Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Desde el Plan Lector al Misisipi

Mª del Pino Galván Déniz1 Alejandro A. Molina Rivero2

 

Sección: Experiencias/proyectos de lectura y escritura como herramientas de aprendizaje en todas las áreas del currículo, por ejemplo: educación física, educación artística, educación lógico - matemática.

                                                            1 IES Amurga‐ mpgalvan@gmail.com 2 IES Amurga‐ mpgalvan@gmail.com

 

 

 

Resumen:

Desde hace tiempo, en nuestra práctica docente, nos hemos planteado cómo mejorar la competencia lectora del alumnado de la ESO. Observamos año tras año las mismas dificultades de comprensión que se arrastran desde niveles anteriores sin que parezca que sepamos solucionarlas. Es evidente que los procesos lectores son algo bastante complejo y por ello no resulta sencillo adaptar las tareas lectoras a los diferentes tipos de alumnos y materias. ¿Cómo podemos atender a esta diversidad y que el alumnado avance en su desarrollo lector? ¿Es posible elaborar actividades que atiendan a estas diferencias y proporcionen a los alumnos posibilidades de éxito? ¿Cómo unificar las materias bajo un mismo prisma lector?

Estas cuestiones nos han llevado a plantearnos desde el Plan lector del centro una actuación dirigida al alumnado de 1º de la ESO, eliminando contenidos teóricos y partiendo de un clásico juvenil: Las aventuras de Tom Sawyer. La interdisciplinariedad ha sido el eje vertebrador de la práctica docente para llevar a cabo esta tarea denominada: “Desde el Plan lector al Misisipi”. Se han incluido todas las áreas del currículo, desde Tecnología hasta Educación Física, además de aquellas en las que la competencia lingüística ocupa un lugar primordial. Además se ha contando con la colaboración de la AMPA y de organismos públicos. Se expondrán las actividades llevadas a cabo y sus resultados finales. También expondremos el proceso que se realiza para alcanzar los objetivos propuestos.

1- Nos embarcamos… Subimos al Gran Missouri.

La travesía pedagógica puede ser una aventura constante. Al igual que la vida de Tom Sawyer y sus amigos está marcada por el Misisipi, la de los docentes surca las aguas turbulentas de la reflexión y la aplicación pedagógica en tiempos difíciles. A veces, creemos perder el rumbo, pero otras, las aguas parecen tranquilas y la profundidad es constante, no hay peligro de encallar. La experiencia que presentamos es la utilización de un clásico juvenil, Las aventuras de Tom Sawyer, para desarrollar una tarea conjunta desde diferentes áreas para 1º ESO. Para ello situaremos previamente nuestro centro y las acciones lectoras que se realizan.

El IES Amurga es un centro ubicado en el sur de Gran Canaria, en la zona turística de Maspalomas. Acoge aproximadamente a unos 600 alumnos de unas veinticinco nacionalidades, así como enseñanzas de ESO, Bachillerato y ciclos formativos de GM. La complejidad del centro y sus características nos han hecho ser conscientes de la necesidad de realizar un cambio metodológico que nos permita superar las dificultades existentes. Para ello nos apoyamos en la propia legislación autonómica que dice que “…la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a

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ésta en todos los cursos de la etapa…”3 o que “…la Consejería competente en materia de educación y los centros educativos promoverán las actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación…”4. En ambos casos se reconoce el carácter instrumental de la lectura y se destaca su relevancia como elemento esencial en el desarrollo de las CCBB.

Las diferentes acciones realizadas por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias encaminadas a fomentar la lectura en los centros educativos y superar las dificultades en el terreno de la competencia lectora se han traducido en diferentes programas de los que nos hemos beneficiado aquellas personas que amamos la lectura y que la consideramos un elemento esencial para el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Nuestro centro ha participado en diferentes convocatorias para la puesta en marcha del Plan lector del centro, ha colaborado como centro piloto en la Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN) o ha participado activamente en el uso del Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida con el alumnado (evagdcanarias). Todas estas herramientas nos han permitido abordar la lectura desde diferentes perspectivas con la intención de integrar todos estos recursos y conseguir que sea el motor dinamizador de las prácticas docentes del IES Amurga. Esta experiencia que presentamos es el reflejo de esta integración y de la colaboración de muchos docentes que siguen haciendo de la ilusión y el entusiasmo la guía de su trabajo en el aula.

2- A toda máquina.

…. Y comenzamos la singladura. La elección de Tom Sawyer planteaba la discusión acerca del uso de los clásicos con el alumnado, frente a otros fenómenos editoriales más cercanos en el tiempo. Es cierto que en la decisión influyeron las preferencias personales y la relación emocional que teníamos con la novela, pero también la posibilidad de sus múltiples lecturas, formatos y de trabajo interdisciplinar que nos ofrecía. Llegados a este punto también hemos de plantear que los clásicos son obras de su tiempo con los prejuicios, problemas y relaciones propias de la época. Parece que hay una corriente partidaria de evitar temas polémicos o considerar que el alumnado de 1º ESO no tiene suficiente madurez en vez de afrontarlos y desarrollar una actitud crítica acerca de los mismos, de reflexionar sobre los cambios que ha experimentado la sociedad y de considerar si estos han sido positivos o negativos. Las aventuras de Tom Sawyer nos permite hablar de la esclavitud, del castigo infantil, de los prejuicios raciales, del papel de la religión en la sociedad, de la amistad, del amor, etc. y esto hace que la novela sea doblemente valiosa. Además, la atemporalidad y universalidad de la novela nos permite conectar con las experiencias lectoras de las familias del alumnado y de otros miembros de la comunidad educativa tejiendo de esta manera una red de relaciones lectoemotivas

                                                            3 Apartado 7.3 -Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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4 Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

 

 

 

muy interesantes, como diría el propio Mark Twain: “...el hermoso pasado, el querido y sufrido pasado...”

3- Amigos de aventuras. Nos hacemos piratas.

Partimos, en primer lugar, de la conjunción entre los procesos lectores y los procesos cognitivos, esenciales en la adquisición de los diferentes saberes. Para ello creamos una propuesta fusionando la tabla de relaciones de las CCBB5 elaborada por el Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC) y las estrategias y recomendaciones del Plan institucional de mejora de la lectura de la Comunidad de Navarra6 que hemos tomado como un referente de gran ayuda para el profesorado (Fig.1). El uso de esta tabla nos ha permitido tener presente todos los procesos esenciales a la hora de desarrollar las propuestas didácticas y atender a la diversidad partiendo de tareas lectoras más sencillas hasta las de mayor complejidad. De esta manera nos adaptamos a los planteamientos de las pruebas PISA o de las Evaluaciones de Diagnóstico, con lo que fortalecemos aquellos aspectos más deficitarios según los últimos informes de dichas evaluaciones7.

                                                           

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 Fig. 1: Tabla de procesos lectores y cognitivos

5 Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC). Tabla de relaciones de las competencias básicas. 6 Departamento de Educación del Gobierno de Navarra - Plan institucional de mejora de la lectura. 7 OCDE. Orientaciones de Pisa para las Islas Canarias, España.

 

 

 

Pero ¿cómo comenzamos a trabajar? ¿Cuál es el proceso que seguimos para dar forma a una idea concreta? Los pasos a seguir serían los siguientes:

1) Se invita y se solicita al Equipo directivo, las Redes y Proyectos del centro, la Biblioteca, AMPA, Junta de delegados, Comité dinamizador y a los Departamentos didácticos que aporten temas o líneas temáticas, por ejemplo: “El invierno”; “El Carnaval”; “Las Navidades del mundo”; “El mar”; “Año Internacional de la Química”; etc.

2) Una vez que se decide el tema, en este caso Las aventuras de Tom Sawyer, se buscan los materiales que ayuden a trabajar sobre la propuesta consensuada por la Comunidad educativa. Se elige la adaptación de la obra realizada por la editorial Anaya: Tom Sawyer. Colección Clásicos a Medida.

3) Se cumplimenta la tabla del Proyecto interdisciplinar con las aportaciones de los miembros de la Comunidad educativa.

4) Se cumplimenta y elabora desde el Equipo educativo de nivel la aportación de cada área a la línea de trabajo. Ajustando la línea al nivel o curso académico, según contenidos del trimestre y su temporalización. Esto permite que las líneas temáticas ayuden a la consecución de las programaciones didácticas de una manera más integrada y motivadora para el alumnado y el profesorado. En nuestro caso, la propuesta parte del departamento de Lengua Castellana que dinamiza las tareas referidas a la lectura y ofrece sugerencias a los diferentes departamentos participantes para que ellos desarrollen su propia batería de actividades. Para ello se elabora la siguiente tabla (Fig. 2) en la que se recogen las propuestas realizadas y las actividades más acordes. Además, se crea un curso en la plataforma moodle enfocado al profesorado donde se van incorporando materiales diversos aplicables a esta tarea, facilitando el trabajo interdisciplinar y las coordinaciones de los docentes.

5) Elaboración de las tareas y actividades que se llevarán a cabo aplicando los procesos cognitivos y lectores.

6) Aplicación y puesta en práctica, tanto en el aula como en el centro.

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Fig.2: Tabla de Proyecto Interdisciplinar

En la siguiente ilustración (Fig.3) se muestran los pasos descritos de forma esquemática.

Fig.3: Proceso de trabajo

4- Navegamos por el Misisipi.

Y comenzamos a navegar junto con Tom Sawyer y sus amigos a través de las actividades de los diferentes departamentos y que se muestran a continuación:

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Actividades de Lengua

Ejemplos de actividades aplicando la Fig. 1: Tabla de procesos lectores y cognitivos.

1. REPRODUCCIÓN

Capítulo I y II

¿Quién está llamando a Tom al comienzo del primer capítulo?

¿Dónde lo busca?

¿Qué estaba comiendo Tom cuando su tía lo encuentra?

¿Cómo logra escaparse de ella?

¿Qué significa hacer novillos?

¿Cómo intenta descubrir la tía Polly si Tom ha hecho novillos?

¿En qué época del año se desarrolla la acción del capítulo I?

Explica las siguientes expresiones de este capítulo:

- Tom reunió todas sus riquezas.

- El barco de vapor Gran Missouri sudaba al sol

- Se sentó a la sombra planeando la matanza de más inocentes.

- Todos los chicos del pueblo se habían declarado en bancarrota.

¿Qué gran ley del comportamiento humano había descubierto Tom? Explica su significado.

2. CONEXIÓN

Las aventuras de Tom Sawyer es una novela, es decir, una forma de narración. ¿Qué diferencias hay entre una novela y un cuento? ¿Qué características de la narración tiene este relato?

El autor acaba de localizarnos su relato en un tiempo y un espacio. Señálalos. ¿Cómo considera él que es el lugar donde se desarrolla la obra? ¿Tú crees que este lugar existe realmente o es inventado? ¿Cómo podemos saberlo?

Tom demuestra tener un gran ingenio al planear la matanza de más inocentes. ¿A qué se refiere el autor con esta nueva ironía? ¿Cómo lo hace Tom? ¿A qué reflexión final le lleva? ¿Estás tú de acuerdo?

3. REFLEXIÓN

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Aparece aquí el personaje de Jim. ¿Quién es? ¿Qué hace? Fíjate en cómo habla y cómo se dirige a Tom. ¿Qué podemos decir de la sociedad norteamericana de ese tiempo en lo que a este tema se refiere?

Está claro que para Tom la calle es un lugar primordial en su vida. ¿Podemos decir lo mismo de los niños de hoy? ¿Tú crees que Tom se aburre? ¿Y tú cómo te entretienes en tu tiempo libre?

El encuentro de Tom y Becky es muy divertido. Explica todos sus pasos y las diferentes actitudes de los dos niños. El autor se introduce en el relato para opinar sobre lo que cuenta. ¿Con qué tono lo hace? ¿Te parece que este fragmento es verosímil, es decir, podría ser real?

Imagina que eres Becky/Tom y que escribes un mensaje en el Tuenti a tus amigos acerca de ese chico/a que acabas de conocer indicando lo que te parece, etc. Tiene que estar acorde con lo que ocurre en el libro.

Otras propuestas de actividades:

Selección de un texto descriptivo de la novela para cambiar los adjetivos.

Extraer de un texto los sustantivos y verbos. Corrección de un texto modificado con errores gramaticales, de coherencia, adecuación y cohesión. Completar las canciones de los dibujos animados o de series. Interpretación teatral de escenas de la película o de la novela. Visionado de la película en inglés con los subtítulos en español. Cambiar los diálogos de estilo directo a indirecto y viceversa. Grabación en vídeo de escenas, etc.

Actividades de Matemáticas

Problema 1.

“...Tom apareció en la acera con un cubo de cal y una brocha de mango largo. Examinó la valla y toda su alegría se trocó en profunda tristeza: eran 2750 cm de largo por 27 dm de alto. Dando un suspiro, mojó la brocha y la pasó por los tablones, […] comparó la insignificante parte blanqueada con la enormidad de la valla y se sentó descorazonado bajo un árbol.

Tom tuvo una idea, haría que otros pintaran por él. Convenció a Ben Rogers, que blanqueó 5 m de largo por 27 dm de alto; a Billy Fisher que blanqueó 9 m de largo por 27 dm de alto y a Johnny Miller que blanqueó 4,5 m de largo por 27 dm de alto...” 8

a) ¿Cuál es la superficie total que se debe blanquear?

                                                            8 Adaptación del capítulo II de Tom Sawyer: El ingenioso encalador. Colección Clásicos a medida. Anaya. (pág. 19‐20) 

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b) ¿Qué superficie ha pintado cada uno de los amigos de Tom?

c) ¿Qué superficie le falta a Tom para acabar con la tarea encomendada por tía Polly?

Problema 2

“…La viuda Douglas puso el dinero de Huck al seis por ciento y el juez Thatcher hizo lo mismo con el dinero de Tom, a petición de Tía Polly. Cada uno tenía unos ingresos ahora que eran prodigiosos: un dólar cada día de diario y medio los domingos, durante todo el año. […] Un dólar y cuarto era lo que costaba mantener a un niño: alojamiento, alimentos y escuela, además de vestido y limpieza, en aquellos sencillos días…” 9

a) ¿Cuánto dinero cobran en un mes?

b) ¿Cuánto cobrarán al año?

c) ¿Cuánto cuesta mantener un niño a la semana?

d) De la cantidad de dinero que se emplea en mantener a un niño el 45% corresponde a la alimentación, ¿Qué cantidad es?

Problema 3

“...(En la escuela dominical)

Pastor: (Se dirige al juez) Y, usted ve, juez, cuando uno de nuestros alumnos aprende dos versículos de las Escrituras, él o ella recibe un vale azul. Entonces cien vales azules dan derecho a él o ella, a un vale amarillo. Y con diez vales amarillos, ganan la recompensa de una hermosa Biblia...” 10

a) Si ha ganado 150 vales azules ¿Cuántos versículos se han aprendido?

b) Si quieren ganar la Biblia ¿Cuántos azules se necesitan?

Problema 4

Observa el plano de la propiedad de Tía Polly (Fig.4) y calcula lo siguiente:

1) Superficie de la casa

2) Superficie del estanque

3) Superficie del patio

4) Perímetro de la propiedad

Fig.4: Plano de la casa

                                                            9 Extraído del capítulo XXX: El respetable Huck se une a la banda. Colección Clásicos a medida. Anaya (pág. 136)

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10 Fragmento extraído de la película Las aventuras de Tom Sawyer (1938) dirigida por Norman Taurog.

 

 

 

Actividades de Ciencias Sociales

Ejercicios

Durante la novela el río Misisipi tiene una gran importancia. Define los siguientes términos relacionados con los ríos: meandro, cursos (alto, medio y bajo), delta, estuario, afluente, cuenca, caudal, vertiente y desembocadura.

Busca un mapa de Estados Unidos, localiza y marca el río Misisipi. Averigua el nombre de los Estados por los que discurre.

Investiga acerca de la emigración canaria en el Misisipi.

Actividades de Inglés

Observa las siguientes frases célebres de Mark Twain:

1) A person who won´t read has no advantage over the one who can’t read.

2) Don´t let schooling interfer with your education

3) It is easier to stay out than to get out

4) There´s no sadder sight than a young pessimist.

5) When you fish for love. Bait with your heart, not with your brain.

6) The World owes you nothing. It was here first.

7) Laws control the lesser man. Rigth conduct controls the greater one.

Ejercicios

Como habrás podido comprobar aparecen algunos adjetivos en grado superlativo ¿Cuáles son?

¿Qué frase te ha gustado más? ¿Por qué?

Escribe una pequeña carta a Huckleberry Finn en la que uses una de las frases de Mark Twain. Recuerda que la frase debe tener relación con el contenido de la carta.

Describe brevemente a Becky Thatcher.

Visionado de la película con subtítulos en español, en las clases de lengua e inglés.

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Actividades de Tecnología

Planteamiento

Elabora en un tablero de contrachapado de dimensiones 50x50 cm el modelo propuesto (Fig. 5) con los lugares más significativos de la historia: el río, la casa de tía Polly, la isla de Jackson, etc. Después montamos el circuito de esta forma:

a) Si conectamos el terminal A con el punto del circuito llamado “casa”, se ilumina sólo la parte del mapa correspondiente a la casa de Tom Sawyer.

b) Si conectamos A con el punto “río”, se ilumina un punto a orillas del río.

c) Inventa otras posibilidades de conexión.

Una variante sería interconectar todos los terminales (A-casa-río-cueva), de manera que todos los puntos del mapa queden permanentemente iluminados al cerrar el interruptor.

Fig. 5: Modelo de circuito

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Actividades de EPV

Planteamiento

El alumnado selecciona un fragmento del libro y elabora una pintura abstracta que represente la emotividad que le transmita dicho texto. Luego, construye un cubo de papel en la que queden reflejados en su cara externa la pintura y en su cara interna el texto. Posteriormente se colocan sobre una cartulina negra para su exposición.

Actividades de Educación Física

Ejercicio

Tras solicitar las instalaciones deportivas del Parque Sur de Maspalomas, se organiza una carrera de orientación (Fig. 6) en la que el alumnado debe descifrar unos pequeños acertijos relacionados con la lectura y realizar actividades deportivas para superar las pruebas: encestar una pelota en un sombrero de paja, responder a unas preguntas sobre el libro, escalar por el rocódromo, etc.

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Fig.6: Mapa de carrera de orientación

 

 

 

Pistas de la carrera de orientación.

- Si a la escuela dominical debes llegar, hasta la fila dieciocho has de alcanzar.

- Deslízate por el tobogán, y al Misisipi llegarás.

- Si a Muff Potter quieres visitar, a la jaula debes llegar.

- Si de la cueva quieres salir al sur te debes dirigir.

- Para llegar a la Isla de Jackson por el puente has de cruzar y con mucha fuerza habrá que soplar.

- Si de miedo te estás…..ya sabes a dónde debes ir volando.

- Si en el río no te quieres mojar por el aire y con tus brazos debes cruzar. .

- Si el tesoro de la cueva quieres sacar, a la roca te dirigirás.

Actividades de Religión

Texto 1

“...Antes del oficio religioso, en la misma iglesia, tenía lugar la escuela dominical: los niños tenían que aprender versículos de las Sagradas Escrituras para recitarlos en la hora y media que esta duraba. Sid ya se había aprendido los suyos; pero no así Tom, que escogió un fragmento del <<Sermón de la Montaña>> porque no pudo encontrar otro más corto; […] Mary, la hermana mayor, tomó el libro y se lo preguntó; él intentaba encontrar el camino entre la niebla:

-Bienaventurados los…, los…-empezó Tom.

-Pobres…

-¡Ah!, sí, pobres; Bienaventurados los pobres…” 11

Actividad: Busca en Internet el Sermón de la Montaña y ayuda a Tom Sawyer a terminar de aprenderse el versículo. Como has podido comprobar en el sermón aparecen muchas más Bienaventuranzas, copia en tu cuaderno dos más e intenta explicar qué es lo que nos intentan transmitir.

                                                            11 Extraído del capítulo IV: Presumiendo en la escuela dominical. Colección Clásicos a medida. Anaya.(pág. 27) 

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Texto 2

“...Y ahora, ¿querrás decirnos algo de lo que has aprendido, verdad? Por ejemplo, los nombres de los dos primeros apóstoles.[…]

-Contesta a este caballero, Tom, no tengas miedo. A ver, los nombres de los dos primeros apóstoles fueron…fueron…

-¡David y Goliat!...” 12

Actividad: Evidentemente Tom Sawyer se equivoca en su respuesta, averigua cuáles fueron los dos primeros apóstoles y quiénes eran David y Goliat. Realiza un resumen de la historia de estos dos personajes.

Actividades de Ciencias Naturales

“...Pero vayamos ahora con Tom y Becky. Los dejamos visitando las galerías de la cueva con los demás compañeros, descubriendo las maravillosas salas de sugestivos nombres […] Sin darse cuenta se internaron por los sinuosos pasadizos, charlando y admirados de la belleza de sus muros y columnas, las estalactitas y estalagmitas, que parecían de cristal […] Después llegaron a una cascada que caía desde una roca y encontraron un manantial que parecía hechizado, pues su cauce estaba incrustado con lo que parecían perlas de escarcha. Fue el resplandor de las velas lo que les asustó, al tiempo que un murciélago apagaba la de Becky de un aletazo...” 13

Ejercicios: Busca en el diccionario los siguientes términos del texto: “galerías, cueva, estalactita, estalagmita, cascada, manantial y escarcha”. En el texto se nombra un animal ¿Cuál es? ¿A qué grupo de animales de los estudiados pertenece? Como habrás podido apreciar este animal presenta una serie de características que no son propias a las de su especie ¿Cuáles son? Nombra otros animales que tengan características extrañas o que no se correspondan a su clasificación. Aunque en el fragmento sólo se nombra un animal y según el lugar y ambiente que se describe ¿Con qué otros animales se podrían encontrar Tom y Becky?

Actividades con la AMPA

En este caso son los encargados de realizar los elementos decorativos del centro y que ayudan a ambientar el clima de la novela. Todos los elementos decorativos se realizan

                                                            12 Extraído del capítulo IV: Presumiendo en la escuela dominical. Colección Clásicos a medida. Anaya (pág. 30)

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13 Extraído del capítulo XXVII: Perdidos y hallados. ¡La pesadilla terminó! Colección Clásicos a medida. Anaya (pág. 119)

 

 

 

con materiales reciclados (cartón, retales de tela, plásticos, madera reutilizada, etc.) para ayudar a concienciar sobre la importancia del Medio Ambiente. Una vez que se ha establecido la línea de decoración son los propios miembros de la asociación quienes aportan y crean el imaginario de la novela.

También colaboran en la grabación, elaboración y participación activa de vídeos alusivos a la historia.

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5- La aventura nunca acaba. Continuará…

Las actividades que hemos presentado no son sino una pequeña muestra de lo que se ha hecho a partir de una idea previa. A lo largo del desarrollo de la experiencia, han surgido nuevas aportaciones que han ido cambiando el curso de la programación inicial, enriqueciendo y ampliando los objetivos de la misma. La labor conjunta e implicación de toda la comunidad educativa han contribuido a que la lectura se convierta en el timón de nuestra práctica y ha animado a que esta aventura sea la que guie nuestra acción pedagógica futura.

Agradecemos la colaboración para la realización de esta tarea a las siguientes personas e instituciones:

Dña. María Teresa del Rosario León, Dña. Mª Isabel Quintana García, D. Lutgardo Domínguez Rodríguez, Dña. María Luisa Galván Santana, D. Esteban Juan García de la Cruz, D. Francisco Javier Gutiérrez Armas, Dña. Adelaida Hidalgo Luque, D. Alberto Marrero Ramírez, D. Néstor Oropesa Suárez, Dña. Ana María Pérez Maza, D. Néstor Romero Nieto, AMPA Mestizaje e Ilustrísimo Ayuntamiento de San Bartolomé de Tirajana.

6- Bibliografía.

a- Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias, 7 de junio de 2007, nº 113.

b- Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias, 10 de octubre de 2008, nº 204

c- Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (n.d.). Plan institucional de mejora de la lectura. Obtenida el 02 de noviembre de 2011 de http://www.educacion.navarra.es/infoglueDeliverWorking/digitalAssets/48/48783_Plan_Institucional.pdf

d- Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (n.d). Tabla de relaciones de las competencias básicas. Obtenida el 07 de septiembre de 2011 de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/scripts/default.asp?W=1&P=1&S=82

e- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2012). Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la Educación. Orientaciones de Pisa para las Islas Canarias, España.

f- Taurog, Norman (Director), (1938). The Adventures of Tom Sawyer [película] EEUU: David O. Selznick

g- Twain, Mark (2007): Tom Sawyer. Madrid: Anaya (Col. Clásicos a medida)