ESCUELA NORMAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REYSUPERIOR CRISTO REY

PROGRAMA DE PROGRAMA DE FORMACIÓN FORMACIÓN

COMPLEMENTARIACOMPLEMENTARIA

Es una propuesta de formación ofrecida por las Escuelas Normales Superiores del país, que consta de 4 semestres para bachilleres con profundización en educación y de 5 semestres para bachilleres de otras modalidades.

En él se brinda formación pedagógica para que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para desempeñarse como maestro en preescolar y/o básica primaria.

PROPÓSITOSPROPÓSITOSFormar un maestro o maestra:Capaz de desempeñarse en Preescolar y Básica Primaria en la zona urbana, rural y/o urbano marginal.

Con competencias básicas, pedagógicas , ciudadanas y laborales.

Lector de contextos, diseñador de currículos pertinentes y crítico reflexivo de su propia práctica pedagógica.

Generador de climas democráticos

Conocedor de las características de los niños en edad preescolar y escolar.

Dinamizador de procesos de administración y gestión escolar.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSEDUCABILIDADEDUCABILIDAD

ENSEÑABILIDADENSEÑABILIDAD

PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA

CONTEXTOCONTEXTO

I N S P I R A D O R E S D E L A A C C I Ó N E D U C A T I V A

I N S P I R A D O R E S D E L A A C C I Ó N E D U C A T I V A

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S

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Principios Pedagógicos Principios Pedagógicos

MODELO PEDAGÓGICOESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

BARRANCABERMEJA

MODELO PEDAGÓGICOESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

BARRANCABERMEJA

CREATIVO HUMANIZANTE

OPERATIVIZADO

A TRAVÉS DETENDENCIA

CONSTRUCTIVISTATENDENCIAECOLÓGICA

Formadoraen

valores

Facilitador

de Aprendiza

je

Integrador

FlexibleInvestigativ

oParticipativ

o

FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTROCON IDONEIDAD PEDAGÓGICA,

COMUNICATIVA, SOCIAL Y CIENTÍFICA

Interdisciplinar

io

Contextual

Estrategia Pedagógica Núcleos Temáticos -

Problémicos

ATENCIÓN A DIFERENTES ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES EDUCATIVAS MODALIDADES EDUCATIVAS

POBLACIONALESPOBLACIONALESOBJETIVO: Brindar herramientas teóricas y

metodológicas para la articulación de la fundamentación conceptual de los Modelos Educativos Flexibles, con el propósito de desarrollar de prácticas pedagógicas pertinentes y mejorar las condiciones institucionales .

ESPACIOS DE FORMACIÓNARTICULACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS

FLEXIBLES: Componente Conceptual, Componente Curricular Y Pedagógico, Componente Comunitario, Componente De Proyectos Pedagógicos Productivos

ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES ATENCIÓN A DIFERENTES MODALIDADES EDUCATIVAS POBLACIONALESEDUCATIVAS POBLACIONALES

ASPECTO COGNOSCITIVOConoce e identifica las características, descripción

y operatividad de los modelos educativos flexibles en las zonas urbanas y rurales de alta vulnerabilidad.

ASPECTO ACTITUDINALValora la riqueza de los MEF como recurso

dinamizador de procesos pedagógicos en el contexto, comunitario, institucional y del aula.

ASPECTO PROCEDIMENTALPropicia fundamentos conceptuales del portafolio

de modelos educativos flexibles que permita la construcción de nuevas formas de trabajo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEASPECTO PORCENTAJE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

COGNOSCITIVOS 50% Parciales(mínimo 2)= 30% Quiz= 10% Dominios temáticos en: exposiciones, mesas redondas, foros, etc. = 10%

PROCEDIMENTALES 30% Talleres, acción práctica de cada espacio de formación, trabajos en grupo,

ACTITUDINALES 20% Responsabilidad, puntualidad y asistencia, interés, cumplimiento de los compromisos en clases,.

ESCALA DE VALORACIÓNESCALA DE VALORACIÓN

Para el programa de Formación Complementaria, la escala de valoración es de 1.0 a 5.0 ; además la exigencia mínima de aprobación de la ENSCR, es de 3.5.

Se tiene en cuenta que se rige por la ley 115 del 1994 y el decreto 1290 de 2009.

PROPUESTA DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA LA

FORMACIÓN NORMALISTA CON PERTINENCIA RURAL 2011

Comprende los espacios de formación que posibilitan la interlocución sobre los saberes básicos respecto a la pedagogía, desde el ejercicio reflexivo sobre el quehacer pedagógico, posibilitando un análisis crítico y epistemológico de la educación en relación con la formación inicial del maestro.

Esta competencia desarrolla la capacidad del futuro maestro para integrar el saber con el saber hacer y el saber ser a través de la reflexión continua sobre sus prácticas pedagógicas.

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