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IFD Ndeg 18 ndash Profesorado en Educacioacuten Primaria ndash Prof Hugo Cantildeete 3844-405207 hugocanieteyahoocomar
Didaacutectica
General
Profesorado en Educacioacuten Primaria
1deg antildeo - 2020
Prof A cargo Hugo Cantildeete
DIDAacuteCTICA GENERAL
IFD Ndeg 18
Pampa de los Guanacos
Programa de la Materia 1 FUNDAMENTACIOacuteN
La didaacutectica constituye un campo disciplinar complejo por el entrecruzamiento de aportes de
otras disciplinas por la tensioacuten teoriacutea-praacutectica que obliga a una permanente reflexioacuten del
campo Existe una continua discusioacuten ideoloacutegica y moral respecto de las praacutecticas docentes y
de las intenciones educativas que en ellas subyacen
Actualmente en la didaacutectica en tanto teoriacutea de la ensentildeanza coexisten distintos marcos de
anaacutelisis acerca del aprendizaje la ensentildeanza la relacioacuten de ambos con los contenidos de la
institucioacuten educativa espacio donde estas relaciones se estructuran y materializan del
curriacuteculo y su concrecioacuten en el acto didaacutectico El abordaje de estos marcos de anaacutelisis en los
contenidos de la asignatura Didaacutectica General para la formacioacuten de Profesores en Educacioacuten
Primaria permite comenzar a desarrollar procesos de apropiacioacuten respecto de su objeto de
estudio de cara a la praacutectica docente dentro de las instituciones y mas especiacuteficamente en el
aula
Para la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos se adopta el enfoque de reconstruccioacuten
histoacuterica de conceptos y procesos reconociendo rupturas continuidades y conflictos en la
definicioacuten del campo de estudio de la didaacutectica Es preocupacioacuten de la asignatura plantear
instancias de formacioacuten que acerquen al estudiante a la comprensioacuten de realidad del campo
profesional y de la escuela para favorecer al entendimiento de todos los fenoacutemenos didaacutecticos
que ocurren diariamente en el espacio del aula (ensentildeanza ndash contenido ndash aprendizaje) y que
es influenciado por la institucioacuten educativa incluida dentro de un sistema educativo y en un
determinado contexto socio histoacuterico Es necesario contextualizar el espacio del aula y no
aislarla del resto de los demaacutes espacios intervinientes de esta forma el alumno podraacute
comprender e intervenir en ellos desde el compromiso poliacutetico social y teacutecnico que la praacutectica
educativa supone
El programa constituye una propuesta abierta es decir si bien se definen objetivos
contenidos estrategias e instancias de evaluacioacuten estos componentes se encuentran sujetos
al devenir de los procesos didaacutecticos que se desarrollen y de las expectativas y necesidades del
grupo de alumnos que cursan la materia en el transcurso del antildeo
Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temaacuteticos que seraacuten abordados de acuerdo
con el desarrollo de las estrategias propuestas y los emergentes de las experiencias de
aprendizajes de los alumnos Y a su vez se incorpora un eje transversal que seraacute desarrollado
paralelamente a los temas antes mencionados
El orden de presentacioacuten en el proyecto no implica necesariamente una secuencia loacutegica de
abordaje de los mismos Los ejes son los siguientes
AConstitucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica y anaacutelisis de la ensentildeanza como su objeto
de estudio en este eje se pretende introducir a los estudiantes en la problemaacutetica
epistemoloacutegica de la Didaacutectica Los contenidos se abordaraacuten desde tres dimensiones
integradas histoacuterica social y epistemoloacutegica
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento aquiacute se propone el anaacutelisis de las
nociones de aprendizaje como construccioacuten social y subjetiva de conocimiento como
producto y proceso social e individual Todo ello con relacioacuten con la praacutectica en las aulas
Tambieacuten se plantearaacuten las concepciones teoacutericas e ideoloacutegicas que orientan las decisiones
didaacutecticas del profesor La conceptualizacioacuten de la triacuteada didaacutectica en los diversos enfoques
didaacutecticos y modelos curriculares
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica este eje se focaliza en el desarrollo de competencias
para el disentildeo de los componentes didaacutecticos-pedagoacutegicos la planificacioacuten didaacutectica (la
planificacioacuten de objetivos contenidos estrategias evaluacioacuten y recursos didaacutecticos)
EJE TransversalEscuela y diversidad geacutenero ruralidad diferencias culturales y diferencias
eacutetnicas Praacutecticas de retencioacuten inclusioacuten Didaacutectica del nivel primario tiempo grupalidad
escenarios etc
2 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR
bull Ofrecer un panorama actualizado de los temas-problemas del campo de la Didaacutectica
bull Conocer y comprender inicialmente la complejidad de los procesos de ensentildeanza sistematizada tanto del anaacutelisis de sus propios modelos como desde las principales teoriacuteas didaacutecticas contemporaacuteneas
bull Las principales crisis y desafiacuteos que afronta la ensentildeanza en los actuales contextos con especial referencia a lo local
bull Promover el anaacutelisis y la reflexioacuten de situaciones concretas de ensentildeanza
bull Promover el desarrollo de una propuesta pedagoacutegica que genere en los futuros docentes una actitud democraacutetica y comprometida con la sociedad actual
3 PROPOSITOS DEL DOCENTE
La propuesta pedagoacutegica de la caacutetedra se orienta a que los estudiantes logren
bull Analizar la conformacioacuten del campo de estudio de la didaacutectica su compromiso con la praacutectica en los contextos educativos sociales histoacutericos y poliacuteticos asiacute como su papel en la formacioacuten de Profesores de Nivel Primario
bull Comprender la complejidad de la ensentildeanza como actividad fundamental de la praacutectica docente
bull Identificar los supuestos teoacutericos que subyacen en las diversas modalidades de la intervencioacuten docente
bull Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Iniciar el desarrollo de competencias para planificar implementar y evaluar el proceso didaacutectico
4 EJES TEMAacuteTICOS
A Constitucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica y anaacutelisis de la ensentildeanza como su
objeto de estudio
Objetivos
bull Reconocer la incidencia de los contextos histoacutericos poliacuteticos y epistemoloacutegicos en el surgimiento y evolucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica
bull Aproximarse a los desarrollos y debates actuales del campo de la investigacioacuten didaacutectica Contenidos
bull Origen y desarrollo del campo de estudio de la didaacutectica Anaacutelisis de su objeto de estudio la ensentildeanza
bull Liacuteneas actuales de investigacioacuten didaacutectica Bibliografiacutea
bull BARCO DE SURGHI Susana (1988) Estado actual de la Pedagogiacutea y la Didaacutectica En Revista Argentina de Educacioacuten Nordm 12 Antildeo VII Buenos Aires Asociacioacuten de graduados en Ciencias de la Educacioacuten
bull FELDMAN Daniel (2001) Aquello que la Didaacutectica puede serhellip Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento
Objetivos
bull Identificar y analizar criacuteticamente los supuestos teoacutericos que fundamentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo
bull Iniciarse en el anaacutelisis didaacutectico de las principales teoriacuteas del aprendizaje y sus aportes a este campo disciplinar
bull Reflexionar acerca del contenido y su centralidad en el proceso didaacutectico Contenidos
bull Concepciones epistemoloacutegicas que sustentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo El conocimiento del profesor
bull Enfoques didaacutecticos construcciones teoacutericas que integran las concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Enfoques de ensentildeanza
bull Aulas Democraacuteticas y Napoleoacutenicas Diferentes propuestas para organizar el aula
bull Caracteriacutesticas del aprendizaje escolar Aportes de las teoriacuteas de aprendizaje a la comprensioacuten de los procesos de aprendizaje escolares
bull Construccioacuten del eacutexito y fracaso escolar Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Mariacutea T (2002) Conocimiento del profesor y enfoques didaacutecticos Ficha de caacutetedra Didaacutectica I Departamento de Ciencias de la Educacioacuten Facultad de Humanidades UNNE
bull LOacutePEZ RUIZ Juan I (1999) Conocimiento docente y praacutectica educativa El cambio hacia una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Cap 1 Ediciones Aljibe
bull MEIRIEU Philipe (1998) Frankenstein educado
bull POZO J I (1989) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Cap VII
bull WINFRIED Boumlhm (1991) La ldquoimagen del maestrordquo en la historia Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Antildeo XXXV Nordm 108 ndash 110
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
Objetivos
bull Valorar la funcioacuten y utilidad pedagoacutegica del disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
bull Identificar los componentes didaacutecticos-curriculares de la planificacioacuten su funcioacuten y definicioacuten
bull Desarrollar competencias para la elaboracioacuten de propuestas de ensentildeanza
Contenidos
bull Sentido y funcioacuten de la planificacioacuten Tipos de planificacioacuten propuestas disciplinares y globalizadoras
bull Conceptualizacioacuten y anaacutelisis de los componentes didaacutectico-curriculares objetivos contenidos estrategias metodoloacutegicas recursos didaacutecticos evaluacioacuten
bull Elaboracioacuten de propuestas curriculares de intervencioacuten docente Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Maria Teresa (2006) Taller sobre la planificacioacuten didaacutectica Material de trabajo Facultad de Humanidades UNNE
bull CANtildeETE Hugo R (2007) La planificacioacuten Siacutentesis de monografiacutea Caacutetedra Praacutectica y Residencia en Instituciones Educativas FAC HUM UNNE
bull Guiacutea para la planificacioacuten del proceso de ensentildeanza (2007)
D Escuela y Diversidad
Objetivos
bull Indagar en las escuelas primarias de Pampa de los Guanacos los desafiacuteos y problemaacuteticas vinculada a la diversidad de nintildeos y nintildeas que asisten a las escuelas ruralidad geacutenero y diferencias culturales
bull Obtener informacioacuten sobre las condiciones actuales de la nintildeez con discapacidad y los desafiacuteos a los que se enfrentan maestros y directivos y desde queacute enfoques y estrategias lo trabajan
bull Entrevistas a docentes y directivos rurales de la zona
bull Sensibilizar e informar a la comunidad en general respecto de la importancia de la inclusioacuten Contenidos
bull La ldquonormalidadrdquo de la escuela
bull Conceptos y diferencias entre Integracioacuten e inclusioacuten
bull El significado de la inclusioacuten educativa
bull La formacioacuten de profesionales para la educacioacuten inclusiva
bull Propuestas de educacioacuten inclusiva Bibliografiacutea
bull BROMBERG Abraham M KIRSANOU Eugenia y PUENTE LONGUEIRA Martha (2008) Formacioacuten Profesional Docente Nuevos Enfoques Buenos Aires Bonum
bull FILLOUX Jean C (2004) Intersubjetividad Y Formacioacuten El Retorno Sobre Siacute Mismo Buenos Aires Novedades Educativas
bull MELERO Miguel Loacutepez (2002) Diversidades Y Cultura Una Escuela Sin Exclusiones Malaga Universidad De Maacutelaga
bull UNESCO (1990) Declaracioacuten Mundial Sobre Educacioacuten Para Todos Satisfaccioacuten De Las Necesidades Baacutesicas De Aprendizaje Ponencia presentada en Foro Jomtien Tailandia
bull WERNECK Claudia (2005) Manual De Desarrollo Inclusivo Riacuteo De Janeiro Banco Mundial WVA Editora
bull YADAROLA Mariacutea E (2006) Una Mirada Desde Y Hacia La Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Electroacutenico
bull De IntegraRed (pp 3) Extraido el 22 11 2006 de httpwwwintegraredorgarlinks_internos06not
5 ENCUADRE METODOLOacuteGICO
bull Anaacutelisis criacutetico y reflexivo de propuestas bibliograacuteficas y posteriores debates y discusiones en el grupo clase
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Programa de la Materia 1 FUNDAMENTACIOacuteN
La didaacutectica constituye un campo disciplinar complejo por el entrecruzamiento de aportes de
otras disciplinas por la tensioacuten teoriacutea-praacutectica que obliga a una permanente reflexioacuten del
campo Existe una continua discusioacuten ideoloacutegica y moral respecto de las praacutecticas docentes y
de las intenciones educativas que en ellas subyacen
Actualmente en la didaacutectica en tanto teoriacutea de la ensentildeanza coexisten distintos marcos de
anaacutelisis acerca del aprendizaje la ensentildeanza la relacioacuten de ambos con los contenidos de la
institucioacuten educativa espacio donde estas relaciones se estructuran y materializan del
curriacuteculo y su concrecioacuten en el acto didaacutectico El abordaje de estos marcos de anaacutelisis en los
contenidos de la asignatura Didaacutectica General para la formacioacuten de Profesores en Educacioacuten
Primaria permite comenzar a desarrollar procesos de apropiacioacuten respecto de su objeto de
estudio de cara a la praacutectica docente dentro de las instituciones y mas especiacuteficamente en el
aula
Para la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos se adopta el enfoque de reconstruccioacuten
histoacuterica de conceptos y procesos reconociendo rupturas continuidades y conflictos en la
definicioacuten del campo de estudio de la didaacutectica Es preocupacioacuten de la asignatura plantear
instancias de formacioacuten que acerquen al estudiante a la comprensioacuten de realidad del campo
profesional y de la escuela para favorecer al entendimiento de todos los fenoacutemenos didaacutecticos
que ocurren diariamente en el espacio del aula (ensentildeanza ndash contenido ndash aprendizaje) y que
es influenciado por la institucioacuten educativa incluida dentro de un sistema educativo y en un
determinado contexto socio histoacuterico Es necesario contextualizar el espacio del aula y no
aislarla del resto de los demaacutes espacios intervinientes de esta forma el alumno podraacute
comprender e intervenir en ellos desde el compromiso poliacutetico social y teacutecnico que la praacutectica
educativa supone
El programa constituye una propuesta abierta es decir si bien se definen objetivos
contenidos estrategias e instancias de evaluacioacuten estos componentes se encuentran sujetos
al devenir de los procesos didaacutecticos que se desarrollen y de las expectativas y necesidades del
grupo de alumnos que cursan la materia en el transcurso del antildeo
Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temaacuteticos que seraacuten abordados de acuerdo
con el desarrollo de las estrategias propuestas y los emergentes de las experiencias de
aprendizajes de los alumnos Y a su vez se incorpora un eje transversal que seraacute desarrollado
paralelamente a los temas antes mencionados
El orden de presentacioacuten en el proyecto no implica necesariamente una secuencia loacutegica de
abordaje de los mismos Los ejes son los siguientes
AConstitucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica y anaacutelisis de la ensentildeanza como su objeto
de estudio en este eje se pretende introducir a los estudiantes en la problemaacutetica
epistemoloacutegica de la Didaacutectica Los contenidos se abordaraacuten desde tres dimensiones
integradas histoacuterica social y epistemoloacutegica
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento aquiacute se propone el anaacutelisis de las
nociones de aprendizaje como construccioacuten social y subjetiva de conocimiento como
producto y proceso social e individual Todo ello con relacioacuten con la praacutectica en las aulas
Tambieacuten se plantearaacuten las concepciones teoacutericas e ideoloacutegicas que orientan las decisiones
didaacutecticas del profesor La conceptualizacioacuten de la triacuteada didaacutectica en los diversos enfoques
didaacutecticos y modelos curriculares
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica este eje se focaliza en el desarrollo de competencias
para el disentildeo de los componentes didaacutecticos-pedagoacutegicos la planificacioacuten didaacutectica (la
planificacioacuten de objetivos contenidos estrategias evaluacioacuten y recursos didaacutecticos)
EJE TransversalEscuela y diversidad geacutenero ruralidad diferencias culturales y diferencias
eacutetnicas Praacutecticas de retencioacuten inclusioacuten Didaacutectica del nivel primario tiempo grupalidad
escenarios etc
2 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR
bull Ofrecer un panorama actualizado de los temas-problemas del campo de la Didaacutectica
bull Conocer y comprender inicialmente la complejidad de los procesos de ensentildeanza sistematizada tanto del anaacutelisis de sus propios modelos como desde las principales teoriacuteas didaacutecticas contemporaacuteneas
bull Las principales crisis y desafiacuteos que afronta la ensentildeanza en los actuales contextos con especial referencia a lo local
bull Promover el anaacutelisis y la reflexioacuten de situaciones concretas de ensentildeanza
bull Promover el desarrollo de una propuesta pedagoacutegica que genere en los futuros docentes una actitud democraacutetica y comprometida con la sociedad actual
3 PROPOSITOS DEL DOCENTE
La propuesta pedagoacutegica de la caacutetedra se orienta a que los estudiantes logren
bull Analizar la conformacioacuten del campo de estudio de la didaacutectica su compromiso con la praacutectica en los contextos educativos sociales histoacutericos y poliacuteticos asiacute como su papel en la formacioacuten de Profesores de Nivel Primario
bull Comprender la complejidad de la ensentildeanza como actividad fundamental de la praacutectica docente
bull Identificar los supuestos teoacutericos que subyacen en las diversas modalidades de la intervencioacuten docente
bull Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Iniciar el desarrollo de competencias para planificar implementar y evaluar el proceso didaacutectico
4 EJES TEMAacuteTICOS
A Constitucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica y anaacutelisis de la ensentildeanza como su
objeto de estudio
Objetivos
bull Reconocer la incidencia de los contextos histoacutericos poliacuteticos y epistemoloacutegicos en el surgimiento y evolucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica
bull Aproximarse a los desarrollos y debates actuales del campo de la investigacioacuten didaacutectica Contenidos
bull Origen y desarrollo del campo de estudio de la didaacutectica Anaacutelisis de su objeto de estudio la ensentildeanza
bull Liacuteneas actuales de investigacioacuten didaacutectica Bibliografiacutea
bull BARCO DE SURGHI Susana (1988) Estado actual de la Pedagogiacutea y la Didaacutectica En Revista Argentina de Educacioacuten Nordm 12 Antildeo VII Buenos Aires Asociacioacuten de graduados en Ciencias de la Educacioacuten
bull FELDMAN Daniel (2001) Aquello que la Didaacutectica puede serhellip Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento
Objetivos
bull Identificar y analizar criacuteticamente los supuestos teoacutericos que fundamentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo
bull Iniciarse en el anaacutelisis didaacutectico de las principales teoriacuteas del aprendizaje y sus aportes a este campo disciplinar
bull Reflexionar acerca del contenido y su centralidad en el proceso didaacutectico Contenidos
bull Concepciones epistemoloacutegicas que sustentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo El conocimiento del profesor
bull Enfoques didaacutecticos construcciones teoacutericas que integran las concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Enfoques de ensentildeanza
bull Aulas Democraacuteticas y Napoleoacutenicas Diferentes propuestas para organizar el aula
bull Caracteriacutesticas del aprendizaje escolar Aportes de las teoriacuteas de aprendizaje a la comprensioacuten de los procesos de aprendizaje escolares
bull Construccioacuten del eacutexito y fracaso escolar Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Mariacutea T (2002) Conocimiento del profesor y enfoques didaacutecticos Ficha de caacutetedra Didaacutectica I Departamento de Ciencias de la Educacioacuten Facultad de Humanidades UNNE
bull LOacutePEZ RUIZ Juan I (1999) Conocimiento docente y praacutectica educativa El cambio hacia una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Cap 1 Ediciones Aljibe
bull MEIRIEU Philipe (1998) Frankenstein educado
bull POZO J I (1989) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Cap VII
bull WINFRIED Boumlhm (1991) La ldquoimagen del maestrordquo en la historia Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Antildeo XXXV Nordm 108 ndash 110
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
Objetivos
bull Valorar la funcioacuten y utilidad pedagoacutegica del disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
bull Identificar los componentes didaacutecticos-curriculares de la planificacioacuten su funcioacuten y definicioacuten
bull Desarrollar competencias para la elaboracioacuten de propuestas de ensentildeanza
Contenidos
bull Sentido y funcioacuten de la planificacioacuten Tipos de planificacioacuten propuestas disciplinares y globalizadoras
bull Conceptualizacioacuten y anaacutelisis de los componentes didaacutectico-curriculares objetivos contenidos estrategias metodoloacutegicas recursos didaacutecticos evaluacioacuten
bull Elaboracioacuten de propuestas curriculares de intervencioacuten docente Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Maria Teresa (2006) Taller sobre la planificacioacuten didaacutectica Material de trabajo Facultad de Humanidades UNNE
bull CANtildeETE Hugo R (2007) La planificacioacuten Siacutentesis de monografiacutea Caacutetedra Praacutectica y Residencia en Instituciones Educativas FAC HUM UNNE
bull Guiacutea para la planificacioacuten del proceso de ensentildeanza (2007)
D Escuela y Diversidad
Objetivos
bull Indagar en las escuelas primarias de Pampa de los Guanacos los desafiacuteos y problemaacuteticas vinculada a la diversidad de nintildeos y nintildeas que asisten a las escuelas ruralidad geacutenero y diferencias culturales
bull Obtener informacioacuten sobre las condiciones actuales de la nintildeez con discapacidad y los desafiacuteos a los que se enfrentan maestros y directivos y desde queacute enfoques y estrategias lo trabajan
bull Entrevistas a docentes y directivos rurales de la zona
bull Sensibilizar e informar a la comunidad en general respecto de la importancia de la inclusioacuten Contenidos
bull La ldquonormalidadrdquo de la escuela
bull Conceptos y diferencias entre Integracioacuten e inclusioacuten
bull El significado de la inclusioacuten educativa
bull La formacioacuten de profesionales para la educacioacuten inclusiva
bull Propuestas de educacioacuten inclusiva Bibliografiacutea
bull BROMBERG Abraham M KIRSANOU Eugenia y PUENTE LONGUEIRA Martha (2008) Formacioacuten Profesional Docente Nuevos Enfoques Buenos Aires Bonum
bull FILLOUX Jean C (2004) Intersubjetividad Y Formacioacuten El Retorno Sobre Siacute Mismo Buenos Aires Novedades Educativas
bull MELERO Miguel Loacutepez (2002) Diversidades Y Cultura Una Escuela Sin Exclusiones Malaga Universidad De Maacutelaga
bull UNESCO (1990) Declaracioacuten Mundial Sobre Educacioacuten Para Todos Satisfaccioacuten De Las Necesidades Baacutesicas De Aprendizaje Ponencia presentada en Foro Jomtien Tailandia
bull WERNECK Claudia (2005) Manual De Desarrollo Inclusivo Riacuteo De Janeiro Banco Mundial WVA Editora
bull YADAROLA Mariacutea E (2006) Una Mirada Desde Y Hacia La Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Electroacutenico
bull De IntegraRed (pp 3) Extraido el 22 11 2006 de httpwwwintegraredorgarlinks_internos06not
5 ENCUADRE METODOLOacuteGICO
bull Anaacutelisis criacutetico y reflexivo de propuestas bibliograacuteficas y posteriores debates y discusiones en el grupo clase
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento aquiacute se propone el anaacutelisis de las
nociones de aprendizaje como construccioacuten social y subjetiva de conocimiento como
producto y proceso social e individual Todo ello con relacioacuten con la praacutectica en las aulas
Tambieacuten se plantearaacuten las concepciones teoacutericas e ideoloacutegicas que orientan las decisiones
didaacutecticas del profesor La conceptualizacioacuten de la triacuteada didaacutectica en los diversos enfoques
didaacutecticos y modelos curriculares
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica este eje se focaliza en el desarrollo de competencias
para el disentildeo de los componentes didaacutecticos-pedagoacutegicos la planificacioacuten didaacutectica (la
planificacioacuten de objetivos contenidos estrategias evaluacioacuten y recursos didaacutecticos)
EJE TransversalEscuela y diversidad geacutenero ruralidad diferencias culturales y diferencias
eacutetnicas Praacutecticas de retencioacuten inclusioacuten Didaacutectica del nivel primario tiempo grupalidad
escenarios etc
2 PROPOacuteSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR
bull Ofrecer un panorama actualizado de los temas-problemas del campo de la Didaacutectica
bull Conocer y comprender inicialmente la complejidad de los procesos de ensentildeanza sistematizada tanto del anaacutelisis de sus propios modelos como desde las principales teoriacuteas didaacutecticas contemporaacuteneas
bull Las principales crisis y desafiacuteos que afronta la ensentildeanza en los actuales contextos con especial referencia a lo local
bull Promover el anaacutelisis y la reflexioacuten de situaciones concretas de ensentildeanza
bull Promover el desarrollo de una propuesta pedagoacutegica que genere en los futuros docentes una actitud democraacutetica y comprometida con la sociedad actual
3 PROPOSITOS DEL DOCENTE
La propuesta pedagoacutegica de la caacutetedra se orienta a que los estudiantes logren
bull Analizar la conformacioacuten del campo de estudio de la didaacutectica su compromiso con la praacutectica en los contextos educativos sociales histoacutericos y poliacuteticos asiacute como su papel en la formacioacuten de Profesores de Nivel Primario
bull Comprender la complejidad de la ensentildeanza como actividad fundamental de la praacutectica docente
bull Identificar los supuestos teoacutericos que subyacen en las diversas modalidades de la intervencioacuten docente
bull Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Iniciar el desarrollo de competencias para planificar implementar y evaluar el proceso didaacutectico
4 EJES TEMAacuteTICOS
A Constitucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica y anaacutelisis de la ensentildeanza como su
objeto de estudio
Objetivos
bull Reconocer la incidencia de los contextos histoacutericos poliacuteticos y epistemoloacutegicos en el surgimiento y evolucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica
bull Aproximarse a los desarrollos y debates actuales del campo de la investigacioacuten didaacutectica Contenidos
bull Origen y desarrollo del campo de estudio de la didaacutectica Anaacutelisis de su objeto de estudio la ensentildeanza
bull Liacuteneas actuales de investigacioacuten didaacutectica Bibliografiacutea
bull BARCO DE SURGHI Susana (1988) Estado actual de la Pedagogiacutea y la Didaacutectica En Revista Argentina de Educacioacuten Nordm 12 Antildeo VII Buenos Aires Asociacioacuten de graduados en Ciencias de la Educacioacuten
bull FELDMAN Daniel (2001) Aquello que la Didaacutectica puede serhellip Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento
Objetivos
bull Identificar y analizar criacuteticamente los supuestos teoacutericos que fundamentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo
bull Iniciarse en el anaacutelisis didaacutectico de las principales teoriacuteas del aprendizaje y sus aportes a este campo disciplinar
bull Reflexionar acerca del contenido y su centralidad en el proceso didaacutectico Contenidos
bull Concepciones epistemoloacutegicas que sustentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo El conocimiento del profesor
bull Enfoques didaacutecticos construcciones teoacutericas que integran las concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Enfoques de ensentildeanza
bull Aulas Democraacuteticas y Napoleoacutenicas Diferentes propuestas para organizar el aula
bull Caracteriacutesticas del aprendizaje escolar Aportes de las teoriacuteas de aprendizaje a la comprensioacuten de los procesos de aprendizaje escolares
bull Construccioacuten del eacutexito y fracaso escolar Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Mariacutea T (2002) Conocimiento del profesor y enfoques didaacutecticos Ficha de caacutetedra Didaacutectica I Departamento de Ciencias de la Educacioacuten Facultad de Humanidades UNNE
bull LOacutePEZ RUIZ Juan I (1999) Conocimiento docente y praacutectica educativa El cambio hacia una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Cap 1 Ediciones Aljibe
bull MEIRIEU Philipe (1998) Frankenstein educado
bull POZO J I (1989) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Cap VII
bull WINFRIED Boumlhm (1991) La ldquoimagen del maestrordquo en la historia Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Antildeo XXXV Nordm 108 ndash 110
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
Objetivos
bull Valorar la funcioacuten y utilidad pedagoacutegica del disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
bull Identificar los componentes didaacutecticos-curriculares de la planificacioacuten su funcioacuten y definicioacuten
bull Desarrollar competencias para la elaboracioacuten de propuestas de ensentildeanza
Contenidos
bull Sentido y funcioacuten de la planificacioacuten Tipos de planificacioacuten propuestas disciplinares y globalizadoras
bull Conceptualizacioacuten y anaacutelisis de los componentes didaacutectico-curriculares objetivos contenidos estrategias metodoloacutegicas recursos didaacutecticos evaluacioacuten
bull Elaboracioacuten de propuestas curriculares de intervencioacuten docente Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Maria Teresa (2006) Taller sobre la planificacioacuten didaacutectica Material de trabajo Facultad de Humanidades UNNE
bull CANtildeETE Hugo R (2007) La planificacioacuten Siacutentesis de monografiacutea Caacutetedra Praacutectica y Residencia en Instituciones Educativas FAC HUM UNNE
bull Guiacutea para la planificacioacuten del proceso de ensentildeanza (2007)
D Escuela y Diversidad
Objetivos
bull Indagar en las escuelas primarias de Pampa de los Guanacos los desafiacuteos y problemaacuteticas vinculada a la diversidad de nintildeos y nintildeas que asisten a las escuelas ruralidad geacutenero y diferencias culturales
bull Obtener informacioacuten sobre las condiciones actuales de la nintildeez con discapacidad y los desafiacuteos a los que se enfrentan maestros y directivos y desde queacute enfoques y estrategias lo trabajan
bull Entrevistas a docentes y directivos rurales de la zona
bull Sensibilizar e informar a la comunidad en general respecto de la importancia de la inclusioacuten Contenidos
bull La ldquonormalidadrdquo de la escuela
bull Conceptos y diferencias entre Integracioacuten e inclusioacuten
bull El significado de la inclusioacuten educativa
bull La formacioacuten de profesionales para la educacioacuten inclusiva
bull Propuestas de educacioacuten inclusiva Bibliografiacutea
bull BROMBERG Abraham M KIRSANOU Eugenia y PUENTE LONGUEIRA Martha (2008) Formacioacuten Profesional Docente Nuevos Enfoques Buenos Aires Bonum
bull FILLOUX Jean C (2004) Intersubjetividad Y Formacioacuten El Retorno Sobre Siacute Mismo Buenos Aires Novedades Educativas
bull MELERO Miguel Loacutepez (2002) Diversidades Y Cultura Una Escuela Sin Exclusiones Malaga Universidad De Maacutelaga
bull UNESCO (1990) Declaracioacuten Mundial Sobre Educacioacuten Para Todos Satisfaccioacuten De Las Necesidades Baacutesicas De Aprendizaje Ponencia presentada en Foro Jomtien Tailandia
bull WERNECK Claudia (2005) Manual De Desarrollo Inclusivo Riacuteo De Janeiro Banco Mundial WVA Editora
bull YADAROLA Mariacutea E (2006) Una Mirada Desde Y Hacia La Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Electroacutenico
bull De IntegraRed (pp 3) Extraido el 22 11 2006 de httpwwwintegraredorgarlinks_internos06not
5 ENCUADRE METODOLOacuteGICO
bull Anaacutelisis criacutetico y reflexivo de propuestas bibliograacuteficas y posteriores debates y discusiones en el grupo clase
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
bull Reconocer la incidencia de los contextos histoacutericos poliacuteticos y epistemoloacutegicos en el surgimiento y evolucioacuten del campo disciplinar de la didaacutectica
bull Aproximarse a los desarrollos y debates actuales del campo de la investigacioacuten didaacutectica Contenidos
bull Origen y desarrollo del campo de estudio de la didaacutectica Anaacutelisis de su objeto de estudio la ensentildeanza
bull Liacuteneas actuales de investigacioacuten didaacutectica Bibliografiacutea
bull BARCO DE SURGHI Susana (1988) Estado actual de la Pedagogiacutea y la Didaacutectica En Revista Argentina de Educacioacuten Nordm 12 Antildeo VII Buenos Aires Asociacioacuten de graduados en Ciencias de la Educacioacuten
bull FELDMAN Daniel (2001) Aquello que la Didaacutectica puede serhellip Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA
B Relaciones entre ensentildeanza aprendizaje y conocimiento
Objetivos
bull Identificar y analizar criacuteticamente los supuestos teoacutericos que fundamentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo
bull Iniciarse en el anaacutelisis didaacutectico de las principales teoriacuteas del aprendizaje y sus aportes a este campo disciplinar
bull Reflexionar acerca del contenido y su centralidad en el proceso didaacutectico Contenidos
bull Concepciones epistemoloacutegicas que sustentan la praacutectica de la ensentildeanza y el curriacuteculo El conocimiento del profesor
bull Enfoques didaacutecticos construcciones teoacutericas que integran las concepciones acerca del ensentildear el aprender el conocimiento y la funcioacuten social de la escuela
bull Enfoques de ensentildeanza
bull Aulas Democraacuteticas y Napoleoacutenicas Diferentes propuestas para organizar el aula
bull Caracteriacutesticas del aprendizaje escolar Aportes de las teoriacuteas de aprendizaje a la comprensioacuten de los procesos de aprendizaje escolares
bull Construccioacuten del eacutexito y fracaso escolar Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Mariacutea T (2002) Conocimiento del profesor y enfoques didaacutecticos Ficha de caacutetedra Didaacutectica I Departamento de Ciencias de la Educacioacuten Facultad de Humanidades UNNE
bull LOacutePEZ RUIZ Juan I (1999) Conocimiento docente y praacutectica educativa El cambio hacia una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Cap 1 Ediciones Aljibe
bull MEIRIEU Philipe (1998) Frankenstein educado
bull POZO J I (1989) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Cap VII
bull WINFRIED Boumlhm (1991) La ldquoimagen del maestrordquo en la historia Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Antildeo XXXV Nordm 108 ndash 110
C El disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
Objetivos
bull Valorar la funcioacuten y utilidad pedagoacutegica del disentildeo de la intervencioacuten didaacutectica
bull Identificar los componentes didaacutecticos-curriculares de la planificacioacuten su funcioacuten y definicioacuten
bull Desarrollar competencias para la elaboracioacuten de propuestas de ensentildeanza
Contenidos
bull Sentido y funcioacuten de la planificacioacuten Tipos de planificacioacuten propuestas disciplinares y globalizadoras
bull Conceptualizacioacuten y anaacutelisis de los componentes didaacutectico-curriculares objetivos contenidos estrategias metodoloacutegicas recursos didaacutecticos evaluacioacuten
bull Elaboracioacuten de propuestas curriculares de intervencioacuten docente Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Maria Teresa (2006) Taller sobre la planificacioacuten didaacutectica Material de trabajo Facultad de Humanidades UNNE
bull CANtildeETE Hugo R (2007) La planificacioacuten Siacutentesis de monografiacutea Caacutetedra Praacutectica y Residencia en Instituciones Educativas FAC HUM UNNE
bull Guiacutea para la planificacioacuten del proceso de ensentildeanza (2007)
D Escuela y Diversidad
Objetivos
bull Indagar en las escuelas primarias de Pampa de los Guanacos los desafiacuteos y problemaacuteticas vinculada a la diversidad de nintildeos y nintildeas que asisten a las escuelas ruralidad geacutenero y diferencias culturales
bull Obtener informacioacuten sobre las condiciones actuales de la nintildeez con discapacidad y los desafiacuteos a los que se enfrentan maestros y directivos y desde queacute enfoques y estrategias lo trabajan
bull Entrevistas a docentes y directivos rurales de la zona
bull Sensibilizar e informar a la comunidad en general respecto de la importancia de la inclusioacuten Contenidos
bull La ldquonormalidadrdquo de la escuela
bull Conceptos y diferencias entre Integracioacuten e inclusioacuten
bull El significado de la inclusioacuten educativa
bull La formacioacuten de profesionales para la educacioacuten inclusiva
bull Propuestas de educacioacuten inclusiva Bibliografiacutea
bull BROMBERG Abraham M KIRSANOU Eugenia y PUENTE LONGUEIRA Martha (2008) Formacioacuten Profesional Docente Nuevos Enfoques Buenos Aires Bonum
bull FILLOUX Jean C (2004) Intersubjetividad Y Formacioacuten El Retorno Sobre Siacute Mismo Buenos Aires Novedades Educativas
bull MELERO Miguel Loacutepez (2002) Diversidades Y Cultura Una Escuela Sin Exclusiones Malaga Universidad De Maacutelaga
bull UNESCO (1990) Declaracioacuten Mundial Sobre Educacioacuten Para Todos Satisfaccioacuten De Las Necesidades Baacutesicas De Aprendizaje Ponencia presentada en Foro Jomtien Tailandia
bull WERNECK Claudia (2005) Manual De Desarrollo Inclusivo Riacuteo De Janeiro Banco Mundial WVA Editora
bull YADAROLA Mariacutea E (2006) Una Mirada Desde Y Hacia La Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Electroacutenico
bull De IntegraRed (pp 3) Extraido el 22 11 2006 de httpwwwintegraredorgarlinks_internos06not
5 ENCUADRE METODOLOacuteGICO
bull Anaacutelisis criacutetico y reflexivo de propuestas bibliograacuteficas y posteriores debates y discusiones en el grupo clase
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Contenidos
bull Sentido y funcioacuten de la planificacioacuten Tipos de planificacioacuten propuestas disciplinares y globalizadoras
bull Conceptualizacioacuten y anaacutelisis de los componentes didaacutectico-curriculares objetivos contenidos estrategias metodoloacutegicas recursos didaacutecticos evaluacioacuten
bull Elaboracioacuten de propuestas curriculares de intervencioacuten docente Bibliografiacutea
bull ALCALAacute Maria Teresa (2006) Taller sobre la planificacioacuten didaacutectica Material de trabajo Facultad de Humanidades UNNE
bull CANtildeETE Hugo R (2007) La planificacioacuten Siacutentesis de monografiacutea Caacutetedra Praacutectica y Residencia en Instituciones Educativas FAC HUM UNNE
bull Guiacutea para la planificacioacuten del proceso de ensentildeanza (2007)
D Escuela y Diversidad
Objetivos
bull Indagar en las escuelas primarias de Pampa de los Guanacos los desafiacuteos y problemaacuteticas vinculada a la diversidad de nintildeos y nintildeas que asisten a las escuelas ruralidad geacutenero y diferencias culturales
bull Obtener informacioacuten sobre las condiciones actuales de la nintildeez con discapacidad y los desafiacuteos a los que se enfrentan maestros y directivos y desde queacute enfoques y estrategias lo trabajan
bull Entrevistas a docentes y directivos rurales de la zona
bull Sensibilizar e informar a la comunidad en general respecto de la importancia de la inclusioacuten Contenidos
bull La ldquonormalidadrdquo de la escuela
bull Conceptos y diferencias entre Integracioacuten e inclusioacuten
bull El significado de la inclusioacuten educativa
bull La formacioacuten de profesionales para la educacioacuten inclusiva
bull Propuestas de educacioacuten inclusiva Bibliografiacutea
bull BROMBERG Abraham M KIRSANOU Eugenia y PUENTE LONGUEIRA Martha (2008) Formacioacuten Profesional Docente Nuevos Enfoques Buenos Aires Bonum
bull FILLOUX Jean C (2004) Intersubjetividad Y Formacioacuten El Retorno Sobre Siacute Mismo Buenos Aires Novedades Educativas
bull MELERO Miguel Loacutepez (2002) Diversidades Y Cultura Una Escuela Sin Exclusiones Malaga Universidad De Maacutelaga
bull UNESCO (1990) Declaracioacuten Mundial Sobre Educacioacuten Para Todos Satisfaccioacuten De Las Necesidades Baacutesicas De Aprendizaje Ponencia presentada en Foro Jomtien Tailandia
bull WERNECK Claudia (2005) Manual De Desarrollo Inclusivo Riacuteo De Janeiro Banco Mundial WVA Editora
bull YADAROLA Mariacutea E (2006) Una Mirada Desde Y Hacia La Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Electroacutenico
bull De IntegraRed (pp 3) Extraido el 22 11 2006 de httpwwwintegraredorgarlinks_internos06not
5 ENCUADRE METODOLOacuteGICO
bull Anaacutelisis criacutetico y reflexivo de propuestas bibliograacuteficas y posteriores debates y discusiones en el grupo clase
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
bull Aplicabilidad de teoriacuteas y conceptos a casos concretos de la realidad Sirvieacutendose de la teoriacutea resolver de la manera maacutes creativa posible situaciones cotidianas propias de la praacutectica docente
bull Anaacutelisis de casos ficticios simulaciones peliacuteculas narraciones de modo de recuperar las categoriacuteas conceptuales y reconstruirlas en los ejercicios 6 RECURSOS
bull Pizarroacuten
bull Entrevistas
bull Programas radiales
bull Murales
bull Textos bibliograacuteficos
bull Vintildeetas (dibujos)
bull Proyector
bull Videos
bull Narraciones 7 ARTICULACIOacuteN CON LA PRAacuteCTICA PROFESIONAL
bull Anaacutelisis de planificaciones para descubrir los enfoques didaacutecticos que en ellas sobresalen
bull Aproximaciones a las instituciones educativas
bull Observacioacuten y posterior anaacutelisis de clases dictadas por maestros de primaria
bull Observacioacuten de cuadernos de los alumnos
bull Entrevistas a docentes de escuelas primarias
bull Disentildear e implementar estrategias de ensentildeanza 8 CRONOGRAMA
- 1ordm Trabajo Praacutectico - 2ordm T P - Primera evaluacioacuten Parcial - 3ordm T P - 4ordm T P - Segunda evaluacioacuten Parcial - Recuperatorio
9 EVALUACIOacuteN
De acuerdo al decreto provincial Ndeg 2759 y bajo Res Ministerial Ndeg 2864
TITULO III De los estudiantes
De la Evaluacioacuten y Promocioacuten
Esta unidad curricular podraacute ser acreditada por
a) POR PROMOCIOacuteN DIRECTA (PROMOCIONAL) Para promocionar en dicha condicioacuten el alumno deberaacute cumplir con los siguientes
requisitos
bull Inscripcioacuten en la unidad curricular
bull Respetar el sistema de correlatividades
bull 80 como miacutenimo de asistencia
bull 75 de trabajos praacutecticos aprobados como miacutenimo
bull Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a siete (7) cada uno En caso de no alcanzar dicha calificacioacuten podraacute recuperarlo pero siempre con una calificacioacuten
igual o superior a siete (7)
La nota final se construiraacute mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma
anteriormente mencionada
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
El estudiante que no alcanzare la promocioacuten directa en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad podraacute acceder al examen final
b) POR PROMOCIOacuteN INDIRECTA EXAMEN FINAL (REGULAR) Para alcanzar la regularidad en esta unidad curricular el estudiante deberaacute reunir
bull El 75 de asistencia con las excepciones legales correspondientes El que no alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo enfermedad prolongada maternidad deberaacute obtener una asistencia del 50 como miacutenimo
bull 75 de los trabajos praacutecticos aprobados
bull Aprobar dos (2) parciales con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio en un parcial integral
bull El estudiante que no logre la regularidad seraacute considerado automaacuteticamente libre y podraacute solicitar rendir en esa condicioacuten
Criterios generales de evaluacioacuten
- Lectura del material bibliograacutefico - Capacidad de trabajo en equipo - Juicio criacutetico y elaboracioacuten de ideas propias - Integracioacuten de contenidos teoacutericos en la resolucioacuten creativa de situaciones problemaacuteticas - Comunicacioacuten clara y precisa de las ideas en la expresioacuten escrita y oral - Creatividad improvisacioacuten e innovacioacuten - Participacioacuten en clase - Compromiso con las tareas y los trabajos grupales c) ALUMNOS LIBRES
Para poder rendir el exaacutemen final en condicioacuten de libre deberaacute
bull Estar matriculado en el instituto en el antildeo que va a rendir
bull Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario con dos diacuteas haacutebiles de anticipacioacuten
bull Respetar el sistema de correlatividades
El examen seraacute escrito y oral ante tribunal con el programa completo
Se aprobaraacute con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias
La nota final se obtendraacute del promedio en el caso de que ambas instancias esteacuten aprobadas
XHugo Rubeacuten Cantildeete
Profesor en Ciencias de la Educacioacuten
hugocanieteyahoocomar
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
APUNTES DIDAacuteCTICA GENERAL
2020
PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
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PRESENTACIOacuteN Dentro de los apuntes se encontraraacuten con el desarrollo de cuatro temas cada uno contiene aspectos teoacutericos lecturas representativas aportes de autores reflexiones y pequentildeas actividades para resolver
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General Tema 2 Los principios didaacutecticos Tema 3 El proceso de ensentildeanza y aprendizaje Tema transversal La educacioacuten inclusiva
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Recomendaciones Didaacutecticas
para su estudio A partir de este momento usted iniciaraacute el estudio de DIDAacuteCTICA GENERAL por ello le sugerimos leer y
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
Planifique Usted es responsable de su propio proceso de formacioacuten El tiempo es oro y vale la pena aprovecharlo
Analice Desarrolle en orden las actividades sugeridas lea con atencioacuten analice haacutegalo a conciencia Estructure
sus ideas y aprendizajes
Construya Al final de cada temaacutetica es importante que construya y estructure sus propias ideas aportes y
conclusiones Esta es la mejor prueba de que usted aprendioacute a aprender
Afiance sus conocimientos Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando medite si estaacute aprendiendo y afiance los
aprendizajes ya adquiridos
El trabajo cooperativo El trabajo en equipo contribuye positivamente Reuacutenase y comparta con otras personas eacutesta es una
manera de aprender a aprender compartiendo
Consulte sus dudas Lo maacutes importante en este proceso de construccioacuten de nuevos saberes o de afianzar aquellos que ya
formaban parte de usted es el hecho de que se le pueden provocar interrogantes dudas o confusiones
eso significa que va por el camino correcto pero lo conveniente es que pueda plantear todas las
preguntas manifestarlas y realizar las consultas para que pueda dar lugar a saberes soacutelidos
Objetivos Generales
Fortalecer como educadorases y personas comprometidas en el desarrollo educativo personal y social las capacidades y actividades hacia el trabajo docente
1 Aplicar diferentes estrategias didaacutecticas como herramientas metodoloacutegicas en el desarrollo del
proceso ensentildeanza aprendizaje
2
Analizar la importancia de la didaacutectica en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
3
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva
En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
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En esta Unidad encontraraacute los siguientes temas Tema 1 iquestQueacute es Didaacutectica General Tema 2 Los Principios Didaacutecticos Tema 3 El Proceso de Ensentildeanza - Aprendizaje Tema 4 Los Elementos Didaacutecticos
Tema 1 iquestQueacute es la Didaacutectica General
Es notorio hoy en diacutea el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucioacuten de su capacidad para incentivar
el trabajo productivo creativo de calidad y responsabilidad Ya lo analizaacutebamos en las primeras clases en
los distintos artiacuteculos de lectura y anaacutelisis que realizamos en grupo que nuestro sistema educativo posee
diferentes desafiacuteos problemaacuteticas y aspectos conflictivos que a lo largo de los antildeos se fueron
naturalizando y por ende estableciendo una situacioacuten de crisis constante A pesar de todo ello dijimos
claramente que auacuten con todas estas dificultades la escuela sigue siendo en la sociedad uno de los espacios
privilegiados de encuentro aprendizaje y formacioacuten que tenemos entre generaciones
Cuando hablamos de escuela nos referimos a la educacioacuten en todos los ciclos y niveles del sistema
educativo desde los maacutes elementales hasta los maacutes avanzados
A traveacutes de la historia de la educacioacuten de nuestros paiacuteses los diferentes gobiernos e instituciones y
organizaciones han invertido en educacioacuten para lo cual han ideado diversos proyectos propuestas y
programas que contemplan dentro de sus principales estrategias la construccioacuten y el mejoramiento de
edificios dotacioacuten de materiales didaacutecticos capacitacioacuten docente y reformas curriculares entre otras
acciones que si bien es cierto que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa no
han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atraacutes por esta razoacuten
el anaacutelisis de esta problemaacutetica y las propuestas de solucioacuten no son una caracteriacutestica de los uacuteltimos antildeos
sino que cuentan con una larga tradicioacuten histoacuterica
Importancia del tema La calidad de la educacioacuten depende en gran medida de la formacioacuten docente y de coacutemo dirige y orienta el proceso de ensentildeanza - aprendizaje A traveacutes del estudio de este tema usted entraraacute en contacto con diferentes conceptos de Didaacutectica General lo cual le permitiraacute explicar y comprender la importancia de esta temaacutetica en la formacioacuten de los y las estudiantes y a su vez comprender por queacute la Didaacutectica es ciencia y arte
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Desde las eacutepocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antiguumledad como Soacutecrates Platoacuten
Aristoacuteteles Rousseau Pestalozzi y de algunos maacutes recientes como Montessori Decroly Dewey Vigostky
Piaget Freinet entre otros se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedagoacutegico y didaacutectico
al problema de la mala calidad de la educacioacuten
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela se destaca la constante
aplicacioacuten de meacutetodos tradicionales y una didaacutectica que no estaacute acorde con los avances de la tecnologiacutea
y de las necesidades que en materia de formacioacuten se requieren en la actualidad
Usted como estudiante de la carrera del profesorado en educacioacuten primaria juega un papel muy
importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacioacuten en la medida que contribuya a
romper los paradigmas que han entorpecido enraizado y estancado los procesos didaacutecticos del desarrollo
educativo
Es usted el punto de partida para comprender la situacioacuten educativa y formular propuestas superadoras
a los desafiacuteos que nos rodea
La Escuela un lugar peligroso 1
ldquoYo opino que la escuela tambieacuten es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad
Claro que esta afirmacioacuten no vale para todas las escuelas Hay algunas que han empezado a transformarse
sin embargo la mayoriacutea de las escuelas siguen siendo lo que siempre han sido un lugar peligroso para
los nintildeos o para cualquiera que quiera vivir en ellas aprender en ellas2
De ordinario los nintildeos antes de entrar a la escuela son maacutes haacutebiles maacutes curiosos tienen menos miedo a
lo que no saben son mejores para encontrar soluciones maacutes confiados tenaces e independientes de lo
que jamaacutes volveraacuten a ser Y en pago de estos desaprendizajes iquestQueacute es lo que ofrece la escuela Los nintildeos
aprenden en la escuela a copiar memorizar sin entender ni comprender en ocasiones a engantildear estar
ociosos a aburrirse a estudiar cuando les obligan
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicioacuten Nadie puede sobresalir en la escuela si no es a
costa de los otros La escuela es eminentemente competitiva Tanto como la sociedad
El alumno que ya no puede competir aprende ademaacutes a ser indiferente y hasta hostil Para obtener estos
objetivos la escuela exige de los alumnos sumisioacuten silencio y hasta inmovilidad Obligamos al nintildeo a
1 Tomado de Francisco Gutieacuterrez Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten Editorial Costa Rica Paacutegina 41-42
2 Dice Francisco Gutieacuterrez que esta expresioacuten estaacute tomada de John Holt ldquoLa Escuela es un lugar peligroso para los nintildeosrdquo citado en
Educacioacuten No 3 Lima Peruacute
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
guardar silencio y a quedarse quieto por horas Si un enemigo del espacio estuviera planeando invadir la
Tierra y si su estrategia fuera preparar a la humanidad para su invasioacuten haciendo que los hijos de los
hombres fueran lo maacutes estuacutepido posible no encontrariacutea ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo
que durante varias horas al diacutea estuvieran callados sin moverse Los resultados estaacuten absolutamente
garantizados
iquestCoacutemo dejariacutea de ser la escuela un lugar peligroso
ldquoDesde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo) se pusieran en una
actitud de aprendizaje Y iquestqueacute es lo que podriacutean aprender los maestros de sus alumnos Muchiacutesimo Los
nintildeos pueden ensentildear a sus maestros muchas cosas
Pueden ensentildear entre otras originalidad amplitud de criterio claridad de visioacuten adaptabilidad
sensibilidad espontaneidad entusiasmo alegriacutea gracia desintereacutes etc
Los maestros aprenderiacutean ademaacutes paciencia integridad y desde luego aprenderiacutean a aprender
Se estaacute haciendo mucho y se tendraacute que hacer maacutes para que las escuelas y los docentes se conviertan
en agentes educadores y culturales de verdadrdquo
iquestCuaacutento sabemos del tema Sin dudas que saben mucho del tema llevan muchos antildeos formando parte del sistema educativo tienen
incorporado a su ADN la matriz formativa de ldquola escuelardquo lugares espacios y tiempos donde fueron
viviendo y adquiriendo experiencias en sus distintas etapas formativas la educacioacuten inicial la escuela
primaria secundaria y en una carrera superior
Vamos a revisar indagar y analizar por lo tanto parte de ese ADN que nos constituye pero no con la
intencioacuten de ridiculizarlos juzgarlos y por lo tanto desecharlos de nuestra esfera de posibilidades
educativas
Podemos decir que la educacioacuten es Un proceso permanente para lograr la autoformacioacuten personal y
social
Significa que para alcanzar una formacioacuten integral se hace necesario realizar acciones conjuntas entre la
sociedad la familia y la institucioacuten
Es muy comuacuten y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente
Un buen docente es quien domina su materia o asignaturardquo
4
ldquoUn buen docente es quieacuten maneja los recursos adecuados las mejores estrategias maneja los
tiempos y distribuye las tareas
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
5
Un buen docente es quien sabe coacutemo llegar a cada uno de sus alumnos o alumnas los
comprende y ensentildea a partir de sus necesidades
iquestCUAacuteL DE LAS TRES AFIRMACIONES SE APROXIMAN MAS A TU PARECER Y CREENCIA
FUNDAMENTE
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La Didaacutectica Sorprendentemente la Didaacutectica no se agota en las aulas escolares ni siquiera en las situaciones formales
de ensentildeanza Hay formacioacuten y por tanto posibilidad de estudio didaacutectico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo desde los aprendices de un oficio manual hasta el que se inicia en un arte un
deporte una teacutecnica un programa de informaacutetica etc Por esta razoacuten es recomendable iniciar sin
prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didaacutectica Recordar las situaciones en las que hemos
estado aprendiendo ndashcomo esta misma situacioacuten actual- y al mismo tiempo tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas aprendizaje adulto autoaprendizaje ensentildeanza a distancia aprendizaje en grupo
en contextos menos formales etc
Recordemos que la accioacuten educativa requiere de una teoriacutea y de una praacutectica
La teoriacutea la proporciona la pedagogiacutea que es la ciencia de la educacioacuten y la praacutectica es decir el coacutemo
hacerlo lo proporciona la didaacutectica
Etimoloacutegicamente la palabra didaacutectica se deriva del griego didaskein ensentildear y teacutekne arte entonces se
puede decir que es el arte de ensentildear
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
De acuedo con Imideo G Neacuterici la palabra didaacutectica fue empleada por primera vez con el sentido de
ensentildear en 1629 por Ratke en su libro Principales Aforismos Didaacutecticos El teacutermino sin embargo fue
consagrado por Juan Amos Comenio en su obra Didaacutectica Magna publicada en 1657
DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA
Una segunda viacutea de acercamiento al concepto de Didaacutectica es a traveacutes de las definiciones que de ella se
han dado Como es loacutegico las que corresponden a autores que continuacutean trabajando en esta materia no
pueden ser dadas como definitivas y responden a la concepcioacuten que teniacutean de este campo de
conocimiento cuando las elaboraron Partimos de la idea baacutesica de ciencia abierta a la evolucioacuten al
cambio al desarrollo en espiral continua utilizando la terminologiacutea piagetiana siacute de Piaget el mismo que
trabajaron en psicologiacutea de la educacioacuten
Leamos algunos de esos conceptoshellip
-ldquoDidaacutectica magna esto es un artificio universal para ensentildear todo a todos arte de ensentildear y aprenderrdquo Comenio Didaacutectica Magna (1592-1670) -ldquoDidaacutectica significa por supuesto el arte o la ciencia de la ensentildeanza no la ensentildeanza en si mismardquo B Othanel Smith (1971) -ldquoLa didaacutectica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de ensentildear y el aprendizaje y estaacute por tanto maacutes unida al proceso de instruccioacutenrdquo l Klingberg (1972)
-ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica de caraacutecter praacutectico y normativo que tiene como objeto especiacutefico la teacutecnica de la ensentildeanza esto es la teacutecnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizajerdquo Luis Alves de matos (1973) -ldquoEs el sentido cientiacutefico de la organizacioacuten de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivordquo M Lavalice (1973) -ldquoDidaacutectica como meacutetodo y proceso de ensentildear-aprenderrdquo Mata (1985) -ldquoLa didaacutectica o teoriacutea de la ensentildeanza tiene por objeto el estudio del proceso de ensentildeanza de una forma integral actualmente se tiene como objeto de la didaacutectica a la instruccioacuten y a la ensentildeanza incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectualrdquo Colectivo de autores cubanos (1984) -ldquoLa didaacutectica es estaacute en camino de ser una ciencia y tecnologiacutea que se construye desde la teoriacutea y la praacutectica en ambientes organizados de relacioacuten y comunicacioacuten intencional donde se desarrollan procesos
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
de ensentildeanza y aprendizaje para la formacioacuten del alumnordquo DISTINTAS DEFINICIONES DE DIDAacuteCTICA Benedito Antoliacuten (1995) -ldquoLa didaacutectica cubana actual se plantea dirigir el desarrollo del proceso docente educativo a resolver la problemaacutetica planteada por la sociedad a la escuela la formacioacuten de un egresado que responda la encargo de preparar al hombre para la vida social su funcioacuten y tarea en la sociedadrdquo Aacutelvarez (1995) -ldquoLa didaacutectica es la disciplina pedagoacutegica que elabora los principios maacutes generales de la ensentildeanza aplicables a todas las asignaturas en su relacioacuten con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de ensentildeanza-aprendizajerdquo G Labarrere (1988) -ldquoes la teoriacutea cientiacutefica del proceso de ensentildear y aprender a partir de sus leyes y principios maacutes generales para lo cual tiene como categoriacuteas baacutesicas los objetivos el contenido los meacutetodos los medios las formas de organizacioacuten y la evaluacioacuten entre otros que tiene en cuenta la unidad educacioacuten-formacioacuten-ensentildeanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicacioacuten en este proceso en funcioacuten de preparar al hombre para la vida en un momento histoacuterico social determinadordquo instituto central de ciencias pedagoacutegicas de cuba (1999) -ldquoLa ciencia y tecnologiacutea del sistema de comunicacioacuten intencional donde se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje en orden a optimizar principalmente la formacioacuten intelectualrdquo Peacuterez Goacutemez A (1982) Los pasos a seguir en el anaacutelisis del concepto de Didaacutectica van a ser los siguientes una vez seleccionados los autores y sus definiciones recogemos las palabras clave de cada una de ellas distribuyeacutendolas seguacuten la estructura a que pertenezcan y elaboramos las conclusiones que nos llevaraacuten a nuestra propia definicioacuten Es decir despueacutes de finalizar la lectura de todos los conceptos lo que nos queda es redefinir seguacuten nuestras propias concepciones queacute interpretamos por didaacutectica _____________________________________________________________________________________
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La reflexioacuten sobre el anaacutelisis de las distintas definiciones y sobre nuestra propia praacutectica nos llevan a
entender la Didaacutectica como ciencia de la educacioacuten teoacuterico-praacutectica tecnoloacutegica teacutecnico-artiacutestica e
innovadora que explica aplica y guiacutea los procesos de ensentildeanza-aprendizaje a fin de conseguir la
formacioacuten educativa de los alumnos en contextos intencionalmente organizados mediante la
investigacioacuten para la mejora de dichos procesos
Asiacute pues didaacutectica significoacute principalmente arte de ensentildear Y como arte la didaacutectica dependiacutea mucho
de la habilidad para ensentildear de la intuicioacuten del maestro o maestra
Maacutes tarde la didaacutectica pasoacute a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensentildear prestaacutendose por
consiguiente a investigaciones referentes a coacutemo ensentildear mejor
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
La didaacutectica general estaacute destinada al estudio de todos los principios y teacutecnicas vaacutelidas para la ensentildeanza
de cualquier materia o disciplina Estudia el problema de la ensentildeanza de modo general sin las
especificaciones que variacutean de una disciplina a otra Procura ver la ensentildeanza como un todo estudiaacutendola
en sus condiciones maacutes generales con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se ensentildea
La didaacutectica estaacute constituida por la metodologiacutea abordada mediante una serie de procedimientos teacutecnicas
y demaacutes recursos por medio de los cuales se da el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Dado que la didaacutectica hace referencia a los procedimientos y teacutecnicas de ensentildear aplicables en todas las
disciplinas o en materias especiacuteficas se le ha diferenciado en didaacutectica general y didaacutectica especiacutefica o
especial
OBJETIVOS DE LA DIDAacuteCTICA
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Neacuterici los principales objetivos de la didaacutectica son
bull Llevar a cabo los propoacutesitos de la educacioacuten
bull Hacer el proceso de ensentildeanza- aprendizaje mas eficaz
bull Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologiacutea la psicologiacutea la sociologiacutea y la
filosofiacutea que puedan hacer la ensentildeanza maacutes consecuente y coherente
bull Orientar la ensentildeanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente en funcioacuten de sus esfuerzos de aprendizaje
bull Adecuar la ensentildeanza y el aprendizaje a las posibilidades y necesidades del alumnado
bull Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenoacutemeno del
aprendizaje como un todo y no como algo artificialmente dividido en fragmentos
bull Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso
continuidad y unidad para que los objetivos de la educacioacuten sean suficientemente logrados
bull Guiar la organizacioacuten de las tareas escolares para evitar peacuterdidas de tiempo y esfuerzos inuacutetiles
bull Hacer que la ensentildeanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la
sociedad
bull Llevar a cabo un apropiado acompantildeamiento y un control consciente del aprendizaje con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Tema 2 Los principios didaacutecticos
Importancia del tema Los principios didaacutecticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en las diferentes etapas y en todas las asignaturas A estos principios didaacutecticos se agregan las reglas didaacutecticas que tienen indicaciones maacutes especializadas y profundas para la orientacioacuten correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didaacutecticos Los principios didaacutecticos dependen en gran medida del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes Los principios didaacutecticos se pueden aplicar integradamente unos con otros
Los principios didaacutecticos determinan la actividad del quehacer docente tanto en las actividades de planificacioacuten y gestioacuten como en la organizacioacuten de unidades didaacutecticas sesiones de clase y en la preparacioacuten de medios recursos y medidas generales Los principios didaacutecticos determinan reglas didaacutecticas algunas de caraacutecter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada aacuterea o asignatura en particular El conocimiento de este tema le proporcionaraacute a usted elementos teoacutericos y praacutecticos que le permitiraacuten su actividad pedagoacutegica en funcioacuten de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje Significado seguacuten la Real Academia Espantildeola
PRINCIPIO
nombre masculino
1Primer momento de la existencia de una cosa
al principio de la guerra al principio de las fiestas
sinoacutenimos comienzo inicio
antoacutenimos fin final
2Punto de donde parte nace o surge una cosa
el principio de la calle el principio del fin el principio del declive de un artista
sinoacutenimos comienzo inicio
3Causa primera u origen de una cosa
el big bang puede ser considerado el principio del Universo
4Primer indicio o fase inicial de una cosa que todaviacutea no existe o se manifiesta
un principio de acuerdo hay un principio de estilo barroco que se trasfunde en la tragedia de la gran eacutepoca y en
la muacutesica decadente del siglo V a C
5Proposicioacuten o idea fundamental en que se basa un razonamiento una teoriacutea una doctrina una ciencia o una
teacutecnica
principios de aritmeacutetica los principios de la termodinaacutemica
6Ley o idea fundamental que establece el funcionamiento de una cosa
el principio de Arquiacutemedes el principio de la repeticioacuten es esencial en el ritmo
7Criterio o norma moral que guiacutea la conducta de una persona o una comunidad
es una persona sin principios el principio de igualdad ante la ley
iquestCuaacutel de las siete nociones se aproxima a la idea de Principio Didaacutectico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentamos a continuacioacuten algunos principios de la educacioacuten con el fin de comprender mejor la aplicacioacuten de las teacutecnicas didaacutecticas
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS
Individualizacioacuten Actividad
Socializacioacuten Creatividad
Autonomiacutea
Principio de individualizacioacuten
Este principio se refiere a lo que nos hace uacutenicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demaacutes
personas
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad Desde el punto de vista bioloacutegico tenemos
nuestras propias particularidades Son nuestros los rasgos las huellas digitales la disposicioacuten de los
oacuterganos etc Desde el punto de vista psicoloacutegico tenemos tambieacuten rasgos que definen nuestras
capacidades intereses gustos comportamientos etc
El proceso educativo debe adaptarse al educando porque es persona irrepetible y uacutenica La ensentildeanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situacioacuten razonamiento o contenido sin tomar en
cuenta que la interpretacioacuten comprensioacuten etc es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo frente a lo presentado No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales
Si bien es cierto que la educacioacuten esta dirigida al ser humano cuando se hace real estamos tratando a un
ser concreto con sus propias caracteriacutesticas de tipo bioloacutegico fisioloacutegico cultural psicoloacutegico etc que lo
hacen uacutenico Esa es la persona razoacuten de ser de la educacioacuten
Principio de Socializacioacuten
La educacioacuten es un hecho social Se educa por en y para la comunidad La escuela institucioacuten baacutesicamente
educativa no se puede entender sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad La educacioacuten
debe procurar socializar al educando permitieacutendole que se integre a la comunidad en que nacioacute por
medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos
Por otra parte la relacioacuten educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia Ademaacutes de la cultura los seres humanos se relacionan entre siacute esto es
viven en comunidad ligados por coacutedigos y canales de comunicacioacuten convencionales Las personas
desarrollan un comportamiento humano gracias a las demaacutes personas
Lo anterior no contradice que la educacioacuten sea personal pero no tendriacutea sentido si las personas fueran
seres aislados En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida
Hoy maacutes que nunca se le exige a las personas su integracioacuten a la sociedad estamos maacutes unidos somos
maacutes dependientes unos de otros
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
La educacioacuten debe tomar en cuenta la dimensioacuten social del ser humano capacitando al educando y
educanda para que se integre en forma activa y comprometida con la sociedad en que vive La relacioacuten
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacioacuten
Principio de Autonomiacutea
La autonomiacutea en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones
En la medida en que se es libre se es autoacutenomo El fin de la tarea educativa es lograr la autonomiacutea porque
el principio y el fin de la educacioacuten consiste en hacer personas libres es decir autoacutenomas
La libertad supone por una parte ausencia de coaccioacuten independencia y libertad y
por otra capacidad de elegir (Castillejo Brull p87)
La libertad es ante todo eleccioacuten y esto significa iniciativa en la accioacuten La educacioacuten debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa
Para ello tendraacute que conocer el mundo que le rodea solo asiacute lograraacute dominarlo y haraacute uso de su iniciativa
El ser humano seraacute libre en la medida que ejerza su libertad consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos Se trata entonces de una libertad responsable La nintildeez
es libre pero no responsable porque su uso de razoacuten es escasa La responsabilidad supone previamente
la libertad pero no a la inversa
El quehacer educativo consiste en Ayudar al educando a que progresivamente conozca y valore la
realidad favoreciendo su medida de liberacioacuten y capacitarle para que sea autoacutenomo responsablemente
(Castillejo Brull p 89)
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad no existiriacutea si se concibe la
educacioacuten como un proceso A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia
adolescencia juventud y edad adulta) va dejando atraacutes su situacioacuten de irresponsabilidad y dependencia
para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomiacutea responsable con ello se
reduce tambieacuten progresivamente la autoridad
El papel del o de la docente seraacute educar en y para la libertad asiacute la persona seraacute realmente libre Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo desviaciones altamente peligrosas Por otra parte es
importante destacar que la autonomiacutea no se puede entender al margen de una educacioacuten integral
Principio de actividad
La actividad del alumno(a) centro de la educacioacuten es un requisito indispensable para la eficacia del
proceso-ensentildeanza aprendizaje Nadie se educa aprende o perfecciona por otra persona
La ensentildeanza tradicional llamada por lo mismo pasiva pone el eacutenfasis en lo que hace o dice la maestra
o el maestro relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacioacuten Asiacute el
centro del proceso es el educador(a) y el alumno(a) se convierte en un receptaacuteculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos que el educando soacutelo se limita a repetir
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
El significado maacutes extendido dentro del aacutembito educativo se refiere a la actividad manual y en general
corporal Sin embargo hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendraacute categoriacutea educativa
soacutelo cuando esteacute o pueda estar regida por la inteligencia
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisioacuten personal
La libertad es el punto de arranque de la educacioacuten y por lo tanto de la actividad humana
La expresividad y la comunicacioacuten que es una actividad profunda iacutentima y personal se realiza tambieacuten en
la humanidad ocurre a traveacutes de la accioacuten corporal
La actividad humana es mental y por lo tanto la actividad especialmente la educativa no depende de la
cantidad de actividades que el alumno(a) realice sino de la actitud de la persona ante la tarea (Castillejo
Brull P11)
No hay que confundir la actividad con el activismo es decir condenar al alumno(a) a la actividad por la
actividad
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano tiene dos aspectos importantes favorecer
e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante El concepto creatividad
puede significar
- creacioacuten artiacutestica
- descubrimiento cientiacutefico
- invencioacuten tecnoloacutegica
- innovacioacuten respecto a todos los aacutembitos
- originalidad e inventiva
- niveles de creatividad expresiva productiva inventiva innovadora emergente
- Efectividad productividad rentabilidad
Seguacuten Castillejo Brull creatividad es hacer algo nuevo Objetivo importante de la educacioacuten es la
creacioacuten personal Varios son los argumentos que lo justifican
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad
- La vida considerada como un paacutegina en blanco la persona debe definirla construirla realizarla
Recordando una experiencia aacuteulica Narrar una clase donde alguacuten docente de cualquier nivel dejo una
huella significativa en usted
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Tema 3 El proceso de Ensentildeanza Aprendizaje
Importancia del tema El proceso de ensentildeanza-aprendizaje atantildee al quehacer educativo del profesor o profesora por esa razoacuten debe comprender y afinar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje e identificar las diferentes teacutecnicas y meacutetodos que existen entre ambos como tambieacuten los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo La ensentildeanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje Para ensentildear bien necesitamos tener una nocioacuten clara y exacta de lo que es realmente ensentildear y aprender pues existe una relacioacuten directa y necesaria no solamente teoacuterica sino tambieacuten praacutectica entre estos dos conceptos baacutesicos de la didaacutectica iquestCoacutemo se sabe que una persona ha aprendido iquestDoacutende y cuaacutendo es posible aprender iquestQueacute se necesita para que una persona aprenda iquestCuaacutel es la funcioacuten del profesor o profesora en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos iquestPor queacute en ocasiones los alumnos o alumnas no aprenden iquestCoacutemo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado
Lo importante no es que las y los profesores ensentildeen sino que sus estudiantes aprendan
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como facilitadores o facilitadoras en el proceso de ensentildeanza - aprendizaje Ninguacuten profesor o profesora ensentildea bien si sus alumnos o alumnas no aprenden de nada sirve que crea que ensentildea bien si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos esperados Nadie aprende lo que no quiere aprender y soacutelo se aprende aquello que elabora uno mismo o misma es obvio que interesa utilizar meacutetodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje En este caso es maacutes importante lo que el alumnado produce que lo que hace el profesor(a) pues si en un meacutetodo la actividad la lleva predominantemente la profesora o profesor seraacute ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas Caso contrario si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas orientadas(os) ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora seraacuten aquellos quienes maacutes aprenderaacuten es decir se convertiraacuten en artiacutefices de su proceso de formacioacuten y aprendizaje que en definitiva es el fin que se persigue
ACLARNDO ALGUNOS CONCEPTOS Aprender es un proceso de toda la vida Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte Entre todas las actividades humanas aprender ha sido una de las maacutes antiguas y todo hombre o mujer estaacute sometido a un largo proceso de aprendizaje Desde apenas recieacuten nacidos(as) hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como mamar caminar distinguir diferentes objetos reconocer a nuestro papaacute y a nuestra mamaacute llamar por su nombre a cada cosa a cada persona y a cada animal construir frases y largas oraciones Posteriormente hemos tenido que aprender a leer y a escribir a efectuar sencillas operaciones aritmeacuteticas las reglas de ortografiacutea etc Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
Sin embargo cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado vemos hacia adelante hacia todos los lados y notamos que auacuten nos falta mucho por aprender Y siempre nos faltaraacute No obstante lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje sigue siendo un quehacer o funcioacuten baacutesica durante toda nuestra vida Auacuten con todo eacutesto necesitamos aprender a aprender a construirnos un ambiente educativo e informativo que promueva la creatividad y criticidad Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de ensentildeanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo disciplina deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada diacutea del rechazo consciente al paternalismo de la buacutesqueda personal de la reflexioacuten criacutetica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta De cualquier manera ya sea individual o en equipo es necesario aprender a aprender incluso de la lectura de un perioacutedico de la observacioacuten sistemaacutetica de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo en un viaje en un recorrido por las instalaciones de una institucioacuten o centro pueden aprenderse muchas cosas Pero es necesario aprender coacutemo se aprenden nuevas cosas es decir aprender a aprender
APRENDER ES UN PROCESO Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida Un anciano o anciana sigue aprendiendo por ejemplo cada diacutea el perioacutedico le muestra informacioacuten igual la radio la televisioacuten le lleva nuevos conocimientos y cada diacutea sus condiciones fiacutesicas y mentales le imponen nuevos haacutebitos y adaptaciones Entonces estaacute claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones sin nadie que ensentildee rebasando con ello la situacioacuten formal de ensentildeanza-aprendizaje
DOacuteNDE Y CUAacuteNDO ES POSIBLE APRENDER La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar en los juegos viajes reuniones espectaacuteculos discusiones asambleas escuelas colegios universidades centros de trabajo la calle y en nuestra relacioacuten con las demaacutes personas Tambieacuten se puede aprender a traveacutes de muacuteltiples medios la radio el cine la televisioacuten los libros las revistas los perioacutedicos las conversaciones discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana En cualquier etapa de la vida se puede aprender se aprende en la nintildeez en la adolescencia y cuando somos personas adultas Podemos concluir esta parte diciendo que la persona estaacute siempre en un proceso permanente de aprendizaje diacutea a diacutea descubre que lo aprendido es muy poco en relacioacuten con lo que debe aprender El aprendizaje se realiza a traveacutes de la interaccioacuten con el ambiente Como resultado de nuestra relacioacuten con el medio obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades por ejemplo tomeacute agua sin hervir me enfermeacute aprendiacute que para no enfermarme antes de tomarla debo hervirla Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas) o bien mediatizadas (informacioacuten del profesor o profesora) transmitida por otras personas a traveacutes de representaciones siacutembolos o lenguajes El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona de manera espontaacutenea y natural Existe ademaacutes el aprendizaje formal que de manera sistemaacutetica e intencionada seacute que realizamos en las instituciones educativas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
AHORA VAMOS A PRECISAR LA TERMINOLOGIacuteA APRENDIZAJE viene de aprender y aprender refleja la palabra latina apreheacutendere que propiamente es aprehender oacute sea atrapar ir a la caza de algo o alguien ENSENtildeAR viene de in signare que significa marcar sellar imprimir y alude al hecho de comunicar conocimientos transmitir informacioacuten Es importante notar que mientras la accioacuten de aprender estaacute en la persona que aprende la accioacuten de ensentildear se centra en la otra persona el maestro o maestra No nos olvidemos de la doble concepcioacuten del concepto de EDUCACIOacuteN analizado en las clases de pedagogiacutea y didaacutectica
Ensentildear abarca maacutes que instruir Tambieacuten la vida ensentildea no solo la escuela Hay muchas formas de ensentildear el maestro o maestra artesana ensentildea a su aprendiz la madre o el padre al hijo(a) el profesor o profesora al estudiantado A ello se agregan las formas de ensentildear para la vida misma las condiciones sociales las oacuterdenes de la vida que ensentildean a su manera
Para Aristoacuteteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro
La ensentildeanza escolar no es maacutes que una parte de la instruccioacuten porque en toda instruccioacuten lo que se hace es ensentildear Ensentildear es incentivar y orientar con teacutecnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en las aacutereas o asignaturas Las caracteriacutesticas esenciales formales de la ensentildeanza son - Toda ensentildeanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del saber en lo cultural y natural - Toda ensentildeanza se extiende a traveacutes de un tiempo prolongado siendo por consiguiente un ensentildear y aprender obligatorios - Todo ensentildear debe estar en un planteamiento claro y premeditado planes de estudio materias distribucioacuten de horarios sitio de trabajo que regulan la labor didaacutectica
iquestQUEacute SE APRENDE iquestQUEacute PUEDO YO APRENDER Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano Pero se puede clasificar en cuatro grandes aacutereas
bull Los conocimientos
EDUCACIOacuteN
EDUCARE
Nutrir alimentar hacer crecer
cuidar de instruir
EXDUCERE
Hacer salir estirar sacar
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
bull Las habilidades
bull Las actitudes
bull Las conductas Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situacioacuten nueva y que resulte importante hacerlo porque encuentra sentido y valor en la experiencia iquestCoacutemo puedo aprender Puedo aprender efectivamente en la medida en que Confronte situaciones nuevas para las que todaviacutea no hay respuesta previa Considere uacutetil e interesante estudiar investigar y experimentar Actuacutee sobre los materiales de estudio y a traveacutes de la actividad obtenga experiencias nuevas Las experiencias resulten significativas porque corresponden a las necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo y ratifican o rectifican mis actividades iexclAprender a aprender es la clave del eacutexito No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir maacutes allaacute de la informacioacuten que recibimos ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos utilizando al maacuteximo los conocimientos que ya poseemos El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las herramientas intelectuales que poseemos con el fin de que nos sean maacutes uacutetiles en el trabajo de adquisicioacuten de nuevos conocimientos destrezas y habilidades y en la formacioacuten de actitudes y valores
SI QUIERE APRENDER A APRENDER Piense __________asiacute estaraacute maacutes cerca de usted mismo o misma
Comuniacutequese____ los demaacutes tambieacuten saben cosas
Observe_________ es la puerta hacia el conocimiento del mundo
Analice__________ asiacute empezaraacute a entender la vida
Experimente_____ el riesgo le haraacute sentir vivo
Compare________ es la forma de hacer faacutecil lo difiacutecil
Organice________ auacuten en lo no loacutegico hay orden
Conceacutentrese_____ solo asiacute veraacute todo lo que le rodea
Resuma_________ es el siacutembolo de la comprensioacuten
Practique________ asiacute llegaraacute a dominar las cosas
Evaluacutee__________ es la clave para el continuo avance
Cuestioacutenese______ sabraacute lo que le falta para llegar a su meta
SI EL APRENDIZAJE ES UN PROCESOhellip
En clase pudimos trabajar con un rompecabezas chino milenario llamado ldquotangramrdquo que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas Las 7 piezas llamadas Tans son las siguientes 5 triaacutengulos dos construidos con la diagonal principal del mismo t lamantildeo los dos pequentildeos de la franja central tambieacuten son del mismo tamantildeo 1 cuadrado 1 paralelogramo o romboide Normalmente los Tans se guardan formando un cuadrado Recuerden que luego de dividirse en grupos d 4 o 5 integrantes debieron formar con todas las piezas un gato el cual cada grupo tuvo una forma particular de realizarlo no existieron gatos iguales a su vez debieron evaluar y puntuar al que maacutes se aproximaba a la figura de un gato Luego tuvieron que desarmar y rearmar un gato seguacuten se indicaba en la figura 109 A pesar del intento de armar que a su vez estuvo motivado por el error de una pieza no se pudo armar ni encontrar la figura que se deseaba Finalmente se pudo descubrir el error y armar el gato cuando se obtuvieron indicaciones y guiacuteas claras sobre la ubicacioacuten de las piezas
iquestQueacute podriacuteamos deducir de la dinaacutemica realizada en referencia a la didaacutectica sus procesos (ensentildeanza-aprendizaje-conocimiento) sus elementos entre otros ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
iquestQUEacute INFLUENCIA TUVO Y TIENE EL CONSTRUCTIVISMO EN LA DIDAacuteCTICA
Sin duda la reflexioacuten sobre las temaacuteticas anteriormente estudiadas nos abren un espacio para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una buena labor pedagoacutegica a los nintildeos y nintildeas y por lo tanto ofrecer un mejor servicio educativo Podriacutea decirse que el constructivismo es un movimiento pedagoacutegico contemporaacuteneo que concibe el aprendizaje como una actividad organizada compleja dinaacutemica creativa y criacutetica de la persona humana Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos a partir de revisiones selecciones transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya se tienen actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compantildeeros y compantildeeras
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos hay que relacionarlos comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fiacutesico o por los desastres naturales y su prevencioacuten como los huracanes o cualquier otro tipo de desastres y queacute hacer en esos casos que tome conciencia de una enfermedad llamada SIDA que en 20 antildeos va a destruir gran parte de la poblacioacuten mundial que sea consciente de que hay un desastre ecoloacutegico la contaminacioacuten la deforestacioacuten la escases de recursos naturales vitales como el agua y que no es soacutelo son problema morales sino una cuestioacuten cientiacutefica que sepa por queacute hay un intercambio desigual entre los paiacuteses por queacute se estaacute acrecentando la violencia y queacute hacer para contrarrestar ese problema
En esa direccioacuten lo que se debe favorecer es la comprensioacuten y que los alumnos y alumnas sepan de queacute hablan El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones
Ante la pregunta iquestQueacute es constructivismo Carretero (1993) argumenta Baacutesicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten entre esos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccioacuten del ser humano iquestCon queacute instrumentos realiza la persona dicha construccioacuten Fundamentalmente con los esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que le rodea Dicho proceso de construccioacuten depende de dos aspectos fundamentales De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva informacioacuten de la actividad o tarea por resolver De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto
iquestSigue siendo un dilema actual memorizar datos o comprender conceptos En la actualidad hay suficientes conceptos en los curriacuteculos Sin embargo la realidad es que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos Es decir aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas Lo anterior se debe a dos razones Por un lado que las actividades de aprendizaje y las de la ensentildeanza no favorecen la comprensioacuten sino la mera repeticioacuten Comprender es maacutes difiacutecil que repetir
Pero hay otra razoacuten por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez de comprender en la evaluacioacuten con mucha frecuencia el profesor o profesora no tiene la capacidad de discriminar cuaacutel alumno o alumna ha comprendido y cuaacutel no Con mucha frecuencia igualmente las evaluaciones siguen un patroacuten que consiste en pedirle al alumno(a) una repeticioacuten maacutes o menos literal de lo que se ha dicho en clase o de lo que estaacute en el libro Por ejemplo hay cinco caracteriacutesticas de las sociedades liberales Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya iquestEsa de doacutende la ha sacado La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el profesor o profesora lo ha hecho en clase Entonces lo que aprende es a repetir palabras ajenas no a decir las propias Es maacutes coacutemodo memorizar que intentar entender Ademaacutes como la mitad de las palabras que la profesora o el profesor dice no las entiende eacuteste se justifica diciendo maacutes vale que las repita tal cual Podemos concluir entonces diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper estos paradigmas tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han entendido con sus palabras que busquen los ejemplos que hagan las preguntas que lo conecten con cosas que conoce El alumno o la alumna como ya se mencionoacute antes tiene un conocimiento previo ya sea escolar de la vida cotidiana de la cultura en la que estaacute y de su propia interaccioacuten con el mundo Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista es cambiar lo que ya se sabe previamente No tanto brindar nueva informacioacuten nuevos conocimientos Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya tienen de alguna manera escrito en su mente Porque el aprendizaje se asienta en otros aprendizajes maacutes simples pero anteriores
Debemos analizar desde una perspectiva global formas de aprendizajes muy variadas que revisten las siguientes caracteriacutesticas - El aprendizaje abierto sin fases ni esquemas prefijados maacutes bien centrado en intereses necesidades y posibilidades de los alumnos que favorece ofertas de aprendizaje fuera del aacutembito escolar De esta manera se crea una atmoacutesfera estimulante de trabajo semejante al ambiente en los talleres su organizacioacuten es libre y flexible se reduce la ensentildeanza frontal a favor de la ensentildeanza personal y de equipo (trabajo individual en pares pequentildeos equipos meacutetodo de proyectos viajes de estudio etc) - Un aprendizaje activo que favorece el aprendizaje mediante la accioacuten y participacioacuten activando muchos sentidos El alumno o la alumna participa en el desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos - Un aprendizaje interrelacionado por aacutereas Se rompe con la separacioacuten del conocimiento por asignaturas aisladas buscando la interdisciplinariedad que se da alrededor de un tema problema proyecto o necesidad - Un aprendizaje dialoacutegico donde las personas demuestran que son capaces de comunicarse y generar acciones a traveacutes del consenso transformando las relaciones entre las personas y su entorno - Un aprendizaje significativo en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de manera clara y estable con los conocimientos previos - Aprendizaje por descubrimiento que se fundamenta en la psicologiacutea cognitiva partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una elaboracioacuten autoacutenoma del nuevo conocimiento Los y las alumnas son corresponsables en su proceso de aprendizaje El aprendizaje receptivo estaacute subordinado al aprendizaje construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el proceso de aprendizaje (Cpr KronerSchauer 1997 36 - 42 Freire 19751976 FlechaTortajada 1999)
Tema Transversal La Educacioacuten Inclusiva
EL LECHO DE PROCUSTO (MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA)
Procusto era un bandido del Aacutetica que habiacutea construido en su casa un lecho de hierro Teniacutea la costumbre de salir por las calles y detener a los viandantes Los invitaba a cenar en su casa Cuando terminaba la cena los tendiacutea sobre el lecho de hierro Ajustaba la cabeza al catre de la cama de manera que si sobresaliacutean por la otra parte las piernas o los pies se los cortaba para que el cuerpo se acomodase al tamantildeo de la cama Si al tender a una persona en la cama no llegaba a la cabecera y a los pies los descoyuntaba En lugar de acomodar la cama al tamantildeo de las personas haciacutea que eacutestas se ajustaran a las medidas de la cama La mitologiacutea dice que Procusto murioacute a manos de Teseo quien le aplicoacute el mismo castigo que eacutel infligiacutea a sus viacutectimas Me he preguntado muchas veces si la escuela seraacute tambieacuten un lecho de Procusto Si en lugar de acomodar el curriacuteculum a las caracteriacutesticas de las personas lo que se hace como Procusto es acomodar a las personas a un curriacuteculum uacutenico y homogeneizador A costa de evidentes e inadmisibles torturas La escuela es el reino de la diversidad Aunque se diga que una clase es homogeacutenea se trata de una evidente exageracioacuten cuando no de una flagrante falsedad Porque nadie es igual que nadie La escuela encierra hoy una diversidad cultural inaudita Algunos centros tienen un nuacutemero mayor de alumnos extranjeros que de autoacutectonos Pero la diversidad no es soacutelo cultural Hay diversidad de capacidades de intereses de motivaciones de expectativas de estilos de aprendizajehellip En definitiva que no hay dos nintildeos ideacutenticos Los alumnos que acuden a los centros escolares se dividen en dos grandes grupos los inclasificables y los de difiacutecil clasificacioacuten Por eso entre otras razones la tarea educativa es tan difiacutecil y tan admirable Lo saben bien los padres y las madres que tienen dos o maacutes hijos Aunque sean gemelos homocigoacuteticos son enormes las diferencias que tienen iquestQueacute no sucederaacute en un aula en la que hay treinta nintildeos o en una escuela en la que hay cerca de mil Lo que para uno es estimulante para otro puede resultar desalentador Lo que para una estaacute claro otro lo ve con una enorme dificultad Cuando se convierte el trabajo en una competicioacuten se comete un grave error iquestSeriacutea justo organizar una carrera en la que participase un cojo un enfermo con tendinitis en el quinto metatarsiano un atleta un corredor con una bola de hierro atada al pie otro con el pie sujeto a una estacahellip Seriacutea una grave injusticia comparar los resultados y atribuirlos al meacuterito exclusivo del esfuerzo de cada uno
No se puede cerrar los ojos a la diversidad No se puede actuar de espaldas a ella si se quiere tener eacutexito y sobre todo si se quiere actuar conforme a la equidad Cada persona es uacutenica irrepetible e irremplazable Un curriacuteculum uniforme en el que todos tengan que aprender lo mismo de la misma manera en los mismos tiempos abocaraacute al fracaso a un nuacutemero importante de alumnos Una evaluacioacuten ideacutentica en la que todos tengan que demostrar lo que han aprendido no es precisamente la maacutes justa Nadie se imagina un consultorio meacutedico en el que el profesional atienda simultaacuteneamente a veinticinco pacientes No seriacutea ni siquiera imaginable que pretenda aplicar un mismo tipo de receta a todos despueacutes de un diagnoacutestico visual Porque a uno lo puede matar si es aleacutergico al medicamento en cuestioacuten a otro esa medicacioacuten no le serviraacute para nada ya que su mal es distinto al del primero Y soacutelo alguno (acaso por azar) se beneficiaraacute de ese tratamiento homogeneizado Salvo que se les deacute a todos el mismo faacutermaco inocuo para que ofrezca un efecto placebo porque lo uacutenico importante no sea que el paciente mejore sino que el profesional actuacutee Si al terminar el tratamiento se explica todo el fracaso por el hecho de que los organismo de los pacientes son fraacutegiles o porque no se han tomado adecuadamente lo prescrito el sistema estariacutea condenado a no subsanar los errores La diversidad no es una desgracia ni una lacra ni un lastre ni un problema o una maldicioacuten Hay que considerar la diversidad como una ocasioacuten de enriquecimiento como una oportunidad de aprendizaje como una bendicioacuten de los dioses Afortunadamente somos diferentes aunque tengamos la misma dignidad de personas y los mismos derechos como ciudadanoshellip Para atender la diversidad es necesario modificar las concepciones y las actitudes de los profesionales largamente habituados a un planteamiento homogeneizador Pero es necesario tambieacuten contar con los medios necesarios para actuar de una manera flexible adaptada y oportuna que se convierta en eficaz Queacute duda cabe de que la masificacioacuten es un enemigo de la atencioacuten a la diversidad Procusto tuvo un castigo que algunos calificariacutean de ejemplar Yo hago votos para que el esfuerzo por acomodarse a las capacidades motivaciones y exigencias de cada uno nos sirva de aval ante quienes han de pedirnos cuentas por el desempentildeo de la tarea En alguna ocasioacuten hice un ejercicio con mis alumnos para que la idea de la diversidad quedase plasmada de forma clara y llamativa Entregueacute veinte naranjas (una a cada persona) y les pediacute a todos que describiesen coacutemo era (olor rugosidad color textura defectoshellip) Despueacutes las recogiacute todas y pediacute a cada uno que escribiese su nombre en una tarjeta Colocadas las naranjas sobre una mesa les dije que con su tarjeta salieran a identificarla colocando la tarjeta debajo de lsquosursquo naranja A los tres minutos todos estaban sentados Las naranjas habiacutean sido perfectamente identificadas a pesar de que el tiempo de observacioacuten habiacutea sido realmente breve Si esto pasa con simples naranjas iquestqueacute sucederaacute con las personas Las naranjas no tienen sentimientos expectativas ideas valoreshellip A pesar de ello son inconfundibles Y una observacioacuten maacutes las naranjas que tienen mayores defectos son maacutes faacutecilmente identificables Digamos que son maacutes irrepetibles que las otras httpmaslaopiniondemalagaesblogeladarve20051001el-lecho-de-procusto
bull Observar el video de las Barreras arquitectoacutenicas y realizar una comparacioacuten con el sistema educativo actual
httpsyoutubezjmPxqzC9m4
DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIOacuteN E INCLUSIOacuteN
Para entender las diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten hay que aclarar que en las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido extendiendo en los uacuteltimos antildeos una visioacuten acorde con la integracioacuten social que junto a las leyes introducidas configuran un nuevo modelo educativo de atencioacuten a la diversidad
De conceptos tradicionales a la inclusioacuten Asiacute y de una manera resumida en la historia de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha pasado de un modelo asistencial a un modelo educativo basado en el principio de igualdad y donde las condiciones de vida y de escolarizacioacuten de las personas con alguacuten tipo de deacuteficit o discapacidad no deben ser diferentes al mundo de los demaacutes ldquoLa educacioacuten puede ser un factor de cohesioacuten social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusioacuten socialrdquo (UNESCO 1996) El modelo educativo cambia fundamentalmente desde el momento en que el nintildeo y su discapacidad dejan de ser el centro siendo el propio sistema educativo el que tiene que amoldarse y adecuarse a las caracteriacutesticas personales de cada alumno y darle la respuesta educativa maacutes adecuada Se tiende a abandonar el concepto de educacioacuten especial ya que el mismo teacutermino lleva impliacutecito su aceptacioacuten como algo diferente del hecho educativo general consideraacutendose que toda educacioacuten ha de ser ldquoespecialrdquo ya que la educacioacuten ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto Os dejamos el post de ldquoDe la integracioacuten social a la educacioacuten inclusivardquo en el siguiente enlace para poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educacioacuten inclusiva Este cambio de paradigma en educacioacuten que al menos teoacutericamente implica atender las peculiaridades de cada alumno a sus necesidades al respecto por sus diferenciashellip constituye el principio baacutesico para la inclusioacuten social desde el sistema educativo no solo del colectivo de alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural Actualmente y nivel mundial la teoriacutea y praacutectica de la atencioacuten educativa a la diversidad se ha movilizado desde un enfoque de integracioacuten a uno de inclusioacuten educativa Las principales diferencias entre integracioacuten e inclusioacuten son
bull La integracioacuten se basa en la normalizacioacuten de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales La inclusioacuten plantea el reconocimiento y valoracioacuten de la diversidad como un derecho humano lo cual situacutea sus objetivos como prioritarios a todo nivel Dado que la heterogeneidad es entendida como normal la inclusioacuten se dirige a todas las personas
bull La integracioacuten se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales para los que se habilitan determinados apoyos recursos y profesionales mientras que la inclusioacuten se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estaacuten fuertemente implicados conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos Se trata de una organizacioacuten en siacute misma inclusiva en la que todos sus miembros estaacuten capacitados para atender la diversidad
bull La integracioacuten propone la adaptacioacuten curricular como medida de superacioacuten de las diferencias de los alumnos especiales la inclusioacuten propone un curriacuteculo inclusivo comuacuten para todos los alumnos en el que impliacutecitamente vayan incorporadas esas adaptaciones El curriacuteculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes sino maacutes bien que las aprenda de diferente manera
bull La integracioacuten supone conceptualmente la existencia de una anterior separacioacuten o segregacioacuten Una parte de la poblacioacuten escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se planeta que debe ser integrada a eacuteste En este proceso el sistema permanece maacutes o menos intacto mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a eacutel La inclusioacuten supone un sistema uacutenico para todos lo que implica disentildear el curriacuteculo las metodologiacuteas empleadas los sistemas de ensentildeanza la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacioacuten escolar que el sistema atiende ldquoLa educacioacuten inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a traveacutes de una mayor participacioacuten en el aprendizaje las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusioacuten dentro y fuera del sistema educativo Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos enfoques estructuras y estrategias basados en una visioacuten comuacuten que abarca a todos los nintildeos en edad escolar y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los nintildeos y nintildeas El objetivo de la inclusioacuten es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva maacutes que un tema marginal que trata sobre coacutemo integrar a ciertos estudiantes a la ensentildeanza convencional representa una perspectiva que debe servir para analizar coacutemo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes El propoacutesito de la educacioacuten inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan coacutemodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafiacuteo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensentildear y aprenderrdquo (UNESCO 2005) De esta forma la flexibilidad y la metodologiacutea orientada a los ritmos y necesidades de los alumnos es una de las principales caracteriacutesticas de la inclusioacuten ya que son las instituciones las que deben ajustarse al menor y no al reveacutes
Como Modelo para la Educacioacuten Para
Tods
La educacioacuten inclusiva como un modelo para la Educacioacuten para Todos Para la UNESCO la educacioacuten inclusiva es la mejor solucioacuten para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos En 1990 la Declaracioacuten Mundial de la Educacioacuten para todos de la UNESCO con el fin de buscar la universalizacioacuten de la educacioacuten reconocioacute la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacioacuten y la exclusioacuten (incluyoacute nintildeas los pobres nintildeosas trabajadores y de la calle poblacioacuten rural minoriacuteas eacutetnicas poblacioacuten con discapacidad y otros grupos) A partir de esta declaracioacuten se ha manejado el concepto de Educacioacuten para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacioacuten internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nintildeoas tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacioacuten de calidad La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La educacioacuten se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental fiacutesica emocional y social La Educacioacuten Para Todos se articuloacute a partir de un principio de acceso con equidad a la educacioacuten mas no habloacute de igualdad en educacioacuten ni mucho menos de Educacioacuten Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estaacutendares el significado y las implicaciones de equidad Esto fue lamentable especialmente cuando
antildeos de debate y de la praacutectica habiacutean mostrado que equidad en la educacioacuten no ha significado igualdad en la aplicacioacuten de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables La no mencioacuten especiacutefica a los nintildeoas con discapacidad y de otros grupos vulnerables en EFA hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias aacutereas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado de alliacute que se llamaron uml iniciativas bandera (flagship) uml Esta metaacutefora fue utilizada como una sentildeal de donde se requiere dirigir acciones Se forma asiacute un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento uml Flagship uml en educacioacuten y discapacidad a finales del 2001 (xvii) La meta de este grupo era uml Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los paiacuteses y avanzar en la Educacioacuten Inclusiva como la estrategiaavance primario para lograr una educacioacuten para todos uml Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 paiacuteses hacen que la universalizacioacuten de la educacioacuten se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoriacutea de los paiacuteses del mundo Se identifica que de los 140 millones de nintildeoas en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad Esto ejerce una presioacuten importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacioacuten de esta poblacioacuten en la educacioacuten Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa En los paiacuteses de Latino Ameacuterica y el Caribe (LAC) educar a nintildeosas y joacutevenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez maacutes en muchos de las ciudades y los pueblos de la regioacuten Solamente una pequentildea proporcioacuten de los nintildeosas con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacioacuten y aquellos que la tienen tiacutepicamente deben matricularse en una escuela segregada Hoy por hoy muy pocos de estos nintildeosas tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad junto con sus pares sin discapacidad En las aacutereas rurales la situacioacuten es auacuten maacutes dramaacutetica En teacuterminos praacutecticos el establecimiento de maacutes escuelas segregadas no es factible para muchos de los paiacuteses en la regioacuten De todas formas no es lo deseable desde el punto de vista educativo Es mejor y maacutes eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nintildeosas con necesidades diversas Hay cada vez maacutes evidencia que los nintildeosas con discapacidad aprenden maacutes cuando se les permite asistir a una escuela puacuteblica en su vecindario A menudo es tambieacuten la uacutenica oportunidad realista que tendraacuten para recibir una educacioacuten Las praacutecticas educativas inclusivas estaacuten recibiendo cada vez maacutes apoyo a nivel internacional Adicional a la iniciativa ldquoEducacioacuten para Todosrdquo la UNESCO y la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusioacuten es el enfoque preferido para proveer de formacioacuten a estudiantes con necesidades especiales Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusioacuten exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nintildeosas Como resultado en los uacuteltimos antildeos la educacioacuten inclusiva ha recibido maacutes atencioacuten en la regioacuten Existe un movimiento hacia una formacioacuten maacutes inclusiva en casi todos los paiacuteses Ya hay ejemplos de buenas praacutecticas pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos maacutes sisteacutemicos estructuradosreglamentados y sistemaacuteticos Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacioacuten en las escuelas comunitarias sea una opcioacuten para todos los nintildeosas Asimismo hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar loslas estudiantes con discapacidad en la mayoriacutea de los paiacuteses cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal Pero tambieacuten hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos apoyados por las familias y los ministerios de educacioacuten trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos
Es asiacute como la investigacioacuten documentacioacuten extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacioacuten para todos soacutelo es posible promoviendo la educacioacuten inclusiva La Educacioacuten Inclusiva requiere de cambios en la aproximacioacuten y las praacutecticas pero ademaacutes en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacioacuten La educacioacuten inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacioacuten y debe verse como una aproximacioacuten al desarrollo de todo el sistema escolar El desarrollo de un modelo de institucioacuten educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacioacuten Para Todos (EFA 2000) Dentro de este modelo los estudiantes con necesidades educativas especiales incluyendo aquellos con discapacidad reciben su educacioacuten al lado de sus pares sin discapacidad en las escuelas de sus comunidades La Educacioacuten Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacioacuten especial y las poliacuteticas y legislacioacuten para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacioacuten para todos y equidad como elemento de justicia social en las oportunidades para todos los nintildeosas especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos en este caso las personas con discapacidad La manera de implementar la educacioacuten especial es a partir de una educacioacuten inclusiva que exige reformas en el sistema educativo Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacioacuten inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo Se forman relaciones uacutenicas que de otra manera nunca se dariacutean En general cumple con la generacioacuten de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad La educacioacuten inclusiva le permite a un nintildeoa permanecer con su familia y asistir a la institucioacuten educativa cerca de su casa como lo hacen los demaacutes compantildeeros lo cual es vital para su desarrollo Los modelos de educacioacuten inclusiva tienen mayor sostenibilidad poliacutetica y econoacutemica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacioacuten especial
Significado para la educacioacuten de estudiantes con discapacidad yo Necesidades Educativas Especiales NEE Una visioacuten inicial de la Educacioacuten Inclusiva es un sistema de educacioacuten en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad en clases apropiadas para su edad con compantildeeros sin discapacidad Alliacute se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades(xix) El cambio en los servicios de educacioacuten especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacioacuten de la discapacidad del alumno diagnoacutestico de los aspectos especiacuteficos de la discapacidad seguida por prescripciones programaciones y ubicacioacuten por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales En la visioacuten inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnoacutesticos de los estudiantes para su categorizacioacuten y remediar el deacuteficit
Se identifican las caracteriacutesticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren Planeacioacuten Centrada en la persona
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoracioacuten por expertos Solucioacuten de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el estudiante definido
Estrategias para el profesor
Ubicacioacuten en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educacioacuten Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacioacuten especial acceso y calidad (Salamanca Espantildea 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacioacuten (Dakar Senegal 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacioacuten e igualdad para todos Aun cuando publicaciones experiencias poliacuteticashellip soportan esta idea es indudable que existe un debate histoacuterico sobre si esta es la respuesta para la educacioacuten de calidad para alumnos con discapacidad Desde la declaracioacuten de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacioacuten inclusiva y su significado uml Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacioacuten regular donde deben ser acomodados con estrategias pedagoacutegicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades uml UNESCO 1994 Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos paiacuteses realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular utilizando como herramienta la bandera de uml El derecho de las personas con discapacidad a la educacioacuten uml desde la Educacioacuten Para todos (EFA Flagship) La OECD tambieacuten ha identificado las praacutecticas de educacioacuten inclusiva como elementos claves en las reformas educativas uml Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayoriacutea de los paiacuteses y muchas reformas se estaacuten implementando para lograr esta meta Ademaacutes no existe ninguna razoacuten para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas puacuteblicos de educacioacuten Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes uml (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacioacuten Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos La Educacioacuten Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacioacuten especial dentro de las instituciones educativas regulares Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacioacuten sisteacutemica y con la financiacioacuten necesaria para proveer accesibilidad sea esta fiacutesica actitudinal al curriacuteculo a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacioacuten propone Por su parte el Banco Mundial con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nintildeos nintildeas y joacutevenes con discapacidades en el sistema educativo estaacute cumpliendo una seria de informes teacutecnicos sobre la educacioacuten inclusiva En sus documentos se refiere a ella como educacioacuten integradora Los estudios del Banco identifican dentro de las ensentildeanzas recogidas
1 La formacioacuten de maestros cumple una funcioacuten esencial para una efectiva educacioacuten integradora 2 Es importante la intervencioacuten temprana en pequentildeos grupos de estudiantes con capacidades muacuteltiples cuando los nintildeos se encuentran todaviacutea en la etapa formativa de su desarrollo 3 Las estrategias deben promover el acceso y la participacioacuten que incluyan tanto el disentildeo universal para el acceso fiacutesico a las escuelas como el acceso acadeacutemico a los planes de estudio y la instruccioacuten mediante un apoyo apropiado 4 La educacioacuten integradora deberiacutea considerarse parte integral de la reforma escolar 5 El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcioacuten de praacutecticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacioacuten de servicios de educacioacuten 6 Las leyes y poliacuteticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacioacuten deben aplicarse por igual a todos los estudiantes incluso a los nintildeosnintildeas con discapacidades La experiencia de los paiacuteses aporta cada vez maacutes pruebas de que la educacioacuten integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacioacuten para Todos pero para todos juntos Como retos hace un llamado a la accioacuten en 1 Recopilacioacuten de datos y definicioacuten de la poblacioacuten Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacioacuten de nintildeosas con discapacidades ubicarlos y reunir datos sobre ellos con el objeto de incluirlos en el sistema escolar Ademaacutes las investigaciones indican que muchos nintildeosas de la calle y que abandonan los estudios quizaacute sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas 2 Planificacioacuten Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo como la formacioacuten de maestros para que puedan educar a nintildeos con discapacidades el mejoramiento del acceso a las escuelas la inclusioacuten de teacutecnicas de ensentildeanza el acceso fiacutesico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos En la planificacioacuten general de la Educacioacuten para Todos se debe incluir expliacutecitamente a la comunidad de personas con discapacidades Los planificadores tambieacuten deben explorar soluciones tecnoloacutegicas y de otro tipo para educar a los nintildeosas con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambieacuten aseguren la equidad 3 El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar aplicar y hacer cumplir poliacuteticas nacionales sobre discapacidades y educacioacuten integradora Si bien las materias relativas a las discapacidades deberiacutean fundamentarse en los derechos humanos son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econoacutemico y la erradicacioacuten de la pobreza 4 Sensibilizacioacuten y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos y tambieacuten desde el punto de vista econoacutemico Hay que trabajar maacutes para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres ya que con ello aumentaraacute la toma de conciencia por parte de la poblacioacuten en general y mejoraraacute la educacioacuten a nivel local Se deben encontrar soluciones praacutecticas que sirvan de ejemplo y tambieacuten nuevas formas de comunicacioacuten entre los que ya estaacuten trabajando para educar a nintildeosas con discapacidades en los paiacuteses en desarrollo La educacioacuten inclusiva representa asiacute un modelo social para aproximarse a la educacioacuten de las personas con discapacidad a diferencia del modelo meacutedico tradicional La educacioacuten en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades actitudes y haacutebitos que contribuyan a su bienestar mental y social La Educacioacuten Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacioacuten Brindarles la educacioacuten bajo modelos de inclusioacuten se establece como una mejor praacutectica educativa deseable para la poblacioacuten con NEE por su condicioacuten de discapacidad Se propone un proceso continuo que identifique los cambios graduales y dinaacutemicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacioacuten Inclusiva y sus praacutecticas continuacutean existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente
estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordociegos De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacioacuten sorda (INSOR y Fenascol) para la construccioacuten de la herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva se brindoacute la siguiente informacioacuten (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos) Respetar la diferencia linguumliacutestica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua seguacuten las necesidades educativas de los estudiantes Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de
bull Un entorno linguumliacutestico entendido como el espacio donde se comparte se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural
En el caso de las personas sordas algunas aprenden el castellano oral como primera lengua pero no todas lo logran Quienes no la adquieren necesitan aprender y desarrollar la lengua de sentildeas colombiana (LSC) organizando los entornos linguumliacutesticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una ensentildeanza bilinguumle desde la baacutesica primaria Una propuesta educativa bilinguumle se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada
bull Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (baacutesica secundaria media y superior) acompantildeados por inteacuterpretes
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se continuacutee ofrecieacutendoles su educacioacuten con la mediacioacuten de los servicios de Interpretacioacuten en Lengua de Sentildeas Colombiana y con Modelos linguumliacutesticos apropiados respetando esquemas alternos que han demostrado su validez como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de sentildeas como primera lengua durante la baacutesica primaria Es por ello que consideran que la educacioacuten baacutesica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas para de esta forma facilitar los procesos de identificacioacuten y adquisicioacuten de la primera lengua como tambieacuten el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano) Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusioacuten a la baacutesica secundaria y su desarrollo acadeacutemico y personaluml (Foro de discusioacuten de la Herramienta Indicadores de Educacioacuten Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia 1 La conceptualizacioacuten alrededor de discapacidad y conceptos relacionados 2 Las poliacuteticas en los niveles nacional departamental distrital municipal local a traveacutes de los diversos sectores salud educacioacuten bienestar social bienestar familiar y laboral 3 Buscar la inclusioacuten a traveacutes de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad para la familia y para la comunidad brindados a traveacutes del sector puacuteblico y privado 4 La buacutesqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal Se debe continuar en la buacutesqueda de generar unos principios compartidos para promover metodologiacuteas (enfoques estrategias programashellip) que a largo plazo logren la transformacioacuten de actitudes con respecto a la poblacioacuten con discapacidad y la generacioacuten de procesos y procedimientos que garanticen una prestacioacuten de servicios inclusivos de calidad con resultados medibles en cuanto a calidad de vida
httpwwwinclusioneducativaorgisephpid=5
