dgeti_microenseñanza-2016

8/18/2019 DGETI_microenseñanza-2016

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Reunión Estatal de Academias del

Componente Básico y ProfesionalDGETI

Psic. Martín E. Sánchez Uc, MCE.Enero de 2016


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Recursos y apoyos para mejorar losaprendizajes en la DGETI

Dr. Rodolfo Tuirán,Subsecretario de Educación

Media SuperiorOctubre de 2015


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Reforzar el trabajo colegiado en los planteles paraconstruir mejores ambientes de aprendizaje:

Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiadoexperiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:

Los maestros puedenaprender de las

experiencias de otrosprofesores

Romper el “aislamiento”de la tarea docente

Planeación declases

Técnicas de

trabajo en aula

Desarrollo decompetencias

transversales de losalumnos entre materias

Análisis compartidodel logro académico

de los estudiantes

Análisis de problemascomunes de los

estudiantes

Respuestas compartidas

Desarrollo demétodos de

evaluación


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La formación del docente y elaprovechamiento de las

innovaciones para la enseñanza


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Principales determinantes del aprendizaje de losestudiantes:

El capital intelectual de los jóvenes

El uso del tiempo en el aula

El conjunto de recursos didácticos y capacidades de losmaestros

Aprovechando al máximo eltiempo en actividades de

aprendizaje en el aula

con mejores competencias y

prácticas docentes

¿Cómo maximizamos elaprendizaje?


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Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS

2. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en elreforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula:

El uso del tiempo enel aula

La revisión detrabajos en el aula ysu retroalimentación

Las preguntas de losdocentes que guían el

aprendizaje

El papel de lareflexión para

favorecer eldesarrollo del

pensamiento crítico

El uso del espaciocomo recurso

didáctico

Prácticas docentespara verificar lacomprensión de

temas y conceptos

La importancia de lasinstrucciones para

guiar el desarrollo delas actividades en el

aula

El uso y manejo delos ejemplos en clase

para favorecer lacomprensión de

temas y conceptos

Uso de herramientas,

recursos y estrategiasdidácticas de apoyo

Prácticas docentespara motivar la

expresión de losconocimientos

previos


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El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesariaspara la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o alas relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el

contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesoseducativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada unode los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para laconcreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en todapropuesta educativa (Duarte, 2003).

Unidireccional Bidireccional


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Dimensiones del aprendizajeMarzano, R. (2005).

Dimensión : Actitudes y percepciones.

I. Ambiente en el aula,

a) Aceptación de maestros y alumnos.b) Comodidad y orden.

II. Tareas en el aula

a) Valor e interés.

b) Habilidad y recursos.

c) Claridad.


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•Propiciar que los estudiantes, al trabajar con los contenidos formativos puedan

aplicar los aprendizaje adquiridos, fuera del aula de clase.•Favorecer el diseño de situaciones que vinculan la experiencia de aprendizajecon un mundo real y sobretodo COTIDIANO.•Promover en la experiencia de aprendizaje, el desarrollo de los procesoscognitivos y metacognitivos.•Contribuir a que los estudiantes desarrollen la capacidad de anticipar

situaciones y prever sucesos.•Favorecer la CO-CONSTRUCCIÓN de conocimientos y la generación deestrategias de aprendizaje para resolución de problemas ( Sánchez, 2016).

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias


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El tiempo en el salón de clases

• El tiempo es, desde esta perspectiva, objeto,recurso e instrumento que regula, ordena yestructura la realidad organizativa de la escuela

(Vázquez, 2007).

• Existen tiempos altamente institucionalizados y queson difíciles de cambiar, y otros más moldeables oresignificados en la contingencia de la interacciónpedagógica en el aula (Orlikowski y Yates, 2002;Araujo, 2008).


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Estructura de la clase(Forero, 2008).

1. Pre-inicio,

2. Inicio de la lección,

3. Desarrollo,4. Cierre pedagógico y

5. Cierre

Cinco grandes secuencias de tiempo denominadas:


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El pre-inicio

Es un tiempo de organización social de la clase. Enesta fase, profesores y alumnos se encuentran y sereconocen en interacción explicitando reglas defuncionamiento. Las intervenciones son

principalmente de saludos y de puesta en marcha delas reglas y normas de funcionamiento de la clase.


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El inicio de la lección

Es un tiempo de transición relacionado con lainstrucción: los docentes comienzan a definir elmarco de contenido que se trabajará en la claserecordando la materia tratada en la clase anterior y/orevisando tareas.


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El desarrollo

Es el tiempo instruccional propiamente como tal ycomienza cuando los profesores enuncian losobjetivos a trabajar en la clase y desarrollan lasactividades de aprendizaje planeadas.


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El cierre pedagógico

Es la secuencia en la cuál los docentes realizan unasíntesis de lo tratado en la clase destacando losprincipales temas, conceptos y contenidos tratados.

Es un tiempo de transición o de preparación hacia elcierre y despedida.


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El cierre

Es el fin de la clase y, generalmente, está marcadopor intervenciones de despedidas, es decir,comentarios e intervenciones no relacionados con

los contenidos tratados en la clase.


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Aunque existen diferentes aproximaciones para plantear yreconocer el nivel al que estiman llegar los objetivos, segúnThorndike (1989) se han identificado ciertas característicascomunes que son clave y que deben guardar los objetivos paraconsiderarse guías útiles en la determinación de aprendizajesesperados. Entre las principales características se encuentran:

1. La enunciación en términos de conductas y no en términos deactividades o propósitos educativos2. La formulación a partir de la utilización de un verbo que la

contenga y que pueda ser observado y/o medido3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajaren el tiempo disponible para el proceso de enseñanza-aprendizaje


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Ejemplos de aprendizajesesperados

• Argumenta la ausencia o presencia de lascaracterísticas de interculturalidad,multiculturalidad y otredad en eventos sociales,

culturales y publicitarios con base en informaciónconfiable

• Identifica datos cualitativos o cuantitativos enproblemas hipotéticos y de la vida real, de acuerdocon algún enfoque matemático.


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• Diseña estrategias visuales de acercamiento socialpara el diálogo comunitario con niños en losdiversos contextos en los que interactúa con

diferentes enfoques y perspectivas en la interaccióncomunitaria.

• Promueve de manera responsable el uso de loscompuestos químicos en su comunidad tomandoen cuenta la función que desempeñan y su impactoen el ambiente.


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• Analiza la importancia de los compuestosinorgánicos y orgánicos a partir de los usos yaplicaciones que representa en la vida diaria,

industrial y medio ambiente.• Identifica el Derecho como instrumento regulativo

de la convivencia social, tomando en cuenta ladiversidad social de su contexto.


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Diseño de instrucciones ( Sánchez, 2016)

¿Qué? Aprendizajes esperados.

• Objeto de estudio.

• Objeto de aprendizaje.

• Objetivos de aprendizaje ( nivel cognitivo).

¿ Cómo? ( Proceso).

• Inicio.

• Desarrollo.

• Cierre.

Evidencia( Producto o actividad).


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QUÉ ES RETRALIMENTACIÓN ( Ávila, 2009).

• Es una descripción de hechos y de percepciones ysentimientos.

• Es una manera de ayudar y ser corresponsable.• E un proceso natural que se da en diferentes contextos

de la vida.• Es específica y concreta.• Es un proceso de diálogo continuo que se dirige a

comportamientos que se pueden cambiar.• Se dirige la persona utilizando su nombre• Congruente (sentir, pensar, decir).• Actúa como facilitador del crecimiento personal.


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QUÉ NO ES RETROALIMENTACIÓN• Evaluación, reproche, crítica, consejo, interpretación

• Hablar por otros• Una manera de legalizar la agresión o el castigo• Un proceso en el que solo se toma en cuenta una de las partes• General o abstracta• Dirigida a aspectos fuera de control de la persona• Inoportuna y desproporcionada• Un proceso impuesto sin opción a acuerdos• Incongruente


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Tipos (Wilson 2002)


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Tipo escalera

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