todas las caractersticas psicolgicas en la misma medida.5. Un grupo de individuos puede tener unas caractersticas que lo distingan de otros grupos.6. Todos los individuos que pertenecen a un grupo no poseen en la misma medida las caractersticas de ese grupo.Todas estas observaciones hacen referencia a la variabilidad o existencia de diferencias, las cuales pueden agruparse en tres grandes campo de estudio de la psicologa diferencial:1. Diferencias interindividuales: se refiere a la posicin relativa que ocupa un individuo al compararlo con el resto de individuos en relacin a una caracterstica. Ejemplo: la evaluacin de inteligencia de un sujeto mediante una tarea estructurada o test que permite compararlo con su poblacin de referencia. Dentro de estas diferencias, estaran las del sistema cognitivo y el afectivo-motivacional en la organizacin del sujeto.2. Diferencias intraindividuales: las diferencias de un individuo a lo largo del tiempo, tanto a nivel psicolgico como la manera de responder al ambiente. Para la psicologa evolutiva, a lo largo de grandes perodos de tiempo. Para la psicologa experimental, por perodos muy breves. Para la psicologa diferencial, para perodos intermedios (meses, aos) con el objeto de investigar la relativa constancia de las caractersticas psicolgicas. Ejemplo: las investigaciones que estudian los cambios de la inteligencia en funcin de la edad.3. Diferencias intergrupales: se estudia la variabilidad, en una o ms caractersticas psicolgicas, presente entre los miembros de diferentes grupos. Los grupos pueden definirse multitud d variables (fsicas: sexo; psicolgicas: extrovertidos vs. introvertidos; sociales: nivel econmico).Por lo tanto, la psicologa diferencial aborda la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamiento.

3. CARACTERSTICAS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.En la actualidad, las caractersticas de la psicologa diferencial son las siguientes:1. Inters tanto por los resultados como por los procesos.2. Empleo de mtodos estadsticos: el enfoque que utiliza para el anlisis de datos es el enfoque multivariado, que establece relaciones entre variables y conductas sin introducir elementos de control experimental, y cuya caracterstica fundamental es el anlisis de covarianzas o correlaciones indicadoras de la amplitud de la relacin de tres o ms variables. Tambin puede utilizarse otros como el mtodo observacional o el experimental.3. Carcter prctico.4. Posibilidad de experimentar: ya que:a. Cada vez ms se trabaja con variables definidas mediantes experimentacin (dimensiones).b. No se pueden manejar las VI (sexo, edad, rasgo) pero s se pueden formar grupos que las posean frente a un grupo control, para poder medir diferencias.c. Se utilizan variables moduladoras que median la relacin entre dos variables de forma que se supere un modelo correlacional simplista.

4. PROBLEMAS PLANTEADOS EN PSICOLOGA DIFERENCIAL.La psicologa diferencial se enfrenta a cuatro cuestiones bsicas:1. Somos diferentes?2. Por qu somos diferentes?3. En qu somos diferentes?4. Se mantienen las diferencias en el paso del tiempo?Se pueden resolver a dos niveles:a. Nivel descriptivo: en qu factores o dimensiones se establecen las diferencias, si stas son estables, as como las dimensiones bsicas de diferenciacin, las relaciones entre ellas y su organizacin.b. Nivel explicativo: porqu de las diferencias. Tiene dos niveles:1. Causas prximas de las diferencias: identificacin de las variables moduladoras que influyen sobra la situacin.2. Causas ltimas: la identificacin de los factores que explicaran las diferencias en los constructos. Hay dos grandes conjuntos de variables independientes como causas ltimas:i) Variables genticas --> geneticista: todas las diferencias se relacionan con la herencia del individuo.ii) Variables ambientales --> ambientalista: todas las diferencias son el resultado de la accin del ambiente.En la actualidad, se considera que la influencia de estas causas ltimas se produce mediante la interaccin de un determinado genotipo con un determinado ambiente para producir un fenotipo concreto.

5. DETERMINANTES LTIMOS DE LAS DIFERENCIAS.5.1. Conceptos bsicos y ecuacin fundamental.La gentica de conducta propone un modelo lineal para explicar el origen de las diferencias en los constructos: VF = VG + VA + 2COVGA + V(GXA) + VEVF = Varianza Fenotpica.VG = Varianza Genotpica.VA = Varianza Ambiental.COVGA = Covarianza genes y ambiente.V(GXA) = Varianza de la interaccin genes-ambiente.VE = Varianza Error.Es decir, la variabilidad interindividual o intergrupal (varianza fenotpica) est en funcin de la variabilidad gentica (diferencias de genotipos), de la variabilidad ambiental (diferencias en ambientes), ms el efecto de la interaccin de ambas fuentes de varianza y un factor de error.La Varianza Genotpica se ha ido modificando y actualmente esta compuesta por:Varianza Aditiva (S2AD): es aquella porcin de variabilidad de las medidas en inteligencia (por ejemplo) atribuible a un gen determinado de un cromosoma concreto.Varianza de dominancia (S2D): es la proporcin de variabilidad atribuible a un gen determinado en relacin con su homlogo en el otro cromosoma, pudiendo ser recesivo o dominante.Varianza de epstasis (S2EP): proporcin de variabilidad explicada por un gen concreto sobre un cromosoma determinado en relacin con el lugar que ocupa con respecto a los dems genes.La varianza ambiental se descompone en dos elementos:Varianza ambiental comn (VAc): o inter-familias hace referencia a la influencia del ambiente que es comn a todos los individuos que estn expuestos al mismo. Ej: una familia de nivel econmico bajo, todos los hermanos sufren por igual esta variable.Varianza ambiental no compartida o especfica (VAe): o intra-familias hace referencia a la influencia diferencial del ambiento sobre los individuos, en funcin de las caractersticas de los mismos. Ejemplo anterior: los padres pueden no tratar por a un hijo o a una hija.La Covariacin entre genes y ambiente es la exposicin diferencial de diversos genotipos a diversas influencias ambientales y pueden ser de tres tipos: Pasiva: los propios padres transmiten tanto el genotipo como el ambiente propicio para el desarrollo de un rasgo, es decir, que exista un ambiente facilitador para el rasgo heredado.Reactiva: cuando es la expresin del genotipo la que genera en el ambiente una reaccin favorable debido a dicho rasgo, ya que las personas que rodean al sujeto reaccionan ante sus caractersticas genticas proporcionando el ambiente adecuado para su desarrollo.Activa: cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el desarrollo de sus caractersticas genotpicas.La interaccin entre genes y ambiente se refiere a las distintas manifestaciones fenotpicas, ante un mismo entorno, en funcin del genotipo de los sujetos, as como de las distintas reacciones fenotpicas que pueden producirse partiendo de un mismo genotipo en funcin del ambiente al que est sometido.La varianza error es la proporcin de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores ambientales ni genticos.Tambin nos encontramos otros conceptos relacionados: 1. Varianza de homogamia (S2HV): da cuenta de la proporcin de variabilidad debida a las aportaciones genticas similares de ambos padres.2. ndice de heredabilidad (amplia): qu parte del fenotipo se debe al total del genotipo. Es un ndice cuantitativo que oscila entre 0 y 1 (el carcter fenotpico es absoluta y completamente hereditario). Hay tres errores fundamentales:a. Considerar la heredabilidad estimada estadsticamente como un valor aplicable a los individuos. La heredabilidad es un valor estadstico aplicable para una muestra o poblacin o grupos de personas.b. Considerarla como un valor general y absoluto. Es un ndice que depende de la poblacin y adems slo es aplicable durante un perodo de tiempo.c. Considerar que rasgo heredado es fijo para toda la vida sin tener en cuenta que el ambiente puede cambiar la heredabilidad.3. Coeficiente de determinacin gentica o ndice de heredabilidad estricta: qu parte del fenotipo puede atribuirse a la varianza aditiva: genes de los progenitores a la variabilidad.

5.2. Desarrollo histrico del problema.Puede sintetizarse en tres pocas:Primera poca o clsica (1860-1920): los psiclogos diferencialistas eran geneticistas, considerando la herencia como una influencia innegable de las variables genticas. Es la poca de Galton y Pearson (dijo que la heredabilidad de la mayora de las caractersticas humanas no era explicable mediante las leyes de Mendel). La perspectiva de estudio era internalista, fundamentada en disposiciones personales consistentes de carcter hereditario y base fisiolgica a las que se les supone un carcter universal, estando presentes en toda la especie humana.Segunda poca (1920-1960): se pasa a considerar el ambiente como el principal responsable de las diferencias (influenciado por el auge de la reflexologa de los rusos y el conductismo).Tercera poca (1960): fase de reestructuracin profunda debido fundamentalmente al cuestionamiento de su metodologa y la separacin definitiva de otros mbitos disciplinares relacionados como la psicometra: gentica de la conducta.Confusiones terminolgicas:Caractersticas innatas: producidas por una mutacin sobre el genotipo, es decir, no se reciben de los ascendientes pero se pueden transmitir a los descendientes. Son producto de influencias ambientales,Caractersticas congnitas: formadas por la accin de factores ambientales intrauterinos.Caractersticas heredaras: las que se deben al genotipo, a los genes del sujeto.Caractersticas fenotpicas: caractersticas manifiestas.Identificacin de heredabilidad e inmodificabilidad: generalmente se piensa que todo aquello que tiene que ver con la herencia es inmodificable, mientras que los factores ambientales son modificables. Por ejemplo, en el caso de la fenilcetonuria, un factor gentico impide que el individuo absorba las protenas generndose retraso mental. Este factor es heredable pero con una dieta alimenticia correcta puede evitarse el retraso mental.La herencia acta antes del nacimiento y el ambiente despus.La herencia conlleva necesariamente una similaridad con los padres.La gentica y la conducta tienen una relacin directa: los genes gobiernan la sntesis de protenas y stas actan sobre la conducta mediante intermediarios fisiolgicos; el resultado es una influencia indirecta sobre la conducta a travs de una cadena, sobre cuyos eslabones actan las variables ambientales imprimiendo cambios.La conducta heredada es el extremo opuesto de la conducta aprendida.

6. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN.El psiclogo diferencial considera dos tipos de diseos para trabajar los determinantes ltimos de las diferencias en los constructos:1. Control de factores genticos y manipulacin de variables ambientales:a. En situacin de laboratorio.b. Con humanos.2. Control de variables ambientales y manipulacin de factores genticos:a. En laboratorio.b. Con humanos.Estas condiciones idneas son imposibles de conseguir (por motivos ticos), lo que obliga al investigador a recurrir a diseos no idneos pero s realizables:1. Diseos con animales: se puede manipular la herencia y el ambiente con el fin de observar sus efectos diferenciales sobre algunas caractersticas de los individuos. El inconveniente que presentan es que los modelos cromosmicos de los animales son muy diferentes a los humanos lo que conlleva la dificultad principal de la generalizacin de los descubrimientos a los humanos.2. Diseos centrados en las semejanzas familiares: sus premisas son: a) las personas que muestran un cierto grado de consanguinidad entre s tienen mayor vinculacin gentica que las que no la tienen y b) an a pesar de vivir en ambientes distintos, las personas consanguneas van a mostrar mayor semejanza en comportamiento (fenotipo) que las que no lo son. Pueden ser de tres tipos:a. Estudios genealgicos: como los de Galton (transmisin de la genialidad) o los de Goddard (analizar la transmisin a travs del rbol familiar de caractersticas como la deficiencia mental, la delincuencia). Estos estudios se basaban en el anlisis de los rboles genealgicos concluyendo que determinadas caractersticas eran heredables pero errneamente no diferenciaban los efectos ambientales de los genticos. Ejemplo: se consideraba que los miembros de clase baja tenan peores genes que los de la clase alta, cuando este hecho era susceptible de una interpretacin ambiental.b. Estudios sobre semejanzas familiares: tcnica iniciada por Galton, se basa en el establecimiento de correlaciones para un rasgo o comportamiento determinado entre miembros de una misma familia que tienen diferentes grados de parentesco (hermanos, padres-hijos, primos). Estos estudios proporcionan una estimacin del valor mximo de heredabilidad, sin embargo sus resultados no permiten dilucidar si el parecido observado esta causado por el ambiente compartido o por los genes.c. Estudios con gemelos: Propuesto por Galton, hay dos tipos de gemelos: a) monocigticos (genticamente idnticos, comparten e 100% de los genes) y b) dicigticos (comparten el 50%). La argumentacin es que si en un rasgo los MC se parecen ms entre s que los DC, se puede concluir la intervencin en dicho rasgo de factores genticos. Estudios: 1. Personalidad: los MC se asemejan ms que los DC en variables como la dominancia, sociabilidad, responsabilidad y autocontrol.La heredabilidad de estas VV se sita alrededor del 50%, aportando una varianza similar genes y ambiente. Para los 5 grandes se encontr una heredabilidad entre el 35% y 50%.Se subraya la relevancia del ambiente especfico (intrafamiliar) para la cordialidad y la responsabilidad.2. Inteligencia: los resultados muestran una correlacin entre MC que superan con creces a los DC en lo que se refiere a competencia verbal (60%) y espacial (50%).Los resultados en general muestran que la atribucin de la herencia al rendimiento obtenido en inteligencia generales del 50%, respecto a la creatividad los resultados indican una escasa influencia gentica resaltando la importancia del ambiente compartido.Otro dato interesante es la influencia que ejerce el factor edad en la variabilidad que presenta el ndice de heredabilidad: los MC se asemejan ms en inteligencia conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras los DC se va haciendo cada vez ms diferentes. Asimismo cabe aadir, que los estudios llevadas a cabo con personas mayores ponen de manifiesto que las semejanzas entre MC persisten en edades avanzadas.3. Diseos con individuos criados en ambientes especiales: se basan en la influencia del ambiente sobre determinados comportamientos y caractersticas. Hay dos tipos:a. Estudios con individuos criados en ambientes infrahumanos: determinados sujetos criados ambientes de pobre estimulacin muestran dficits en una serie de reas: lenguaje, psicomotricidad, desarrollo afectivob. Estudios con nios adoptados: est reconocido como el ms potente de los que se puede usar en gentica de conducta, debido a que incluye en su diseo no solo sujetos que comparten tanto los efectos ambientales como los genticos (consanguneos), sino tambin individuos relacionados exclusivamente con los efectos ambientales compartidos (adoptados).Si el peso de la herencia es importante en la variabilidad de un rasgo, las correlaciones entre padres biolgicos y sus hijos (criados en adopcin) han de ser mayores que las correlaciones entre los padres adoptivos e hijos adoptivos, por lo tanto nos permiten aislar los efectos ambientales de los genticos de forma ms precisa. Incluimos tambin los estudios entre MC y DC criados por separado, es la prueba ms convincente de los efectos genticos sobre la conducta, aadiendo una experiencia cultural, la adopcin.Los estudios de: 1. Adopcin y personalidad: respecto a los 5 grandes:Extraversin 50%.Neuroticismo 40%.Cordialidad y responsabilidad 36%.Apertura a la experiencia entre el 43 y 46%.2. Adopciones e inteligencia: correlaciones mayores de CI entre padres e hijo biolgicos que las encontradas entre padres e hijos adoptivos.3. Adopciones y psicopatologa: los MC criados por separado comparten muchas caractersticas, en concreto, los estudios sobre personalidad esquizotpica y obsesivo-compulsiva reflejan que tales caractersticas parecen ser parcialmente heredables.Los MC criados por separado compartan el tipo de fobia, tambin en depresin y ansiedad (50%).Trastorno antisocial y comportamiento criminal las correlaciones reflejan una heredabilidad moderada en ambos casos.

En conclusin: 1. Los datos en personalidad reflejan la importancia de la herencia.2. Respecto a los efectos de la edad en personalidad: la influencia gentica se mantiene ms estable que los efectos del ambiente en rasgos como la extraversin, Neuroticismo, impulsividad u hostilidad. Con la edad se produce un incremento de la influencia del ambiente comn en detrimento del peso del ambiente especfico (aunque la varianza del ambiente en conjunto no cambia).3. El peso de la herencia en inteligencia: se refleja con mayor fuerza en muestras formadas con adultos que con nios, tambin el efecto del ambiente especfico es mayor en la edad adulta que en la infancia. El nico efecto que, en contrapartida se reduce con la edad es el referido al ambiente comn.4. En inteligencia: un ambiente familiar comn no fuerza la igualacin entre los miembros de una familia (mayor semejanza entre madres biolgicos y sus hijos adoptados que entre stos y sus padres adoptivos). Los factores ambientales contribuyen a menudo, a hacer diferentes a los miembros de una familia, no a igualarlos.5. Existe consenso acerca de la cooperacin entre los factores ambientales y genticos.6. El peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los tests de competencia verbal y espacial, y en definitiva de la inteligencia en general se sita alrededor del 50%.7. El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos de personalidad, de forma que la influencia hereditaria se hace ms patente en el caso de los rasgos de personalidad ms globales como la extraversin o el Neuroticismo.8. Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el mtodo de los gemelos y el de adopciones, presentndose este ltimo caso una heredabilidad ms baja que en los estudios con gemelos.9. En cualquier caso, la heredabilidad de los rasgos emocionales parece ser inferior a la de los rasgos cognitivos.

TEMA 2. MTODOS DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

1. INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DIFERENCIAL.Se diferencian dos bloques en los diseos de investigacin ms usados en el estudio de la variabilidad humana:1. Grado de manipulabilidad: correlacionales y experimentales: (tcnicas ex post facto y cuasiexperimentales).a. Tcnicas ex-post-facto: se caracterizan por:i. No manipulacin ni modificacin de la VI, puesto que ya viene dada.ii. La seleccin de los sujetos se realiza en funcin de que posean o no determinadas caractersticas relacionadas con la VI.iii. Son el experimento tpico en donde se analizan las interdependencias entre VV.iv. Se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe explicarse, y como VI aquella que tiene valor explicativo, el orden temporal la VI es anterior a la VD.b. Diseos cuasi-experimentales: si bien no se puede establecer una aleatorizacin de los sujetos, s pueden manipularse, de forma sistemtica, las condiciones a los que los sujetos experimentales son expuestos, es decir, pretende analizar la interaccin existente entre fuentes de variacin individual significativas y determinadas situaciones (algunos lo consideran el puente entre experimental y correlacional).2. Variable tiempo: transversales y longitudinales.LongitudinalesTransversales

Recogida de datosDiacrnicaSincrnica

DiseoIntrasujeto (medidas repetidas)Intersujeto (medidas independiente)

VV constanteUna nic muestra generacionalUn nico momento temporal

Objeto del estudioCambios con la edadDiferencias entre edades

VentajasMayor garanta explicativaAnlisis real de los cambiosControl de los efectos de cohorteMayor economa, facilidad y rapidezBaja tasa de abandonosControl de los efectos histricos

SesgoEfectos histricos o de aprendizajeEfectos de cohorte o generacinEfecto Flynn

Algunos investigadores han combinado ambas estrategias para superar sus limitaciones:1. Diseo longitudinal transverso: consiste en un seguimiento longitudinal de varios grupos generacionales y anlisis de cortes transversales entre los mismos.2. Diseo longitudinal de poblaciones: tomando una(s) poblacin(es) como referencia, se analizan distintas muestras en periodos de inters determinados, es decir, varan los sujetos pero se mantiene la poblacin.Efecto Flynn: las puntuaciones en CI, en muestras de diferentes pases, se incrementaban de una genracin a otra. Un efecto muy relacionado con este, es el Efecto Jensen o la hiptesis de Spearman-Jensen que se emplea cuando hay correlaciones entre el factor g de inteligencia y cualquier otra variable X. Se consideraba que el efecto Flynn es un efecto Jensen pero los resultados de las investigaciones no son concluyentes. En general, que las ganancias generacionales en Ci son ambientales en origen, representan cambios en g y stos pueden estar causados ambientalmente.

TEMA 3. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA.

1. CARACTERSTICAS GENERALES.Las pruebas de inteligencia miden la capacidad un sujeto en reas relativamente globales como comprensin verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento acadmico o para ciertas ocupaciones.Desde un enfoque clsico, los tests de inteligencia se clasifican:1. Basados en metodologa racional: estn elaborados a partir del modelo terico de su autor. El concepto de inteligencia proviene de la Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de aplicacin individual. Un ejemplo es el WAIS de Wechsler.2. Basados en metodologa factorial: son pruebas de aplicacin colectiva. Hay dos grupos:a. Tests de factor G: realizan una estimacin del funcionamiento intelectual a partir de una medida nica que se relaciona con el factor G. El prototipo es las Matrices Progresivas de Raven.b. Tests de aptitudes intelectuales: miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente especficas. El prototipo es la prueba de Thurstone (PMA).El origen del concepto de la inteligencia desde la perspectiva factorial proviene de los trabajos realizado por Spearman, quien consideraba que: la inteligencia no es un rasgo unitario y tampoco es un conjunto de rasgo inconexos (se postula la existencia del factor G). El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qu es lo que tiene en comn los diferentes tests.

2. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA.2.1. Escalas de inteligencia de Stanford-Binet.Binet desarrolla su conocido test de inteligencia para la evaluacin de la necesidad de la comunidad educativa por la identificacin y clasificacin de la deficiencia mental. Se interesa por evaluar formas ms complejas del comportamiento que las sensaciones o percepciones. As, su objetivo es la evaluacin de las diferencias individuales en los procesos superiores.Despus, Binet trabajo con Simon y su instrumento tuvo como fundamento de que las capacidades intelectuales aumentan con el desarrollo. As seleccionaron tareas simples y establecieron unas normas para cada edad, consiguiendo la aplicacin prctica de las medidas psicolgicas (lo que no consiguieron hacer Catell y sus discpulos): Fue el primer instrumento apropiado para nios pequeos y revisiones posteriores: introdujo el trmino edad mental.Ms tarde, en EEUU, el test de Binet-Simon fue sometido a aos de estudio cientfico dando lugar al Standford-Binet (Terman). Este autor, conceba la inteligencia como adaptabilidad a situaciones nuevas, una capacidad hereditaria que se desarrollaba hasta los 14-16 aos y era independiente del sexo pero no de la clase social. Terman adopto de Stern el CI (edad mental/ por edad cronolgica) y lo multiplico por 100.I. SB-4.Es la cuarta edicin de la escala Stanford-Binet y es una batera de 15 pruebas entre 2 y 23 aos de edad. El cambio ms importante respecto a su antecesora es un modelo jerrquico con mltiples subtests para evaluar la inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, numrica/cuantitativa y de MCP. Por tanto, adoptan un modelo jerrquico de tres niveles: 1. Factor G, 2. Capacidades cristalizadas, fluidas-analticas y MCP y 3. Razonamiento verbal, cuantitativo y abstracto.II. SB-5.Abarca entre los 2 y 85 aos y es una extensin de la anterior, tambin sigue la teora de Catell-Horn y recoge las mismas puntuaciones por rea que la prueba SB-4.

2.2. Escala de inteligencia de Wechsler.Defenda un concepto operacional de la inteligencia: a. Inteligencia como una capacidad global que permite enfrentarse al mundo con mayor determinacin y de una forma ms racional y operativa.b. Estara formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes, aunque no totalmente independientes entre s.c. Su evaluacin cuantitativa no se puede reducir a la mera suma de estas capacidades, requiere una medicin compleja de diversos aspectos de las mismas como por ejemplo su organizacin.d. La valoracin de la inteligencia, incluira, adems, factores no intelectuales (estos factores eran igualmente importantes): personalidad, motivacin y otros atributos no intelectuales.Desarrolla tres escalas:1. WPPSI (preescolar y primaria) de 4-6 aos y medio: WPPSI-R.2. WISC-RC (nios) de 6-16 aos y 11meses: WISC-IV.3. WAIS-III (adultos) de 16-94 aos (la primera fue W-B I).Cada escala incluye: una subescala verbal (CIV) y otra manipulativa (CIM) (de ejecucin con tareas perceptivo-espaciales) y un CI total (CIT).Para Wechsler el concepto de edad mental (edad en la que la mayora de los nios obtiene una puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado, resuelve un problema) de Binet no tena sentido a partir de los 15-16 aos (dependa de las tareas). Vari el concepto de CI: los CI de desviacin se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Este CI indica cuanto se aparta, por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin media total de cada edad y la desviacin tpica tiene un valor de 15. Una ventaja importante es que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Por otra parte, las puntuaciones tpicas proporcionan una idea ms completa sobre el rendimiento del sujeto que la que ofrece una nica puntuacin.I. WAIS.Escala verbal (6 subtests)Escala manipulativa (5 subtests)

Informacin: preguntas orales sobre elementos comunes para evaluar la MLP y la forma de utilizarla.Comprensin: preguntas orales relacionadas con hechos sociales para evaluar la capacidad para comprender situaciones sociales, normasAritmtica: resolucin mental de problemas numricos. Para esto es necesario emplear aspectos de la memoria, comprensin verbal y concentracin.Semejanzas: explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente para evaluar la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales.Dgitos: repetir secuencias para evaluar la memoria auditiva inmediata, atencin y concentracin. Es la prueba menos discriminativa del WAIS.Vocabulario: definir verbalmente palabras para la evaluacin del nivel cultural, expresin verbal.Clave de nmeros: nmero emparejados con smbolos para evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y destreza visomotora.Figuras incompletas: mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que faltan en l.Cubos:Historietas: ordenar tarjetas lgicas para evaluar la percepcin visual, la organizacin de forma lgicas.Rompecabezas: estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes, la organizacin visual, la coordinacin visomotora.

Una limitacin es la imposibilidad de evaluar a deficientes profundos, ya que las tablas de tipificacin no ofrecen CI de menos de 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los superdotados.Una diferencia de 15 puntos entre el CIV y el CIM es significativo a nivel diagnostico:a) CIV > CIM en sujetos universitarios, lesiones HD o lesiones cerebrales difusas y depresivos. b) CIV < CIM lesiones del HI y personalidades histricas y narcisistas.El WAIS sin ser una tcnica especifica de evaluacin neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin, el perfil tpico que presenta una persona con lesiones cerebrales es:a. Mejor puntuacin en subtests verbales que en los manipulativos existiendo una diferencia de 20 puntos.b.La puntuacin ms baja es la obtenida en claves de nmeros.c. Puntuacin baja en cubos, en rompecabezas y razonamiento aritmtico.d. Diferencia de 3 o ms dgitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso.II. WAIS III.Los baremos han sido actualizados por inflacin de los CI ya que lo que se ha observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo. Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests para aumentar el campo de utilizacin de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente y emplea un menor apoyo en una ejecucin rpida.Incluye los once subtests de su antecesor e incluye 3:a. Matrices: razonamiento no verbal sin lmite de tiempo en el que se debe seleccionar la respuesta correcta entre diversas alternativas. Mejora la medida del razonamiento fluido y sustituye al rompecabezas.b. Bsqueda de smbolos: mide la velocidad de proceso.c. Letras y nmeros: mide memoria de trabajo.Se obtienen tambin tres CI (manipulativa, verbal y total) y 4 ndices (comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento).III. WISC IV.Las diferencias con el WISC-R son: a. En el WISC IV se sustituyen las 2 escalas (CIM,CIV) por 4 ndices: CV (Comprensin verbal: semejanzas, vocabulario, comprensin), MT (Memoria de Trabajo: letras y nmeros y dgitos), RP (Razonamiento Perceptivo: matrices, cubos y conceptos) y VP (Velocidad de procesamiento: bsqueda de smbolos y claves).b. Aumenta el nmero de tests de 12 pasa a 15 (10 principales y 5 complementarios).Se aaden por lo tanto las siguientes pruebas:1. Letras y nmeros: memorizar, evala memoria de trabajo.2. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definicin, evala la capacidad de razonamiento mediante EE verbales.3. Conceptos: comparar 2 series de dibujos y sealar uno de cada serie que puedan estar relacionados, evala razonamiento fluido, organizacin perceptiva y categorizacin.4. Animales: tache todo los animales de un modelo determinado, mide la velocidad de procesamiento.5. Matrices: razonamiento fluido (similar al WAIS).6. Bsqueda de smbolos: sealar los dibujos iguales (similar al WAIS).IV. WPPSI.Tiene una estructura anloga al WAIS y al WISC, fue la primera prueba de IG que incluyo en su muestreo a las minoras raciales. La edad de aplicacin es de 4 a 6 aos y medio y consta de 11 subtests: a) CIV: informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin y (frases) que sustituye a dgitos b) CIM: casa de animales, F. incompletas, laberintos, dibujo geomtrico que sustituye a rompecabezas, cuadrados que sustituye a cubos, restest de (casa de animales). V. WPPSI R.De nios entre 3 y 7 aos 3 meses (aumenta el rango de edad). Se aade la prueba: armar objetos y se renombra la prueba clavijas de los animales (antes casa).VI. WPPSI-III.Permite una evaluacin ms precisa y completa del razonamiento fluido, as como la posibilidad de obtener 2 ndices adicionales: velocidad de procesamiento y lenguaje general.Los subtests estn organizados en 2 etapas en funcin de la edad del nio: 1. Etapa 1 consta de 5 subtests para nios de 2,5 a 3 aos 11 meses.2. Etapa 2 se compone 14 substests a nios de 4 a 7 aos y 3 meses.

2.3. Escalas de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA).Estas escalas nacieron de la necesidad de disponer de un instrumento vlido para la evaluacin de nios muy pequeos y nios con dificultades de aprendizaje. Evala nios de 2,5 a los 8,5 aos. Consta de 18 subtests agrupados en 6 escalas:1. Escala verbal: capacidad para procesar y comprender estmulos verbales y para expresar pensamientos.2. Escala perceptivo-manipulativa: evala la capacidad de la coordinacin visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la manipulacin de materiales concretos como la construccin de cubos, solucin de rompecabezas.3. Escala numrica o cuantitativa: la facilidad para el manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuantitativos.4. Escala general cognitiva (ndice general intelectual y se obtiene a partir de las 3 primeras): evala el razonamiento, la formacin de conceptos y la memoria. Consta de 15 pruebas en una escala verbal, perceptivo-manipulativa y numrica.5. Escala de memoria: MCP con estmulos visuales y auditivos.6. Escala de motricidad: coordinacin motora gruesa y fina.Frente al WPPSI tiene las siguientes ventajas:a. Abarcan un rango muy amplio de edad.b. Idneos para evaluar nios con retraso intelectual.c. Incluye una escala de psicomotricidad.Se considera un ndice general cognitivo (GCI) medio= 100 y una desviacin = 16. Los otros 5 ndices tienen una media = 50 y desviacin tpica = 10.

2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman.I. K-ABC.Es una batera que evala inteligencia y conocimientos acadmicos que se administra a nios entre 2,6 y 12,5 aos. Consta de dos escalas:a) Procesamiento mental (secuencial y simultneo): proporciona una buena estimacin global de la inteligencia (las conductas ms inteligentes resultan de una integracin de ambos procesamientos). La batera permita agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo en una escala no verbal con el objetivo de evaluar a sujetos con dificultades auditivas o problemas de lenguaje, ya que las tareas pueden ser explicadas con mmica y respondidas mediante gestos.1. Procesamiento secuencial: mide la capacidad de solucin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos en un orden secuencial o en serie: movimientos manuales, recuerdo de nmeros y orden de palabras.2. Procesamiento simultneo: mide la capacidad para resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez: ventana mgica (identificacin de un dibujo), reconocimiento de caras, cierre gestltico, tringulos (reproduccin de un dibujo con tringulos), matrices anlogas, memoria espacial y series de fotografas.b. Conocimientos acadmicos: conocimientos adquiridos por medio de la instruccin forma o informal.Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estndar con una media de 100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviacin tpica de 3.La separacin de las habilidades cognitivas del conocimiento acadmico fue una de las mayores innovaciones en ese momento, por lo que se considero que esta prueba era muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje o sordos.Con esta prueba se obtiene que:1. Los nios con trastorno de aprendizaje obtienen mayores puntuaciones en la escala de procesamiento mental (PM) que en la de conocimientos adquiridos (CA), por lo que las puntuaciones en las escalas de CA pueden ser las que mejor discriminan a los nios con TA.2. Los nios con retraso en lenguaje obtienen puntuaciones mejores en las escalas de procesamiento simultneo, mientras que los nios que presentan trastorno de aprendizaje no verbal presentan un patrn inverso (mejor en el secuencial).II. K-BIT.Es el test breve de inteligencia de Kaufman. Es de screening de rpida aplicacin y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar decisiones o sugerir la conveniencia de la exploracin de la inteligencia en mayor profundidad. As, su objetivo es medir la inteligencia verbal y no verbal entre los 4 y 90 aos. Constituye una excelente medida de la inteligencia general y consta de dos subtest:a) Vocabulario (expresivo y definiciones) y b) Matrices (dibujos y figuras abstractas).

2.5. Escala Madurez Mental Columbia de Burgemeister, Blum y Lorge.Mide la capacidad de razonamiento sin lmite de tiempo. Es til para evaluar nios con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean pruebas de lectura. Se puede aplicar desde los 3.6 hasta los 9 aos y 11 meses. Aunque es una prueba que mide el razonamiento general, ms bien puede tratarse de una escala que evala la formacin y uso de conceptos (discriminaciones perceptuales de color, forma, tamao).

2.6.

3. PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA.3.1. Matrices progresivas de Raven.1. Se trata de una prueba no verbal ni manipulativa (tcnicas no culturales), se pretende que la puntuacin que obtenga no depende del nivel educativo ni de la experiencia y se pretende aislar la varianza debida a factores genticos y ambientales 2. Raven no lo considera una medida del factor G ni de la IG general, pero s una de las mejores estimaciones de ellos, dado que para l, la capacidad educativa est en la base de estos constructos 3. Su finalidad es medir la capacidad de deducciones de relaciones 4. Las HH que requiere son las de dar sentido a un material desorganizado y confuso, manejar un razonamiento no verbal que facilita la captacin de una estructura completa, organizacin espacial, razonamiento inductivo y precisin inductiva 5. Consta de 3 niveles o escalas: a) EscaladecolorCPM:sujetosde5a11aos(dibujosrectangularescon diferentes impresiones donde falta un hueco y que hay que rellenar). Es til con personas que no pueden comprender el idioma, tienen alguna discapacidad fsica, afasia, dficit cerebral, sordera, en casos en las que el sujeto no ha desarrollado la capacidad de elaborar comparaciones y razones con analogas b) Escala general SPM: de 11 aos en adelante (completar una figura, la matriz, cinco conjuntos) c) Escala superior APM: sujetos de 12 aos en adelante cuya IG puede considerarse superior a la media (completamiento gestltico y problemas de razonamiento analgico en el que es necesario contemplar 2 dimensiones: horizontal y vertical)), es necesario (para el II) que la IG sea superior a la media

3.2. Factor G de Catell.1. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G 2. Es libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales (requiere percibir la posibilidad de relacin entre formas y figuras) 3. La escala 1: 4 a 8 aos y adultos deficientes 4. La escala 2: entre 8-14 aos y adultos con nivel cultural medio 5. La escala 3: a partir de 15 aos y adultos con nivel cultural alto 6. Explicacin de las escalas: a) Escala 1: existen 8 pruebas cuyos EE son dibujos b) Escala 2 y 3: 4 pruebas cada una

3.3. Test de domins de Ansty.Son considerados como indicadores del factor G y de IG cristalizada, que aun siendo no verbales ni manipulativos, requieren que los sujetos evaluados comprendan bien las instrucciones, as como posean conocimientos elementales de seriacin numrica.TEST DE DOMINOS (D-48) DE ANSTEY6. El D-48, el D-70 y el TIG Tiene como finalidad valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los problemas, y apreciar las funciones centrales de la IG: abstraccin y comprensin de relaciones 7. La HH requerida en estos tests es la resolucin de problemas de forma analtica, usando factores de induccin-deduccin, abstraccin y comprensin de relaciones PRUEBAS FUNDAMENTADAS EN EL MODELO DEL PIUno de los modelos que ms influencia han tenido en el campo de la evaluacin de los procesos cognitivos es el modelo PASS (IG como un conjunto de procesos cognitivos), en este modelo el funcionamiento cognitivo humano comprende 4 procesos fundamentales, el funcionamiento eficaz requiere los 4:8. Planificacin (control y autorregulacin para alcanzar las metas propuestas) 9. Atencin (focalizar la actividad, atendiendo a EE determinados y no a otros) 10. Procesamiento simultneo 11. Procesamiento sucesivo o secuencial Los 2 tests que vamos a explicar tienen en comn:1. Se fundamentan en la concepcin de la IG como un conjunto de procesos interrelacionados12. Separan la evaluacin de los procesos cognitivos de la evaluacin de los conocimientos adquiridos, lo que es til para diferenciar entre dificultades de procesamiento o problemas cognoscitivos vinculados a trastornos de aprendizaje o de la atencin 13. El anlisis de los perfiles de las puntuaciones de ambos tests permiten obtener indicaciones tiles para la intervencin 14. Cuentan con programas de intervencin enfocados a remediar los dficits relacionados con las HH escolares de lectura y clculo K-ABC DE KAUFMANSe elaboro recogiendo aportaciones de diferentes modelos cognitivos y neuropiscolgicos:7. PI de Luria 8. Observaciones neurofisiolgicas 9. Los trabajos de Das, Kirby y Jarman 10. Trabajo sobre especializacin cerebral de Sperry y Kinsbourne 1. Es una batera que evala IG y conocimientos acadmicos 2. Se administra a nios entre 2,6 y 12,5 aos 3. Consta de 2 escalas:a) Procesamiento mental (secuencial y simultneo): proporciona una buena estimacin global de la IG (las conductas ms inteligentes resultan de una integracin de ambos procesamientos). La batera permita agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultneo en una escala no verbal con el objetivo de evaluar a sujetos con dificultades auditivas o problemas de lenguaje, ya que las tareas pueden ser explicadas con mmica y respondidas mediante gestos, la composicin de la escala no verbal es: 4. b) Conocimientos acadmicos (adquiridos en la instruccin formal o informal)15. Fue la primera prueba que introdujo algunos cambios respecto a los tests de IG clsicos: a) La posicin del examinador, se sita al lado del sujeto y no enfrente b) Las instrucciones de la prueba, que son sencillas y requieren pocas HH verbales (que puede emplear gestos) c) La aplicacin de la prueba: cada subtest cuenta con un ejemplo y 2 ensayos o aprendizaje, en los que se le explica al nio, si es necesario, la tarea hasta que entienda lo que debe hacer 16. La separacin de las HH cognitivas del conocimiento acadmico fue una de las mayores innovaciones en ese momento, por lo que se considero que esta prueba era muy til para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje o sordos Trastornos del aprendizaje (TA) y retraso del lenguaje (RL)1. Los nios con TA obtienen mayores puntuaciones en la escala de procesamiento mental (PM) que en la de conocimientos adquiridos (CA), por lo que las puntuaciones en las escalas de CA pueden ser las que mejor discriminan a los nios con TA1442. Los nios con RL obtienen puntuaciones mejores en las escalas de procesamiento simultneo, mientras que los nios que presentan TA no verbal presentan un patrn inverso (mejor en el secuencial)SuperdotadosEs una prueba poco recomendable para evaluar nios brillantes, que tengan buenas HH verbales, las puntuaciones obtenidas por estos nios son ms bajas (Procesamiento mental) que los CI alcanzados en el WISC-R o en el SB-4Trastornos de la atencin y comportamiento11. No se han hallado perfiles claros para estos nios (TDAH), aunque se sugiere que los impulsivos pueden atender mejor a los EE breves que presenta la escala secuencial y peor en el procesamiento simultneo, no se encontr este perfil 12. En nio con TDAH se encontr que obtenan puntuaciones inferiores que nios con retraso escolar en la escala de procesamiento secuencial, el subtest con las puntuaciones ms bajas fue el orden de las palabras AutismoAunque no se ha encontrado ningn patrn tpico de estos nios, algunas investigaciones sugieren que los autistas presentan puntuaciones ms bajas en la escala de procesamiento secuencialTrastornos auditivos5. El K-ABC es una prueba muy adecuada para estos nios, se comprob que la mmica era ms efectiva que el lenguaje de signos para la explicacin de la tarea a los nios sordos 6. Los nios sordos preverbales (entre 6 y 11 aos) obtuvieron puntuaciones medias en la escala no verbal y en torno a una desviacin tpica por debajo de la media en la escala de CA, comparadas con las puntuaciones de la muestra de estandarizacin Limitaciones del K-ABC17. Validez de constructo de la prueba: la separacin de las escalas de secuencial y simultaneo ha sido confirmado en poblacin normal, especiales: minoras, retrasados en otros contextos culturales 18. Sin embargo otros trabajos no encontraron lo mismo: las puntuaciones bajas en secuencial puede ser por problemas de atencin o MCP ya que requiere el recuerdo inmediato de EE espaciales o visuales, mientras que las dificultades del simultneo puede ser por trabajar con EE visuales o espaciales 19. Es un aprueba difcil para los nios ms pequeos y los que presentan algn retraso porque tienen un efecto suelo algo elevado y le faltan tareas sencillas 20. Tambin le faltan tareas que permitan evaluar ms ampliamente el lenguaje expresivo K-BIT13. Es el test breve de IG de Kaufman 14. Es de screening de rpida aplicacin y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar decisiones o sugerir la conveniencia de la exploracin de la IG en mayor profundidad 15. Su objetivo es medir la IG verbal y no verbal entre los 4 y 90 aos 16. Constituye una excelente medida de la IG general y consta de 2 subtest: a) Vocabulario b) Matrices EL SISTEMA DE EVALUACIN COGNITIVA: CAS7. Puede aplicarse entre los 5 y 17 aos y 11 meses 8. Es una batera que evala 4 procesos cognitivos, agrupados en 12 subtests: a) Planificacin (determina, selecciona, aplica y evala las soluciones a los problemas).b) Proc. Simultneo (requiere la sntesis de los elementos que se presentan por separado y su integracin en un conjunto coherente).c) Atencin (focalizacin de la atencin, la inhibicin de la respuesta frente EE irrelevantes o distractores).d) Proc. Sucesivo (integra EE en un orden serial)3. El CAS es til para evaluar:21. a) Funcionamiento cognitivo, atendiendo a los diferentes procesos implicados en la entrada, manipulacin y salida de informacin 22. b) De la eficacia del procesamiento sin interferencia de los aprendizajes adquiridos 23. c) Relacionar las puntuaciones del CAS con el aprendizaje escolar 24. d) Utilizar la informacin sobre las HH y dificultades de los nios para el diseo de programas de intervencin 25. e) Estas caractersticas hace que sea una prueba apropiada para poblaciones especiales 4. Diferencias en los perfiles de las puntuaciones:TDAH = planificacin < atencin < simultneo < sucesivoTAL = sucesivo < atencin < planificacin < simultneoRM = planificacin y atencin y las ms simultneo y sucesivoLC =en todas las escalas pero significativamente ms en planificacin y atencinLimitaciones del CAS:1. Algunos autores no confirman esta estructura factorial, ya que planificacin yatencin no son del todo independientes2. Se defiende un modelo de 3 factores:17. a) velocidad de procesamiento (planificacin y atencin) 18. b) memoria (sucesivo) 19. c) IG fluida y amplitud de visualizacin (simultneo)

TEMA 3. DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES: INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y PERSONALIDAD.

1. INTELIGENCIA.Inteligencia fue definida por Hofsttter como las capacidades comunes a los triunfadores dentro de una determinada cultura.Binet y Simon fueron de los primeros que estudiaron las diferencias individuales en inteligencia. As, para Binet la inteligencia se refiere a procesos mentales superiores, tiene una concepcin unitaria de la misma, y destaca la importancia de que la inteligencia se evale con tareas conocidas o aplicables a la vida cotidiana.Otro estudioso de la inteligencia fue Wechsler: la inteligencia es la capacidad global del individuo para actuar con miras a un fin. En la misma lnea instrumentalista-adaptativa es la definicin de Stern: la capacidad personal de enfrentarse a nuevas exigencias mediante la adecuada utilizacin de los recursos mentales.Estas definiciones cometan el error de tautologa[footnoteRef:3] y procedan de la psicologa general que tendan a relacionar estrechamente inteligencia y pensamiento. [3: En retrica, una tautologa es una afirmacin obvia, vaca o redundante. Es repeticin de un pensamiento expresado de distintas maneras. Algunas veces se le puede considerar repeticin intil y viciosa.]

La definicin ms acertada proviene del modelo operacional (las operaciones necesarias para la medida de algo son las que lo definen) que la define como aquello que mide el test de inteligencia correspondiente.

3. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.3.1. Teora de los dos factores de Spearman.

3.2. Teoras jerrquicas de la inteligencia.MODELOS JERARQUICOS DE NIVELES DE VERNONEstructura de 4 niveles:26. Factores especficos (responder a cada tests en particular) 27. Factores de grupo o de carcter menor (agrupan los especficos) 28. 2 factores de grupos mayores: Verbal-educativo Espacial-mecnico 29. Factor general de IG

IG A: (genotipo) potencial innato que posee cada sujeto para aprender y adaptarse al entorno, est genticamente determinado y mediado por la complejidad y plasticidad del SNC (Eysenck)IG B: (fenotipo)manifestacin de la IG de los sujetos en su vida cotidiana, cercana a lo que se entiende por IG prctica o social (Stenberg)IG C: (IG psicomtrica) aquello que miden los tests de CI, es decir, la IG psicomtrica evaluada a travs de problemas estandarizados

3.3. Modelos multifactoriales.3.3.1. Teora de las aptitudes primarias de Thurstone.

3.3.2. La teora de la inteligencia de Guilford.

3.4. Teora de la inteligencia de Cattell.Definicin de:30. IG fluida: capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin , se representara como una cascada 31. IG cristalizada: conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de aprendizaje del sujeto, se representara como un diamante32. Horn tras ayudar a Catell en el desarrollo de su teora estructural, reformulo el modelo Gf-Gc y elabor su propio modelo, integra: Las semejanzas entre Cattell y horn:Las capacidades se organizan jerrquicamente y estn interconectadasPlantean que no existe un factor comn g a todas las capacidades (aunque esto se ha criticado porque Gf yGc no son totalmente independientes, 0,50)Obtuvieron factores generales de IG de segundo orden (Gc y Gf) partiendo de:Catell: aptitudes primariasHorn: procesos sensoriales bsicosDiferencias:El numero de factores de segundo orden y el significado de cada uno de ellosLa heredabilidad de Gf y Gc: para Catell la Gf historica esta determinada geneticamente y la Gc ambientalmente, para Horn ambas son igualmente heredables pero con influencias geneticas distintasLa influencia de unas capacidades en el desarrollo de las demas: para Catell la Gf historica influye en el resto de las aptitudes mas elementales, para Horn son los procesos mas simples los que posibilitan el desarrollo de capacidades mas complejas.

3.5. Teora trirquica de Sternberg.Para este autor, la IG de HH muy necesarias para la vida cotidiana, la verdadera IG se muestra en la capacidad de aplicar los procesos mentales para resolver problemas cotidianosLa IG se expresa en la vida real y en el contexto socio-cultural en la que una persona est inmersa. Implica la seleccin y adaptacin a situaciones relevantes para la vida personal, la capacidad de hacer frente a la novedad, la seleccin de las estrategias de actuacin pertinentes y, adems, la puesta en funcionamiento de aquellas HH lgicas de Resolucin de Problemas que sean necesarias para el proceso de adaptacin. La intencin, la gua en la seleccin y la organizacin de los ambientes son de capital importanciaSUBTEORIA COMPONENCIAL33. El mundo interno del sujeto, trata de los mecanismos mentales o formas de resolucin lgicas 34. Explica la organizacin de las HH fluidas (razonamiento inductivo y deductivo) y las HH cristalizadas (adquisicin de conocimientos y la rapidez de solucin) que configuran el acto de pensar 35. 3. 3 componentes se activan en la solucin de un problema:36. a) Metacomponentes (procesos de alto orden empleados en tareas de planificacin, control y toma de decisiones), son sensibles a la retroalimentacin externa37. b) Componentes de ejecucin o de performance (su funcin es llevar a cabo una tarea, segn las rdenes dada por los metacomponentes)38. c) Componentes de adquisicin, retencin y transferencia (empleados en aprendizajes de nuevas tareas o conocimientos, as como en el almacenamiento y generalizacin de la informacin)LA SUBTEORIA EXPERIENCIAL39. La experiencia personal, da cuenta de las HH comprometidas con la capacidad creativa, entre las cuales la novedad y la adquisicin de automatismos tienen un papel esencial en la vida intelectual 40. Da cuenta de cmo los individuos se enfrentan a tareas y situaciones nuevas. Sus componentes se refieren: a) HH para enfrentarse a tareas nuevas b) Los recursos necesarios para automatizarla LA SUBTEORIA CONTEXTUAL20. El mundo externo o entorno, da cuenta de la adaptacin, seleccin y configuracin que caracteriza la conducta prctica y el xito en la vida cotidiana 21. Pretende dar cuenta de las capacidades intelectuales que se precisan para configurar y seleccionar los contextos relevantes para la propia vida, en un momento dado 1543. Es el aspecto prctico de la IG (HH para usar, explicar y llevar a cabo las soluciones o planes elaborados). 3 mecanismos claves:9. a) Adaptacin (armona entre la propia existencia y el contexto) 10. b) Organizacin (reestructuracin del ambiente o de los propios recursos personales para lograr la adaptacin necesaria) 11. c) Seleccin (es el ltimo recurso de adaptacin y se refiere a cambios de contexto relevantes, trabajo, de casas, etc.)

3.6. Teora de las inteligencias mltiples de H. Gardner.Defiende la existencia de inteligencias independientes segn criterios que derivan de las siguientes fuentes de datos que avalan su existencia:41. Lesiones cerebrales deben permitir su delimitacin 42. Existencia de poblaciones atpicas 43. Presencia de un conjunto de operaciones identificables especficas 44. Una historia de desarrollo individual caracterstico 45. Una historia evolutiva en la que losen IG se asocian aen adaptacin 46. Apoyo experimental de carcter emprico 47. Apoyo de la investigacin de carcter psicomtrico 48. Posibilidad de ser codificada en un sistema de smbolos propio y especfico

3.7. Inteligencia y Procesos Biolgicos.1. La velocidad de conduccin nerviosa: mayor velocidad neural de los ms inteligentes, con una transmisin ms rpida y con menos errores de los impulsos nerviosos (correlaciones negativas entre los resultados de los tests psicomtricos y la velocidad en tareas simples)2. Los potenciales evocados:49. a) Correlacin negativa entre el nivel de IG y la latencia de los PE (+ corta) 50. b) Correlacin negativa entre CI y la variabilidad de los PE (+ estables) 51. c) Correlacin positiva entre amplitud de los PE ante EE inesperados y CI 52. . El consumo de energa: los ms inteligentes consumen una menor cantidad de glucosa cerebral durante la realizacin de una tarea (un dato interesante encontrado es que a medida que aumenta la practica en una tarea desciende el consumo de glucosa):a. Tareas verbales: Mayor consumo de glucosa en las clulas del HI.b. Tareas manipulativas: Mayor consumo de glucosa en las clulas del HD.En definitiva parece que el concepto de IG biolgica engloba 2 caractersticas principales:Transmisin neuronal con un mnimo de erroresCapacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energticosdisponibles en el cerebro

4. LA INTELIGENCIA Y SUS CORRELATOS CON OTRAS VARIABLES.4.1. Retraso mental y excepcionalidad intelectual.4.2. Inteligencia y aprendizaje.

4.3. Inteligencia y xito escolar.4.4. Inteligencia y xito profesional.

5. ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA.

6. CREATIVIDAD.

6.1. Relaciones entre creatividad y otros constructos.

6.1.1. Creatividad e inteligencia.

6.1.2. Creatividad y personalidad.

7. PERSONALIDAD.7.1. Origen de las diferencias en personalidad.

7.2. Personalidad e inteligencia.

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