d.haciendo uso de las tic el inglés voy articulando y así lo voy aplicando

GESTOR DE PROYECTO

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma Educativa del Nivel 1)

OR DE PROYECTO TIC

Nombre del Docente 1: MARIA STELLA CORALES GUTIERREZ

Celular: 3152728585

Correo electrónico: [email protected]

Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE .INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004958

Dirección: AVENIDA LA PLAYA Localidad/Comuna/sector:Urbano Nombre del Docente 2: RUTH STELLA MONTUFAR BLANCO

Celular: 3208236907


Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE .INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004958 Dirección: AVENIDA LA PLAYA Localidad/Comuna/sector: Urbano Nombre del Docente 3: AURA TERESA LUCERO RINCON

Celular: 3164732669


Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa:INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004958 Dirección: AVENIDA LA PLAYA Localidad/Comuna/sector: Urbano

Nombre del Docente 4: VÍCTOR EDMUNDO URBANO VALLEJO

Celular: 3158339999 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004958 Dirección: AVENIDA LA PLAYA Localidad/Comuna/sector: Urbano

Nombre del Docente 5: MARIANA CAICEDO GONZALES

Celular: 3208236907


Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004958 Dirección: AVENIDA LA PLAYA Localidad/Comuna/sector: Urbano 1.1.1

0

2. DIAGNÓSTICO INICIAL

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia Didáctica con REDA del Nivel 1).

n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)

1 Scratch Eduteka

https://scratch.mit.edu/

2 App inventor Eduteka

http://appinventor.mit.edu/explore/get-started.html

3 3D Page Eduteka

www.3dpageflip.com/

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias Didácticas y anéxela a este documento).

mailto:[email protected]

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Juguemos a organizar y representar datos

Secuencia didáctica #: 001

Institución Educativa: IE .INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA

Sede Educativa: principal

Dirección: AVENIDA LA PLAYA

Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

MARIA STELLA CORALES GUTIERREZ RUTH STELLA MONTUFAR BLANCO AURA TERESA LUCERO RINCON VÍCTOR EDMUNDO URBANO VALLEJO

MARIANA CAICEDO GONZALES

Departamento: Nariño

Área de conocimiento: Matemáticas, Ingles

Tema: Recolección, organización y representación

de datos

Números, animales, objetos en inglés

Grado: transición

Tiempo: 8 horas

Descripción de la secuencia didáctica: Con la implementación de la secuencia didáctica se pretende que los estudiantes clasifiquen, organicen y representen la información que recolectan, de manera lúdica e innovadora para lo cual se utiliza material concreto, videos y juegos interactivos, permitiendo de esta manera que los estudiantes favorezcan el pensamiento aleatorio y sistema de datos; además se fomenta el aprendizaje del inglés con el manejo de vocabulario relacionado con números, animales y objetos para el grado transición.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Clasificar y representar información recolectada, empleando materiales concretos, tabla de datos y

pictogramas.

Contenidos a desarrollar: Recolección –organización y representación de datos

Los objetos en ingles Competencias del MEN: Matemática

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas.

Represento datos relativos a mi entorno, usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

Competencias del MEN: Inglés.

Conversación Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Recurso digital (App Inventor), videos Fichas de animales, de objetos, naturaleza papel bond marcadores de colores, lápiz,

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES (A continuación se describen las actividades que se van a

desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos! Se inicia la clase, presentando el objetivo de la misma, empleando un vocabulario comprensible para los estudiantes. Se da a conocer una serie de fichas de animales y objetos con el propósito de realizar indagación:

- ¿Qué animales ven aqui? - ¿Cómo son los animales? (características) - ¿Qué objetos ven aqui? - ¿Cómo son los objetos? (características) - Se realiza una retroalimentación teniendo en cuenta las

participaciones de los estudiantes

¡Exploremos! - Se organizan a los estudiantes en grupo y se entregan fichas de

animales y objetos

- En cada grupo los niños deben organizar las fichas formando

grupos de fichas iguales o similares

- Se realiza conteo de cada conjunto. La docente monitorea y

refuerza el aprendizaje de los números en inglés durante esta

actividad. De igual manera el nombre de los animales y objetos

en inglés, mediante la utilización de videos

- Terminado el conteo, se entrega una ficha para la tabulación de

datos y para la realización de pictogramas. Los estudiantes

deben organizar la cartelera con los resultados obtenidos

Para la construcción de otro tipo de representaciones, se orientará de manera permanente a los estudiantes, para que ellos puedan desarrollar su trabajo de manera adecuada.

¡Produzcamos! El estudiante utiliza la herramienta digital App inventor para realizar actividades de organización y representación de datos, incluido el nombre de objetos y animales en inglés Por último se hace realimentación final con los aportes de cada uno

¡Apliquemos!

Socialización de los trabajos de tabulación de datos y pictogramas, realizada por los estudiantes para que todos conozcan lo que se trabajó durante la clase a través de la explicación de los niños y niñas. La profesora guía a los estudiantes para que indaguen a la interpretación de los datos. En el recurso educativo, los estudiantes socializan a sus demás compañeros, la tabulación y pictograma resultante de las diferentes actividades y refuerzan la competencia de hablar en inglés, de las imágenes vistas

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

Video 1. Los animales de la granja en inglés. https://www.youtube.com/watch?v=4kWjuf6y1H8 Video 2. Aprendamos con el tren los números del 1 al 10 https://www.youtube.com/watch?v=2p86BxL1CSg Video 3. Medios de transporte en inglés https://www.youtube.com/watch?v=n6tivxA6ASA&list=PLUiMH4CrG1dc2iZj_rnPe9z43kGyZmAcU&index=2

Recurso para reforzar vocabulario en inglés en los niños

Recurso educativo: App inventor Es un software que permite crear aplicaciones para sistema Android y que puede ser utilizado para fines educativos

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Es una evaluación procesual. . Autoevaluación: Cuando el niño identifica sus propios errores y los corrige, con preguntas, contraejemplos, analogías, realizadas por el maestro. Coevaluación: Socialización del trabajo: los niños conocen el trabajo de sus compañeros y valoran lo que ellos realizan Heteroevaluación: revisión de las representaciones realizadas por los estudiantes

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Se utiliza una prueba estandarizada referente a la recolección – organización y representación de datos, realizada en power point estilo prueba saber.

7. BIBLIOGRAFÍA Estándares Básicos de Competencias, Ministerio de Educación Nacional Derechos básicos de Aprendizaje. Lineamientos Curriculares.

A) Portal donde lo encontró URL

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 3.1 Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el Proyecto).

https://www.youtube.com/watch?v=4kWjuf6y1H8

https://www.youtube.com/watch?v=2p86BxL1CSg

https://www.youtube.com/watch?v=n6tivxA6ASA&list=PLUiMH4CrG1dc2iZj_rnPe9z43kGyZmAcU&index=2

• Preescolar.............................................................................................x • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición..............................................................................................x • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3. 33.2

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................x • Matemáticas..........................................................................................x • Tecnología e informática.......................................................................x 3.4 Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). La Institución Educativa IE .TEC. POPULAR DE LA COSTA se ubica en el sector urbano de la cuidad de Tumaco del departamento de Nariño; ofrece educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Cuenta con tres sedes. Su población estudiantil oscila entre los 1.500 estudiantes. La mayoría de las familias

pertenecen al estrato 1 y 2 y se caracterizan por realizar actividades agrícolas, crianza de especies menores y desempeñar empleos informales. 3.5 Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Las pruebas Saber tienen como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a través de seguimientos permanentes de carácter nacional que son aplicados a los estudiantes para evidenciar el desarrollo de las competencias básicas en las áreas fundamentales. Es por eso, que en los establecimientos educativos cada docente debe enfocar su trabajo acorde con las pruebas estandarizadas, apoyados en los referentes de calidad, como lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias. A través del manejo de herramientas tecnológicas, se puede integrar el uso de las TIC en la educación y contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes; en este caso particular se ha diseñado una actividad de aprendizaje tipo pruebas Saber para los estudiantes de grado transición de la Institución Educativa Seminario, utilizando programas como Power Point, Adobe Reader y Scratch que permite abordar la temática de pensamiento aleatorio, el desarrollo de procesos y competencias matemáticas (razonamiento, formulación, planteamiento y resolución de problemas, modelación, comunicación, ejercitación de procedimientos) como también, de inglés, las tecnológicas , motivando a los estudiantes hacia al aprendizaje, de una forma más amena, autónoma, con la posibilidad de navegar o recorrer por la prueba. Al docente, la actividad diseñada le permite fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, aportar a su desempeño profesional aplicando las TIC, incorporando el uso de las mismas, en las planeaciones de clase y hacer seguimiento a su labor en el aula 3.3

3.4

3.5

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 4.1 Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). “Haciendo uso de las Tic el inglés voy articulando y así lo voy aplicando”

4.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).

El proyecto busca favorecer el pensamiento aleatorio desde el grado transición, mediante el uso de la tecnología y la inclusión del idioma Inglés, utilizando juegos interactivos con aplicativos Scratch, AppInventor y 3D Page, que permitan no únicamente desarrollar el pensamiento aleatorio, sino también involucrar el manejo de la tecnología y la incursión del idioma inglés en los estudiantes, de manera lúdica e innovadora a partir de los primeros años de escolaridad 4.3 Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Una de las principales dificultades en el grado transición, se presenta en relación a la competencia matemática principalmente en el desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual no se favorece desde la edad preescolar, sumado a esto, la no inclusión de la tecnología y el idioma inglés, aspecto que se ha visto relegado a un segundo plano causando desmotivación en los estudiantes debido al uso de metodología tradicional, perjudicando a los estudiantes quienes se encuentran en desventaja frente al alcance de los estándares de calidad y a la competitividad académica de los establecimientos educativos de la zona. 4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee).

4 ¿Cómo favorecer el pensamiento aleatorio de manera transversal desde el grado transición, haciendo uso del idioma inglés y la tecnología?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Favorecer el pensamiento aleatorio mediante el uso de la tecnología y la inclusión del idioma inglés.

4.6 Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Facilitar espacios pedagógicos, donde los estudiantes puedan hacer uso de las TIC para favorecer el pensamiento aleatorio y el idioma inglés.

Explorar diferentes aplicativos y recursos educativos digitales, que favorezcan el desarrollo de conceptos de estadística y probabilidad, de manera lúdica y pedagógica, enfatizando además en el idioma inglés.

Crear actividades en Scratch, Pptinvento2 y 3dpage que faciliten la apropiación en el conocimiento del pensamiento aleatorio, incluyendo el idioma inglés.

Desarrollar las actividades propuestas para la ejecución del proyecto.

4.7 Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). 4.5

4.6 ESTÁNDARES BÁSICOS DE MATEMÁTICAS PENSAMIENTO ALEATORIO

Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ESCUCHA

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor

ESTÁNDARES BÁSICOS DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA.

Identifico algunos artefactos, productos y procesos de mi entorno cotidiano, explico algunos aspectos de su funcionamiento y los utilizo en forma segura y apropiada.

Identifico artefactos que se utilizan en mi entorno para satisfacer necesidades cotidianas (deportes, arte, entretenimiento, salud, estudio, alimentación…)

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida

Manifiesto interés por temas relacionados con la tecnología a través de preguntas e intercambio de Apropiación y uso de la tecnología Identifico algunos artefactos, productos y procesos de mi entorno cotidiano, explico algunos aspectos de su funcionamiento y los utilizo en forma segura y apropiada: Identifico artefactos que se utilizan en mi entorno para satisfacer

Necesidades cotidianas (deportes, arte, entretenimiento, salud, estudio, alimentación…)

45. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). 5.1Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 60 días 5.2 Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Conteo

5.3 Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Juguemos a analizar datos


Institución Educativa: IE .INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA

Sede Educativa: Principal


Municipio: TUMACO

Docentes responsables: MARIA STELLA CORALES GUTIERREZ RUTH STELLA MONTUFAR BLANCO AURA TERESA LUCERO RINCON VÍCTOR EDMUNDO URBANO VALLEJO

MARIANA CAICEDO GONZALES


Área de conocimiento: Matemáticas, Ingles

Tema: Recolección, organización y

representación de datos

Animales, objetos en inglés

Grado: transición

Tiempo: 8 horas

Descripción de la secuencia didáctica: Con la implementación de la secuencia didáctica se pretende que los estudiantes interpreten una serie de datos e identifiquen tendencias de manera lúdica para lo cual se utiliza material concreto y juegos interactivos, permitiendo de esta manera que los estudiantes favorezcan el pensamiento aleatorio y sistema de datos; además se fomenta el aprendizaje del inglés con el manejo de vocabulario relacionado con animales y objetos para el grado transición.


Objetivo de aprendizaje: Interpretar y analizar datos de mi entorno escolar.

Contenidos a desarrollar: Interpretación de datos, identificación de tendencias

Los animales y objetos en ingles Competencias del MEN: Matemática

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar

Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos

Competencias del MEN: Inglés. Conversación

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Recurso digital (Scratch), videos Fichas de animales,

Hojas de trabajo

3. METODOLOGÍA:



¡Preguntémonos! Se inicia la clase, presentando el objetivo de la misma, empleando un vocabulario comprensible para los estudiantes. A continuación con los niños se hace una ronda para mirar y cantar “juguemos en el campo con los animalitos” y se realiza indagación:

- ¿Qué animales se mencionan en la canción? - ¿Cómo son los animalitos? ¿Qué características tienen?

Se realiza una retroalimentación teniendo en cuenta las participaciones de los estudiantes y se hace repaso de vocabulario de inglés. En grupos, se entrega fichas de animales y los estudiantes por grupo responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué animales hay en el grupo de fichas? - ¿Cuántos hay de cada uno? - ¿Qué animal está en mayor cantidad? - ¿Qué animal está en menor cantidad?

¡Exploremos! - En los mismos grupos se pide a cada integrante que saquen lápices,

borradores, sacapuntas, colores y marcadores. Se hace repaso de

vocabulario en inglés

- Se pide que organicen los datos agrupando e identificando cuantos

hay de cada uno. Se indaga cual de los elementos se presenta en

mayor y menor cantidad. Se socializa y se realiza realimentación.

- La docente modifica la cantidad de útiles escolares por grupo y pide a

los estudiantes que nuevamente identifiquen cual de los elementos es

el que está en mayor y menor cantidad. Ahora la docente forma

subconjuntos de elementos e indaga en cuál de los subconjuntos hay

más lápices, en cuál hay más borradores, más sacapuntas, más

colores y marcadores.

- Se entrega ficha de trabajo para que los estudiantes analicen la

información e identifiquen tendencias como refuerzo a las actividades

anteriores

¡Produzcamos! El estudiante utiliza la herramienta digital Scratch para realizar actividades interpretación de datos, el que está en mayor cantidad (que tiene más frecuencia) en conjunto y en subconjuntos de datos con imágenes de animales y objetos. La aplicación también incluye vocabulario de inglés. Se realiza realimentación con los aportes de cada alumno

¡Apliquemos!

Socialización de los trabajos por grupo realizados durante la clase. En el recurso educativo, los estudiantes socializan a sus demás compañeros, los resultados de las diferentes actividades y refuerzan la competencia de hablar en inglés, de las imágenes vistas

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

Video 1. Juguemos en el campo con los

animalitos. https://www.youtube.com/watch?v=2rZQY-qhMDk

Video motivacional e introductorio para el trabajo de interpretación de datos

Recurso educativo: Scratch Es un lenguaje de programación que permite crear aplicaciones juegos, animaciones con fines educativos


Es una evaluación procesual. . Autoevaluación: Cuando el niño identifica sus propios errores y los corrige, con preguntas, contraejemplos, analogías, realizadas por el maestro. Coevaluación: Socialización del trabajo: los niños conocen el trabajo de sus compañeros y valoran lo que ellos realizan Heteroevaluación: revisión de las representaciones realizadas por los estudiantes


Se utiliza una prueba estandarizada referente información y análisis de datos, identificación de tendencias, realizada en Power Point estilo prueba saber.

7. BIBLIOGRAFÍA Estándares Básicos de Competencias, Ministerio de Educación Nacional Derechos básicos de Aprendizaje. Lineamientos Curriculares.

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: la probabilidad una experiencia para divertirse y jugar


Institución Educativa: INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA

Sede Educativa: Principal


Municipio: Tumaco

Docentes responsables: MARIA STELLA CORALES GUTIERREZ RUTH STELLA MONTUFAR BLANCO AURA TERESA LUCERO RINCON VÍCTOR EDMUNDO URBANO VALLEJO


https://www.youtube.com/watch?v=2rZQY-qhMDk

https://www.youtube.com/watch?v=2rZQY-qhMDk

MARIANA CAICEDO GONZALES .

Área de conocimiento: Matemáticas Tema: Probabilidad ( muy probable, probable,

poco probable, imposible) Grado: transición

Tiempo: 2 horas

Descripción de la secuencia didáctica: Con la implementación de la secuencia didáctica se pretende que los estudiantes mediante una actividad concreta y mediante los recursos tic´s, realicen una actividad de probabilidad y a su vez conozcan y utilicen en su cotidianidad los términos muy probable,

probable, poco probable, imposible.


Objetivo de aprendizaje: Realizar una actividad de probabilidad, empleando materiales concretos y recursos digitales

Familiarizar a los estudiantes con los términos. muy probable, probable, poco probable, imposible y los utilicen en su cotidianidad escolar

Contenidos a desarrollar: probabilidad – conocimiento y uso de términos de propios de la probabilidad. Competencias del MEN: Matemática

ESTANDARES PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Explico desde mi experiencia–la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro

Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Material concreto ( pelotas de pin pon- caja ) recurso digital: (actividad interactiva en power point) marcadores lápiz carteleras marcadores colores fichas de trabajo

3. METODOLOGÍA:



¡Preguntémonos! Se inicia la clase, presentando el objetivo de la misma, empleando un vocabulario comprensible para los estudiantes. Se indaga sobre saberes previos en relación a sucesos de la cotidianidad que tengan relación con probabilidad. Se formulan preguntas que lleven a

los estudiantes a dar respuestas a las mismas. ¿Es posible o imposible que en los ríos de Ipiales habiten ballenas? ¿Es probable que mañana llueva? ¿Es muy probable que sus padres los vengan a recoger a la salida de clases? ¿Es poco probable que en el restaurante escolar les den gaseosa? Se da a conocer la temática a trabajar, haciendo referencia que vamos a jugar, Se presentan las pelotas de pin pon, invitando a los estudiantes que sean ellos quienes cuenten las pelotas y manifiesten cuantas y de color se depositan en la caja. Se formulan preguntas de tal manera que conlleve dar respuestas. ¿Cuántas pelotas de color naranja hay? ¿Cuántas de color Verde? ¿Cuántas de color azul? ¿Cuántas de color rojo? ¿Es posible o imposible que salga la pelota roja? ¿ Cual color de todas las pelotas que restan en la cual tiene mayor posibilidad de salir, cual menor, cual imposible y cual poco probable?. Se invita a los estudiantes que verifiquen en la caja las respuestas que dieron.

¡Exploremos! DESARROLLO DEL JUEGO INTERACTIVO DE PROBABILIDAD

- Se da recomendaciones a los estudiantes sobre la forma como se

realizará la actividad, y se llega a acuerdos y compromisos sobre

su comportamiento y la manera de participar, el grupo que no

actae o cumpla los acuerdos se hace acreedor a un punto rojo el

cual quita dos puntos azules de cada grupo saldrá un

representante, por cada acierto ganan un punto azul, el cual se va

diligenciado en una tabla de datos, tienen dos oportunidades de

salir, quien no acierte no tiene punto.

- Se realiza la presentación de power point y se invita a los

representantes de cada grupo a jugar, se realiza la realimentación

pertinente si se presentan desaciertos o dificultades.

¡Produzcamos! Los estudiantes una vez finalizada la actividad de power point, utilizan la herramienta escratch para realizar actividades de probabilidad, dan sus apreciaciones u opiniones a preguntas formuladas por el docente. Permitiendo verificar si se logró el objetivo propuesto y se alcanzó la temática a trabajar. Se realiza una explicación a quienes la necesiten Por último se hace realimentación final con los aportes de cada uno. Una vez se termine la actividad, los monitores de cada grupo reparten una ficha de trabajo referente a probabilidad, la cual deben realizar en equipo. El grupo que primero termine es quien inicia con la actividad de las tablets

¡Apliquemos!

Los estudiantes en cada grupo realizan la actividad de las pelotas utilizando otros colores y una cantidad diferente a la realizada. Dan sus propias explicaciones y argumentan la actividad que ellos realizaron. Se formula preguntas por parte del docente.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso Power point Permite que los estudiantes puedan realizar

de manera divertida el juego de las pelotas y pasar de la actividad con material concreto a lo digital e interactivo.

Software Scratch Es un software educativo empleado que permitan realizar actividades de probabilidad afianzando y reforzando la temática a y trabajar.


La evaluación es un proceso continuo y se tienen en cuenta .Autoevaluación: Cuando el estudiante identifica sus aciertos y sus errores o dificultades, los corrige, en colaboración con sus compañeros y docente. Coevaluación: los estudiantes colaboran y buscar dar solución a las actividades propuestas en equipo, buscando que todos realicen y culminen la actividad. Se colaboran y ayudan mutuamente. Heteroevaluación: Revisión de las actividades realizadas por los estudiantes


Se utiliza una ficha de trabajo en la cual los estudiantes realizan una actividad de probabilidad relacionada con la temática. Observación directa. (Participación activa y trabajo en equipo).

7. BIBLIOGRAFÍA Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional Derechos básicos de Aprendizaje. Lineamientos Curriculares Aprendizaje. de Aprendiza

5.4 Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

5. EL USO DE LAS TIC EN LA ESCUELA Sunkel (2009) plantea que la educación es un campo estratégico para la reducción de o superación de la brecha digital existente en algunos sectores de la sociedad. Esto requiere el acceso a las tecnologías, es decir la dotación de una infraestructura tecnológica que incluya la incorporación de computadores y otros dispositivos en la escuela, la conectividad y el uso efectivo que se haga de ellas. LAS TIC EN TRANSICIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas que pueden ser empleadas en sus prácticas, las TIC no son solamente el computador, sino que, incluye muchas más herramientas que están a disposición en este momento de la humanidad, para poder acceder y producir la información de diferentes maneras. LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS Y LAS MATEMÁTICAS. El uso de recursos educativos digitales, permite a los estudiantes potenciar el uso del tiempo y lograr un aprendizaje autónomo, facilitando además la integración del conocimiento con otras áreas, lo cual lleva a fortalecer el aprendizaje desde diferentes ámbitos 5.1

5. 5.5 Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).

Actividades

Semanas (Octubre) Semanas (Noviembre)

Semanas (Diciembre)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Recolección y análisis de la información

Explorar diferentes aplicativos y recursos educativos digitales

estrategias que favorezcan el desarrollo de conceptos de estadística y probabilidad, de manera lúdica y pedagógica, enfatizando además en el idioma inglés

Crear actividades en que faciliten la apropiación en el conocimiento del pensamiento aleatorio, incluyendo el idioma inglés.

Desarrollar las actividades propuestas con los estudiantes.

Evaluación de resultados

5.6 Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). Fernández, J. (2005). Desarrollo del pensamiento matemático en educación infantil. Madrid. Figueroa, N. (2010). Manual de estilo de publicaciones APA.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie de Lineamientos Curriculares. Bogotá D.C: Magisterio. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá D.C:. Ministerio de Educación Nacional (2006) Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Bogotá D.C. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Manual de Implementación Escuela Nueva Tomo II. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Aprender y Jugar. Instrumento diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá. Scratch, de https://scratch.mit.edu/ Appinventor, de http://appinventor.mit.edu/explore/get-started.html 3D Page, de www.3dpageflip.com+ 5.5

5.6

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://www.pixton.com/mx/comic/99p3rp2j 6.2 Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

6. 6.1

https://www.pixton.com/mx/comic/99p3rp2j

6.2

Foto 1 (Panorámica)

Foto 6.3 Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS

Debido a que se trabajó con estudiantes que apenas iniciaban un acercamiento en el uso de artefactos electrónicos, es importante trabajar con anterioridad el uso de estos, para que ellos desarrollen de manera precisa las actividades planteadas en los recursos.

Existió gran interés de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, permitiendo la atención e interés por el trabajo que se desarrollaba.

Incluir dentro de los REDA, mayor número de actividades, para potenciar y realimentar proceso en el aprendizaje del idioma inglés y las matemáticas.

Se brindaron nuevas estrategias tanto de aprendizaje como de enseñanza en el aula, permitiendo a los estudiantes la exploración de otros ambientes de aprendizaje.

Lograr interacción permanente de los estudiantes con los recursos educativos digitales para que se genere mayor apropiación de estos en el aula

La elaboración de secuencias didácticas, permitió la transversalización con las áreas de Matemáticas e inglés.

6.4 Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) http://goo.gl/forms/lbKXlkvIhE 6.4 Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: escriba el nombre del Proyecto Educativo TIC. HACIENDO USO DE LAS TIC EL INGLES ARTICULANDO, Y ASI LO VOY

APLICANDO

2. Área de conocimiento: escriba el área donde aplicó el Proyecto Educativo TIC. Se aplico en las áreas de matemáticas, inglés y tecnología informática

3. Competencia: escriba la competencia que desarrollarán los estudiantes con la aplicación del Proyecto Educativo TIC. Competencias de matemáticas: razonamiento, formulación, planteamiento y resolución de problemas, modelación, comunicación y ejercitación de procedimientos. Competencias en inglés: se desarrolla la escucha. Competencias en tecnología: propongo estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos.

4. Herramientas TIC: mencione las herramientas TIC que usó en la aplicación del Proyecto Educativo TIC.software Se utilizo diferentes recursos educativos como: Appinventor, Scratch y 3D Page

5. Contenidos digitales: mencione las herramientas TIC que empleó en la aplicación del Proyecto Educativo TIC. Los recursos educativos utilizados fueron: - Appinventor: se diseñaron actividades relacionadas con la recolección,

organización y representación de datos, incluyendo vocabulario en inglés.

- Scratch: se incluyeron actividades de interpretación y análisis de datos, probabilidad, vocabulario en inglés

- 3D Page: aplicación que contiene actividades de probabilidad y vocabulario en inglés

6. Idea principal de aprendizaje: relate la idea principal sobre la aplicación de las actividades del Proyecto Educativo TIC, es decir, mencione el gran resultado de aprendizaje. Realice este punto en un párrafo de mínimo 5 reglones.

La implementación de las actividades del proyecto educativo TIC “Contando y organizando las Tic y el inglés vamos aplicando” permite dinamizar e innovar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, desde sus primeros años de escolaridad, familiarizándolos con la tecnología y a la vez facilitando la transversalidad de las áreas de matemáticas e idioma inglés. Con la puesta en marcha del proyecto se pretendía incursionar a los estudiantes con el uso de la tecnología, la adquisición vocabulario propio del inglés y el desarrollo del pensamiento aleatorio y sistema de datos que generalmente no se lo trabaja en el grado transición.

7. Argumentación: señale por qué es importante el resultado de aprendizaje en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, las cuales fueron propuestas en el Proyecto Educativo TIC. Realice este punto en mínimo 6 reglones.

Los resultados de aprendizaje de los estudiantes de grado transición son de

gran importancia porque permiten desarrollar competencias en:

- Tecnología: los niños (as) tuvieron un acercamiento al manejo y utilización de la Tablet, resolviendo pequeños problemas relacionados con el pensamiento aleatorio, a su vez aprendiendo vocabulario en inglés

- Matemáticas: las actividades permitieron trabajar temáticas de estadística y probabilidad obteniendo resultados satisfactorios en la comprensión y resoluciones de las situaciones problemitas planteadas.

- Inglés: se logró incorporar vocabulario de inglés relacionado con los objetos, animales y colores.

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate 3 momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo TIC.

- Motivación: mediante actividades lúdicas y concretas se despertó el interés

de los estudiantes y su predisposición hacia el aprendizaje de las diferentes temáticas. Se indagó acerca de los saberes previos de las temáticas a abordar con las secuencias didácticas

- Desarrollo: Se realizó la explicación de las actividades a realizar utilizando material concreto y el uso de recursos educativos digitales

- Finalización: se materializa el aprendizaje con actividades de cierre como son fichas de trabajo, socializaciones grupales. Además se realiza la realimentación pertinente.

9. Conclusiones: escriba 3 conclusiones de Lo que espera del Proyecto Educativo TIC, es decir escriba por qué es importante aplicar el Proyecto Educativo TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, qué mejoraría y por qué podría seguir aplicando el Proyecto con sus estudiantes.

- El proyecto TIC “Contando y organizando las Tic y el inglés vamos aplicando” permite potenciar el aprendizaje en los estudiantes despertando mayor interés y disposición hacia el desarrollo de las actividades en el aula, además favorece el desarrollo de competencias y habilidades desde los primeros años de escolaridad abordando temáticas que generalmente no se abordan en los planes de estudio

- Las secuencias didácticas, a través de la metodología PEPA y la inclusión de los recursos educativos digitales permitió dar un enfoque más activo y

participativo a las actividades pedagógicas desarrolladas en el aula Esta propuesta puede hacer parte del currículo de transición como proyecto transversal en las áreas de matemáticas, inglés, tecnología informática ampliando más actividades dentro de los recursos educativos utilizados.

6.5 Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.) 6.4

6.5

6.6

Opciones de mejora. Fortalezas.

d.haciendo uso de las tic el inglés voy articulando y así lo voy aplicando

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