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PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Agustín Saucedo Morales Departamento y área Didáctica, Área de las Ciencias Experimentales Nombre o descriptor de la propuesta: Investigación e innovación para una mejora de la acción en el aula en la enseñanza de las ciencias Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Innovación e investigación en el aula de Ciencias de la Naturaleza Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor

docente.

- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo se orienta hacia una revisión crítica del periodo de prácticas. Inicialmente el alumno tendrá que realizar un trabajo teórico donde analice el proceso de enseñanza-aprendizaje de la temática llevada a cabo en su centro de prácticas. A continuación, tendrá que proponer una acción de mejora introduciendo elementos innovadores dentro del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS). Si es posible, y como recomendación, sería interesante poder llevar a la práctica dicha mejora docente para su posterior valoración y evaluación del proceso. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Esta propuesta de TFG debe de ser asumida por aquellos alumnos que hayan realizado docencia durante su periodo de práctica en el centro escolar en materia de ciencias de la naturaleza. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 1 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a: Aurora María Ruiz Bejarano

Departamento y área: Departamento de Didáctica. Área de Organización Escolar.

Nombre o descriptor de la propuesta: De la Biblioteca Escolar al CREA.

Instrumento para la calidad y la innovación al servicio de la comunidad educativa.

Una propuesta para Educación Primaria.

Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:

Innovación Educativa, La colaboración de la comunidad educativa, Cultura y

micropolítica de los centros

Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de

estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales

necesarias para la convivencia.

- Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y

promoverlo en los estudiantes.

- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que

atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos

que conformen los valores de la formación ciudadana.

- Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la

sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de

educación primaria y a sus profesionales.

- Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Las recientemente publicadas Instrucciones de 24 de Julio de 2013, de la Dirección

General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, recogen necesaria

transformación actual de las Bibliotecas Escolares en Centros de Recursos para la

Enseñanza y el Aprendizaje que sepan dar respuesta a las necesidades de la

Sociedad de la Información y del Conocimiento. En ese sentido, apunta que: “La

biblioteca escolar ha de actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya

contenidos; que preste servicios específicos pensados y articulados para dar

respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de

mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de

habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual. Y todo ello

configurándose como espacio para el encuentro, punto de interconexión y

colaboración dentro de la comunidad educativa, entorno social que actúe

principalmente de forma presencial con actividades específicas que establezcan

vínculos y conexiones que, a su vez, puedan sostenerse, nutrirse y conservarse en

el entorno virtual”, (2)

Partiendo de estas cuestiones, el alumno/a deberá aproximarse y analizar una

realidad escolar y sociocultural concreta, valorando las necesidades de la misma. A

partir de ahí, elaborará un Plan de Biblioteca Escolar, concebido como una

propuesta de actuación que responda a las necesidades detectadas en la

comunidad escolar, con especial incidencia en el alumnado de Educación Primaria.

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con una situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros. De no ser posible, la docente facilitará la entrada a un centro escolar donde realizar el trabajo.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Beatriz Gallego Noche Departamento y área Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Evaluación orientada al aprendizaje Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Sistemas alternativos de evaluación en el aula Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar

entre ellas, y la posibilidad de trabajar de forma integradora/globalizada. Comprender los sistemas de evaluación alternativa en el aula como herramienta

para atender a la diversidad (inteligencias múltiples, ritmos de aprendizaje, etc.), mejorar la convivencia en el aula (inteligencia emocional, resolución de conflictos…) y fomentar el trabajo cooperativo tanto del alumnado como del profesorado.

Reflexionar sobre la importancia de la retroalimentación en el aula. Conocer las diferentes modalidades de participación en la evaluación y relacionarlas

con la educación democrática (comunidad de aprendizaje) y la capacidad de aprendizaje autónomo y de aprender a aprender.

Establecer criterios de evaluación y crear instrumentos de evaluación para los diferentes productos de aprendizaje

Manejar herramientas electrónicas para la creación de instrumentos de evaluación. Diseñar un procedimiento de evaluación aplicable al contexto de la Educación

Primaria para fomentar una evaluación orientada al aprendizaje (competencias, proyectos integrados, unidades globalizadas…)

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo se concretará en el diseño completo de un procedimiento de evaluación realizado sobre una temática seleccionada por el estudiante que integra las competencias y contenidos de diferentes áreas y tenga como referente los principios de la evaluación orientada al aprendizaje. Se contemplará:

a) un análisis teórico donde se justifique la relación de la evaluación orientada al aprendizaje, sus principios, su forma de proceder y la atención a los aspectos integrados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (contexto, características personales, organización del aula, participación, trabajo cooperativo, inteligencia emocional, convivencia en el aula…)

b) el diseño de un procedimiento de evaluación: competencias, resultados de aprendizaje, medios, técnicas, instrumentos y criterios de evaluación, modalidad de evaluación, etc…

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): A negociar con el estudiante. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 5 Vinculación con prácticas No

Formulario de oferta de TFG por el profesorado

Nombre del-la profesor-a

José María Cardeñoso Domingo

Departamento y área

Didáctica; Didáctica de la Matemática

Nombre o descriptor de la propuesta:

Diseño de sistema de evaluación/seguimiento en relativo a la competencia matemática en el trabajo por proyectos integrados para el aula de primaria


La evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

- Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Primaria.

- Elaborar un sistema completo de evaluación competencial que permita el seguimiento y regulación del proceso educativo desarrollado en un aula de Primaria.

- Identificar y planificar instrumentos, medios y criterios para detectar las diferentes capacidades, desarrollo de competencias y ritmos de aprendizaje, desarrollados por los alumnos-as en el aula.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso:

El trabajo deberá generar una propuesta de evaluación que integre los medios, criterios y momentos adecuados en el desarrollo de proyectos integrados que ponga en juego estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaces de dar respuesta al seguimiento del aprendizaje y desarrollo de la competencia matemática en un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, competencias de partida y, con un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente.

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente):

Contexto socioeducativo: Aula de Primaria

Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5)

Se admitirán hasta 1 alumnos/as.

Vinculación con prácticas

NO inicialmente (aunque es posible, de ser esta el interés mostrado por el estudiante, siempre que se encuentre en situación de contar con el aula requerida)

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a José María Cardeñoso Domingo Departamento y área Didáctica; Didáctica de la Matemática Nombre o descriptor de la propuesta: El tratamiento del conocimiento matemático a través del Juego, en contexto de trabajo por proyectos, para el aula de educación primaria. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Desarrollo mediante Proyectos del currículo integrado, en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera etapa de la Ed. Primaria,

desde una perspectiva lúdica e integradora de las diferentes ámbitos de conocimiento y de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva.

- Conocer los objetivos, competencias, contenidos curriculares y sus relaciones. - Identificar materiales y actividades a desarrollar en los posibles trabajos por

proyectos de carácter lúdico que promuevan el desarrollo de las competencia generales y el conocimiento lógico-matemático

- Valorar el potencial cambio de actitudes de los alumnos ante la enseñanza del conocimiento matemático escolar


El trabajo deberá presentar un estudio y propuesta argumentada sobre la organización en el aula de una metodología a través del juego, su sentido y finalidad y cómo a través de ciertos materiales y actividades lúdicas, se puede promover el desarrollo del conocimiento lógico-matemático. Indicando las características de las situaciones, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje en términos competenciales. Considerando la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, desarrollo de competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Aula de Primaria Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 1 alumnos/as. Vinculación con prácticas NO inicialmente (aunque es posible, de ser esta el interés mostrado por el estudiante, siempre que se encuentre en situación de contar con el aula requerida)

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Manuel Cotrina García Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño de unidades didácticas diversificadas Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Atención a la diversidad en educación primaria. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que

atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

- Identificar y planificar el tratamiento de alumnos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

- Dominar estrategias de identificación y prevención de obstáculos y procesos de exclusión en el aula del alumnado más vulnerable.

Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo deberá generar una unidad didáctica globalizada que ponga en juego dispositivos de enseñanza-aprendizaje, así como estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaz de dar respuesta a un aula conformada por alumnado diverso respecto de sus capacidades cognitivas, competencias comunicativas en español y competencias académicas en materias instrumentales, además de con un amplio espectro de actitudes e intereses. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Aula: 5º de Primaria, con 25 alumnos/as. El contexto anterior podría ser modificado, acordándose algún otro, mediante negociación con el propio alumno/a. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas NO

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Manuel Cotrina García Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta: Desarrollo de contextos escolares inclusivos Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Educación inclusiva ya tención a la diversidad Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

- Identificar y planificar el tratamiento de alumnos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.


Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Se espera que el alumno/a formule una propuesta de acción que permita a un centro de las características especificadas avanzar hacia un modelo de escuela inclusiva. Dicha propuesta de acción deberá plantear y justificar cambios en la cultura, políticas y prácticas educativas del centro. Concretando, al menos, los siguientes aspectos:

Respuestas a las necesidades socioeducativas del alumnado. Implicaciones de la propuesta sobre la organización escolar, el currículo y la

metodología de aula. Las relaciones entre el centro, las familias y la comunidad. Papel de los servicios de apoyo.

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en el entorno de la Bahía de Cádiz, con altos índices de conflictividad y absentismo escolar. Mayoritariamente, el nivel socioeconómico y cultural de las familias del alumnado es medio-bajo (gran número de familias en situación de desempleo), aunque también existe, alrededor de un 20% de familias con un nivel económico y cultural medio-alto, en gran medida funcionarios, autónomos y asalariados por cuenta ajena residentes en una zona de viviendas unifamiliares próximas al barrio en el que se ubica la escuela. En el centro, existe un considerable porcentaje de alumnado de etnia gitana (aproximadamente 15%), así como alumnado perteneciente a familias inmigrantes (5% de magrebíes y, en torno, a un 3% de alumnado de origen rumano (este último con graves carencias socioeconómicas), además de 6 alumnos/as de otras nacionalidades. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas NO

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Manuel Cotrina García Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta: Indagación sobre las concepciones del profesorado de una zona educativa en relación con la atención a la diversidad Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Atención a la diversidad en educación primaria. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor

docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.


- Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El proceso de indagación deberá permitir a los estudiantes describir las concepciones que subyacen en el pensamiento profesional del profesorado de una zona educativa (pequeña localidad o varios centros de una localidad grade o de mediano tamaño) e intentar obtener conclusiones sobre como dichas concepciones influyen en las prácticas de aula en relación con la atención a la diversidad. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): La investigación se deberá realizar desde un enfoque cualitativo y deberá comprender todas las fases de un proceso completo de investigación (reflexión y diseño, recogida de información, reducción y análisis de la información y comunicación de resultados). En caso de investigación mediante cuestionarios, dicha técnica se utilizará exclusivamente con fines descriptivos. La indagación se entiende que podría ser mediante cuestionarios, entrevistas (y en caso de que fuese posible observación) entre el profesorado de una localidad o de un solo centro. La búsqueda de informantes será responsabilidad del alumno/a. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5)

Se admitirán hasta 1 alumnos/as. Vinculación con prácticas NO

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a FRANCISCO PAVÓN RABASCO Departamento y área DIDÁCTICA-DOE Nombre o descriptor de la propuesta: TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en los centros de Educación Primaria Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula.

Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.

- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo deberá plantear un posible uso de las TICs en un determinado curso de Educación Primaria basándose en experiencias de diversos centros. Se trataría de analizar qué se está haciendo en diferentes centros de Educación Primaria con respecto al uso de las nuevas tecnologías y sacar conclusiones para futuras actuaciones docentes. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Podría realizarse en el Aula: 5º de Primaria, con 25 alumnos/as. Con referencias, reflexiones y contrastes con el proyecto Escuela 2.0 de ámbito nacional. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 4 estudiantes Vinculación con prácticas Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: No



Mónica López Gil


Didáctica; DOE


Diseño de proyecto de innovación educativa para E Primaria.Diseño de un proyecto inédito de innovación que dé respuesta a necesidades detectadas en un centro educativo y sobre las que sea posible intervenir en la etapa de Primaria.


Investigación-acción; Innovación educativa


- Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

- Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.


El trabajo deberá generar un proyecto de innovación contextualizado y adecuado para in centro escolar en concreto. Consistirá en el diseño y planificación de un proyecto para la mejora de necesidades o situaciones problemáticas de un centro educativo sobre la que se considera oportuno indagar e innovar y que afecta en última instancia a la mejora del aprendizaje del el alumnado. Se referirá a aspectos generales del funcionamiento de los centros o bien a necesidades en aspectos específicos relacionados con las metodologías, relaciones entre familia y centro educativo… a determinar por el equipo de alumnos y equipo docente del centro en cuestión. Para ello será necesaria la contextualización de las estrategias de recogida de información y acciones a realizar en coherencia con los datos recabados. Del mismo modo, se incluirá un apartado en el que se reflexione sobre el proceso de investigación así como propuestas de mejora del mismo.


Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano o rural conformado

por familias de un nivel socioeconómico y cultural a determinar por el alumnado implicado.


Hasta un máximo de 2 alumnos


Se recomienda (pero no es imprescindible) la vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.En caso de no haber vinculación con un centro educativo específico, el contexto al que iría dirigido será propuesto y/o diseñado por el propio alumnado.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Cristina Goenechea Permisán Departamento y área Didáctica, Didáctica y Organización Escolar Nombre o descriptor de la propuesta: Pruebas de evaluación en Andalucía: Diagnóstico (4º primaria) y Escala (2º primaria). Para qué sirve la evaluación externa y qué repercusiones tiene para un centro educativo. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Condiciones institucionales de la práctica educativa. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: -Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan -Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El alumno/a realizará un estudio de caso en un centro escolar con el objetivo de conocer cómo influye la realización de estas evaluaciones externas en la vida escolar del centro. Se trata de realizar una aproximación al binomio rendición de cuentas- autonomía escolar a través de la profundización en la realización de la evaluación de diagnóstico (4º primaria) y la prueba Escala (2º primaria). Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 3 alumnos Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.



Miguel Ángel Gómez Ruiz


Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación


Investigación educativa orientada a la mejora y a la innovación escolar


Investigación e innovación en educación


Reflexionar sobre la importancia de la investigación como fundamento para el desarrollo del conocimiento científico y la mejora del campo educativo.

Diseñar una investigación aplicable al contexto de la Educación Primaria orientada a fomentar y analizar la mejora docente o contextual y la innovación metodológica en el ámbito escolar.

Tomar decisiones fundamentadas y factibles de los componentes necesarios para la aplicación, análisis y difusión de una investigación educativa.


El trabajo se concretará en un proyecto de investigación completo realizado sobre una temática seleccionada por el estudiante orientada hacia la mejora y la innovación educativa en la Educación Primaria. Algunos ejemplos de temáticas podrían ser: Metodologías de enseñanza y aprendizaje, concepciones y prácticas del profesorado, problemas de aprendizaje, motivación del alumnado, integración de los estudiantes, problemas socioeducativos como el sexismo o la homofobia, la influencia de las nuevas tecnologías, etc. En el proyecto de investigación se contemplarán todos los apartados y requisitos habituales en el diseño de una investigación: justificación teórica, preguntas de investigación, metodología, plan de trabajo, análisis de los resultados y resultados esperados. Igualmente, se expondrá un plan de viabilidad de la investigación y el estudio de su difusión o publicación.


A negociar con el estudiante.


5


No

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Jaione Cubero Ibáñez Departamento y área Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Evaluación orientada al aprendizaje Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Sistemas alternativos de evaluación en el aula Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Comprender los sistemas de evaluación alternativa en el aula como herramienta

para atender a la diversidad (inteligencias múltiples, ritmos de aprendizaje, etc.), mejorar la convivencia en el aula (inteligencia emocional, resolución de conflictos…) y fomentar el trabajo cooperativo tanto del alumnado como del profesorado.

Reflexionar sobre la importancia de la retroalimentación en el aula. Conocer las diferentes modalidades de participación en la evaluación y

relacionarlas con la educación democrática (comunidad de aprendizaje) y la capacidad de aprendizaje autónomo y de aprender a aprender.

Establecer criterios de evaluación y crear instrumentos de evaluación para los diferentes productos de aprendizaje

Manejar herramientas electrónicas para la creación de instrumentos de evaluación.

Diseñar un procedimiento de evaluación aplicable al contexto de la Educación Primaria para fomentar una evaluación orientada al aprendizaje (competencias, proyectos integrados, unidades globalizadas…)

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo se concretará en el diseño completo de un procedimiento de evaluación realizado sobre una temática seleccionada por el estudiante que integra las competencias y contenidos de diferentes áreas y tenga como referente los principios de la evaluación orientada al aprendizaje. Se contemplará:

c) un análisis teórico donde se justifique la relación de la evaluación orientada al aprendizaje, sus principios, su forma de proceder y la atención a los aspectos integrados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (contexto, características personales, organización del aula, participación, trabajo cooperativo, inteligencia emocional, convivencia en el aula…)

d) el diseño de un procedimiento de evaluación: competencias, resultados de aprendizaje, medios, técnicas, instrumentos y criterios de evaluación, modalidad de evaluación, etc…

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): A negociar con el estudiante. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 3 Vinculación con prácticas No

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del profesor Juan Pérez Ríos Departamento y área Didáctica Nombre o descriptor de la propuesta: Estrategias de evaluación formativa utilizables en el aula Temática o línea en las que se inscribe la propuesta: Atención a la diversidad Competencias u objetivos generales a los que se vincula: “Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad” Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Descripción y valoración de recursos concretos (escalas, listas de observación, entrevista con el alumnado…) aplicados en el seguimiento y recuperación del aprendizaje pertenecientes a una o dos unidades didácticas. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Aulas reales de Primaria con las que el alumno habrá de vincularse Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5)

3 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación puntual con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Laura Sánchez Calleja Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta: La Acción Tutorial en Primaria Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Planes de tutorías Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

- Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo constará de dos partes: 1.- La elaboración de un plan de acción tutorial para el aula descrita. El alumno/a deberá diseñar actividades en torno a:

- Acogida e integración de los alumnos/as en el centro y en el aula. - Organización y funcionamiento del grupo clase. - Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. - Desarrollo personal y adaptación escolar. - Participación de las familias.

2.- Una reflexión sobre la importancia y necesidad de la acción tutorial como parte de sus funciones del docente. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Aula: 2º de Primaria, con 25 alumnos/as, de los cuales 2 son de nueva incorporación al centro. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Mónica López Gil Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta:

Diseño de unidad didáctica para la alfabetización digital y mediática. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula. Lectura crítica de los medios de comunicación y su utilización en el aula Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir

selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

- Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo deberá generar una unidad didáctica globalizada que dé respuesta a un aula con alumnado diverso respecto a sus capacidades cognitivas, comunicativas, ritmos de aprendizaje y/o diversidad cultural entre otros aspectos. Esta unidad deberá tener como intención primaria la de la mejora de la competencia digital de dicho alumnado así como desarrollar un uso responsable y crítico de las tecnologías digitales que les rodean (Internet sobre todo por considerarse un medio que incluye otros tantos) Internet, “no es un único medio de comunicación sino más bien un conjunto de medios que utilizan un mismo canal, pudiendo considerarse como el primer medio de masas y que encarna el sueño del acceso de todos y toda la información en todo momento y desde cualquier lugar” (Salinas, 2003: 36). Un ejemplo de este tipo de unidades podría ser el diseño de una Web Quest y/o el uso y análisis de recursos educativos virtuales tales como blogs, vídeos ubicados en Youtube, Moocs, redes sociales… en E. Primaria. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dirigido a 2º o 3º ciclo de Primaria. Rasgos del centro y aula al que iría dirigido: por determinar. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Hasta 2 alumnos. Vinculación con prácticas No es necesario. El contexto al que iría dirigido puede ser propuesto y/o diseñado por el propio alumnado.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Lourdes Aragón Núñez Departamento y área Didáctica, Área de las Ciencias Experimentales Nombre o descriptor de la propuesta: Investigación e innovación para una mejora de la acción en el aula en la enseñanza de las ciencias Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Innovación e investigación en el aula de Ciencias de la Naturaleza Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor

docente.




Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Guadalupe Calvo García Departamento y área Didáctica. DOE. Nombre o descriptor de la propuesta: Programa de investigación-acción para la inclusión de la diversidad de género en las aulas de Primaria. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:

- Propuestas de atención a la diversidad desde aulas y centros. - Escuela y contexto social. - La reflexión en el aula.

Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que

atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo consistirá en diseñar y llevar a cabo un proyecto de investigación-acción centrado en la detección de las prácticas escolares que generan desigualdades entre el alumnado en función del género que este representan o de su opción sexual. A tenor de las conclusiones extraídas en la fase de investigación se deberán plantear propuestas de actuación tendentes a favorecer la inclusión. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 3 alumnos/as. Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Marina Picazo Gutiérrez Departamento y área Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta: Educación para la igualdad: análisis de su realidad dentro del aula de primaria. Una propuesta de actuación práctica en el aula.

Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Coeducación; educación para la igualdad. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Analizar la coeducación como concepto así como la importancia de este dentro de nuestro contexto educativo. Conocer a la vez que evaluar el marco histórico y legislativo de la coeducación en nuestro país. Conocer y analizar las propuestas y actuaciones coeducativas y su situación actual dentro de la Educación Primaria en el ámbito autonómico y nacional. Plantear líneas de actuación futuras en materia de igualdad en Educación Primaria. Realizar una propuesta de actuación práctica en el aula. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Cada uno del los alumnos/as que participen en esta propuesta de TFG deberán de desarrollar un proyecto centrado en trabajar una educación para la igualdad desde el propio aula de educación primaria. Así pues, se presentará una propuesta de intervención que actúe desde la coeducación teniendo en cuenta el contexto y la situación actual de esta, a la vez del conocimiento y análisis de diferentes proyectos coeducativos que permitan plantar una propuesta individual que parta de toda la información teórica realizada a la vez que de su propia práctica dentro del aula. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 3 alumnos/as Vinculación con prácticas Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Mª Luisa Luna Romero Departamento y área Didáctica; Didáctica de las Matemáticas Nombre o descriptor de la propuesta: Los materiales manipulativos como fuente de aprendizaje en las Matemáticas Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Análisis y valoración de la utilización del material manipulativo en la Escuela. Propuesta de actuación Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo realizará un análisis y valoración crítica de los materiales manipulativos existentes en el centro y de su uso real en el aula para el aprendizaje de las Matemáticas. Asimismo, debe desarrollar una propuesta de intervención en la que se utilizará el material manipulativo como hilo conductor, estableciendo relaciones entre la teoría y la práctica. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Segundo ciclo de Educación Primaria (3º o 4º curso) Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas Recomendable vinculación con situaciones de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.



Rafael Matito Torrecilla Departamento y área

Didáctica; DOE Nombre o descriptor de la propuesta:

La acción tutorial en un aula de Educación Primaria Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:

Orientación y Acción Tutorial Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

- Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.

- Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes.

- Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.


El TFG ha de contemplar las diferentes actuaciones que han de realizar tanto el profesorado-tutor como el resto de miembros del Equipo Docente con un grupo de alumnos/as de Educación Primaria, un análisis de dichos cometidos (logros y dificultades), y estableciéndose, en su caso, las propuestas de mejora que se estimen. Se trataría, por tanto, de analizar cada una de las funciones del Equipo Docente, así como del Tutor/a de un grupo de alumnado de Educación Primaria (funciones reguladas en los artículos 79.2 y 90.2, del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial), señalando los logros conseguidos y las dificultades encontradas, y proponiendo, en su caso, aquellas acciones que posibiliten la mejora de la acción tutorial. Ejemplificación: De la función del Tutor/a en Educación Primaria: “Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales”, habría que recoger en el TFG las actuaciones llevadas a cabo por el Tutor/a para el desarrollo de esta función (haciendo hincapié en los logros y dificultades encontradas) y proponer, en su caso, otras actuaciones que permitan desarrollar dicha función. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente):

Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.Aula: 6º de Primaria, con 25 alumnos/as (la propuesta de este nivel responde a la relevancia de la acción tutorial al finalizar la etapa, la cual añade a sus funciones generales, la específica de facilitar el tránsito a la ESO). Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5)

Se admitirán hasta 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas

Recomendable su vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Natalia Jiménez Tenorio Departamento y área Didáctica, Área de las Ciencias Experimentales Nombre o descriptor de la propuesta: Investigación e innovación para una mejora de la acción en el aula en la enseñanza de las ciencias Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Innovación e investigación en el aula de Ciencias de la Naturaleza Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor

docente.






José Castro Esteban


DIDÁCTICA (Didáctica de las matemáticas).


Diseño de una unidad didáctica de Matemáticas.


Unidades didácticas. Planificaciones por principios de procedimiento.


Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. PD13: Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc.). PD14: Conocer el currículo escolar de matemáticas. PD15: Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo deberá generar una unidad didáctica globalizada que ponga en juego dispositivos de enseñanza-aprendizaje, así como estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaz de dar respuesta a un aula conformada por alumnado diverso respecto de sus capacidades cognitivas, competencias comunicativas en español y competencias académicas en materias instrumentales, además de con un amplio espectro de actitudes e intereses. El alumno deberá exponer en el TFG cómo impartiría una magnitud (longitud, masa, superficie…) elaborando una unidad didáctica, teniendo en cuenta no sólo el ciclo y curso en la que se imparte sino siendo crítico con el fracaso de la enseñanza tradicional realizando propuestas de actividades que logren evitar dichos errores. Deberá concretar cómo se adquiere el concepto magnitud y en particular la que sea tratada. Cada actividad deberá acompañarse del objetivo que se pretende con la misma. Deberá concretar los materiales que va a utilizar, no sólo el uso del cuaderno del alumno, libro de texto y pizarra. Deberá realizar una propuesta de evaluación de la unidad didáctica para comprobar que los resultados obtenidos son los apropiados. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente):

Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Aula: Algún curso de primaria con 20 alumnos aproximadamente.


Se admitirán hasta 3 alumnos.


Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.



Rafael Ángel Jiménez Gámez


Didáctica; DOE


La atención a los alumnos de origen inmigrante


Atención a la diversidad en educación primaria.


-Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

-Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente..


Cada uno de los tres alumnos que participen en esta propuesta de TFG debe:

a) Analizar el nivel de inclusión de un alumno de origen inmigrante en el aula normal y/o su asistencia a un aula de adaptación lingüística (ATAL)

b) Proponer mejoras concretas para mejorar el nivel de inclusión.




Vinculación con prácticas: Se negociará con el centro educativo.



Rafael Ángel Jiménez Gámez


Didáctica; DOE


La prevención de la xenofobia en las aulas de Educación Primaria


Educación democrática y ciudadana.


- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella

- Diseñar y planificar procesos de enseñanza-aprendizaje


Cada uno de los dos alumnos que participen en esta propuesta de TFG debe desarrollar

a) Una evaluación, mediante algún instrumento cualitativo, de cómo perciben los alumnos la diversidad cultural y sus actitudes ante ella.

b) Diseño de una unidad didáctica intercultural o de contenidos y actividades transversales para el trabajo en varias unidades didácticas ya diseñadas.




Vinculación con prácticas: Se negociará con el centro educativo.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Remedios Benítez Gavira Departamento y área DIDACTICA Nombre o descriptor de la propuesta: Creación De Baterías De Cuentos Inclusivos Para Educación Primaria Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Propuestas de atención a la diversidad desde aulas y centros. Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Tarea de investigación en relación a la lectura de cuentos infantiles con el prisma inclusivo para que conozcan la necesidad de conocer diferentes títulos que fomenten la igualdad de género, a la equidad y el respeto por los derechos humanos. Viendo la riqueza de la diversidad en el aula. Después de la localización de los títulos que podrían ser un mínimo de 10, se realizará un estudio detallado de los mismos, viendo para que puede ser utilizado (con que objetivos), para qué nivel será utilizado (grupo de edad) y cómo deberían ser expresados al alumnado de educación primaria (dramatización, adaptación, expresión). Se realizará una unidad didáctica con respecto al mismo. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): . Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 5 Vinculación con prácticas No se estima imprescindible para la actividad

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Miguel Ángel Aballe Villero Departamento y área Didáctica (Didáctica de las Matemáticas) Nombre o descriptor de la propuesta: Propuesta de trabajo para matemáticas en el aula y su evaluación, utilizando medios de comunicación social o tecnologías de la información y de la comunicaciónTemática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: -Las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula -Lectura crítica de los medios de comunicación y su utilización en el aula Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos - Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El estudiante deberá realizar una propuesta concreta que puede ser el planteamiento de un conjunto de sesiones de trabajo, la creación de un programa de software, la creación de un conjunto de actividades con un formato asimilable parcialmente a un libro de texto, etc. Para ello podrá utilizar como materia prima programas de software ya existentes o fragmentos seleccionados de prensa, audio, vídeo, etc. Como material para el desarrollo propuesto en el aula puede hacer referencia al habitual en un aula de primaria, incluidas las calculadoras, así como cualquier otro que considere fácilmente accesible. La propuesta deberá adecuarse a un curso o ciclo determinado de primaria y deberá identificar claramente qué contenidos del currículo se trabajan. Deberá incluir un análisis crítico de los aspectos más favorables o beneficiosos para la enseñanza y aprendizaje de esos contenidos, así como de las limitaciones que su propuesta podría tener si se quisiera desarrollar efectivamente en un aula. Eventualmente podrá incluir una propuesta de evaluación del alumnado. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): El alumno será el que decida el contexto en cuanto a nivel educativo dentro de la primaria, el tipo de centro o su entorno, etc. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta dos estudiantes Vinculación con prácticas No.


Nombre del profesor

Marisa Luna Romero


Didáctica; Didáctica de las Matemáticas


Diseño y Planificación de la noción de azar y probabilidad en base a la resolución de problemas en el tercer ciclo de primaria. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:

Unidades didácticas. El aprendizaje cooperativo. Sistemas alternativos de evaluación. La función del docente y sus dificultades. Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso:

El alumno realizará un diseño sobre el azar y la probabilidad en el tercer ciclo de primaria con los siguientes puntos: • Decidir el contenido y las tareas. • Planificar la lección. • Reflexionar sobre el diseño. Dentro de estos puntos se podrán considerar: las concepciones que tienen los alumnos sobre el azar y la probabilidad, la importancia del experimento, la diferencia entre estadística y probabilidad, el análisis del libro de texto de forma crítica viendo su posible utilización dentro del diseño, software que conecte con los objetivos buscados, la organización del aula, etc. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Tercer ciclo de Educación Primaria


2 Vinculación con prácticas


Nombre de los profesores

Tomás Macías González




Diseño y Planificación de la noción de azar y probabilidad en base a la resolución de problemas en el tercer ciclo de primaria. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:



El alumno realizará un diseño sobre el azar y la probabilidad en el tercer ciclo de primaria con los siguientes puntos: • Decidir el contenido y las tareas. • Planificar la lección. • Reflexionar sobre el diseño. Dentro de estos puntos se podrán considerar: las concepciones que tienen los alumnos sobre el azar y la probabilidad, la importancia del experimento, la diferencia entre estadística y probabilidad, el análisis del libro de texto de forma crítica viendo su posible utilización dentro del diseño, software que conecte con los objetivos buscados, la organización del aula, etc. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Tercer ciclo de Educación Primaria


2 Vinculación con prácticas A lo largo del trabajo el alumno se podrá reunir con Ignacio Linares Pérez, profesor de enseñanza primaria del Colegio Padre Villoslada de Cádiz, para ver la adecuación de su diseño a la realidad de un aula concreta.


Nombre del profesor

Tomás Macías González




Diseño y Planificación del cálculo mental y la estimación en base a la resolución de problemas en el segundo o tercer ciclo de primaria. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta:



El alumno realizará una planificación sobre el cálculo mental y la estimación en el segundo o tercer ciclo de primaria con los siguientes puntos: • Decidir el contenido y las tareas. • Planificar la lección. • Reflexionar sobre el diseño. Dentro de estos puntos se podrán considerar: las concepciones que tienen los alumnos sobre el cálculo mental y la estimación, contextos y utilidad del cálculo mental y la estimación (ejemplo: análisis crítico de las noticias en la prensa), el análisis del libro de texto de forma crítica viendo una posible utilización dentro del diseño, software que conecte con los objetivos buscados, las calculadoras para el cálculo mental, la organización del aula, etc. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Segundo o Tercer ciclo de Educación Primaria


2 Vinculación con prácticas A lo largo del trabajo el alumno se podrá reunir con Ignacio Linares Pérez, profesor de enseñanza primaria del Colegio Padre Villoslada de Cádiz, para ver la adecuación de su diseño a la realidad de un aula concreta.



Francisco Manuel Moreno Pino


Didáctica; Área de Didáctica de las Matemáticas


Los recursos didácticos en las TIC como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el tercer ciclo de Educación Primaria


Análisis de los recursos didácticos en las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje en E.P.


-Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. -Avanzar en el conocimiento y uso de recursos TIC para la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. -Reflexionar sobre estrategias metodológicas concretas para la integración de los recursos TIC en la práctica docente. -Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo. -Conocer los objetivos, competencias, contenidos curriculares y sus relaciones. -Crear recursos educativos para su aplicación en el aula. -Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. -Valorar el potencial cambio de actitudes de los alumnos ante la enseñanza del conocimiento matemático escolar. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso:

El trabajo deberá presentar un estudio y propuesta argumentada que conlleve el análisis teórico, crítico y/o comparativo de recursos didácticos mediante programas informáticos como respuesta a las numerosas ventajas que presenta la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula de Primaria para el aprendizaje del alumno. Deberá incluir una propuesta práctica minuciosa a modo de ejemplo, que contemple la necesidad del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el análisis de posibles puntos débiles y las propuestas de mejora correspondientes para su efectiva implementación. Se indicarán las características de las situaciones, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje en términos competenciales. Considerando la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, desarrollo de competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente.

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional (cuando resulte pertinente):

Contexto socioeducativo: Aula de Primaria 3º Ciclo


Se admitirán hasta 1 alumno/a.


NO



Víctor Amar Rodríguez


Didáctica y Didáctica y orientación escolar


Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente: El museo (también en versión virtual)


- La reflexión en el aula a través de la comunicación y la comunicación no verbal - Tecnología de la información y la comunicación - Lectura crítica de los medios de comunicación - Innovación en el aula Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. - Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso:

Cada alumno que participe en esta propuesta de TFG ha de diseñar una propuesta innovadora y de mejora docente con actividades implicadas dentro y fuera del aula, con las tecnologías. Por ejemplo, una salida al museo (también en versión digital) y cómo mejorar el docente esta práctica; en el sentido de atender a la subjetividad, participación y evaluación del alumnado.Por ello, ha de elaborar un proyecto (medio plazo) para llevarlo a cabo en la asignatura de conocimiento del medio.


-En un contexto socioeducativo, centro urbano de clase media. -Aula de 5 años con un alumnado mitad niños, mitad niñas. -Con un ambiente de trabajo y confortabilidad


5 alumnos/as


NO

propuestas de tfg del profesorado del … · propuestas de tfg del profesorado del departamento de...

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