diana ospina hipertexto

7/25/2019 Diana Ospina Hipertexto

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En-torno a la escritura hipertextual

Por: Diana Patricia Ospina Pineda

Resumen

El procesamiento electrnico introdujo un cambio sustancial en la tecnologa deelaboracin del texto similar a la que produjo la invencin de la imprenta. Esteartculo presenta una reflexin sobre una forma de escritura que rompe con latextualidad del impreso: la escritura hipertextual. El hipertexto tiene un enormepotencial debido, entre otros, a la facilidad que tiene para representar laintertextualidad. La autora lo valora como una contribucin a la vida acadmicauniversitaria fundamental para la integracin de las tecnologas a la docenciapuesto que hace posible la representacin de las ideas, el conocimiento y lainformacin como "paisajes para ser explorados ms que como posiciones para

ser defendidas o atacadas" (Clment, 2000), permitiendo con esto, entre otros,democratizar el texto, estimular el pensamiento divergente y la autonoma porparte del lector ya que es l quien lo va reconfigurando segn sus intereses.

Descriptores: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS), Nuevas

tecnologas en la Educacin, Sistemas Hipertexto, Hipertexto en la Educacin.

Introduccin

Al apoyarnos en el computador y las redes telemticas se nos abre un universo de

posibilidades para representar los discursos. Con la integracin de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin a la vida acadmica universitaria, ya no es

solo el discurso verbal e impreso el que impera en la mediacin comunicativa sino,

entre otros, el discurso hipertextual. Por tal motivo en este escrito nos

proponemos una reflexin sobre la escritura, su papel en el proceso comunicativo,

sus transformaciones, sus formas de representacin y la relacin del texto con el

lector. Para esto nos acercaremos al reconocimiento general de diversas formas

de representacin del discurso, ya que la representacin es desde cierta

perspectiva lo que subyace en esta reflexin. Pero el aspecto climtico que bien


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pudiera ser en buena parte el texto integrador1en caso de procesarse de manera

electrnica lo constituye la reflexin alrededor del hipertexto, su historia, sus

caractersticas y algunas sugerencias sobre una forma de estructurar un

hipertexto.

Advertencia

Una manera de acercarnos a la construccin de un conocimiento especfico es

haciendo una inmersin en este a travs de sus cdigos y lgicas propias. Por tal

motivo trataremos de hacer una mediacin en la que hablaremos del hipertexto

con una escritura que intenta romper con la linealidad2 para adoptar de esta

manera algunas de las caractersticas centrales del hipertexto, como son la

multilinealidad3y la discontinuidad.

Este artculo est escrito con ese espritu del hipertexto, el cual nace de la

necesidad de un sistema de escritura que se amolde "a la manera de trabajar de la

mente" (Bush, 1945, 101) como es el procedimiento de asociacin de ideas, para

conservar y relacionar conocimiento e informacin. Esto es, dado que la base del

hipertexto es su gran potencial para la intertextualidad, por su condicin de ser

1 Concepto que constituye la base o fundamento sobre la cual es estructurado el hipertexto y que sedesarrollar al final del escrito dentro de la propuesta de escritura hipertextual.2Este es un concepto fundamental dentro de la escritura hipertextual. En este caso se refiere a la

secuencialidad, continuidad y direccionalidad en el discurso, es decir, adelante o atrs sucesivamente.

Aunque esta sea posible de manifestar en el texto impreso, comporta menos versatilidad que en el electrnico.3 Varios autores hablan de la no linealidad en la escritura hipertextual. Yo prefiero hablar de la

multilinealidad, ya que puede ser un trmino mas preciso. Si bien en la escritura hipertextual hay una rupturade la linealidad, es decir, no hay una continuidad que nos lleve a seguir un nico camino determinado, no

significa esto que no haya linealidad. Es decir, es inevitable que exista linealidad al seguir una ruta de lectura,

la diferencia est en que el hipertexto permite una rupturas que posibilitan la multilinealidad y de esta maneranos podemos encontrar con muchos caminos.


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abierto, disperso, cruzado por otros textos, con otros puntos de vista, donde no

hay un nico narrador, sino que por el contrario est atravesado por mltiples

voces4, trataremos de jugar un poco con estos cdigos como una forma de

acercarnos ms a experimentar la esencia del hipertexto. Y debido a que no

tenemos la posibilidad de los vnculos, podremos estar yendo y viniendo entre el

cuerpo del texto que estar interrumpido por incisos y bifurcaciones, que a manera

de enlaces, se realizarn a partir de las notas5las cuales sern de tres tipos:

1. Notas aclarativas y explicativas con el llamado en el pie de pgina, hecho con

nmero empezando por el uno (1), utilizadas para hacer algunas aclaraciones

de la autora o para presentar otras posturas frente a un concepto.

2. Notas para ampliar informacin, con el llamado a travs del ya clsico color

azul y subrayado, y acompaado por un asterisco. Estas notas aparecern al

final del texto.

3. Notas de notas, tambin para ampliar conceptos que estn dentro de una nota,

hechas al final del texto consecutivamente despus del llamado, en colora azul,

subrayado y con doble asterisco.

Si estuviramos leyendo frente a una pantalla de computador que nos permitiera

hacer una lectura navegando por los diferentes enlaces, este escrito podra fluir de

una manera ms natural a voluntad de quien lo lea. Pero la materialidad del texto

impreso nos obliga a presentarlo en una forma lineal, sin embargo, las notas

4La dramaturgia y la literatura han explorado bastante la utilizacin de las voces corales como un recurso

narrativo tal es el caso de Rayuela de Cortazar o del Ulises de Joyce aunque la materialidad del texto

impreso, es decir, la forma en la cual se encarna lo escrito, no ha permitido que percibamos a simple vista lo

simultneo de los textos, as como su ruptura con la linealidad.


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podrn pasarse por alto segn los intereses de quien lo lea. Esperamos que

logren superar este aparente caos pues entre el orden y el desorden, el

hipertexto se le ofrece al lector para ser descifrado como una figura cambiante de

una inteligibilidad potencial, como un espacio semntico a construir (Clment,

2000).

Formas de representacin de la informacin y el conocimiento

Los dioses, los mitos, nuestra imagen del universo,son representaciones que nos extraen de la contingencia del entorno,

pero tambin nos hacen volver a l.Juan Antonio Rosado

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua, representacin significa

"figura, imagen o idea que substituye a la realidad". Este es un concepto

aparentemente simple, pero en realidad comporta una gran complejidad por lo

cual ha suscitado anlisis desde diferentes reas6 ya que de la representacin

dependen muchos procesos humanos. En este escrito la entenderemos como una

mediacin simblica que establece un nexo entre el objeto real y su referente, es

decir, siempre est ligada a otra entidad a la cual remite. ste trmino se aplica

5En realidad las notas de pies de pgina y las citas son incisos, maneras de romper con el discurso lineal, quedesde el texto impreso ya prefiguran el hipertexto.6 Tanto la representacin como la mimesis han tenido diversas miradas por parte de filsofos, estetas y

poetas dramticos. Desde una perspectiva filosfica se consideran ambas, junto con el simulacro, como

formas de ser del pensamiento. En el pensar de la mimesis, que lo podemos asociar a una poca en la historia

de la humanidad en la que estbamos unidos al cosmos, exista una identificacin plena con todo cuanto nos

rodeaba. Traspasar el umbral de la mimesis, en el que ramos uno con la divinidad, implic muchos siglos.Para ello fue necesario distanciarnos, diferenciarnos, vernos por fuera de ese mundo en el que nos hallbamos

inmersos. Desde esta perspectiva la base de la representacin esta en distanciamiento, a partir del cual hay

una perspectiva distinta, cambia la mirada y se produce un enfrentamiento entre un observador y la realidad,de la cual el primero construye una imagen.


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tanto a los estados mentales7, cuyo origen esta en el proceso perceptivo

consciente, como a expresiones externas, modelos y enunciados en algn

lenguaje o mediante alguna tcnica de reproduccin.

Con el uso de las tecnologas la representaciones del conocimiento y la

informacin* se transforman, obligndonos a reconsiderar conceptos y teoras

sobre la naturaleza y funcin de las representaciones en la construccin del

discurso y en las condiciones de produccin y consumo. Algunas de estas formas

de representacin son: la imagen esttica*, la imagen en movimiento*, la

animacin*, la grfica*, el texto y el audio. Con las tecnologas ms actuales ya

ha sido posible la creacin del hipertexto, el hipermedio*, y otras formas de

representacin ms complejas como: tutoriales*, ejercitadores*, animadores*,

simuladores*, pginas web*, CD multimedia*, entre otros. Es sabido que los seres

humanos tenemos una gran habilidad para organizar conceptos mediante

relaciones espaciales y dado que en diversas investigaciones se ha demostrado

que la forma de representacin que ms impacta la memoria ha sido la visual, se

viene haciendo un gran aprovechamiento de sta por parte de la comunicacin y

la educacin. Ahora bien, este tipo de representaciones cumple con una serie de

funciones bsicas* importantes en el proceso acadmico universitario y por tal

7El tema de la existencia de las representaciones mentales es un tema controvertido, a pesar de que nadie -alparecer- duda de la existencia de los procesos mediante los cuales los seres humanos percibimos,

conservamos y comparamos nuestras experiencias perceptivas, siendo capaces, adems, de producir -por

ejemplo- retratos de los objetos visualizados e incluso de objetos inexistentes. (Colle, 2000)


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motivo es conveniente pensar con ms detenimiento en la seleccin y

combinacin de diversas formas para comunicar y expresar ideas y conceptos.

Pero Qu es lo "nuevo" que aportan estas tecnologas en la comunicacin?

Bsicamente estas tecnologas ofrecen sistemas de digitalizacin,

almacenamiento, recuperacin y despliegue en pantalla de computador de los

medios audiovisuales, que hacen posible representar la informacin en forma

variada combinando formas textuales con formas grficas, animadas y sonoras,

con el fin de llevar mensajes claros y mostrar las relaciones entre conceptos

mediante esquemas y estructuras apropiadas. Y tal vez la mayor transformacin

que ha generado estas tecnologas en el mundo de la representacin se deba al

salto del lenguaje analgico al digital8.

El paso de los universos representados por la imagen analgica a los mundos dela realidad virtual (RV), creados por la imagen sinttico-digital y tridimensional,generada por ordenador, es un salto cualitativo. Obliga a una reflexin sobre laimagen nuevamente considerada como signo, ahora invasor de nuevos mbitosextraterritoriales. En este salto cualitativo se ven comprometidos viejosconceptos como la analoga y la mimesis y modos antiguos de entender laarticulacin del texto y el contexto. La informatizacin ha facultado para unaformalizacin innovadora y creativa de los modelos narrativos y la tcnica de ladigitalizacin, la simulacin y la interactividad de imgenes 3D permite el diseode nuevas estrategias discursivas, que confieren nuevos e insospechadosniveles de complicidad lectora en el pacto de verosimilitud de los relatosaudiovisuales.(Garca, 2003)

8Nuevamente nos encontramos con la profunda implicacin entre un sistema lineal y otro no lineal.


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De la palabra a la escritura

Cadmo haba llevado a Grecia "dones provistos de mente": vocales y consonantesunidas en signos minsculos, "modelo grabado de un silencio que no calla": el alfabeto.

Con el alfabeto, los griegos aprenderan a vivir los dioses en el silencio de la mente,ya no en la presencia plena y normal, como todava le haba correspondido a l,

el da de sus nupcias.(Roberto Calasso, 351)

La escritura quizs el mayor de los inventos humanos (Sagan, 1987, 279) ha

pasado por profundas transformaciones. Entre los primeros sistemas de escritura

estn la cuneiforme, la jeroglfica, los smbolos y los pictogramas. Lo que

distingue a estos sistemas de un alfabeto es que el signo deja de representar un

objeto o una idea y pasa a representar un sonido. Ahora bien, la materialidad de

esta representacin se lleva a cabo a travs de los grabados sobre barro, piedra,

cera, corteza o cuero; tambin puede ser a travs de pintura sobre bamb, papiro

o seda. Inicialmente eran las imgenes de animales y objetos muy simples las

que representaban las ideas que se queran expresar. Pero debido a las

condiciones del dispositivo de escritura, es decir, debido a esa materialidad del

discurso solo era posible hacer una copia a la vez y regularmente para un pblico

muy reducido. Ms tarde en China con la invencin del papel, la tinta y la

impresin fueron posibles las copias de una obra. Muchos aos despus los libros

se han impreso en ediciones masivas. Pero Qu pasara si dependiramos

exclusivamente de la oralidad? Si la informacin y el conocimiento solo se

pudiese transmitir de boca en boca, como lo expresa Sagan: qu poco

sabramos sobre nuestro pasado [...] Todo dependera de los descubrimientos

antiguos que hubiesen llegado accidentalmente a nuestros odos, y de lo exacto

que fuese el relato (1987)


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El discurso oral est determinado por su concrecin, soltura, potencia, su

condicin efmera, su posibilidad de ser intervenido por otros discursos, de ser

afectado por el ambiente. Tal vez una de las caractersticas ms determinantes es

su inmediatez, es decir, en el discurso oral la forma como fluye un pensamiento,

una asociacin del momento, un recuerdo, una emocin; la forma como se

entrelazan las ideas o como una idea se hace palabra; depende entre otros de la

capacidad oral del emisor y de su memoria; de la capacidad para organizar las

ideas (la utilizacin de recursos propios de la retrica); de la capacidad expresiva,

proxmica, gestual; de la proyeccin de la voz y del aparato fonatorio mismo.

Desde esta perspectiva el discurso verbal es inmediatista, a diferencia del

discurso escrito, el cual puede ser un discurso ms reflexionado, racionalizado,

planificacin y organizado y por ende ms controlable, pero que exige a su vez de

otras competencias, que igualmente tienen que ver con los recursos retricos, con

la capacidad argumentativa, con la intertextualidad, el entrecruzamiento de otros

discursos, con la precisin, la claridad y el estilo, entre otros. Veamos el siguiente

paralelo.

Discurso oral Discurso escrito (impreso)

Existe un flujo permanente entre elpensamiento y la palabra en unarelacin inmediata y directa. Esto noslleva a que la forma comoorganizamos y estructuramos eldiscurso, es decir, la manera como sesuceden las palabras, las ideas, lasfrases, las imgenes, se refleja en lainmediatez del discurso.

El flujo entre el pensamiento y lapalabra est mediado por la reflexin,el anlisis, la autocensura. La formacomo organizamos y estructuramos eldiscurso, es susceptible de ser re-estructurado y re-escrito cuantasveces se considere necesario.


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Discurso oral Discurso escrito (impreso)

El discurso oral es lineal. La expresin"seguir (o perder) el hilodel discurso"representa la idea de un ordenirreversible y unidimensional.

A las dos marcas del antes y eldespus del discurso oral, le aade elde ms arriba y ms abajo. Lamaterialidad del dispositivo de lecturadetermina las posibilidades de lectura(linealidad, fijacin, finitud, etc.).

Es necesario tener un control ymanejo del tiempo. Sucede en untiempo real y si sucede en un espaciofsico concreto sera sincrnico ysimultneo, por tanto el destinatariodel discurso debe estar presente.

Puede ser asincrnico lo que permiteque una o diferentes personas puedenestar leyendo un mismo texto endiferentes momentos osimultneamente en distintosespacios.

La voz de enunciacin (en tercerapersona, en primera persona delsingular o del plural, etc.) es msespontnea, por lo regular se utiliza laprimera del singular.

La voz de enunciacin (en tercerapersona, en primera persona delsingular o del plural, etc.) puede variarconscientemente segn el inters dequien escribe.

En nuestro medio universitario la mayor parte de nuestras prcticas educativas se

realizan en la presencialidad9y a travs del discurso oral. Pasar de la cultura oral

a la escrita es un reto, que si bien desde hace muchos aos viene presentndose

como una necesidad en el medio acadmico, en la actualidad es una necesidad

imperativa para poder hacer uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, ya que el discurso escrito es la base fundamental para entrar a la

escritura hipermedial*.

9 La integracin de las tecnologas a la docencia hacen posible un cambio profundo en las prcticas

pedaggicas. La modalidad no presencial o semipresencial utilizada por los modelos de educacin a

distancia cobra una nueva dimensin propiciado otros espacios de formacin en los cuales los roles deestudiantes y docentes se transforman, posibilitando entre otros, ms autonoma con el conocimiento.


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El discurso hipertextual

Existen tres momentos claves en la historia del hipertexto. El primero, es elsurgimiento de la idea original, la cual se debe a Vannevar Bush, quien lo utiliza

por primera vez en 1945 para referirse a al dispositivo MEMEX, el cual se amolda

"a la manera de trabajar de la mente (Bush, 1945, 101). Bush lo consideraba

como una extensin de la memoria, apto para almacenar informacin en un

sistema que supera la tradicional organizacin jerrquica y lineal, y que permite

consultar la informacin con alta velocidad y mucha flexibilidad, a travs de

enlaces o asociacin de dos tems10. Un segundo momento, veinte aos

despus, llega con Ted Nelson, cuando utiliza la palabra "hypertext" (texto no

lineal) y lo define como: "un cuerpo de material escrito o pictrico interconectado

en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente

haciendo uso de papel" (Nelson, 1992).

Pero el momento de popularidad del paradigma hipertexto ocurre en 1987,

cuando la firma Apple decide desarrollar aplicaciones con un lenguaje orientado a

objetos*, llamado HyperTalk (Bianchini, 1999). De all en adelante se han

desarrollado muchos sistemas y productos para la realizacin de hipertextos en

varias plataformas, pero es en 1991, cuando se demuestra el poder de la World

Wide Web (Berners-Lee citado por Bianchini, 1999).

10 Las enciclopedias en CD-ROM son, posiblemente, las que ms directamente se benefician de la nuevafrmula del hipertexto, ya que ste permite una consulta ms eficiente que la antigua manipulacin mltiple

de diversos volmenes para buscar informaciones relacionadas (Bianchini,1999).


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Veamos algunas de las definiciones y de los conceptos asociados al hipertexto:

Es otro espacio deescritura* compuesto de

mltiples cuerpos sinunin secuencial

predeterminada y conuna sintaxis muy

peculiar.

Tiene un inicio(aunquepuede ser variable), peroen principio no tienelinealidadni trmino

predeterminado.

HipertextoDefiniciones y

aspectos claves

La secuenciade lectura esdeterminada por el lector,

quien se transforma en co-autor del discurso, pues esquien lee y se desplaza o

fija el principio organizadora su antojo, de este modo

el sistema se puededescentrar y recentrar de

muchas maneras.

Se trata de un conceptounificado de ideas, datosy conocimientosinterconectados,

y de la forma en la queesas ideas y esos datospueden editarse en unapantalla de ordenador

(Nelson, 1992)Imagen tomada de:www.darte.com.br/networking.htm

En sntesis un diseohipertextual correspondeal desglose,

reorganizacin yredistribucin de los

textos de tal manera quepuedan ser ledos segn

los intereses ynecesidades del lector.

Considerando cmo se

representa el conocimientohumano, el hombre operapor asociacin, saltando de

un tem al prximo, enforma casi instantnea. El

paradigma hipermediaintenta modelar este

proceso con enlaces entrepedazos de informacincontenidos en nodos*.

Introduce una forma de enunciacinpionera. Podemos recorrerla utilizando un

plano, seguir las indicaciones de lascalles. Pero en cada cruce, es el peatn

quien decide qu direccin seguir, dandoun rodeo o tomando un atajo. Y lo que leinduce a girar a izquierda o derecha es la

alquimia que se establece entre loshumores del paseante y los ambientes dela ciudad. Recorrer un hipertexto es ir a la

deriva. (Clment, 2000)


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Del texto al hipertexto

"el texto, desde sus orgenes mesopotmicos,

es un objeto virtual, abstracto, independientede tal o cual soporte particular (Pierre Lvy,)

Pasar del discurso escrito para un texto impreso al escrito para la red11implica un

rompimiento no solo de las estructuras y formas mismas de la composicin escrita,

sino de formas de ser del pensamiento, de estructuras mentales, de paradigmas;

de formas de actuar, de interactuar, de sentir, de percibir y de otra serie de

transformaciones complejas que van mucho ms all de la apariencia externa o

formas de materializacin del discurso impreso o en red.

Cuando el dispositivo que contiene y transporta la informacin es "una red" no

dudamos que es un medio fsico con mucha potencia, pero nunca la suficiente

por lo menos hasta ahora para auto generarse y producir pensamiento por s

mismo, ni mucho menos "pensar en trminos hipertextuales". Esto es, lo que hay

escrito en la red no necesariamente est escrito en cdigos hipertextuales, ya que

puede estar hecho con los cdigos del texto impreso12.

Cada vez se hace ms urgente la reflexin sobre Cmo determina la

materialidad del dispositivo las formas de representacin de la informacin y

el conocimiento? Hemos visto como el texto impreso est determinado por: la

linealidad, la fijacin, la finitud, la concentracin, la continuidad, etc. La red en

11Entendida sta como ese complejo entramado de conocimientos, conceptos, ideas, relaciones, caminos que

"alguien" escribe y otro reconstruye para hacer de esa lectura un recorrido con un sentido ajustado a los

intereses de cada quien.12En la actualidad es comn ver pginas en las que hay un listado de palabras con enlaces. En realidad estono constituye un hipertexto, es en realidad una tabla de contenido con vnculos.


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cambio es un dispositivo de escritura hipertextual donde se transporta lo escrito,

pero lo que est escrito constituye el sentido y la razn de ser, y a su vez, ese

sentido se va construyendo en la medida en que el lector lo completa y ampla su

recorrido. Poner en circulacin pensamientos, ideas, conocimiento o informacin

en la red no es tan "sencillo" como cambiar simplemente de medio de transporte.

Hacerlo implica trascender el simple paso mecnico del texto de un medio a otro

del impreso a la red. Hacerlo conllevara a una repeticin de estructuras

determinadas por el impreso y dejar de aprovechar las oportunidades de la red.

Pasar del texto impreso al hipertexto implica pues "adaptarse" a las posibilidades

de la red, a su lgica y a sus posibles formas de representacin.

Reflexionar sobre la materialidad del texto impreso nos permite comprender mejor

las diferencias entre la arquitectura de ste con respecto a la del hipertexto. Es

importante convencernos de que la materialidad del texto tambin determina el

contenido. Es necesario trascender la idea de que lo importante es el contenido y

que la forma no importa. En realidad el uno es tan importante como el otro.

Retomando el concepto de representacin del que hablamos anteriormente, sin

representacin el contenido no tendra forma simblica. Es necesario entender

que la forma es parte del contenido y el contenido es ya forma; pues, cuando los

disociamos y empezamos a dar ms importancia a uno u otro contenido o forma

podemos afectar la funcin comunicativa. Esta idea aunque parezca muy simple

es de gran importancia para comprender la "lgica de la red", entendida sta

como esa forma de organizacin y relacin de las diferentes unidades de

informacin que permite la multilinealidad, la dispersin, la ruptura, el


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encapsulamiento, por mencionar algunos aspectos13 que van a determinar

necesariamente la disposicin del hipertexto y la escritura misma.

Caractersticas del hipertexto

Para esta caracterizacin nos apoyaremos en buena parte de las obras citadas en

la bibliografa y fundamentalmente en las investigaciones sobre el hipertexto

hechas por Jean Clment, quien se acerca a una epistemologa del discurso

hipertextual y los estudios de Adelaide Bianchini, quien nos ofrece un anlisis el

hipertexto desde la perspectiva semntica y sintctica.

Tal vez una de las caractersticas ms sobresalientes del hipertexto es que crea

una nueva dimensin espacial. Es decir, ya no hablamos del texto como un

elemento concreto que podemos sentir fsicamente14, sino como un sitio. El

hipertexto como cualquier otro tipo de texto posee ideas y datos, pero su

organizacin espacial esta determinada por zonas de la pantalla, "botones" y

subrayados u otras marcas equivalentes- que sealan la presencia de un nexo o

13Segn Lvy, los principios en que se basa el hipertexto son seis: metamorfosis (con su red modificable),

heterogeneidad, multiplicidad, escalas embutidas unas en otras, exterioridad (no tiene "motor" interno: el

lector determina la secuencia), topologa (red variable para cada "obra") movilidad de los centros (elegidospor el lector). (Levy, 1999, 30)14Este es uno de los motivos por los cuales el texto impreso ser irremplazable, as como lo es la historia

narrada a travs de la tradicin oral. Es importante dejar claro que la oralidad, el texto y el hipertexto sonformas de representacin diferentes, cada una de ellas trae consigo una esencia insustituible.


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enlace*que hacen posible la navegacin*. En este sentido ya no existe una tabla

de contenido o un ndice, sino un mapa de navegacin, convirtindose ste enuna herramienta para visualizar la estructura general del contenido del sitio.

Ahora bien, esta navegacin es posible por la presencia del cursor, un "elemento

grfico parpadeante que representa la presencia del lector-escritor en el texto"

(Landow, 1991, 62) gracias al cual es posible recorrerlo. Pues es sabido que la

"lectura" puede realizarse en forma no lineal, ya que quien lo lee no est obligado

a seguir una secuencia establecida, sino que puede moverse a travs de la

informacin y recorrer intuitivamente los contenidos por asociacin, siguiendo sus

intereses en bsqueda de un trmino o concepto. Adems, debido a la

complejidad y multiplicidad de los recorridos que se pueden efectuar, los

hipertextos cuentan con un sistema que genera un "historial" del recorrido

efectuado, dejando huella en el enlace a travs del cambio de color. Veamos

como expresa Clment este cambio sustancial en la espacialidad el texto:

el texto clsico se ofrece a la lectura como una arquitectura o como el plande una ciudad, transforma la complejidad de la realidad en algo legible,asegura el orden frente al desorden. Como si fuera una base de datos,clasifica, jerarquiza y organiza los elementos que le componen. Esindependiente del uso que hagamos de l. Pasar del texto al hipertexto escomo quitar, descubir los cimientos de la ciudad, abandonar la visinpanptica para pasar a la zona donde cesa la visibilidad, pasar de unavisin panormica al campo reducido de una visin ambulante: La marcha

afirma, sospecha, adivina, transgrede, etc., las trayectorias que "habla".(Clement, 2000).

Estar dispuesto espacialmente de esta manera el texto, implica que existe una

segmentacin del mismo. Es decir, el hipertexto est compuesto por mltiples

cuerpos sin unin secuencial predeterminada, por lo menos no aparentemente


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cuando se trata de nodos que llevan a textos internos, pues en el fondo siempre

subyace una intencin de parte de quien escribe el texto respecto a la direccin

del recorrido. Caso contrario sucede cuando se recurre a enlaces a sitios externos

a la pgina, en este caso el escritor pierde el dominio sobre los recorridos que

haga el lector y por ende sobre los lmites del hipertexto. De esta manera el

sistema se puede descentrar y recentrar de mltiples maneras, pues las

posibilidades de navegacin se vuelven casi infinitas cuando se entra a la red

pues all

una obra puede mezclarse con las de otros autores; un texto puede dispersarse enotros, porque el lector -conectado a una red- puede utilizar "motores de bsqueda"para buscar nuevas asociaciones, no predefinidas por el autor. Las unidades delectura (lexias) son ms autnomas y, as, el conjunto se "atomiza". Ningunaversin es definitiva: siempre es posible la correccin, la actualizacin. (Bianchini,1999)

Este autor tambin plantea el rompimiento de la jerarqua, ya que los nexos o

enlaces sugeridos dentro de las unidades de lectura, tanto dentro como fuera del

texto, se vuelven equivalentes. Desde esta perspectiva el "centro" deja de ser el

"texto principal" y pasa a serlo la unidad de lectura que se lee en un determinado

momento. Por tal motivo dentro de estas unidades de lectura existe una

discontinuidad y una a-secuencialidad que obliga a quien lo lee a realizar su

propio montaje, tal como lo hara el editor-montajista de una pelcula de cine o de

un programa de televisin a partir de diversos planos. Es decir, el lector construye

un discurso que tendr unidad para l "una unidad efmera, ya que desaparecer

en el momento que suspenda su lectura y no volver a producirse de nuevo,

aunque empiece de nuevo, porque habr cambiado el contexto en el cual lo hace"

(1999)


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A continuacin enumeraremos las principales caractersticas del hipertexto que

por metodologa presentamos separadamente, pero que en realidad todas estn

ntimamente ligadas.

1. Unidad, fragmentacin y segmentariedad: es decir el hipertexto contiene

una serie de ideas, conceptos y datos organizados en textos segmentados,

pero cada fragmento o unidad de lectura debe tener unidad y autonoma.

Esto es, cada unidad textual debe ser autnoma en s misma y a la vez estar

relacionada con el tema central haciendo que, entre este aparente caos al que

conlleva, el hipertexto que ofrezcamos al lector sea descifrado como una

figura cambiante de una inteligibilidad potencial (Clment, 2000) donde los

puntos de vista, las distintas posturas conceptuales y los distintos discursos,

sean tan abiertos a la intertextualidad que den la posibilidad de verlos como

paisajes para ser explorados ms que como posiciones para ser defendidas o

atacadas, es decir, el hipertexto, en palabras de Jean Clment debe

concebirse como "un espacio semntico a construir" (2000).

2. Discontinuidad:existe una ruptura con la continuidad del discurso, a partir de

diferentes tipos de incisos y bifurcaciones que se crean en el texto,

producindose de esta manera un montaje discontinuo, a partir de la

navegacin del lector, que construye una red subterrnea de temas vueltos a

retomar y a variar.


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3. Multilinealidad: al romper con la continuidad del discurso para ofrecer otras

perspectivas o ampliar cierta informacin, se produce una dispersin que hace

posible el seguimiento de otras rutas de lectura que el lector elija.

4. Interconexin: debido tanto a la divisin en unidades textuales como a los

enlaces que hacen posible la navegacin se produce la intertextualidad o

entrecruzamiento e interrelacin de diferentes voces discursivas.

5. Estructura en red: en todo hipertexto subyace un entramado de

interconexiones preestablecidas o no por el escritor, con lo cual se conforma

una estructura que ha representado la esencia de la red, esto es, la telaraa.

6. Interaccin: como consecuencia de lo anterior el hipertexto permite que el

lector interacte con el computador y tenga cierta autonoma frente a la

"reconstruccin" del texto segn sus propios intereses.

7. Condicin efmera: esta es una de las caractersticas ms maravillosas del

hipertexto ya que al no tener la finitud del texto impreso, no es necesario

esperar una reedicin para introducir cambios. Es decir el hipertexto por lo

menos el escrito en la red Internet es posible actualizarlo permanentemente.

Y de nuevo aqu, se destaca su condicin como un espacio semntico a

construir, como una figura siempre cambiante y de una inteligibilidad

potencial.


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Hacia una dramaturgia hipertextual

Reflexionar sobre la evolucin del lenguaje en la humanidad, as como sobre las

caractersticas de las distintas formas de expresin del discurso nos ha permitido

comprender mejor sus relaciones nexos y diferencias con la escritura para

la red y de esta manera llegar a plantear algunas ideas acerca del tipo de

rompimientos, acomodaciones y reestructuraciones necesarias para pensar y

escribir en forma hipertextual.

Resulta evidente que el hipertexto introdujo un enorme cambio en la tecnologa de

elaboracin del texto, tal vez tan radical como el de la invencin de la imprenta.

Su escritura y lectura "provoca e invoca un marco psquico diferente:

inevitablemente utiliza y produce nexos con otros textos e ideas, que el autor

extrae de su memoria o de los sistemas electrnicos con los cuales trabaja, y

stos desplazan texto, lector y escritor 'hacia otro espacio de escritura' "

(Bianchini,1999)

La experiencia que hemos venido teniendo en la Universidad de Antioquia a

travs del curso sobre Integracin de tecnologas a la docencia universitaria nos

ha permitido reflexionar ms profundamente acerca de la escritura hipertextual.

Con base en esta experiencia y en el estudio del tema, propongo a continuacin

una dramaturgia del hipertexto. Si partimos de esta como el diseo textual de toda

produccin y recepcin de sentido, es posible hablar del diseo de un hipertexto.

Por tanto a continuacin se presenta una serie de aspectos a tener presente para

dicho diseo, pero esto no significa que dichos aspectos se trabajen aisladamente


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unos de otros, si se presentan de esta manera es solo por asuntos metodolgicos

para hacerlas ms comprensibles.

No sobra advertir que al proponernos la escritura de un hipertexto seguirn

funcionando las mismas preguntas*que se formulan cuando se decide escribir un

texto. Pero adems ser necesario aprovechar la lgica con la cual funciona la

red. Esto es, la red constituye la estructura sobre la que se manifiesta el

hipertexto15, es decir donde vamos a escribir y ubicndonos desde la

perspectiva de la recepcin a travs de la cual se va a acceder a lo escrito.

1. Organizacin estructural: deber hacerse el diseo de una estructura

abierta a la dispersin. Es decir una estructura que lo contenga todo y a partir

de la cual sea posible introducirnos en la navegacin de todo el texto. Aqu

cobra una mayor importancia pensar en la organizacin. Resulta conveniente

hacerse un mapa con el esquema general de contenido el cual deber tener

una jerarqua clara.

2. Nodos de primer y segundo nivel: como es sabido el hipertexto no tiene

pginas sino niveles. Para ir determinando esos niveles es necesario ubicar

dentro de la misma estructura las divisiones y subdivisiones temticas en

diferentes niveles de importancia a partir de unos criterios determinados.

15Desde esta perspectiva el papel es al texto impreso lo que la red es al hipertexto.


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3. Texto integrador: dado que la lectura del hipertexto se desarrolla por

pantallazos. El primer pantallazo deber ser un texto que contenga la

informacin fundamental respecto al tema principal, adems deber ser

autnomo, tener un sentido completo y deber integrar dentro de su escritura

la totalidad de los nodos de primer nivel.

4. Unidades de lectura: a partir de las divisiones que arroja el texto integrador,

se deben construyendo unas unidades de lectura que pueden contener a su

vez otras y estas otras. De tal manera que vayan apareciendo ms niveles de

lectura. De todas formas no se recomienda ms all de un cuarto nivel ya que

puede ser fatigoso y molesto para el lector. Dichas unidades pueden ser

elaboradas por quien escribe el hipertexto o pueden ser citas de otros autores.

5. Relaciones entre las unidades de lectura: dentro del esquema general es

conveniente establecer las relaciones con otras unidades de lectura tanto

internas como externas. Para esto resulta conveniente trazar lneas de flujo

entre las unidades.

6. Interacciones entre unidades de lectura: el hipertexto nos obliga a

descubrir formas de llevar a la prctica interacciones complejas entre

fragmentos*, que van ms all de la simple implicacin o de la relacin

enunciado-comentario. Clment propone establecer interacciones que

planteen los puntos de vista y las estructuras conceptuales como "paisajes


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para ser explorados ms que como posiciones para ser defendidas o

atacadas". Adems sugiere que estas interacciones deben potenciar la fluidez

ms que los fundamentos y las posiciones definitivas. Es importante tener

presente que los conceptos claves dentro del escrito que sirvan para articular

los conceptos o que sean fundamentales para la comprensin del tema,

debern ofrecer caminos que lleven al lector a visitarlos varias veces.

Clement recomienda adems la utilizacin de figuras retricas dentro de la

escritura hipertextual tales como la sincdoque, el asndeton y la metfora.

Un esquema general de contenido de un hipertexto puede representarse

grficamente de la siguiente manera:

El verde constituye el nodo central o de primer nivel, en azul claro estn los nodos

derivados del central o de segundo nivel, en azul oscuro estn los derivados de los

derivados o nodos de tercer nivel.

Para terminar, veamos lo que podra ser un esquema general de un hipertexto:


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Este es un ejemplo tomado de "Formas de representacin del conocimiento y lainformacin en Integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin ala docencia, Medelln: Universidad de Antioquia 2002, consultada enhttp://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/representacion.htmlseptiembre 2003


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Notas para ampliar informacin y notas de notas

*conocimiento y de la informacinExiste una mutua interdependencia entre el conocimiento y la informacin, ya que la informacinpermite construir conocimiento y a su vez, este es expresado a travs de la informacin; sinembargo, el conocimiento es una instancia superior de la informacin pues le agrega el valor de laexperiencia y el entendimiento del ser humano y del contexto. El conocimiento se construye a partirde la informacin, las reglas, las interpretaciones, las conexiones, las percepciones, las ideas, lasexperiencias, las teoras, entre otros, y se puede almacenar en las personas que lo interiorizanconciente o inconscientemente. Su transmisin exige de representaciones precisas que permitandicha transmisin a otras personas efectiva y eficientemente. Ahora bien, el conocimiento profundoy a largo plazo requiere de una activa y prolongada construccin del significado a partir de losprocesos comunicativos, de percepcin, de representacin interna, de comprensin y de retencin.Por tal motivo el proceso enseanza aprendizaje implica un fenmeno complejo de comunicacin.(Colle, 2000)

*la grficaLas imgenes grficas son dibujos descriptivos que representanuna idea visual de conceptos, comportamientos o procesos, conel fin de actuar como "ganchos visuales" que, a partir de ladisposicin coherente de elementos, ayudan a hacer mscomprensivo el mensaje, permitiendo centrar la atencin, evocarel tema, crear rutas de interaccin para la bsqueda deinformacin, sugerir conceptos e ideas asociadas, y claves parafacilitar la comprensin y el anlisis de la informacin, as comosu retencin y evocacin a ms largo plazo.

Las caractersticas de la percepcin, la composicin, lasfinalidades y funcionalidades pedaggicas y de contenido, y lacreatividad, constituyen aspectos muy importantes dentro deldiseo de imgenes grficas.

La localizacin espacial de los elementos y la combinacin de loscdigos constituyen las caractersticas formales de la imagen,cuyo significado visual es transmitido por la composicin, lamanipulacin de los elementos y la disposicin. (Ospina, 2002)


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*imagen esttica

Cuando elaboramos una imagen lo que hacemoses seleccionar y enmarcar en un recuadro algo quenos permite capturar y expresar un sentido. Estoes posible gracias al poder de mediacin, deevocacin y de alegora que tiene la imagen, lacual no constituye el objeto real sino su simulacro,su reemplazo, su doble, su representacin omanifestacin a travs de la forma, el color, la luz,la textura, el volumen y la composicin elandamiaje invisible que sostiene toda imagen

intencionada.

El punto de vista desde el cual concebimos oseleccionamos la imagen y su relacin con elentorno, es el que determina la dimensin delplano, la cual variar segn el tamao del objeto otema recogido, segn la distancia que separa elobjeto de la cmara (si se trata de fotografa) ysegn el tipo de lente utilizado. (Ospina, 2002)

El Narciso de Caravaggio


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*imagen en movimientoImagen en movimiento

La imagen en movimiento ha sido uno de los sueos y de las conquistas de la humanidad. Con ella sebusca no solo una representacin de las cosas, sino una representacin del movimiento. La sombraschinescas, el entramado, el kinetoscopio, la linterna mgica, etc. han sido parte de la historia del cineen el que fueron necesarios la conjuncin de varios estudios sobre: la estroboscopia o persistenciaretiniana, la fotografa y la proyeccin. De esta manera, en realidad la imagen en movimiento enrealidad es una sucesin de imgenes individuales, llamados cuadros y que proyectadas rpida yconsecutivamente se genera la ilusin de movimiento.

La imagen en movimiento hace posible una representacin mucho ms complejo y de un mayorimpacto en el espectador, ya que a las posibilidades del lenguaje de la imagen, le agrega otroslenguajes heredados del teatro. De esta manera en el audiovisual por lo menos el de ficcin

confluyen mltiples lenguajes como: espacial, temporal, proxmico, kinestsico, actancial, objetual,sonoro, verbal, cromtico, lumnico, entre otros elementos como el maquillaje, el vestuario y losefectos especiales.

Actualmente no se pone en duda las facultades del video como herramienta didctica y como mediopara configurar hbitos de comportamiento y contribuir a la adopcin de valores, a la adquisicin deconceptos, a la asimilacin de contenidos y a la conformacin de actitudes por parte de losestudiantes. El grado de aporte y el efecto de este en el proceso de aprendizaje es algo que dependeen buena medida de los contenidos, formatos, estructuracin, estilos de presentacin de lainformacin, uso de recursos expresivos y estticos, y muy especialmente, de su capacidad paracaptar la atencin y la sensibilidad. (Ospina, 2002)

*animacin

La animacin es la presentacin de una secuencia de imgenes grficas estticas, llamadascuadros, que representan cambios de forma y/o posicin en el tiempo desde un dibujo inicial hastaun dibujo final.

El trabajo clsico de animacin de cuadros comienza dibujando los cuadros claves (el primero y elltimo de una accin). Las series de cuadros entre los cuadros clave se dibujan a lpiz, en unproceso llamado "tweenning".

El tweenning de una accin requiere definir el nmero de cuadros entre los cuadros clave ybosquejar a lpiz las series de figuras progresivamente diferentes cuadro a cuadro, querepresentan el camino que sigue la accin. Cada cuadro se despliega uno tras otro a una velocidad


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determinda (El video de televisin construye 30 cuadros completos o fotografas cada segundo)que hace que el cambio se mezcle y se perciba una escena en movimiento continuo.

*hipermedioEl Hipermedio semejante al hipertexto, es un sistema de organizacin de informacin con unaestructuracin multilineal, de tal forma que el lector pueda definir su propio recorrido. Larepresentacin de dicha informacin involucra componentes no textuales como grficos,animaciones, sonido, voz y vdeo. Su originalidad no est en la naturaleza de los medios queincorpora, sino en el sistema de enlaces de informacin, su tendencia a atomizarse en unidadesmenores, o nodos, es decir, en unidades lgicas de lectura que siguen unidas mediante nexos oenlaces.

*tutoriales

A la hora de confeccionar programas de computacin dirigidos a la enseanza, deben tenerse encuenta los programas tutoriales que resultan de gran inters, ya que a pesar de que no estndirigidos a la prctica profunda del aprendizaje, se caracterizan por el hecho de ser capaces deguiar al estudiante a partir de una informacin inicial, que se va enriqueciendo en la misma medidaen que el alumno sea capaz de responder los interrogantes que se le plantean, las cualespermitirn valorar hasta qu punto ha asimilado el contenido presentado.

El tutorial comienza con una seccin introductoria que informa al estudiante del propsito ynaturaleza de la leccin. Despus de esto, se inicia un ciclo: la informacin es elaborada ypresentada, se formula una pregunta que los estudiantes deben responder y el programa juzga larespuesta para fijar o asegurar la comprensin del estudiante, a quien se le da una

retroalimentacin para mejorar su comprensin y futuras operaciones. Al final de cada iteracin ovuelta, el programa hace una decisin en secuencias para determinar qu informacin debe sertratada durante la prxima vuelta.

Los programas tutoriales esperan alcanzar los resultados que podra obtener un tutor con sualumno, por tanto las componentes del sistema simulan los procesos que ste realiza de manerainterna o externa.

En Resumen : "Los Tutoriales son sistemas cuyo objetivo es que la computadora asuma las vecesde un buen tutor." (Rios y Zapata, 1999)

*ejercitadoresEjercitar es lograr que se aprenda una cosa mediante la enseanza, ejercicio y prctica de ella. Esrepetir muchos actos, para adiestrarse en la ejecucin de una cosa. El trmino ejercitador aplicadoa la Informtica educativa se refiere a un sistema que se preocupa por reforzar el proceso final dela instruccin mediante la repeticin. El uso de estos desarrolla la funcin didctica de laadquisicin y/o maduracin de conceptos, habilidades, tcnicas, datos y relaciones entre loselementos.

El Ejercitador o Sistema de Ejercitacin y Prctica (SEP) es un programa o instrumento quepermite la prctica sistemtica y continua de una actividad, aplicando una y otra vez los conceptoso conocimientos referentes a esta, para adquirir la destreza necesaria en el dominio y manejo de lamisma.


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Los sistemas ejercitadores son un subconjunto de los tutoriales; son programas de computador quepresentan un conjunto de preguntas y/o problemas iterativamente hasta que el aprendiz lasresponda o las resuelve con un determinado nivel de eficiencia. Son sistemas que permiten llevar a

cabo las dos fases finales del proceso de instruccin y quizs las ms importantes en el caso deaprendizaje de habilidades: Aplicacin y Retroinformacin. (Ros y Zapata, 1999)

*animadoresEl modelo de Animador o Simulacin sin interacin es un recurso que representa una realidad en lacual la complejidad de los eventos no pueden controlarse. El modelo se disea para ilustrarprocesos y realidades difciles o costosos de repetir, con el fin de ser estudiados.

Un Animador o Simulador sin interaccin es un programa computacional en el cual no hay unainfluencia del usuario en los resultados de la simulacin ya que estos estn establecidos por elprograma, estos programas son usuales en tcnicas repetitivas de procesos cuyo funcionamientono evoluciona, o siempre es el mismo. (Rios y Zapata, 1999)

*simuladoresEn trminos generales un simulador es la representacin de un proceso en una computadorageneralmente por medio de modelos matemticos; estos modelos se construyen a partir deecuaciones que expresan leyes fsicas fundamentales y correlaciones empricas. Es un programaque contiene un modelo manipulable de un sistema real o terico. Permite cambiar los estados delmodelo a partir de las variaciones en los valores de algunas variables introducidas por el usuario.

Su principal objetivo es el de entrenar y ensear al usuario a responder adecuadamente a losestmulos del medio. En una simulacin, aunque suele ser una simplificacin del mundo real, elalumno resuelve problemas y situaciones, aprende procedimientos, llega a entender las diferentescaractersticas de los fenmenos, aprende cmo controlarlos, y aprende qu acciones tomar ensituaciones particulares. Con estos sistemas el usuario puede experimentar hasta agotar suposibilidad de variacin del modelo en cuestin.(Rios y Zapata, 1999)

*pginas web

La Web es un sistema de publicacin de informacin a travs de la red Internet, que entrelazavarios millones de documentos hipertexto escritos en el Hypertext Markup Language o HTML(Lenguaje de Anotacin de Hipertexto).

Elaborar un sitio Web implica combinar contenido, diseo y programacin. Un buen sitio Webadems de contenido y diseo, debe contener una organizacin de datos que gue a travs de

capas de informacin hacia el objetivo de comunicar informacin y conocimiento. Leyendo unaWeb interactuamos y participamos ms que leyendo un texto escrito en papel. As que detrs detodo sitio Web hay una lgica de programacin que organiza el contenido por medio de estructurashipertextuales y enlaces que facilitan la navegacin; hay funciones y comportamientosprogramados para hacer posible la interaccin con usuario.


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*CD multimedia

El trmino Multimedia en el mundo de la computacin es la forma de

presentar informacin que emplea una combinacin de texto, sonido,imgenes, vdeo y animacin.

Entre las aplicaciones informticas multimedia ms comunes podemosmencionar juegos, programas de aprendizaje y material de referencia.

La mayora de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas comohipervnculos o enlaces, que permiten a los usuarios moverse por la informacin de modo intuitivo.

La conectividad que proporcionan los hipertextos hace que los programas multimedia no seanpresentaciones estticas con imgenes y sonido, sino una experiencia interactiva infinitamentevariada e informativa.

Las aplicaciones multimedia son programas informticos, que suelen estar almacenados en CD-ROMs y tambin pueden residir en pginas de Web. Tomado dehttp://www.gurunet.com.mx/multimedia.htmsin referencia de autor.

*funciones bsicasFunciones de la imagen en la comunicacin

Tanto el cdigo cromtico, como elmorfolgico y el tipogrfico sonfundamentales en el procesocomunicativo y pueden despertarrespuestas cognitivas y emocionales quenos resultan agradables o desagradables,lo cual depende en buena parte de lareaccin visual, de la educacin y de lacultura.

De todas las formas dememoria:

visualauditivaolfativa

tctilla memoria visual es la

que resulta ms eficaz enel proceso comunicativo.

Una imagen debe cumplir cuatro funciones bsicas para lograr los objetivos de comunicar y educar: 1.Atraer la atencin**2. Mantener la atencin ** 3. Transmitir informacin** 4. Hacer que lainformacin se recuerde**


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**1. Atraer la atencin

1. Atraer la atencin

La prioridad de un diseo es captar la atencin de quienmira, por ende, es lgico pensar que la combinacin decolores con el mayor contraste y viveza es lo msvisible. Esto no tiene que ser as necesariamente. Lacombinacin de colores de gran contraste, como blancoy azul, negro y naranja, amarillo y violeta, rojo y azul,verde y purpura, blanco y verde, negro y blanco, blancoy rojo, puede favorecer o hacer que un color elimine aotro pticamente y que incluso llegue a molestar envezde atraer.

Lo primero que percibe el ojo es el color,

luego el dibujo y por ltimo la forma. Unejemplo de cmo atraer la atencin con

estos elementos son las seales detrnsito y los avisos publicitarios.

**2. Mantener la atencin

La segunda funcin importante que deber

cumplir un diseo grfico es permitir queel usuario permanezca atento a lapresentacin el tiempo suficiente, de talforma que pueda leer y asimilar todo elmensaje.

El color, el tamao, el impacto y el diseo,estimulan el inters del auditorio por unarepresentacin. El diseo tambin debeinvitar a la exploracin de tal forma que elojo sea llevado lentamente a los diferentessitios de la representacin, por ello esimportante priorizar los diferentes

componentes que hacen parte de ella(combinando colores, planos depresentacin, textos, texturas, tamaos,formas ).

Un diseo grfico debe: atraer a la vista, serclaro, invitar a la reflexin, fcil de leer y estimular

la exploracin.


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**3. Transmitir informacin

TRANSMITIRINFORMACIN

La imagencomo uncomplemento

conceptual

Simultneamente al proceso de captar y mantener la atencin, la imagen debetransmitir informacin. Debe tenerse muy presente, para la eleccin de los

elementos de una imagen, las caractersticas del usuario y su entorno: cultura,edad, sexo, etc..

En nuestra cultura occidental se genera una evocacin y asociacin al color.Ejemplo, el azul se asocia a moral, religin; el verde a naturaleza; el rojo a violencia.

Las imgenes y su color tambin favorecen asociaciones no visuales como el gusto,el odo, el olfato, sentimientos de placer, disgusto, tensin, relajacin, por ejemplo,el tiempo parece pasar ms rpido en un sitio pintado de rojo que en uno pintado decolor azul; por lo general etiquetas y envases de color oscuro sugieren alimentoscon sabores fuertes.

El color parece afectar caractersticas como peso, distancia, tamao, forma (un

paquete negro se percibe ms pesado que otro idntico pero de color blanco ).


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**4. Hacer que la informacin se recuerde

Despus de que una imagen atraiga laatencin, la centre y transmitainformacin, se espera que contribuya acrear asociaciones que permitan llevaresa informacin a la memoria.

La imagen se emplea para intentarinfluir en la respuesta del estudiante enel campo de la intuicin mas que delintelecto.

Los colores y formas que ms serecuerdan son aquellos que son msfciles de nombrar.

El color,el diseo,

y la creatividadhacen que la informacin se

recuerde

*enlaceUn enlace puede conectar una unidad de informacin origen con una unidad de informacin

destino o con un tem de informacin. Segn su funcionalidad, los enlaces pueden ser: Enlacemoverse a: permite navegar a travs de la aplicacin hipermedial, desplazndose de un nodo aotro. Enlace zoom: expande un nodo corriente con un nodo con informacin ms detallada. Enlacepan efecto inverso del zoom. Retorna una vista de nivel ms alto.

*nodosUn nodo es una unidad de informacin que describe o hace referencia a un objeto del dominio dela aplicacin; puede estar constituida por un conjunto de tems de informacin multimedia y por unconjunto de botones, cada uno de stos asociados con un enlace. Los tems de informacinmultimedia pueden ser: texto, sonido, grficas, imgenes, un programa ejecutable o un video clip.

Un Nodo puede estar constituido por texto (palabras o frases que expresan informacin); imagen

(fija, animaciones, video, etc.); sonido (msica, efectos de sonido, voz, etc.), mixtos (combinacinde varios nodos enlazados: texto, imagen, sonido, etc.); botones (ejecuta un procedimiento.Programas de alto nivel, interface de B.D.); ndices (tiene generalmente un enlace que apunta auna definicin del concepto representado por el trmino ndice.

*navegacinApunta a "la accin de un usuario completamente inmerso en el mundo construido por el texto yllamado a especificar una trayectoria para atravesarlo" (cita). La idea de "inmersin" esparticularmente sugerente y hace referencia al espacio virtual constituido por el conjunto de loselementos que conforman el hipertexto. Ms an, obligan a tener presente el desarrollo incipientede las interfaces tridimensionales y de las tecnologas de la realidad virtual, la cuales permitirnque dicho recorrido no se limite a un soporte bidimensional, sino que podrn articularse en unaparente espacio tridimensional proporcionado por nuevos perifricos de interaccin con el


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ordenador (casco de visualizacin tridimensional y guante o traje con receptores sensibles a losmovimientos).

*lenguaje orientado a objetos Un lenguaje orientado a objetos se caracteriza por permitirrepresentar la informacin desde la ms bsica hasta las ms compleja en forma de entidades

independientes y con sentido de unidad. A stas se les llama objetos. El propsito central esdotarlas de autonoma y para lograrlo la informacin en su interior se dispone de dos formas. Laprimera que corresponde a los datos parciales que tipifican a la entidad y representan informacinenciclopdica reciben el nombre de atributos o propiedades. La segunda modalidad representainformacin procedimental o instructivos sobre cmo operar con los atributos. A ste tipo deinformacin se le denomina los comportamientos del objeto y representan los guiones bajo loscuales ellos actan. Un objeto entonces posee informacin pasiva e informacin activa y ellenguaje dispone de estructuras sintcticas que permiten que los objetos se enven mensajes, oactivaciones de comportamientos, formando un dilogo entre ellos. (Ros, Fabin, 2003)http://riosur.net/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=1

*Espacio de escritura (http://hypermedia.univ-paris8.frJean Clment, 2000)

Esta escritura hipertextual ya exista en germen en las obras de bastantes escritores. Elsoporte informtico no hace ms que ofrecerle un nuevo espacio de expansin. Los"genetistas" del texto nos han enseado que la escritura impresa y sus caractersticas(unicidad, linearidad, fijacin, finitud, etc.) no sn ms que la parte exterior de un procesointelectual de creacin mucho ms complejo. Apoyndose en los trabajos de losespecialistas en Stendhal, J.-L. Lebrave18 muestra cmo este ltimo anticipaba losdispositivos hipertextuales en sus prcticas intelectuales. He aqu tres ejemplos:

1. Para paliar los fallos de su memoria, Stendhal tena la costumbre de anotar susideas en los mrgenes de los libros, en escritura a veces cifrada o icnica, que leserva adems de "ancla" mnemotcnica.

2. Una fragmentos de obras diversas, aboliendo los lmites normales del libro.3. Una ejemplares de sus propias obras con pginas en blanco intercaladas para

permitir a sus lectores privilegiados (los happy few), y a s mismo, anotar suscomentarios. Como seala J.-L. Lebrave: "La escritura aqu es ms que un simplesoporte de almacenamiento que extiende la memoria externamente, es a la vez lahuella sobre un soporte y el proceso que produce dicha huella. "

Algo ms cercano a nosotros, el trabajo acerca de la memoria de un escritor comoJacques Roubaud desarrolla las premisas de una escritura hipertextual:

Al avanzar en la prosa me encuentro casi a cada paso laimposibilidad de mantenerla en una lnea nica, de dirigirla haciaun nico sentido. (...) necesito explicar, pararme para traer al hilode la narracin la luz de una aclaracin indispensable. (...) Es ms

(y es algo que est en el corazn de toda historia): no hay ningunarazn para que al abrir un parntesis y haberme ocupado de eseparntesis abierto, no me encuentre de nuevo con la necesidad deotro parntesis interno, que en relacin con el primero muestra lamisma contradiccin entre una obligacin de claridad y laincomodidad de una ruptura, que el primer parntesis habacreado dentro del desarrollo del discurso principal; y ascontinuamente (en teora hasta el infinito). El discurso puedenecesitar ser interrumpido momentneamente por una razndiferente, quiz ms fundamental an, en el camino por el bosquede la prosa.19. Y llegamos, como un caballero del rey Arturo, a unclaro en el bosque. Dos nuevos caminos se nos ofrecen entre losrboles, o tres, o ms. Cmo elegir? La naturaleza misma de lo


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que cuento, igual que su veracidad, anterior a toda intencin decontar ("as ha sido", "as es", "se lo he dicho, as fue"), y, an msla naturaleza misma de la operacin de contar hacen inevitables

estos caminos divergentes, estas ramificaciones mltiples en elmapa, estos lugares de duda donde ninguna voz es "lacorrecta".20.

*preguntasCuando nos proponemos escribir sobre un tema que ya tenemos definido, es decir, en el quetenemos aclarado "el que", nos preguntamos por asuntos como: a quin? para qu? en qumedio? con qu recursos narrativos? en qu gnero? qu voz de enunciacin? (tercerapersona, primera persona del singular, primera del plural, etc.). Aclarados estos interrogantes,pensamos en la estructura que tendr el texto, su organizacin interna, las categoras sobre lascuales se jerarquizar el contenido de lo que se quiere escribir, en fin, todos aquellos asuntos quetengan que ver con la forma como se pondr en circulacin dicho discurso.

*interacciones complejasentre fragmentos(http://hypermedia.univ-paris8.frJean Clment,2000)

Cules son las operaciones intelectuales y discursivas que favorece elhipertexto? Sera arriesgado pretender hacer aqu una lista exhaustiva. Dejar a unlado las facilidades bien conocidas que el hipertexto ofrece para la edicin crticade un texto, como el estatus de las notas, variantes, comentarios, etc. 13 paraconcentrarme en lo que David Kolb llama "acciones textuales y estructurasasociadas". El autor de Socrates in the Labyrinthdistingue tres categoras: las

que requieren dos unidades textuales, las que requieren tres o ms, y las otras,ms complejas. Dentro de la primera categora cita, por ejemplo:

proposicin, contra-proposicin

generalizacin, contra-ejemplo

pregunta, respuesta

pregunta, reformulacin de la pregunta

afirmacin, prueba

duda, refuerzo

texto, variacin

texto, mala lectura

relectura de un texto en un contexto nuevo

texto, meta-comentarios, etc.

en la segunda:

juicio acerca de los dos trminos de una alternativa

comparacin entre dos o ms elementos

de la refutacin de una objecin a una afirmacin, etc.;

en la tercera:

un texto parodia a otro, con una intencin determinada, en un contextodeterminado


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un argumento muestra cmo un concepto presupone otro, de una ciertamanera, con una cierta intencin, dentro de un contexto determinado

dos conceptos se presentan por separado como independientes y despus

se muestran como interdependientes formando parte de un conjuntomayor, etc.

Las construcciones hipertextuales y sus modos de organizacin pueden, ya lovemos, ser muy diversas segn la epistemologa del dominio de conocimiento enel que se inscriban. Pero en todos los casos, la especificidad del hipertexto est enla ausencia de un orden jerrquico fijo que estructure el dominio previamente a sulectura y en la invencin de nuevas formas discursivas. Como deca Jay Bolterpara la literatura:

Nuestra tarea como escritores del nuevo medio es precisamentedescubrir nuevas figuras eficaces 14


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