PROGRAMA RED DE ESCUELAS PARA LA PREVENCIÓN SOCIAL DE LA

VIOLENCIA

POLÍGONO II

DIAGNÓSTICO

ESCUELA: COLEGIO VALLADOLID

DOMICILIO: Calle Prosperidad, Colonia El Progreso

TURNO: Matutino

1. DATOS GENERALES

El Colegio Valladolid es el único plantel escolar de carácter privado seleccionado dentro

de este programa en el polígono II. Se encuentra ubicado en la calle principal de acceso

que enlaza a las colonias El Progreso, El Progreso Vivah, Agua Clara y La Cañada; sin

embargo, su matrícula, integrada por 150 alumnos desde preescolar hasta secundaria

(con un 80 % de estudiantes en el nivel primaria) prácticamente en su totalidad está

compuesta por estudiantes que proceden de otras colonias, mayoritariamente de las

colonias La Fuente y Camino Real. Ello implica que, aunque la escuela está ubicada en

un contexto socioeconómico determinado, su población escolar pertenece a un contexto

distinto y consecuentemente existe poca interacción entre la escuela y su entorno.

Resulta importante mencionar que en el desarrollo de la investigación se recabaron

testimonios acerca de los motivos por los cuales los padres de familia decidieron

matricular a sus hijos en una escuela particular cercana a su colonia de origen pero ajena

a ella, y algunos de los motivos comentados fueron los siguientes:

a) existe la percepción de que al ser los grupos más pequeños y existir recursos

como el uso de circuito cerrado de video, se tiene un mejor control disciplinario;

b) existe la percepción de que al contar con mejores recursos didácticos y/o

instalaciones, se tiene un mayor nivel académico; y

c) existen testimonios que remiten al cambio de los alumnos de una escuela pública

a particular como una estrategia para evitar situaciones de “bullying” ocurridas en

la escuela de origen, o sentimientos de mayor vulnerabilidad física y/o emocional

de los alumnos en la escuela de origen (sienten “más seguros” o “mejor cuidados”

a sus hijos.)

La generalidad de los alumnos son hijos de padres que trabajan y cuentan con el poder

adquisitivo necesario para sufragar los gastos de una escuela que, sin ser elitista,

representa una alternativa menos accesible económicamente para las familias de la zona,

de los cuales la mayoría acude a escuelas públicas.

Fortalezas

En la investigación se pudo constatar que, efectivamente, las normas disciplinarias, los

recursos pedagógicos, el número de estudiantes y la infraestructura proporcionan posibles

ventajas comparativas frente a los retos que afronta una escuela pública similar. A pesar

de que esta investigación no pretende evaluar aspectos pedagógicos, en el aspecto

disciplinario y en cuanto al planteamiento de reglas de comportamiento entre los alumnos,

existe un aparente mejor manejo disciplinario o mejores condiciones para ese manejo que

en otros planteles de la zona.

Debilidades

Paradójicamente, lo anteriormente mencionado contrasta con un muy pobre

involucramiento de los padres de familia en la vida cotidiana de la comunidad escolar,

verificándose solamente su concurrencia en los días de entrega de calificaciones y

estrictamente durante lapsos de tiempo muy reducidos. No existe una estructura

organizada de padres de familia ni un involucramiento real de este sector de la comunidad

escolar en lo que ocurre dentro del plantel.

Este alejamiento entre la escuela y los padres de familia se acentúa del tercer grado de

primaria en adelante. Lo anterior quedó claramente evidenciado en el hecho de que

aunque previamente se realizó la presentación del programa a este sector y en dos

ocasiones consecutivas se le convocó, en diferentes horarios y fechas, tratando de lograr

su atención, no se contó con el interés de los padres de familia para participar en la

dinámica de grupos focales.

Incluso, se recabaron testimonios acerca de que “algunos padres de familia exigen que la

escuela sea la que resuelva, por sí misma y sin su participación, los problemas

conductuales y/o académicos de sus hijos, pues para eso le pagan”; eximiéndose a sí

mismos de cualquier responsabilidad.

Aunque esta última mención no pretende generalizar, resulta sumamente indicativa de

percepciones y actitudes que sin duda alguna pueden y deben modificarse en beneficio

de la convivencia colectiva y una mayor integración dentro de la comunidad escolar.

2. TIPOS DE VIOLENCIA IDENTIFICADOS

EN EL ENTORNO ESCOLAR

Al no haber un contacto estrecho con el entorno escolar, no existen testimonios de

interacción violenta o de otro tipo entre el entorno y el plantel. Al menos hasta el

momento no se han registrado robos ni agresiones notorias contra sus

instalaciones. Se tiene noticia de que en los alrededores han ocurrido episodios de

violencia entre vecinos e intrafamiliares, pero no han involucrado a integrantes de

la comunidad escolar.

Es muy importante señalar que la calle sobre la cual se ubica el colegio carece de

señalización alusiva a zona escolar, por lo cual los conductores no son inducidos a

reducir la velocidad al transitar por esta vialidad, lo cual constituye un riesgo

potencial para los estudiantes y sus familias, especialmente en las horas de

ingreso y de salida, cuando la afluencia vehicular es mayor. Por cierto, la llegada y

salida de los alumnos se registra principal y prácticamente únicamente en

automóvil.

Tampoco se refiere que exista apoyo del área de tránsito municipal en esos

momentos y situaciones. Se menciona como otro factor potencialmente riesgoso

para el plantel y su población la carencia de iluminación sobre esta vialidad.

No se recabaron registros de población externa a la comunidad escolar que haya

desarrollado o intentado desarrollar conductas violentas hacia la escuela o su

población. No obstante, preocupa a la comunidad escolar la existencia de muchas

casas abandonadas en las inmediaciones del plantel, las cuales se consideran

potenciales focos delictivos o al menos de desintegración y deterioro social.

EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA

Familiar

Existen algunas evidencias de violencia física (hematomas) provocados por

padres de familia a sus hijos. También, niños que presentan problemas de

lenguaje asociables a violencia familiar, descuido y/o ausencia de los padres. Ante

estas situaciones la intervención de las autoridades y los profesores de la escuela

es muy limitada, ya que forma parte de la vida “privada” de los alumnos y es difícil

probar que se trata de agresiones producidas por los padres, además de que ya

se mencionó que no se percibe una verdadera receptividad de este sector frente a

los llamados de los docentes o la autoridad escolar.

No se refieren explícitamente, por parte de los alumnos, salvo castigos de parte de

sus padres, cuando “se portan mal”. Lo que sí exponen de manera amplia y

preocupante es la agresión verbal y/o física de hermanos mayores hacia

hermanos menores, que en algunos casos se reproduce hacia los más pequeños.

Nota:

Esta información no se incluye en el apartado correspondiente al entorno escolar,

debido a que los alumnos no proceden de las colonias que componen este

entorno, como ya se indicó, sino de colonias alejadas dentro del mismo polígono.

Discriminación y “bullying”

Se identifican conductas de rivalidad sobre todo entre niñas, en algunos grupos.

La situación inicia con la competencia por tener las “cosas de moda” y se convierte

en una actitud de discriminación hacia las compañeras que no poseen estos

objetos; ya sean teléfonos celulares, ropa o accesorios de vestir, entre otros. Entre

los niños también se da este tipo de discriminación, pero sobre todo debido al

aspecto y características físicas o intelectuales. Se han detectado ideas

discriminatorias ligadas al nivel socioeconómico y al color de piel, en ocasiones

fomentadas por parte de los padres, a partir de prejuicios y antivalores que se

transmiten en el hogar, a contracorriente de los valores que se transmiten en la

escuela.

También se comentó acerca de un caso excepcional de aparente acoso entre niño

y niña de nivel preescolar. Se investigó al respecto por la constante queja de la

menor. Se habló con los padres del niño y éstos platicaron con él. La situación

recibe seguimiento.

En los niños de secundaria es muy común la violencia física, verbal y el “bullying”,

a pesar de ser pocos alumnos en relación con la totalidad de la matrícula.

3. MECANISMOS DE ATENCIÓN Y/O PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DENTRO

Y FUERA DEL PLANTEL

Internamente

Esta escuela cuenta con un área de atención sicológica que imparte lo que se

denomina “educación en valores”, sumada a mecanismos internos de manejo de la

disciplina dentro de los cuales sobresale la prohibición de portar teléfonos

celulares y/o equipos de cómputo personales encendidos durante las horas de

clase y el receso. Esta prohibición es un acuerdo entre la institución, los padres y

los alumnos que se presume contribuye a lograr mayor rendimiento académico y

aminorar ciertas formas de acoso o “bullying”, que suelen amplificarse o apoyarse

en el mal uso de la redes sociales y los dispositivos tecnológicos.

El alumnado confía en sus padres y profesores para acudir a solicitar su apoyo si

son víctimas o presencian algún hecho de violencia. Comentaron que lo primero

que hacen es reportar este tipo de incidentes cuando los observan.

Cuando los profesores son alertados de un incidente violento, hablan con los

involucrados, indagan sobre las causas e identifican algunas soluciones al

conflicto. En casos en los que se involucra un grupo de alumnos, el profesor

encargado o algún directivo platica con todo el grupo sobre valores como amistad,

compañerismo y respeto. Según se comenta, ello contribuye a la contención y

disminución de estas conductas.

En situaciones más serias, especialmente de violencia física, el profesor

encargado reporta de manera verbal a la Dirección Administrativa. Ésta valora el

caso y de acuerdo con su criterio, manda a llamar a los padres, platica con ellos

con la ayuda del área de apoyo sicológico de la escuela y la profesora titular.

Si la conducta violenta persiste, se vuelve a citar a los padres y se les solicita que

lleven al niño a recibir atención sicológica particular. Ha habido casos en los que

se condiciona la permanencia del alumno en el plantel a la atención psicológica

tanto del niño como de los padres.

Algunos casos han sido expuestos ante la Supervisión de SEP, sobre todo en

caso de que los padres se quejen por la suspensión del alumno (al respecto se

refiere una relación cordial, resolutiva y de apoyo por parte de la Autoridad

Educativa Estatal hacia la escuela.)

Sin embargo, cuando el origen de la conducta violenta de algún niño es

presumiblemente la violencia o mala orientación familiar, no es posible intervenir

más allá de lo que permitan los propios padres.

Los alumnos manifiestan una gran conciencia acerca de sus derechos y

circunstancias, pero al mismo tiempo evidencian una enorme necesidad

insatisfecha de expresarse, dialogar y ser escuchados respecto a sus

emociones, frustraciones, temores, anhelos y aspiraciones.

Externamente

La comunidad escolar, además de las necesidades de apoyo y señalamiento ya

expresadas en términos de vialidad a la entrada y salida de clases, así como de

iluminación para la calle, confía y se siente adecuadamente atendida por la

autoridad municipal cuando ha requerido su apoyo.

4. FACTORES CAUSANTES DE VIOLENCIA DENTRO DE LA ESCUELA Y EN EL

ENTORNO

Violencia entre vecinos

Se identifican situaciones y elementos violentos en el entorno o colonia de origen,

especialmente peleas verbales y físicas entre jóvenes, señoras y vecinos en

general. También, el robo de medidores de agua y a las casas. Se menciona la

recurrente falta de respeto hacia las personas con capacidades diferentes y la

carencia de señalamientos y accesibilidad para estas personas como factores de

discriminación y violencia.

Escasa comunicación entre docentes y padres de familia

La insuficiente comunicación entre profesores y padres de familia es un factor que

obstaculiza la prevención de la violencia. El desconocimiento del desempeño y la

conducta de los hijos por la inasistencia a las juntas informativas del grupo es

común y provoca que cuando se obtienen bajas notas, los padres reclamen

airadamente a los profesores.

Desintegración familiar

Algunos padres están separados. A veces ambos, padre y madre, trabajan y están

ausentes, por lo cual otra persona educa y forma a los hijos; suelen ser familiares

como abuelas, tías, etc.

Ya se mencionó que los padres trasladan la responsabilidad de la educación y

asimilación de valores a la escuela, pero al no haber un vínculo estrecho entre los

padres de familia con las autoridades del colegio y los profesores se provocan

relaciones potencialmente conflictivas o sin compromiso. La gran mayoría de los

padres no asiste a las actividades del colegio y sólo se identifica a una muy

pequeña minoría realmente comprometida.

Videojuegos y programas de televisión violentos

Los programas de televisión, así como los juegos de video son identificados

como importantes generadores de violencia entre los niños. Parece que éstos los

ven y juegan sin supervisión alguna por parte de sus papás o alguna persona

adulta.

Falta de una cultura del deporte

Las nuevas generaciones no hacen ejercicio, no siempre por falta de espacios sino

porque la tecnología ha sustituido a las actividades deportivas. Pocos son los

alumnos del colegio que realizan alguna actividad física o deporte

extraescolarmente, porque, como ya se mencionó, en muchas ocasiones los

padres están ausentes y no promueven estas prácticas.

Ello provoca una deficiencia en el desarrollo de ciertas habilidades, no sólo a nivel

físico, sino también en capacidades de socialización, cooperación y adquisición de

hábitos disciplinarios.

Aunque en la escuela existen grupos deportivos que trabajan durante las tardes, al

igual que clases o talleres de danza y música, son pocos los alumnos que acuden.

Pérdida creciente de valores

La conducta de algunos alumnos no refleja una educación integrada por valores y

principios tales como el respeto, la igualdad, el compañerismo y la tolerancia.

Ciertas conductas evidencian un acusado sentido de competencia, prepotencia,

intolerancia y falta de sentido de cooperación hacia los demás.

5. PROPUESTAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

Reactivar el programa de “Escuela para Padres”, que funcionaba anteriormente y

fortaleció el vínculo entre padres-hijos-escuela. Asimismo, fortalecer el programa “Factor

3”, que involucra a los padres en el aula escolar.

Realizar pláticas periódicas con los alumnos para que externen sus percepciones e

ideas respecto a la violencia.

Otorgar mayor impulso a las brigadas de “niños vigilantes” (estrategia utilizada

exitosamente en varias escuelas para desestimular la violencia durante los recesos.)

Fomentar la realización de pláticas para padres y alumnos que fomenten valores que se

puedan practicar en el colegio, tales como la tolerancia, el compañerismo y respeto,

involucrando los aspectos cívicos y éticos dentro de la formación escolar.

Implementar pláticas para profesores con miras a la sensibilización frente a problemas

de violencia e implementar herramientas o protocolos para actuar de manera proactiva y

ágil ante incidentes violentos.

Mayor vinculación del plantel con instituciones gubernamentales como el DIF, el

Programa Valor Sudcaliforniano, las áreas deportivas y culturales y las diferentes

dependencias públicas y no gubernamentales que atienden los problemas de violencia

en la escuela, tanto en su vertiente preventiva como de atención.

Abrir talleres extracurriculares de pintura, creatividad y danza los sábados, por iniciativa

de la propia y/o con el apoyo de instancias externas, tanto públicas como privadas, no

lucrativas.

PROGRAMA RED DE ESCUELAS PARA LA PREVENCIÓN SOCIAL DE LA

VIOLENCIA

POLÍGONO II

PLAN DE ACCIÓN

ESCUELA: COLEGIO VALLADOLID

DOMICILIO: Calle Prosperidad, Colonia El Progreso

TURNO: Matutino

PRIORIDADES

Las dos propuestas de líneas de acción atienden, en términos generales, y de cara a las

problemáticas de violencia detectadas, las más apremiantes necesidades de la

comunidad escolar del Colegio Valladolid:

1. La necesidad expresiva-comunicativa de los alumnos.

2. La necesidad de integrar a los padres de familia en la vida escolar.

LÍNEA DE ACCIÓN 1.- ACTIVIDADES LÚDICO-CREATIVAS PARA LA INTEGRACIÓN

DE PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR, EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

Objetivo: Involucrar de manera activa, lúdica y creativa, a los padres de familia, junto con

los alumnos, docentes y directivos, en la vida interna del colegio, promoviendo una mayor

sensibilidad y conciencia ante las necesidades de sus hijos, especialmente en el ámbito

de la prevención de las múltiples causas que desembocan en la violencia.

Metas:

1. Involucrar de manera permanente y activa al área de atención sicológica del

colegio, a los directivos y docentes, con los padres de familia en el diálogo con sus

hijos respecto a temas de violencia en el interior y exterior del plantel, para generar

una dinámica de comunicación entre los diferentes actores escolares, con miras a

un mejor nivel de convivencia y aprovechamiento académico.

2. Organizar de forma periódica actividades lúdicas, creativas, de convivencia y

recreación que involucren a los padres de familia, maestros, alumnos y directivos,

propiciando de manera informal el acercamiento y la empatía en favor de la

comunicación y la interacción permanentes.

3. Establecer un programa de Escuela para Padres que logre conjuntar por lo menos

al 60 % de los padres de familia, al alumnado, los directivos y los docentes, en la

prevención de la violencia, la formación en valores y la adquisición de buenos

hábitos.

Estrategias:

1. Corto plazo

Organizar, de manera conjunta con el área de atención sicológica y el conjunto de los

directivos y docentes del colegio, una Jornada de Prevención, en la cual mediante

actividades lúdicas y creativas, dinámicas y juegos participativos se canalice la

expresión de las inquietudes de los alumnos respecto a la violencia, sensibilizando e

integrando a los padres de familia.

Requerimientos y cronograma:

Diseño del programa de actividades, que puede incluir clubes de lectura,

presentaciones cinematográficas, representaciones teatrales y juegos dirigidos

a reflexionar en torno al tema de la violencia (segunda semana de marzo.)

Convocatoria y sensibilización respecto a la importancia de que la totalidad de

los alumnos y sus padres participen en esta Jornada (tercera semana de

marzo.)

Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a

desarrollar (tercera semana de marzo.)

Implementación de la Jornada (mes de abril.- se puede aprovechar alguna

fecha conmemorativa o la celebración del Día del Niño para lograr una mayor

convocatoria, sin perder de vista que la finalidad principal del evento estará

orientada a la prevención de la violencia.)

2. Mediano plazo

Programar, a partir de la evaluación de los resultados obtenidos en la primera acción a

desarrollar, de manera conjunta con el área de atención sicológica y el conjunto de los

directivos y docentes del colegio, una serie de Festivales Artístico-Culturales para la

Prevención de la Violencia, en los cuales mediante actividades diversas, dinámicas y

juegos participativos se dé continuidad a la necesidad de expresión de las inquietudes

de los alumnos respecto a la violencia y la sensibilización e integración de los padres

de familia.

Requerimientos:

Diseño del calendario y contenido del programa de actividades.

Vinculación con las áreas de cultura, salud y prevención institucionalmente

implicadas en el tema, tales como el Instituto Municipal de Cultura, el

Programa Valor Sudcaliforniano, etc.

Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a

desarrollar.

Cronograma: Deseablemente, una actividad cada dos meses; al menos, una al

semestre.

3. Largo plazo

Vincular al área de atención sicológica y al conjunto de los directivos y docentes del

colegio con las instancias promotoras del modelo Escuela para Padres, a fin de que

reciban capacitación, asesoría y respaldo en la medida de sus necesidades, dentro de

tres fases del proceso: 1. Preparación, 2. Implementación y 3. Evaluación, para

involucrar permanentemente a los padres de familia y alumnos en la prevención de la

violencia dentro y fuera del plantel.

Requerimientos:

Vinculación institucional y sensibilización hacia la comunidad escolar en su conjunto

respecto a la importancia de implementar un programa de acción de este tipo.

Cronograma:

Se debe iniciar a la brevedad el proceso de vinculación y sensibilización, procurando

que el programa de acción esté operando con el apoyo de las instancias competentes

a más tardar al inicio del próximo ciclo escolar.

LÍNEA DE ACCIÓN 2.- INTEGRACIÓN DE LA ESCUELA COMO GENERADORA Y

DIFUSORA DE VALORES A TRAVÉS DEL DEPORTE

Objetivo: Fomentar la visualización y el aprovechamiento de las ventajas en

infraestructura e instalaciones con que cuenta el colegio como un estímulo a la práctica

deportiva por parte del alumnado y sus familias, así como para algunos otros niños,

jóvenes y/o familias de la zona que pudiera interactuar de manera positiva con la

población escolar, mejorando la calidad de la convivencia dentro y fuera de la escuela.

Metas:

1. Fortalecer las iniciativas ya existentes para la práctica del deporte al interior del

plantel, estableciendo al menos un Torneo o Campeonato deportivo interno que

fomente la formación de valores y la convivencia entre padres de familia y

alumnos, directivos y docentes dentro del propio plantel.

2. Retomar esta experiencia en la práctica del deporte al interior del plantel como una

forma de prevención de la violencia y expandirla, estableciendo al menos un

Torneo o Campeonato deportivo interescolar que involucre al Colegio Valladolid

con otras escuelas de nivel primaria y secundaria de la zona, aprovechando sus

instalaciones y fomentando la formación de valores y la convivencia entre padres

de familia y alumnos de diversas escuelas con los del propio colegio.

Estrategias:

1. Corto plazo

Organizar, de manera conjunta con los promotores deportivos y maestros de

educación física del colegio, en acuerdo con el conjunto de los directivos y docentes

del colegio, un Torneo o Campeonato deportivo interno, en el cual se involucre la

totalidad de los alumnos y sus padres de familia dentro de una sana convivencia,

promoviendo valores y formas de relacionarse que prevengan la violencia dentro y

fuera de la escuela.

Requerimientos y cronograma:

Elaboración de la convocatoria (segunda semana de marzo.)

Difusión de la convocatoria y sensibilización respecto a la importancia de que

la totalidad de los alumnos y sus padres participen en esta actividad (tercera

semana de marzo.)

Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a

desarrollar (tercera semana de marzo.)

Implementación de la actividad (durante el mes de abril.- se puede aprovechar

para su clausura alguna fecha conmemorativa o la celebración del Día del

Niño para lograr una mayor convocatoria, sin perder de vista que la finalidad

principal del evento estará orientada a la prevención de la violencia.)

2. Mediano plazo

Programar, a partir de la evaluación de los resultados obtenidos en la primera acción a

desarrollar, un Torneo o Campeonato Interescolar, que involucre a los alumnos y

padres de familia de otras escuelas de nivel primaria y/o secundaria de la zona.

Requerimientos:

Elaboración de la convocatoria y lista de requerimientos específicos, tanto

materiales como humanos, sin excluir la posibilidad de recurrir al apoyo de la

Dirección Municipal del Deporte, el INSUDE y/o la ESCUFI para el logro de los

objetivos.

Difundir la convocatoria.

Desarrollar el Torneo o Campeonato Intraescolar.

Cronograma: Deseablemente, una actividad semestral.

3. Largo plazo

Otorgar permanencia y perdurabilidad, así como diversificar el desarrollo de

actividades deportivas recurrentes que vinculen al Colegio Valladolid con la

comunidad escolar de la zona (incorporando, por ejemplo clubes de ajedrez),

involucrando de manera central a los alumnos y padres de familia del colegio, así

como a los de otras escuelas ubicadas en las cercanías.

Requerimientos:

Elaboración de la(s) convocatoria(s) y lista(s) de requerimientos específicos,

tanto materiales como humanos, sin excluir la posibilidad de recurrir al apoyo

de la Dirección Municipal del Deporte, el INSUDE y/o la ESCUFI para el logro

de los objetivos.

Difundir la(s) convocatoria(s).

Desarrollar las actividades.

Cronograma: Deseablemente, al menos una actividad semestral, con carácter

permanente.

Recomendaciones:

La autoridad municipal y el programa Escuela Segura deben tomar nota

acerca de la carencia de señalamientos viales que indiquen la existencia de

zona escolar, así como la necesidad de apoyo vial en los horarios de entrada

y salida de clases. Igualmente, respecto al problema de la falta de iluminación

y la abundancia de espacios abandonados en las inmediaciones del plantel.

Las autoridades educativas y de otro tipo involucradas deben tomar muy en

cuenta la necesidad de homologar y aplicar programas exitosos de

prevención de la violencia, tales como las Brigadas Estudiantiles, al igual que

el establecimiento de un Protocolo de Atención a la Violencia en la Escuela,

para el cual ya existen antecedentes en un documento elaborado en el

Distrito Federal y que se aplica al menos en algunas escuelas de la ciudad de

La Paz.

La interacción de colegios particulares y escuelas públicas en una zona

geográfica y dentro de un entorno común debe fomentarse, especialmente

cuando existe una evidente movilidad entre alumnos de una a otra modalidad

educativa, y las problemáticas, al igual que sus posibles soluciones, se

reproducen, trasladan y contagian en la convivencia cotidiana dentro del

polígono.

La comunidad escolar del Colegio Valladolid debe ponderar la importancia de

integrar de manera consciente y comprometida a los padres de familia para el

logro de los objetivos académicos y formativos de su modelo educativo, ya

que de otra manera, sin importar las oportunidades y ventajas que pudiera

tener este modelo, se estará frente a un obstáculo insalvable para el logro de

sus metas.

CUADRO I.- VIOLENCIA AL EXTERIOR DEL PLANTEL

Tipos de

violencia

Violencia

entre jóvenes

Violencia

entre

vecinos

Violencia familiar

(especialmente contra

mujeres y menores de

edad)

Violencia contra el

peatón y riesgos

para los

conductores

Causas Desocupación

de jóvenes

Falta de

cohesión

social

Falta de concientización

respecto a los derechos

de los grupos

vulnerables y los

derechos humanos en

general, así como

presencia de

adicciones.

Falta de

señalamientos viales

y apoyo policiaco en

horarios de entrada y

salida de clases

Propuestas

de

prevención

Actividades

deportivas,

recreativas y

culturales

Fomento a la

integración,

organización

y

colaboración

Mayor presencia

institucional en

prevención y atención

de adicciones y apoyo a

población vulnerable.

Colocación de

señalamientos viales

y apoyo policiaco en

las horas de mayor

afluencia vehicular

CUADRO II.- VIOLENCIA AL INTERIOR DEL PLANTEL

Tipos de

violencia

Discriminación y bullying

Causas Falta de valores y sensibilidad acerca de los derechos de los

demás

Propuestas

de

prevención

Actividades de promoción del respeto y los valores humanos

Corto plazo:

1.Jornada cultural contra la violencia

2. Encuentro deportivo contra la violencia

Elaboraron:

Grupo de Trabajo del Observatorio de Violencia Social y de Género para el Polígono II.- Lorena

Arizmendi, Carolina Gracia y Leonardo Varela.

Febrero de 2014.