Desempeo DocenteEstado de la Cuestin

Qu evaluarLa prctica docente en el aula

Planeacin

Gestin del ambiente de clase

Gestin curricular

Gestin didctica

Evaluacin

EL PORTAFOLIO DOCENTE

IntroduccindDOCENTEAPRENDIZAJE(explicacin de las diferencias)CONTEXTO CONDICIONES DE TRABAJO

IntroduccinBuen desempeo docenteCALIDAD Y EQUIDAD EN EDUCACINHabilidad verbal y acadmicaDominio de su materiaConocimiento sobre enseanza y aprendizajeExperiencia docente

IntroduccincConocer el desempeo docenteMejorar el desempeo docenteClasificandoPremiando y castigandoFormando

Consideraciones generalesComplejidad del trabajo de enseanzaComprensin de contenidosRepertorio de estrategias pedaggicasCapacidad de interactuar, comunicar y desarrollar conocimientosEn contextos de libertad, confianza, empata, autoridadCapacidad de razonar y juzgar en el curso de su ejercicio.Necesidad de mejorar el aprendizaje y por tanto, de forma continua, la enseanza.En escuelas donde el director atiende la enseanza, es ms probable que esto ocurra. Por lo que hay que evaluar tambin a los directores.

Consideraciones generalesEvaluar el desempeo docente exige tomar en cuenta las condiciones de su ejercicio.

EVALUAR DOCENTES TAMBIN ES UNA TAREA COMPLEJA

Qu evaluarConocimientos sobre los fines de la educacin y sus fundamentos filosficosConocimientos disciplinaresConocimientos pedaggicos generales desarrollo del nio y del adolescente, cmo aprenden los alumnos, estrategias para la enseanza, gestin en el aulaConocimientos de didcticas especficasConocimiento de sus alumnos y del contexto en el que trabaja

Planear, y disear formas de evaluacin acordes, que retroalimenten.

Qu evaluarCoincidencia en que la verdadera evaluacin del desempeo docente solamente puede conocerse mediante la observacin, presencial o virtual, de la prctica docente.El mero conocimiento de los resultados de aprendizaje no transforma la prctica docente.El aprendizaje es producto de diversos procesos, y el ms importante es la enseanza.

El desempeo profesional docente no termina en el aula.

Evaluar con referencias a la equidad (atencin a la diversidad).

Modelos de evaluacinDos tipos de evaluacin docente, segn sus consecuenciasEvaluacin de alto impactoEvaluacin para orientar el desarrollo profesionalLas mejores experiencias son las que inician con la definicin de estndares del desempeo docente, basados en investigacin.Con el supuesto de que el docente es un profesional.

En un marco claro. De consenso.Los docentes conocen los fundamentos en los que se basa su evaluacin.

Actores que participanGobiernos conciben los esquemas de evaluacin relacionados con objetivos nacionales.Directivos escolares, mientras ms descentralizado est el pas.

Docentes se resisten, sobre todo cuando no es claro lo que se evala, y cuando no ha habido participacin en su definicin.Varios esquemas incluyen la autoevaluacin.Los ms exitosos son los que son elaborados por los propios docentes (Australia)

A los padres se les toma poco en cuenta.Un actor ausente es el alumno

InstrumentosObservacin en aulaPortafolios de docentesAutoevaluacin docenteEvidencia de aprendizaje de alumnosEntrevistas con docentesInformes del director, el supervisor y otras autoridades.Pruebas de conocimiento de los docentesInformacin de pares, alumnos y/o padres

En diversas combinaciones.

InstrumentosSe utilizan pruebas estandarizadas de alumnos (Mxico)

Muy debatido. La mayora de los estudiosos se inclinan por NO utilizarlos. Sobre todo por el asunto de la justicia. El rendimiento de un grupo de alumnos no depende solamente del docente a cargo.

Adems, est comprobado que generan efectos perversos.

Medidas de valor agregado tienen el mismo problema, y son inestables.

EvaluadoresEn la mayora de los pases, las personas en el sistema educativo ms capacitadas: inspectores, directores, supervisores.Deben ser rigurosamente formadosConocimiento del trabajo que realizan los maestrosCapacitacin para realizar las observaciones.Autonoma respecto del maestro evaluadoDecisiones colegiadas para calificar.CredibilidadEn algunos pases, se certificanEn algunos casos son los propios docentes.Los padres tienen funcin indirecta.Los estudiantes son evaluadores confiables, subaprovechados.

Consecuencias como recompensasLa evaluacin debe repercutir en recompensasSalarialesNo salarialesEntre los salariales se encuentran mejores salariosReconocimientos en dinero y en especie.Suficientes para motivarNo puntajes absolutosGran diversidad de estmulos no salariales.Debate sobre las recompensas individuales o grupales.El difcil asunto de la amenaza de perder el empleo.

Qu hacer con la evaluacinLo importante es que la evaluacin contribuya a que la prctica docente mejore los resultados de aprendizaje de los estudiantes.La evaluacin formativa, para identificar los espacios de mejora posible en los docentes y atenderlos.La evaluacin sumativa compara y responsabiliza al docente de su desempeo profesional. Contratacin, permanencia ascensos.Se pueden combinar

Qu hacer con la evaluacinPara formar a los docentes con base en evaluaciones:Al parecer, no mediante cursosSino mediante redes de trabajo colectivo, cercanas a la realidad escolar y a los problemas que viven los profesores. Mxico, El Salvador, Colombia, Chile.

ConclusionesLos docentes siguen siendo considerados como el factor, desde la oferta, ms importante para explicar las diferencias en el rendimiento de los estudiantesTodava se sabe poco sobre la posibilidad real de distinguir entre un buen y un mal maestro.Se duda sobre si los diferentes modelos en juego proporcionan una medida justa de su desempeo.De ah resistencias a las evaluaciones, sobre todo las sumativas.Conviccin entre especialistas de que el principal propsito de la evaluacin es mejorar la prctica docente y con ello el aprendizaje de los alumnos. La relacin entre la primera y el segundo todava no est totalmente establecida.

ConclusionesPero evaluacin docente s permite acercarse a conocer las fortalezas y debilidades de lo que el maestro sabe y hace, y gracias a ello procurar mejorar lo que sabe y haceLas polticas evaluativas que parecen ms sanas son las que utilizan los resultados para disear procesos de formacin y apoyo a los docentes en servicio para que sus prcticas mejoren.Lo que conviene medir es la capacidad de mejora entre una evaluacin y otra, siempre y cuando medien sistemas de formacin y apoyo y haya tiempo suficiente (y de mejoramiento de las condiciones de trabajo). Ah puede ser sumativa.La evaluacin por s sola no puede mejorar la calidad de la prctica docente.

ConclusionesLa evaluacin tiene que partir de lo que se entiende por una buena enseanza, y a partir de ah, definir niveles de proficiencia en la prctica.Los niveles de desempeo deben guardar relacin con los aprendizajes de los alumnos y con las recompensas de los maestros.Lo anterior debe hacerse con la participacin de los docentes.Los docentes deben percibir la evaluacin como justa. Son ms injustas las medidas aisladas de desempeo.Una evaluacin justa toma en cuenta el contexto y evala las condiciones de trabajo.

Las evaluaciones justas se basan en diversos instrumentos cuya informacin se triangula. En este proceso es clave la seleccin y formacin de evaluadoresEspecialmente crucial es el uso que se le dar a la evaluacin.Formar entre ms cerca a la escuela mejor.Distinguir entre buenos y malos maestros.

Definicin de la buena enseanza y los criterios que de ah se deriven para la evaluacin deben envolver toda la carrera docente

Por qu decimos que es una NUEVA EVALUACIN?La evaluacin que se ha realizado en Mxico ha tenido como finalidad la rendicin de cuentas, o la premiacin.No se ha utilizado, o se ha hecho muy poco para mejorar la calidad y de la educacin.Ha tenido repercusiones negativas en la equidad.Ha tenido como consecuencia una tendencia a uniformar los contenidos educativos.Se ha generado por lo mismo un rechazo y un temor a la evaluacin.

Por qu decimos que es una nueva evaluacin?El INEE, como autoridad mxima en materia educativa, ha identificado cuatro principios fundamentales de la evaluacin de la educacin en Mxico:Formativa, para mejorarPersigue la equidad, entendida como la distribucin de la calidadReconoce la diversidad y la atiende.Busca la participacin de la sociedad y del magisterio.

Por ejemplo, la evaluacin docenteLey General de Servicio Profesional Docente regula ingreso, promocin y permanencia.INEE ha planteado:Que la evaluacin docente tiene como propsito su profesionalizacin.Que debe ser justa y por lo mismo no debe basarse en una sola medida, y menos an en pruebas estandarizadas a alumnos.Que concibe el trabajo docente como complejo, y por lo mismo la evaluacin del mismo como compleja. Una evaluacin integral.

Por ejemplo, la evaluacin docenteQue la evaluacin de docentes incluye la evaluacin de sus condiciones de trabajo y toma en cuenta el contexto en el que trabaja.Que la primera evaluacin es de ubicacin.Que entre evaluacin y evaluacin (cada ao o cada cuatro aos, segn el caso) deben mediar:Procesos de acompaamiento, apoyo y formacin, dando preferencia a los cercanos a la escuela.Procesos de mejoramiento de las condiciones de trabajo.Procesos de transformacin del contexto, sobre todo los que afectan la escolaridad.

Palabras FinalesLa evaluacin es para mejorarLa evaluacin docente es para profesionalizarLos docentes profesionales son claves en la solucin de los tres grandes problemas de la educacin nacional:El no acceso (y la desercin)La inequidad educativaLa calidad de la educacinDe lo que se trata es de garantizar el derecho de todos y todas a una educacin de calidad, es decir, el derecho a aprender lo necesario para vivir una vida digna.

Muchas Gracias!

schmelkes@inee.edu.mx

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