didactica general y especifica
DESCRIPTION
Un breve recorrido por los fundamentos de lo didáctica general y su relación con las didácticas especiales.TRANSCRIPT
Didácticas específicasDidáctica general
@CarolaClerici
La didáctica general encontró históricamente
su fortaleza en el carácter prescriptivo y normativo
que impregnó su nacimiento y que sirvió
para “ordenar” la enseñanza.
(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)
@CarolaClerici
Pero este alcance tan amplio también fue su condena. La tendencia exagerada a prescribir (…), el afán
normativo sin considerar las prácticas concretas, sin contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, el excesivo énfasis en el control y, sobre
todo, el carácter generalizador de la “receta” sin considerar la especificidad epistemológica del
contenido escolar ni la naturaleza disciplinar del cual deviene, generó
reacciones de índole diversa que pusieron incluso en duda su existencia misma como campo de estudio con
objeto propio.
(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)
@CarolaClerici
El saber didáctico (caps. 1 y 2, pp.19-
39)
Si (…) creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas,
independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de
disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas
modalidades legítimas de educación, entonces podríamos afirmar que la didáctica
no es necesaria.
(Camilloni, 2007, p.19)
@CarolaClerici
Si creyéramos que todas las formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo
valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propósitos de la educación entonces la didáctica no sería
necesaria
(Camilloni, 2007, p.20)
@CarolaClerici
Si creyéramos que la enseñanza debe transmitir los
conocimientos disciplinarios con la misma lógica con la que se
descubrieron y con la que se organizaron y
justificaron en cada campo disciplinario entonces la didáctica no sería necesaria
(Camilloni, 2007, p.20)
@CarolaClerici
Si pensáramos que las cuestiones curriculares básicas ya han sido
resueltas y que no es imprescindible someter a crítica constante los principios
teóricos y prácticos que las sustentan, entonces la didáctica no sería necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)
@CarolaClerici
Sólo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior
y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder
completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si
creyéramos que esta situación es deseable o que no puede o debe ser transformada
para lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de
información, entonces la didáctica no sería necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)
@CarolaClerici
Si creyéramos que el destino del alumno está fatalmente determinado y que la
acción del profesor se limita a identificar cuáles son los alumnos que están en
condiciones de aprender y cuáles no podrán superar su incapacidad natural, la didáctica
no sería necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)
@CarolaClerici
Si creyéramos que con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones
vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluación que puede hacer
el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podríamos afirmar
que la didáctica no es necesaria.
(Camilloni, 2007, p.21)
@CarolaClerici
Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace con talento para
enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resolver los problemas
que se le presenten en su trabajo; si pensáramos que todo está bien en la
educación o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir
conocimientos didácticos sería una tarea superflua y sin
sentido.
(Camilloni, 2007, p.21)
@CarolaClerici
¿puede constituirse una didáctica por contenidos (didáctica específica) sin considerar un campo de
estudio general (didáctica general) en el universo del conocimiento didáctico?
¿es la didáctica específica una disciplina devenida de la didáctica general?
¿es la didáctica específica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido científico?,
¿es por el contrario la didáctica específica una disciplina del campo de las ciencias sociales?, ¿es,
por ejemplo, la didáctica de la matemática una disciplina del campo de las ciencias sociales en
general?
(Steiman, pp.1-2)
@CarolaClerici
Didácticas específicas
Didáctica general
@CarolaClerici
DIDÁCTICA GENERAL
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Currículo Estrategias de
enseñanza Evaluación Construcción de
saberes
Campos de conocimiento
Niveles de la educación
Edades Tipos de
establecimientos Características de los
sujetos
@CarolaClerici
Tenemos que hacer teoría acerca de las prácticas y poder hacer prácticas las teorías. Y tenemos que desafiarnos a
construir un espacio de intercambio de saberes con las didácticas específicas
que evite un nuevo problema: el de ultrafragmentar.
(Steiman, Misirlis y Montero, 2004, p.13)
@CarolaClerici
Davini, cap 2
DESAFÍOS RIESGOS
Delimitación epistemológica
Tratamiento en la enseñanza
Propuestas atomizadas
Colonización del experto
Dimensiones autonomizadas
Teorías generalizadoras
@CarolaClerici
Solarte, M. C. (2006) Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la transposición didáctica. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.4
Vigilancia epistemológica
@CarolaClerici
Trabajo sobre ideas intuitivas y significados previos
Producción de conflicto cognitivo Vinculación con la vida cotidiana Partir de construcciones espontáneas
para avanzar hacia ideas científicas Elaboración de mapas conceptuales Inclusión de contenido
problematizador, crítico y reflexivo(Davini, 1988, p.13 versión digitalizada)
@CarolaClerici
“a pesar de las dificultades de su desarrollo, hoy es ya un punto de acuerdo
el reconocimiento de los espacios de especialización que requieren la
indelegable participación de los expertos en el contenido disciplinario,
abandonando la pretensión tecnicista de plantear a la didáctica como repertorio de
técnicas independientes de qué y para qué se enseña”
(Davini, 1988, p.14 versión digitalizada)
@CarolaClerici
Camilloni, A. (1996) (Comp.) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, A. (2008) El saber didáctico. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Steiman, J., Misirlis, G y Montero, M. (2004) Didáctica general, didácticas específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de la Argentina. UNGS. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios en Didácticas Específicas
@CarolaClerici
http://www.edu-did-tic.blogspot.com.ar/