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Determinantes Psicosociales de la Motricidad Gruesa mediante el TGMD-2 Trabajo de Fin de Grado Universidad Pablo de Olavide Facultad del Deporte
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Agradecimientos
El presente trabajo aquí mostrado no es el fruto de un semestre de preparación, es fruto de
toda la preparación que se me ha brindado en esta facultad desde el primer día en que
entré, en ese momento fue cuando este Trabajo de Fin de Grado comenzó a andar.
Es por ello que quiero agradecer a todos los profesores que se han cruzado conmigo en
estos cuatro años de vivencias, de tristezas, de alegrías, etc.. de los cuales he podido
aprender muchísimo y puedo afirmar que cada uno me ha influido de una manera u otra,
de todos y cada uno me llevo algo.
Ya concretamente creo que nunca voy a poder agradecer a mi tutor el gran trabajo que ha
hecho conmigo y la paciencia que ha tenido, siempre dispuesto a recibirme en su
despacho y siempre con la mejor de las sonrisas me daba sus ánimos o sus consejos para
guiarme en el punto final de esta carrera. Sabía por experiencia lo gran persona que es, y
sin embargo esto me ha hecho darme cuenta que, como de los icebergs, sólo se ve una
pequeña parte de lo que realmente es.
A mis padres y a mi familia por apoyarme siempre desde que elegí entrar aquí y en cada
momento que lo necesitaba ahí estaban para prestarme su ayuda, sus ánimos y siempre
para guiarme por el camino correcto.
A todos mis mejores amigos que, de algún modo u otro, han estado siempre conmigo y
con los que he compartido tantas confidencias y me han fortalecido en los momentos más
duros de estos cuatro años.
Muchas gracias.
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Índice
Conceptualización…………………………………………………………… Página 3
Método………………………………………………………………………. Página 21
Resultados…………………………………………………………………… Página 25
Discusión……………………………………………………………………. Página 30
Conclusión…………………………………………………………………... Página 33
Limitaciones del trabajo…………………………………………………….. Página 34
Propuestas de mejora………………………………………………………... Página 34
Referencias.…………………………………………………………………. Página 35
Anexos……………………………………………………………………… Página 38
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Conceptualización
En el presente trabajo de fin de grado estudiaremos qué impacto tiene sobre la motricidad
gruesa la influencia, o no, psicosocial o del entorno, por medio del Test of Gross Motor
Development Second Edition (TGMD-2).
Para introducir este Trabajo de Fin de Grado deberíamos comenzar explicando qué es el
movimiento, lo cual nos llevará describir posteriormente qué es la motricidad gruesa y
cómo influye ésta en el mismo. Y es que el pese a que el hombre ha unido su historia y
evolución al movimiento resulta difícil encontrar una definición específica, clara y única
de movimiento, según la Real Academia Española (RAE), se define el movimiento como
el “Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o posición”. Sin embargo esta
definición no es completa para el deporte y el movimiento debemos decir, al igual que
Cagigal (1979) citado por Franco (2010), que no puede existir cuerpo sin movimiento y
viceversa, ya que para realizar los movimientos el ser humano necesita procesar la
información.
En este sentido, Bernstein (1967), estudió los mecanismos básicos del movimiento y
desarrolló una teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del
mismo. Según este autor, el movimiento es siempre un proceso temporal y hace necesario
una continua cadena de impulsos que se intercambian, donde los sistemas aferentes,
diferenciados a cada nivel, darán lugar a diversos tipos de movimientos y acción. La base
del movimiento humano está constituida por dos partes. La primera, un sistema de
articulaciones que poseen un grado determinado de libertad a nivel individual, que en
conjunto es casi ilimitado, y por otra, el tono muscular en perenne cambio. Por todo ello
podemos afirmar que resulta básico poseer un conjunto de inervaciones que informen
constantemente al cerebro de los cambios posturales que pueden darse en el cuerpo.
Torres Guerrero (2004) define el movimiento corporal y lo que denomina como su forma
más común de practicarlo de manera organizada “el deporte”. Este analizado
estructuralmente quedaría definido como el dominio de técnicas a través del desarrollo de
habilidades motrices y de la condición física consecuente, donde debemos tener siempre
presente que en este proceso de adquisición de habilidades y de mejora de capacidades
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intervienen personas, y son éstas personas las que realmente hacen cobrar sentido a todo.
El dominio de las habilidades por sí mismo no tiene un componente de educación en
valores, es simplemente un movimiento aprendido, pero de lo que no se puede dudar es
del cómo se transmiten esas técnicas, relacionadas con el fin que persigue el
profesor/entrenador, donde será él el que dará virtud y sentido ético a las acciones
deportivas.
El movimiento en la vida del ser humano es tan importante que Jean Piaget afirma que la
inteligencia del niño se construye en base a la actividad motriz, es decir a partir del
movimiento. Apunta que todo conocimiento y aprendizaje se basa en la acción que el
niño ejerce sobre el medio a través de sus acciones. Reconociendo que, mediante la
actividad corporal, el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas. Para este autor
el ser humano va evolucionando, se va construyendo un esquema corporal mental,
entendido como la conciencia que tenemos de nuestro propio cuerpo, de la situación y de
la relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de como el sujeto lo va
percibiendo a lo largo de su vida.
Referente a esta idea de esquema corporal, el autor Le Boulch pronuncia al respecto que
el esquema corporal es “el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro
cuerpo, parados o en movimiento, en relación con el espacio y los objetos de los cuales
estamos rodeados constantemente”
Explican Mora y Palacios (1991), que tenemos cuatro elementos troncales para articular
el esquema motor, que son: perceptivos, motores, representaciones cognitivas y la
experiencia verbal.
- Perceptivos: nos da información de nuestro cuerpo y del de los otros, así como
visión del espacio, de nuestras actividades, distancias, dirección, peso de un
objeto, etc.
- Motores: nos da información sobre nuestras posibilidades y limitaciones, lo que
somos capaces de alcanzar con nuestro propio cuerpo.
- Representaciones cognitivas: nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo,
diferenciándonos de los demás, nos permite integrar y codificar información de
manera lógica y estructurada para poder dar una respuesta.
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- Experiencia verbal: sirve para poner nombre a las partes del cuerpo añadiéndole
un significado.
Si sumamos todos estos elementos, y los transmitimos de manera correcta, tendremos un
esquema corporal adecuado y bien definido, esto es tan importante que Le Boulch afirmó
que un esquema corporal mal definido, se traduciría en un déficit de la relación del sujeto
con el mundo exterior, lo cual implicaría alteraciones sobre varios puntos, como el de la
percepción (podría existir déficit de la estructura para coordinar a nivel espacio-
temporal), de la motricidad (torpeza, descoordinación), y de la relación con otros
compañeros (incidencia a nivel de relaciones personales)
Wallon (1954) pronuncia una frase muy clara respecto al movimiento, y su relación con
la inteligencia de “el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento”
Nosotros trabajaremos en este estudio con una parte del esquema corporal, el
movimiento, que es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y a través
del cual se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales.
El movimiento es un acto motor, que involucra cambios de posición del cuerpo o de
alguna de sus partes y que, por lo tanto, estaría representando algo externo y visible. Éste
se produce por medio de la motricidad, entendida como la capacidad de movimiento
fisiológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o como la fuerza impulsora de
algo, a partir de la información que nos proporcionan nuestros elementos motores del
esquema corporal. Para diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier
índole, se ha utilizado el concepto de psicomotriz o psicomotricidad como referente a ese
movimiento controlado de alguna manera por la mente. Sin embargo este concepto es
referido desde la psicología y biología y actualmente desde la neurociencia como el
conjunto de procesos impulsores de movimientos devenidos de respuestas a estímulos
entre sistemas neuronales aferentes y eferentes. Por lo tanto, la motricidad incluye a todo
el acto motor que nace en la región cortical encargada correspondiente, la cual transmite
la orden por medio del tracto córtico espinal, cruzando el bulbo raquídeo, y llegando al
área motora o músculos encargados de la acción. Implicando entonces, todos los procesos
y las funciones del organismo y del control mental o psíquico que cada movimiento trae
consigo. De tal modo que, la motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte
interna del movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de energía, la
contracción y relajación muscular, etc.
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Sin embargo, el papel de la motricidad humana, no puede estar reducido a las
manifestaciones técnicas de la motricidad, ni a aquellas que se relacionen con la
producción, el rendimiento y la funcionalidad; al contrario, debe trascender hacia
expresión del movimiento como forma de vida, como manifestación de sentido que, pese
a estar construido desde las relaciones con los compañeros y el profesor/entrenador, se
expresan de forma individual y nos hacen ser lo que somos y/o podremos llegar a ser. "No
se puede reducir, sólo a aspectos relacionados con el movimiento físico de la persona,
sino que trasciende implicando al sujeto en todo su yo" Trigo et Al (2000). No obstante,
la motricidad ha sido reducida, en la actualidad a lo meramente motor, a ese componente
de fuerza motriz que anima e impulsa un sistema a funcionar.
Aunque el proceso es, desde el punto de vista fisiológico, igual en todos los seres
humanos, Riera (1994) considera que cada uno ha logrado un estilo particular
estructurando una forma de manejar los gestos desde su personalidad y constituyendo una
identidad motricia
Es más, Vítor da Fonseca (1998) considera que la motricidad se transforma en función de
la historia social, ya que cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el
mecanismo que la planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas
de acción sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento
cada vez más versátiles y disponibles. Retrata, en términos de acción, los productos y los
procesos funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones anteriores, es decir, la
renovación de los patrones motores.
Muy en la línea de nuestra investigación, Vigotski (1987), afirma que el movimiento
humano depende ampliamente del medio socio-cultural donde se desarrolle. Así defiende
la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria está en el periodo de
comunicación entre el adulto (profesor/entrenador/padre) y el niño, y rechaza el intento
de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria reafirmando su carácter social y
posibilitando asi los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.
Como aproximación a un concepto unificado de motricidad podemos entender esta como
un proceso interno del ser humano, en el cual, a pesar de las semejanzas en su desarrollo
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aparecen diferentes resultados en cada individuo, debido a la influencia de cada sujeto en
cada una de las realidades de las familias existentes en el mundo, por ese motivo, es
evidente que esa construcción de la identidad motricia se realiza desde la intervención del
individuo en los procesos de acción (Hábermas, 1999) o en las comunicaciones de las
relaciones personales (Shotter, 2001).
Una vez definidos el movimiento y la motricidad, debemos concretar un poco más, y
hablar sobre los tipos de motricidad. En el cuerpo humano encontramos dos grandes tipos
de motricidad, en función de los tipos de movimiento que generalmente ejecutamos o
estamos ejecutando.
- La motricidad gruesa, que se determina como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover coordinadamente los músculos de su cuerpo y poco a
poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse
de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Dicho factor es el primero en
hacer su aparición en el desarrollo del chico, desde el momento en el que empieza
a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc; son otros
logros de motricidad gruesa que, con el paso de los años, irá adquiriendo y
aprendiendo. En resumen, hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver
con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular, con el equilibrio,
etc.
- La motricidad fina, hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza.
Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de
músculos pequeños con precisión, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se
requiere un mayor desarrollo muscular y maduración del sistema nervioso central.
La motricidad fina es importante para experimentar con el entorno y está
relacionada con el incremento de la inteligencia
Nos centraremos para su estudio en la motricidad gruesa, la cual tiene un desarrollo muy
marcado en los primeros años de vida, desde el neonato hasta los siete años, y las
podemos agrupar en tres grandes fases:
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Primera fase: del nacimiento a
los 6 meses
Segunda fase: de los 6
meses a los 4 años
Tercera fase: de los 4
a los 7 años
Se caracteriza por una
dependencia completa de la
actividad refleja, especialmente
de la succión. Alrededor de los
tres meses el reflejo de succión
desaparece debido a los
estímulos externos, que incitan
el ejercicio y provocan una
posibilidad más amplia de
acciones y el inicio de los
movimientos voluntarios.
Se caracteriza por la
organización de las nuevas
posibilidades de movimiento.
Se observa una movilidad
más grande que se integra
con la elaboración del
espacio y del tiempo. Esta
organización sigue
estrechamente ligada con la
del tono y la maduración.
La tercera fase
corresponde a la
automatización de
estas posibilidades
motrices que, forman
la base necesaria para
futuras adquisiciones.
A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completa, por lo que desde ese
momento y hasta los 12 años se dará la situación idónea para realizar actividades que
favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos.
Al definir la motricidad hemos afirmado que existe influencia del entorno en ella, pero,
¿qué tipo de influencia? Esto varía según la zona del mundo donde nos encontremos, la
etnia a la que pertenezca la familia, el historial familiar de la misma, el género de los
niños, etc. Por lo tanto podemos encontrar etnias o grupos donde, debido a sus
tradiciones, la historia haya dado lugar a comportamientos que influyen en el desarrollo
motriz de cada sujeto. Por ejemplo, en la historia, tradicionalmente a la mujer se le ha
delegado una función más del hogar, relacionada con el cuidado de la casa, los hijos, etc.
por el contrario los hombres adoptaron un papel más activo en la sociedad, siendo él el
que siempre hicieras tareas más exigentes, físicamente hablando.
Tradicionalmente se han ido sucediendo estudios en los que se comprobaba si el
desarrollo motriz de un chico estaba influido por su entorno o su cultura. Entre muchos
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estudios, que posteriormente se citan y explican, podemos destacar el de Tsimaras (2011)
que realizó un trabajo acerca del desarrollo motor de los chicos y chicas rumanos/as
emigrantes residentes en Grecia, comparándolos con niños rumanos residentes en
Rumanía y chicos que eran griegos. El resultado mostró que el grupo de niños griegos
tenían significativamente mejor rendimiento en términos de habilidades de locomoción,
habilidades de control de objetos, y la capacidad motora en general en comparación con
los grupos de rumanas emigrantes, aunque no obtuvo diferencias entre los otros dos
grupos, asoció que estos datos podrían atribuirse a la falta de participación en las
actividades físicas, tanto organizadas por las escuelas como externas a estas.
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Para profundizar sobre la influencia de los factores psicosociales de la motricidad se hizo
una intensa búsqueda bibliográfica para tener más conocimiento en la materia y también
sobre el empleo del TGMD-2 u otros test ligados al desarrollo motor. Con ellos lo que
buscamos es saber qué es lo que ha ocurrido en diferentes estudios que tengan una parte
en común con nuestro trabajo.
Factores psicosociales relacionados con la motricidad
En 1985 se publicó un artículo de Capute, Shapiro, Palmer, Ross y Wachtel denominado
Desarrollo motor normal: Influencia de raza, sexo y estatus socioeconómico en dicho
estudio se utilizó un muestreo de 381 niños en los primeros dos años de vida, fue un
estudio longitudinal en el que se consiguió mantener a 284 niños con la totalidad de los
datos. Los resultados fueron que los chicos conseguían antes diferentes hitos de
motricidad gruesa que lo que tradicionalmente se afirma, existiendo sólo unas pequeñas
diferencias en las edades de consecución según el sexo. Como curiosidad los chicos de
etnia negra lo conseguían antes que los blancos.
En 1997 Heinz Krombholz publicó un artículo Rendimiento físico en función a la edad,
sexo, clase social y actividades deportivas en guardería y primaria. Para ello utilizó una
muestra de 2309 infantes, de entre 61 y 108 meses de edad. Las correlaciones entre el
crecimiento físico y el rendimiento físico y entre rendimiento físico y cognitivo fueron
positivas. Los resultados de forma física y coordinación eran mayores conforme a la edad,
eran mejores. Encontró diferencias significativas entre chicos y chicas, sin embargo, en
algunos ítems eran mejores las chicas y en otros los chicos. Los niños de alta clase social
y los que practicaban deporte fuera de la escuela dieron un rendimiento mejor que los de
clase social inferior y aquellos que no practicaban deporte extraescolar, respectivamente.
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Un estudio publicado en el año 2004 de Okely y Booth trataba sobre Dominio de las
competencias fundamentales de movimiento entre los niños en Nueva Gales del sur:
prevalencia y distribución sociodemográfica. Para este trabajo se utilizaron seis ítems de
movimientos básicos en alumnos de entre 1 año y 3 de edad. Los chicos lo realizaron
significativamente mejor que las chicas en la carrera y en las habilidades de control
objetos (lanzar, atrapar, patear y golpear) mientras que las niñas lo realizaron
significativamente mejor que los varones en el salto. En este estudio no hubo asociación
consistente entre la prevalencia de dominio de habilidades y estatus socioeconómico.
En 2007 Goodway, Leah y Amui publicaron un estudio sobre Evaluación de las
necesidades de las habilidades de control de objetos de preescolares afroamericanos e
hispanos que están en riesgo. En este estudio evaluaron a 164 hispanos y a 194
afroamericanos por medio del TGMD-2 en su parte del control de objetos. Los datos
reflejaron que los preescolares hispanos y afroamericanos tienen competencia motriz baja
y están en necesidad de una intervención en sus habilidades. En concreto, estas
intervenciones debían dirigirse a las mujeres que están por debajo de sus homólogos
masculinos.
Fue publicado un estudio en el año 2008 sobre Desarrollo del niño de la escuela primaria
- cuestiones de nivel socioeconómico por Mészáros, Mészáros, Szmodis, Pampakas,
Osváth and Völgyi. En el cual su objeto de su estudio longitudinal de cuatro años fue
comparar el desarrollo somático y motor de las niñas de 7 años de edad que crecen en
familias que necesitan apoyo financiero municipal, respectivamente, a las que no la
necesitan. Fueron evaluadas 152 niñas y la comparación consistió en 383 pares de
mujeres. Se determinó que las niñas de bajo nivel socioeconómico se mostraron peores
resultados en velocidad, fuerza explosiva (potencia) y resistencia. Las diferencias
observadas se debieron a las malas condiciones económicas que afectan al grupo de
estudio, ya antes y durante el período de observación, aunque sin embargo no se debieron
a motivos de desnutrición.
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Goodway, Leah y Crowe publicaron en el año 2010 Diferencia de género en el desarrollo
de habilidades motoras fundamentales en preescolares desfavorecidos de dos regiones
geográficas. Los participantes fueron 275 niños afroamericanos del medio-oeste de
Estados Unidos y 194 preescolares hispanos del suroeste que se encontraban
desfavorecidos. Todos fueron evaluados el TGMD-2. Los resultados fueron que ambos
chicos en edad preescolar del medio oeste y suroeste tenían un atraso en el desarrollo
motor y en la habilidad de control de objetos. Hubo una diferencia significativa por sexo
y en la interacción de Género x Región para las habilidades de control de objetos. Los
chicos superaron las niñas en las regiones del medio oeste y suroeste. Respecto a las
habilidades del aparato locomotor, hubo una diferencia significativa para la región, con
niños en edad preescolar del medio oeste que tiene mejores habilidades del aparato
locomotor.
En el año 2011 Pope, Lui y Getchell publicaron un estudio llamado Habilidades de
control de objetos en niños preescolares hispanos inscritos en el programa Head Start.
Su muestra consistió en 111 chicos hispanos entre 38 y 52 meses de edad, que fueron
evaluados por el TGMD-2. Alrededor del 83% de los participantes obtuvo la calificación
de “pobres” y un 17% de los niños obtuvo “muy pobres” en la escala de rendimiento
comprendida en el manual del test. Además, los niños y las niñas evidenciaron
deficiencias similares.
Recientemente, en 2013 fue publicado un estudio de Barnett, Hinkley, Okely y Salmon
que versa sobre Niños y condiciones familiares relacionados con el dominio de
habilidades motoras. En dicho estudio participaron 76 niños australianos de
aproximadamente 4 años de edad. Correlaciones de habilidad motor difieren según la
categoría de la habilidad y son específicas del contexto con el nivel infantil; la edad y el
sexo del niño, la participación en actividades no estructuradas, la confianza de los padres,
equipamiento del hogar (todo positivamente asociado), y la participación en danza
explican 32% de la varianza de control de objetos. Pero sólo la edad y no baile fueron
significativas.
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También el año pasado, 2013, Chow y Louie publicaron un estudio llamado Diferencias
en movimientos motores gruesos en dos tipos de preescolares. El propósito de este
estudio fue evaluar la influencia del tipo de preescolar (público vs. privado) en el
desempeño de habilidades motoras en 239 niños (121 varones, 118 mujeres) en edad
preescolar, con edades entre los 3 y los 6.5 años. Para la evaluación se utilizó el TGMD-2
y once variables antropométricas. El análisis los resultados indica que los niños de
preescolares privados tuvieron un mejor desempeño en las habilidades del aparato
locomotor que los de centros públicos. Sin embargo, no se encontraron diferencias en las
habilidades de control de objetos. Los resultados sugieren que el desempeño de las
habilidades del aparato locomotor de los niños en edad preescolar se ve afectada por el
entorno físico de sus escuelas.
Por último en relación con aspectos psicosociales, el pasado año también, 2013, Giordani,
Almeida y Pacheco publicaron un trabajo sobre Evaluación de oportunidades para el
desarrollo motor en el domicilio familiar de los niños entre 18 y 42 meses de edad. Este
estudio tuvo como objetivo evaluar las oportunidades para el desarrollo motor en el
domicilio familiar de los niños que se encuentran entre 18 y 42 meses de edad,
comparando los grupos de edad (18-30 meses y 31-42 meses), el género, la convivencia
con los niños y otras condiciones socioeconómicas caracterizándose como un estudio
observacional, descriptivo y transversal. El estudio incluyó a 88 niños de la ciudad de
Sapucaia do Sul / RS. Se utilizó un cuestionario para la toma de datos, durante las visitas
a domicilio. No hubo diferencias entre los grupos de sexo y edad. La educación de los
padres se asocia con una mayor oferta de juguetes y materiales de la motricidad fina. El
número de hijos en el hogar se asocia con una mejor variedad de estimulación. El ingreso
familiar tiene una relación significativa con el espacio interior, el espacio exterior, los
materiales de las habilidades motoras finas y la motricidad gruesa. El niño que tenía la
interacción social más cotidiana tiene más variedad de estímulos.
De esta primera revisión bibliográfica, podemos sacar varias conclusiones, en función a
los resultados obtenidos por los trabajos:
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- En los estudios el nivel socioeconómico es un factor clave a la hora de un mejor
desarrollo motor, a mayor nivel socioeconómico, mejor desarrollo motor.
- El sexo tiene gran influencia en el desarrollo motor, los chicos suelen conseguir
mejores datos que las chicas.
Validez del TGMD-2 para evaluar la motricidad
En este ámbito Amui basó su tesis doctoral del año 2006 en El efecto de dos métodos de
enseñanza en las habilidades de control de objetos de niños considerados en desventaja
en la cual proponía un estudio donde examinar la influencia de un programa de
instrucción directa de nueve semanas y un programa de clima motivacional de nueve
semanas el dominio de las habilidades de control de objetos de niños considerados en
desventaja. Setenta y siete participantes fueron seleccionados al azar del programa Head
Start, un programa de atención prioritaria a chicos que se encuentran en riesgo de
exclusión social. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a cada uno de los tres
grupos existentes, habiendo dos grupos de intervención y uno de comparación. El grupo
de intervención 1 (n = 27) recibió la instrucción directa. El grupo de intervención 2 (n =
24) recibió el programa de clima motivacional. El grupo de comparación (n = 26) no
recibió ningún tipo de intervención. Los dos grupos de intervención participaron en un
programa de intervención de habilidades de control de objetos de nueve semanas con un
total de 18, sesiones de 30 minutos. Los participantes fueron evaluados antes y después de
la intervención con el TGMD-2. Los resultados proporcionados por dicho test sugirieron
la existencia de una diferencia en el apartado de control de objetos. Los hallazgos
indicaron que tanto la instrucción directa como el clima motivacional puede mejorar
significativamente los objetos de control de desempeño habilidades de los niños
pequeños. Los resultados de este estudio pueden tener especial relevancia a los profesores
de pre-escolar y profesores de educación física
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En el año 2007 los autores Simons, Daly, Theodorou, Caron, Simons y Andoniadou
publicaron un estudio denominado Validez y Fiabilidad del TGMD-2 en niños Flamencos
de 7 a 10 con discapacidad intelectual. Su objetivo fue evaluar la validez y fiabilidad del
TGMD-2 en niños flamencos, una parte de la población belga, con discapacidad
intelectual. La muestra consistió en 99 niños de 7 a 10 años de los cuales 67 eran varones
y 32 eran niñas. Se encontró, para la habilidad de control de objetos, una baja
significación del efecto de la edad, pero no por la capacidad del aparato locomotor. Sin
embargo, observaron una diferencia significativa entre los resultados de los niños de los
Estados Unidos sin discapacidad intelectual y los niños flamencos con discapacidad
intelectual leve. Los mismos autores concluyeron afirmando que el TGMD-2 era una
herramienta apropiada para evaluar el desarrollo motor de los niños con discapacidad
intelectual.
En el año 2010 Wong y Yin Cheung publicaron Análisis factorial confirmatorio del
TGMD-2. El propósito de este estudio fue examinar la estructura subyacente de la
segunda edición de la TGMD-2 y su aplicación a los niños chinos. Se analizaron a 614
niños de la ciudad de Hong Kong, la estructura de los dos factores de la TGMD-2 se puso
a prueba mediante el análisis factorial confirmatorio con la estimación de máxima
verosimilitud para calcular estimaciones de los parámetros y seleccionar el elemento
adecuado para cada factor. Los hallazgos de este estudio sugieren que la estructura de dos
factores propuesta por Ulrich se ajusta a los datos de Hong Kong en los niños chinos.
También en el 2010 Houwen, Hartman, Jonker y Visscher publicaron el estudio La
fiabilidad y la validez de la TGMD-2 en niños en edad de escuela primaria con
discapacidad visual. Este estudio analiza las propiedades psicométricas del TGMD-2 en
los niños con discapacidad visual. Setenta y cinco niños de entre 6 y 12 años con
deficiencia visual completaron el TGMD-2 y la Batería de Evaluación Movimiento para
la Infancia (Movimiento ABC por sus siglas en inglés). La consistencia interna del
TGMD-2 se encontró que era alto y la fiabilidad pre-test y post-test aceptable. No se
observaron efectos significativos de edad y/o sexo. También, las puntuaciones de la parte
de control de objetos del TGMD-2 y las habilidades con el balón del Movimiento ABC
(MABC), otro test para evaluar el desarrollo motor, correlacionaron de manera
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moderadamente alta. Con base en los resultados actuales, concluyeron que el TGMD-2 es
una herramienta apropiada para evaluar las habilidades motoras gruesas de los niños en
edad escolar primaria con deficiencia visual.
Al año siguiente, 2011, Breslin y Rudisill publicaron Efecto de los ayudas visuales en el
rendimiento del TGMD-2 para los niños con trastorno del espectro autista. El propósito
de su estudio fue examinar los efectos de las ayudas visuales en el rendimiento de la
TGMD-2 para los niños con trastorno del espectro autista. Los 22 participantes realizaron
el TGMD-2 bajo tres protocolos diferentes: protocolo tradicional, protocolo de la tarjeta
de imagen, y el protocolo de cuadro de actividades. El protocolo tradicional consiste en
explicarle al ejecutante las diferentes pruebas seguidas de una actuación por parte del
examinador, posteriormente el niño realizará las pruebas solo según se le ha indicado en
el ejemplo. En el protocolo de tarjeta de imagen las indicaciones verbales se ven
reducidas a órdenes simples, como por ejemplo: "saltar por encima de pelotita", "correr
rápido", "tirar con fuerza", etc. se adjunta a esto también una pequeña tarjeta con un
dibujo a modo explicativo junto a cada prueba. En el último protocolo, cuadro de
actividades, es semejante al segundo, pero sin embargo las pruebas se encuentras fijas en
un punto concreto, aunque antes de realizar cada prueba, ésta carta indicativa se retira.
Los resultados indicaron diferencias estadísticamente significativas entre los protocolos,
mientras que las pruebas post-test indicaron que el protocolo de la tarjeta de imagen
produjo significativamente más altas puntuaciones de cociente de motricidad gruesa que
el protocolo tradicional y el del cuadro de actividades. Los resultados sugieren que las
puntuaciones de cociente motor brutos más precisos sobre la TGMD-2 de los niños con
trastorno del espectro autista pueden ser obtenidas a través del protocolo de tarjeta de
imagen.
Ya en el año siguiente, 2012, Valentini publicó Validez y fiabilidad del TGMD-2 para los
niños brasileños. En él la autora pretendía traducir e investigar el contenido, los criterios
y la validez de constructo y la fiabilidad del TGMD-2 para los niños brasileños. En el
estudio participaron traductores, expertos 2674 niños brasileños, entre 3 y 10 años de 15
ciudades, pertenecientes a 10 estados de Brasil. Para se tradujo el test y se denominó
TGMD-2BR, como indicativo de uso para el test traducido al portugués. Sus resultados
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confirmaron la claridad del lenguaje y pertinencia del TGMD-2, ya que su significación
era muy alta, por lo tanto es un instrumento válido y fiable para los niños brasileños.
Para terminar el apartado de artículos previos con relación con nuestro trabajo, en el año
2012, Kim Park & Kang publicaron Análisis del efecto evaluador del TGMD-2 en niños
con discapacidad intelectual. El propósito su estudio fue investigar los efectos
evaluadores del TGMD-2 cuando se aplica a niños con discapacidad intelectual.
Participaron 22 niños, de una edad media de 9.9 años en el estudio. Las ejecuciones de los
niños en cada uno de los 12 subtests del TGMD-2 se registraron a través de video y
anotados por tres especialistas en actividad física adaptada que tienen experiencia en el
TGMD-2. Había relativamente grandes variaciones contabilizadas por efectos
evaluadores en subtests del TGMD-2. Las discrepancias en el grado en el nivel de
gravedad se detectaron a través de los evaluadores, y los patrones de sesgo sistemático
también se observaron junto con las propiedades de medición del TGMD-2. Según estos
resultados, se recomendó que los intentos de formación de los evaluadores se hicieran
antes de puntuación para obtener una medición fiable y válido del TGMD-2 en los niños
con discapacidad intelectual.
Como podemos observar, existen numerosos estudios en los cuales el TGMD-2 es
utilizado, lo cual nos hace creer que es una herramienta muy válida para evaluar el
desarrollo motor, en la edad marcada para ello, entre 3 y 10 años, que además nos permite
medir dos componentes, el locomotor y el de manipulación de objetos.
En España, debido a la situación geográfica y a la historia, la comunidad marroquí es un
grupo étnico muy importante, actualmente residen en nuestro país aproximadamente unos
700.000 inmigrantes de dicho lugar, según el Observatorio de la inmigración marroquí en
España, la gran mayoría en entornos desfavorecidos debido a la falta de recursos
económicos. Tradicionalmente, y debido a su cultura, las mujeres han adaptado un papel
secundario en la vida de esta etnia, un hecho que queremos comprobar en este estudio.
~ 20 ~
El objetivo de nuestro estudio será: comprobar si hay diferencias en la motricidad gruesa
medida a través del TGMD-2, entre la etnia marroquí y la española. Siguiendo los
estudios previamente mostrados, la hipótesis que se plantea es que los resultados deberían
de ser inferiores los de los marroquíes a los de los españoles, así como en las chicas
marroquíes que deberían obtener una puntuación inferior al resto de participantes en el
estudio. Entre los chicos y chicas en general deberá existir una diferencia en su desarrollo
motor.
~ 21 ~
Método
Sujetos
Para este Trabajo de Fin de Grado la muestra estuvo compuesta de 20 sujetos (N = 20) de
la zona de La Plata, una zona desfavorecida en la ciudad de Sevilla y donde la asociación
benéfica “La casa de todos” ayuda a las familias de la zona con diferentes cursos, talleres,
clases de apoyo a los chicos, y bolsas de comida, con una media de edad de 8,1 años y
una desviación estándar de 1,65. De esos 20, había 11 chicos de una edad media de 7,64
años y una desviación típica de 1,69. Las otras 9 chicas que hicieron el test tenían una
edad media de 8,67 años con una desviación típica de 1,5.
A su vez, los 20 sujetos se diferenciaban en 10 que eran de población marroquí, con edad
media de 8,7 años y desviación típica de 1,57; y otros 10 que eran españoles con una edad
media de 7,5 años y una desviación típica de 1,58.
Instrumento
Para evaluar a los sujetos se utilizó el TGMD-2, que son las siglas Test of Gross Motor
Development (Prueba de Desarrollo de la Motricidad Gruesa en español) es utilizado para
evaluar las habilidades motrices gruesas e identificar aquellos niños con un atraso en su
desarrollo motriz grueso. El TGDM-2 es una revisión de la prueba original (TGMD),
publicado en 1985 (Ulrich, 1985).
La prueba evalúa 12 habilidades incluidas en dos subpruebas, que son locomoción y
control de objetos. La descripción detallada y las ilustraciones incluidas facilitan mucho
su aplicación. Los resultados se presentan en cocientes, percentiles y el resultado de
aplicarlos son edades equivalentes.
El objetivo del TGMD-2, es la medición de las habilidades motoras gruesas que se
desarrollan en la infancia. Esta prueba fue diseñada para evaluar el funcionamiento motor
grueso en niños de 3 a 10 años de edad.
Los usos principales de esta prueba son:
~ 22 ~
a) Identificar a los niños que en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas presentan
niveles de ejecución bajos en comparación con sus compañeros.
b) Planear un programa para el desarrollo motor grueso.
c) Evaluar el progreso individual del desarrollo de habilidades motoras gruesas.
d) Evaluar el éxito de algún programa de desarrollo motor grueso.
e) Servir como un instrumento de medición para investigaciones relacionadas con el
desarrollo motor grueso.
Como hemos dicho el TGMD-2 evalúa dos componentes, uno el locomotor y otro el
control de objetos, divididas en seis pruebas para cada uno.
a) Locomotor: Mide las habilidades motoras gruesas que requieren de movimientos
realizados con una coordinación fluida. Son: correr, galopar, saltar con un pié,
zancada, salto con dos pies deslizarse.
b) Control de objetos: Esta subprueba mide las habilidades motoras gruesas que
requieren de eficiencia al lanzar, golpear y recepcionar. Son: golpear una pelota
estática, bote estático, recepción, patada, lanzar por encima de la cabeza y lanzar
por debajo de la cabeza.
Una gran ventaja de la TGDM-2, además de la evaluación de rendimiento, es la
incorporación de los aspectos cualitativos en la evaluación
Las hojas de registro de datos se pueden observar en los anexos (Anexo 1), en dichas
hojas se encuentra dividido cada prueba en varias competencias que el niño debe cumplir
al realizarlas, anotándose en cada una de éstas un 1 o un 0 de consecución o no del ítem
marcado, respectivamente. Se adjunta un anexo con los tipos de pruebas (Anexo 2).
Procedimiento
El lugar de realización de los test fue en la asociación “La casa de todos”. En dicha
asociación nos proporcionaron un espacio en ambos días donde poder realizar las
diferentes pruebas de las que se compone el test.
~ 23 ~
Antes de la realización del test por parte de los sujetos se contactó con la asociación para
tener su consentimiento de realización de las pruebas en sus instalaciones y se envió una
autorización para los padres, debido a que como el test precisaba de ser grabado para su
posterior análisis, la ley obliga a tener una autorización del padre/madre/tutor legal.
(Anexo 2)
Se consensuó con la asociación dos días para ir a realizar las mediciones, mientras ellos
se ocuparían de hablar con los padres y hacerles llegar la autorización para su firma
previa a la realización del test.
Los chicos iban haciendo el test según iban llegando a la asociación y/o en función de la
disponibilidad que ellos tenían. El modo de actuación era primero el evaluador realizaba
una demostración de la prueba que se iba a realizar y posteriormente el chico realizaba
una prueba para comprobar que había entendido lo que se le pedía, en caso negativo se le
realizaba otra demostración. La demostración no es para su perfecta ejecución técnica,
únicamente es para la comprensión por parte del sujeto de la prueba. Posteriormente a su
comprensión el sujeto realizaba dos veces la misma prueba, tal y como marca el test.
La ejecución del test se graba en vídeo, para después ser analizado por el realizador de
este trabajo utilizando una plantilla y criterios que marca el TGMD-2 para cada una de las
pruebas (Anexo 1). En los criterios de cada prueba se le asignará a cada alumno un valor
de 1 en el caso de su éxito y un 0 en caso de no realización del criterio. Tras su análisis se
sumaban las puntuaciones de la parte locomotor y las de la parte de control de objetos,
que proporcionaban una puntuación bruta. Dicha puntuación era necesaria pasarla a una
puntuación estándar, por medio de unas tablas (Anexo 1), donde se corrige las diferencias
que pueda haber en función de la edad del sujeto. Ésta puntuación también da el percentil
en el que se encuentra el sujeto con respecto a una media y una edad teórica que se
encuentra el sujeto en el apartado de locomotor y en el de control de objetos. Tras esto se
suman las puntuaciones estándares y da un percentil general y un cociente de general, que
será peor o mejor en función de su menor o mayor número.
Estadística
Para la estadística se utilizó el programa informático SPSS 21.0, aplicándose las pruebas
estadístico descriptivas y las pruebas no paramétricas para dos muestras independientes.
~ 24 ~
Se obtuvieron los estadísticos descriptivos de las diferentes variables. Para contrastar las
diferencias entre las variables siendo la muestra No normal, se empleó la prueba de
Mann-Whitney, con un intervalosde confianza del 95%
~ 25 ~
Resultados
Se realizó primero la prueba de normalidad, para la comprobación de si los sujetos
estaban distribuidos de una manera normal, al ser menos de 30 se utilizó la prueba de
Shapiro-Wilk, y ésta nos indicó que no, con una p = 0,010.
Posteriormente analizamos la correlación entre la puntuación bruta y la edad de los
sujetos. Los resultados obtenidos fueron:
Tabla 1. Relación entre edad y puntuación bruta
Edad Puntuación bruta
locomotor
Puntuación bruta
control de objetos
Edad X p = 0,137 p = 0,801
Puntuación bruta
locomotor
p = 0,137 X p = 0,375
Puntuación bruta
control de objetos
p = 0,801 p = 0,375 X
Como vemos en todos los casos p > 0,05 por lo que no existe correlación positiva entre la
edad y la puntuación bruta obtenida.
Posteriormente se analizó si las diferencias entre las etnias, según la puntuación estándar
en locomotor y control de objetos y la suma estándar, tenían alguna significación positiva.
~ 26 ~
Tabla 2. Relación entre la puntuación estándar y la etnia
Puntuación estándar
locomotor media
Puntuación estándar control
de objetos media
Suma estándar
media
Españoles 6,30 +/- 2,11
5,80 +/- 2,86
12,10 +/- 4,65
Marroquíes 5,00 +/- 1,56
4,30 +/- 1,76
9,30 +/- 2,62
P valor 0,108 0,159 0,183
Como se puede apreciar no existe significación suficiente (p > 0,05) entre las
puntuaciones estándares y la suma estándar según las etnias.
Tras esto se procedió a analizar por separado a los chicos y a las chicas. Primero a las
chicas se comparó si su puntuación estándar locomotora, su puntuación estándar de
control de objetos y su suma total tenían alguna significación según su origen étnico.
~ 27 ~
Tabla 3. Relación entre las puntuaciones estándares y etnias en chicas
Puntuación estándar
locomotor media
Puntuación estándar
control de objetos media
Suma estándar
media
Chicas
españolas
5,67 +/- 1,15 7,00 +/- 2,64 12,67 +/- 3,78
Chicas
marroquíes
5,50 +/- 1,87 4,17 +/- 2,13 9,67 +/- 3,20
P valor 0,588 0,152 0,360
Como podemos observar en estos resultados, la significación entre ellos es mayor a 0,05,
por lo que no hay relación estadística entre las variables
También se analizaron los resultados estándares de los chicos, obteniéndose los siguientes
resultados:
~ 28 ~
Tabla 4. Relación entre las puntuaciones estándares y etnias en chicos
Puntuación estándar
locomotor media
Puntuación estándar
control de objetos media
Suma estándar
media
Chicos
españoles
6,57 +/- 2,44 5,29 +/- 2,98 11,86 +/- 5,24
Chicos
marroquíes
4,25 +/- 0,5 4,50 +/- 1,29 8,75 +/- 1,70
P valor 0,091 0,567 0,391
También podemos observar en este caso que entre los datos no existe una significación
estadística, porque el valor de P es mayor a 0,05
Tras analizar estos datos se analizaron los cocientes motores según el sexo. Los cocientes
motores salen de la conversión de la suma estándar por medio de tablas proporcionadas
por el autor del test, que también proporciona el percentil en el que se encuentra el sujeto.
Media P valor
Cociente motor todos 72,10 +/- 11,84 0,183
Cociente motor chicos 72,18 +/- 13,55 0,391
Cociente motor chicas 72,00 +/- 10,5 0,360
Tabla 5. Relación entre el cociente motor y el sexo.
En la tabla se puede apreciar que por los resultados de P, que siempre es mayor a 0,05, no
existen diferencias entre los cocientes motores, ni entre todos los sujetos, ni por sexos.
~ 29 ~
Después se analizó si según la etnia u origen podía existir diferencias, cuyos resultados
fueron:
Tabla 6. Relación entre el cociente motor y el origen
Media P valor
Cociente motor todos 72,10 +/- 11,84 0,183
Cociente motor españoles 76,30 +/- 13,96 0,587
Cociente motor marroquíes 67,7,88 0,646
Aquí apreciamos que no existen diferencias significativa ( P > 0,05) entre el cociente
motor y el origen étnico de los sujetos.
Por último fue analizado la edad media de los dos grupos, españoles o marroquíes, en
función a la edad locomotriz y de control de objetos que proporcionaba el test tras el
análisis de los datos. Los resultados fueron:
Tabla 7. Relación entre la edad media y las edades locomotrices y de control de objetos
según etnia.
Edad media Edad locomotriz
media
Edad control objetos
media
Españoles 7,50 +/- 1,58 5,58 +/- 0,52 5,57 +/- 1,07
Marroquíes 8,70 +/- 1,56 5,19 +/- 0,59 5,40 +/- 1,12
P valor 0,126 0,143 0,732
~ 30 ~
Discusión
Este Trabajo de Fin de Grado comenzó con el siguiente objetivo: medir el grado de
desarrollo de desarrollo motor y evaluar dicho grado de desarrollo motor de escolares que
viven en un contexto en el que tradicionalmente han existido diferencias a la hora del
aprendizaje de tareas motrices según el sexo. La hipótesis principal era afirmar la
existencia de una diferencia en el desarrollo motor de sujetos en función de su etnia y/o
sexo.
Se realizaron diferentes pruebas a los datos obtenidos para saber si eran datos
significativos, el primero fue de la puntuación bruta en función de la edad de los sujetos
(Tabla 1). La puntuación bruta es la suma total de las puntuaciones que se les da a los
criterios para cada prueba, de componente locomotor o de control de objetos. Esta
puntuación debería de ir relacionada directamente con la edad, ya que el test está
diseñado para que a más edad del sujeto ejecutor, mejor puntuación se obtenga ya que la
consecución de los criterios debe ser mayor. En nuestro caso observamos que no existía
correlación entre las puntuaciones brutas y la edad, esto es, que nuestros sujetos no
obtenían mejores puntuaciones por ser de edad mayor. Esto entra en conflicto por lo
dicho por Ulrich (2001) que especifica que debe haberla, lo cual nos hace suponer que
algún factor está condicionando los resultados.
En nuestro análisis encontramos la relación entre la puntuación estándar y la etnia (Tabla
2). La puntuación estándar es la corrección de la puntuación bruta, por medio de tablas
proporcionadas por el autor del test, para cada ejecutante según su edad. En este trabajo,
pese a ser los datos de los españoles mejores que los marroquíes no se encontraron
relaciones significativas entre las puntuaciones estándares y la etnia, sin embargo, y
gracias a los numerosos estudios que existen, se pudo comprobar que generalmente sí que
existen estas correlaciones, como se comprueba en los estudios de Goodway (2007) y
Goodway (2010), y la etnia tiene gran influencia en las habilidades de los jóvenes.
~ 31 ~
Para intentar seguir concretando en nuestra búsqueda realizamos los mismos criterios
selección de la puntuación estándar, pero esta vez en según el sexo y la etnia, las chicas
españolas y marroquíes por un lado y los chicos por otro. Los resultaros arrojaron que
tampoco existía significación estadística entre ellos (Tablas 3 y 4). No obstante, Chow y
Chan (2011) utilizaron el TGMD-2 para evaluar la motricidad gruesa en preescolares de
Hong Kong, fueron evaluados 39 niños de dicha ciudad. En sus resultados publicaron
igualmente que encontraron una baja significación (p>0,05) entre las diferencias según el
sexo, tanto en locomotor como en control de objetos y en la puntuación total, tras ajustar
la puntuación bruta a la edad de los ejecutantes; aunque también, continuaban los autores,
si estas puntuaciones no fueran ajustadas, sí se encontraban dichas diferencias.
Posteriormente a estos análisis fueron comprobados los cocientes motores de los
ejecutantes, agrupándose dichos análisis según el sexo (Tabla 5) y posteriormente según
la etnia (Tabla 6). En la primera tabla nombrada se observa ya una significación general
de los cocientes baja. Aun así, los cocientes de los chicos, 72,18, son ligeramente mejores
que los de las chicas, 72,00. Sin embargo, no tenemos base para afirmar que estos datos
sean estadísticamente significativos, debido a la baja significación de los dos. Una vez
más la baja muestra nos impide dar pie a una afirmación de la hipótesis.
En la segunda tabla indicada en esta parte, separamos los cocientes motores según
españoles y marroquíes. Aquí los resultados son mucho más dispares entre unos y otros,
siendo los de los españoles mejores que los resultados de los marroquíes, no obstante y
debido a la baja significación, no tenemos una seguridad suficiente para confirmar que en
lo relativo a cociente motor, los españoles obtienen mejores resultados que los
marroquíes.
Por último vamos a comprobar la relación entre las edades medias de los sujetos, según
etnia, y las edades teóricas que se obtuvieron del test en la parte de aspecto locomotor y
en la de control de objetos (Tabla 7). Podemos observar en dicha tabla que todos los
sujetos, en general, obtuvieron una edad teórica, tanto en locomotriz como en control de
objetos. Aunque ligeramente menos mal los españoles. Aunque esto no lo podemos
~ 32 ~
identificar como una afirmación, ya que la relación existente no es estadísticamente
significativa para ello.
~ 33 ~
Conclusión
Tras el análisis de los resultados obtenidos por parte del evaluador y su posterior
discusión, se concluye que no ha sido posible contrastar y afirmar la hipótesis planteada
al principio de este Trabajo de Fin de Grado, ya que la significación de los datos en
ningún caso ha llegado a un nivel mínimo de p < 0,05.
No obstante, podemos apreciar como la puntuación general, los cocientes, y la edad
teórica en los españoles es más alta que en los marroquíes, pero debido al bajo tamaño de
la muestra, no se obtuvieron diferencias significativas
~ 34 ~
Limitaciones del trabajo
Este trabajo se ha encontrado limitado por diferentes aspectos, el primero, más importante
y mayor, ha sido el bajo número de la muestra poblacional, que no ha resultado ser
significativa a nivel estadístico para poder fundamentar los datos obtenidos. En gran parte
esta limitación se ha visto producida por los hechos acaecidos en dicha asociación, donde
por motivos personales, la asistenta social, con la cual el autor contactó en un principio
para preparar todo el estudio, abandonó dicha asociación sin informar a su sustituta del
mismo, por lo que a la hora contactar para enviar las pertinentes autorizaciones paternas y
concretar un día para hacer las mediciones, la asociación desconocía de mí y de mi
proyecto, por lo que todo se vio frenado, a esto se le sumó que todo ocurrió en períodos
festivos, por lo que las comunicaciones se vieron cortadas aún más.
Propuestas de mejora
Sería interesante realizar este estudio con una muestra poblacional más amplia, que resultara
significativa, y diera la posibilidad de afirmar la hipótesis planteada al comienzo de este Trabajo
de Fin de Grado. Del mismo modo también sería interesante realizar el estudio con una población
mayor, ya que en estas edades evaluadas, los chicos y chicas son aún muy pequeños y es quizás
en la pubertad cuando las chicas marroquíes, tradicionalmente, sean comenzadas a tratar como
mujeres de una manera más temprana que sus homónimas españolas. Aun así, el realizador del
estudio como el tutor del mismo observaron que la población marroquí estaba muy integrada con
la española, ya que sus colegios eran los mismos y muchos padres de diferente origen
conversaban antes, durante o después de la realización del test de su hijo/a, por ello sería si cabe
más interesante realizarlo a edades posteriores, por ver si esa integración ha llegado a niveles de
libertad para las chicas en edad de pubertad, aunque habría que utilizar otro test.
~ 35 ~
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Anexos
Anexo 1. Hoja evaluador TGMD-2
~ 39 ~
Anexo 2. Autorización paterna de consentimiento
~ 40 ~
Consentimiento de participación en trabajo de fin de grado
Estimados padres:
El motivo de esta comunicación es presentarme y pedir su consentimiento para autorizar a su hijo a realizar un test sobre desarrollo motor.
Mi nombre es , estudiante de 4º de grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la Universidad Pablo de Olavide. Al encontrarme en mi último año de facultad estoy desarrollando lo que es mi trabajo de fin de grado, en el cual es necesario la evaluación chicos y chicas de hasta 10 años de edad por medio de un test (TGMD-2) que evaluará los componentes locomotores y de manipulación de objetos, para conocer el grado de desarrollo motor de los niños/as realizantes. Las pruebas que en él se realizan son muy simples: correr, saltar, lanzar, botar y golpear pelotas, etc. Es uno de los test más usados en la asignatura de Educación Física dentro de los colegios e institutos y no lleva más de 10 minutos su ejecución.
La realización de dicho test incluye una grabación de su hijo/a realizándolo, ya que posteriormente es necesario su análisis. Dicha realización es total y absolutamente VOLUNTARIA, y en caso de consentimiento, será totalmente anónimo, no escribiéndose ningún nombre a la hora de su registro y destruyéndose las grabaciones tras su análisis. En caso de existir padres interesados en conocer los resultados de sus hijos, estaríamos totalmente a favor de comunicarlos.
Cuando se tengan un número significativo de chicos/as se comunicará que día/s se procederá a la medición.
Concluyo esta comunicación pidiéndoles su comprensión y su aceptación, ya que para mí es muy importante su colaboración.
Quedo a su disposición
Muchas gracias
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Yo __________________________________________ padre/madre/tutor de ________________________________________ AUTORIZO a mi hijo/a a participar en el estudio sobre el desarrollo motor que tendrá lugar en la misma Asociación La Casa de Todos.
NIF: Firma: