Descripcin evolutiva del conocimiento de la lectura y escritura

ndiceQu es leer y qu es escribir? actividades perceptivas y cognitivas implicadas en la lecto-escritura (captulo 5 Bigas y Carreig: 2000)Descripcin evolutiva del conocimiento de la lectura (Frith 1989) y escritura (Ferreiro y Teberosky 1979) (cap. 6 Bigas y Carreig: 2000)Mtodos de lectoescritura.Tests de eficacia lectora y dificultades relacionadas con la lectoescrituraEnsear a leer y a escribir: usos de la lengua escrita, organizacin de contenidos, actividades, agrupaciones, materiales, funciones del maestro y evaluacin. (cap. 7 Bigas y Carreig: 2000)1Descripcin evolutiva de la lectura y escrituraEtapas evolutivas del proceso lector (frith 1989)Etapas evolutivas del proceso lector segn Ehri (1999)pseudopalabra: agrupacin de letras que no constituye una palabra y que, por lo tanto, no permite representar unconcepto.

4Etapas evolutivas del proceso lectorAlegra y Morais (1989): no se puede hablar de etapas sino de estrategias lectoras que:los nios modifican de manera progresiva en la medida en que dominan ciertos procesosse aplican alternativamente segn grado de dificultad o de desconocimiento de las palabras.Estrategias cognitivas en el aprendizaje lector inicial (bravo Valdivieso 2000)Habilidades determinantes para el xito del aprendizaje del lenguaje escrito en los nios de educacin infantil:Conciencia fonolgicaConciencia silbicaMemoria verbal de corto y largo plazoVelocidad para nombrar objetos y nmerosAsociacin visual-semnticaHabilidad para diferenciar sonidos: semejanzas y diferencias en rimas e inicios de las palabrasVelocidad para reconocer por su nombre letras presentadas visualmenteQu estrategias cognitivas necesita el nio emplear para aprender a leer?Estrategia lectora fonolgica o conciencia fonolgicaEstrategia visual-ortogrficaEstrategia semnticaSe entiende por etapa de lectura inicial el periodo de desarrollo personal y cultural en el cual los nios toman conciencia del lenguaje escrito e inician su proceso de aprendizaje.6Estrategia lectora fonolgicaTomar conciencia que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos.Para iniciar esta estrategia, los nios necesitan conocer previamente algunos fonemas y algunas letras a fin de establecer asociaciones bsicas, que en castellano se hacen en el reconocimiento silbico.El almacenamiento en la memoria de las slabas ms frecuentes facilita el reconocimiento de palabras que contengan los mismos fonografemas. El reconocimiento del fonema inicial es clave para desencadenar el reconocimiento fonmico de las palabras.En segundo lugar, es clave la conciencia segmental: habilidad de segmentar las palabras. Para ello es necesario aprender a diferenciar fonemas cuyos sonidos aportan diferencias al significado. Estrategia visual-ortogrficaReconocimiento y retencin visual-ortogrfica de las palabras en la memoria.El reconocimiento de una palabra en un texto pasa porque el nio el nio recuerde su pronunciacin y, en lo posible, su significado. no es adecuado que los nios se inicien en la lectura reconociendo palabras (mtodo global) si antes no se han iniciado en la decodificacin fonolgica.El xito depende de la atencin visual a las diferencias ortogrficas entre las palabras, lo que se produce cuando hay conciencia del significado.En lectores normales se produce una coactivacin de las representaciones fonolgicas y ortogrficasNios dislxicos: una palabra escrita no logra evocar su sonidos y la percepcin del fonema no evoca la imagen ortogrfica.Estrategia semnticaImplica asociar la secuencia fonogrfica a un significado.Nios hiperlxicos: alta velocidad lectora sin comprensin.Necesario desarrollo de procesos de:Abstraccin verbal: distinguir palabras de significacin cercana dentro de una red de significados.Categorizacin verbal: crear y ampliar redes semnticas, agrupando las palabras en diferentes categoras verbales.

a hiperlexia es un sndrome que se caracteriza por una capacidad de lectura avanzada. Los nios hiperlxicos leen a niveles muy superiores que los nios de su misma edad y, a menudo empiezan a leer a muy temprana edad, a veces a los dos aos.

Esta avanzada capacidad de lectura contrasta con dificultades para comprender el lenguaje hablado. A diferencia de otros nios, los nios hiperlxicos no aprenden el lenguaje con la tpica progresin de aprendizaje de lenguaje que va de sonidos a palabras y de ah a oraciones, ni tampoco comienzan a desarrollar un vocabulario a partir de sustantivos, aadiendo verbos y as sucesivamente. En cambio, los nios hiperlxicos memorizan frases, oraciones o conversaciones enteras. Para expresar una idea, deben ser capaces de diseccionar lo que han aprendido de memoria para crear expresiones originales.

Los nios hiperlxicos tienen una excelente memoria visual y auditiva, lo que significa que recuerdan fcilmente lo que ven y oyen. Emplean su memoria para aprender el lenguaje. A menudo presentan ecolalia, que es la repeticin de frases y oraciones sin entender el significado.

Debido a su dificultad con el lenguaje hablado, los nios hiperlxicos rara vez inician alguna conversacin.9Estrategias cognitivas en el aprendizaje lector inicial (bravo Valdivieso 2000)Las tres estrategias son complementarias:Se parte del desarrollo de un umbral mnimo de conciencia fonolgica, para luego poder ampliar su aplicacin al texto mediante las estrategias visual-ortogrfica y las semnticas, que se desarrollan durante el proceso de aprender a leer.Procesos cognitivos implicados en la lecturaQu procesos cognitivos se tienen que activar para poder leer? Qu procesos cognitivos no se activan adecuadamente cuando hay dificultades lectoras?Procesos cognitivos que intervienen en la lecturaProcesos de identificacin de letras Procesos lxicosProcesos sintcticosProcesos semnticosProcesos perceptivos de discriminacin de letras b, p dProblemas en aplicacin reglas de conversin grafema-fonemaMovimiento de los ojos lento o regresiones Problemas de reconocimiento de palabras o de comprensin

Papel menos importante del que se atribuaProcesos de identificacin de letras

Hiptesis: primero se identifican las letras y luego las palabras. Mtodos alfabticos/fonticosHiptesis de reconocimiento global de las palabras sin tener que identificar las letras que las componenMtodo global de enseanza de la lecturaExperimentos de Cattle (1886) Los sujetos tardaban ms en identificar letras aisladas que cuando formaban parte de una palabra.Hiptesis actual: las unidades de reconocimiento de letras y de reconocimiento de palabras se activan casi simultneamente.Procesos lxicosReconocer una palabra= descifrar el significado.Dos procedimientos Ruta lxica o directa: conectando la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna (=dibujo, nmero)Requisito: haber visto la palabra las suficientes veces como para formar una representacin interna de la palabraRuta fonolgica: transformando cada grafema en su correspondiente sonidoRequisito: aprender las reglas de conversin grafema-fonemaProcesos lxicos

Procesos lxicosRutas lxica y fonolgica complementariasEl uso de una o de otra vara en funcin de:Tipo de palabraSi la palabra es desconocida o conocidaHomfonosEdad del lectorEtapa logogrficaRuta visualNios en etapa alfabticaRuta fonolgicaNios en etapa ortogrficaRuta visualTipo de lector: bueno o maloMtodo de enseanza: global o fonticoTipo de lectura: en voz alta o silenciosa

Procesos sintcticosAsignar papeles semnticos a los grupos sintcticosEstrategia comn: aplicar funciones de AGENTE (sujeto)-ACCIN (verbo)-PACIENTE (complemento directo) a la secuencia sustantivo-verbo-sustantivoEl lobo atac al perro.Errores de comprensin cuando se altera este orden. Estructura superficial vs. estructura profundaEl perro fue atacado por el lobo.Al perro lo atac el lobo.Herramienta clave para asignar papeles semnticos: signos de puntuacin.Los roles temticos o semnticosEl trmino introducidos por la gramtica generativa (Gruber 1976; Fillmore 1968; Jackendoff 1972) como un medio de clasificar los argumentos (o complementos obligatorios) de los predicados de las lenguas naturales en un conjunto cerrado de tipos de participantes. Son concebidos como categoras universales o transidiomticas.

Los roles temticos o semnticosAGENTE (AGENT)CAUSA o FUERZA (CAUSE)PACIENTE (PATIENT) o TEMA (THEME)EXPERIMENTANTE (EXPERIENCER)UBICACIN (LOCATION)FUENTE u ORIGEN (SOURCE)TRMINO O DIRECCINDESTINATARIO o RECEPTOR o META (GOAL)INSTRUMENTO (INSTRUMENTEntreg el arma a la polica.El ejrcito destruy las casas.El huracn destruy las casa.La pintura se sec.Me gusta el chocolate.Abrieron la puerta con una llave.Saca de su bolso una cajetilla. Los dilogos se han restablecido mediante el movimiento de los labios.Se recuesta en la desconchada pared.Me abres la ventana?

Roles temticosFunciones sintcticas y ejemplosAGENTE (AGENT): el participante que realiza o causa algo con intencionalidad, y tiene el rasgo [+humano]. Esta asociado de forma prototpica a la funcin sintctica de sujeto: P.e.: El ejrcito destruy las casas.CAUSA o FUERZA (CAUSE): papel que se define igual que el agente excepto que carece del rasgo [+humano]. P.e.: El huracn destruy las casa.PACIENTE (PATIENT) o TEMA (THEME): el participante que experimenta un cambio de estado o un proceso experimentado por un sujeto que no ejerce control sobre dicho proceso. En espaol pueden tener este papel semntico los grupos con funcin de complemento directo (p.e. El ejrcito destruy las casas), de sujeto de las oraciones pasivas (p.e. Los dilogos se han restablecido mediante el movimiento de los labios), el sujeto de los verbos de afeccin psquica construidos con COI como gustar (me gusta el chocolate) y de sujeto de construcciones medias, esto es, las oraciones intransitivas que expresan cambio de estado, sea con verbo pronominal: la pintura se sec (por s sola); o no pronominal: la hierba crece.EXPERIMENTANTE o EXPERIMENTADOR (EXPERIENCER): el participante que es depositario de cierta experiencia sea o no sensorial. En espaol tienen el papel de experimentante los CCOOII de los verbos de afeccin que se construyen con COI como gustar. P.e.: Mario: A m no me gusta tu editora, o el sujeto de verbos de afeccin pronominales construidos con complemento de rgimen o verbos de actividad cognitiva: Me alegro; Comprendo lo que dices.UBICACIN (LOCATION): lugar en dnde. En espaol suele estar realizado por grupos preposicionales con funcin de complemento de rgimen o circunstancialP.e.: Se recuesta en la desconchada paredFUENTE u ORIGEN (SOURCE): lugar de dnde. En espaol suele estar realizado por grupos preposicionales con funcin sintctica de complemento de rgimen o circunstancial P.e.: Saca de su bolso una cajetilla. TRMINO O DIRECCIN: lugar a dnde. En espaol suele estar realizado por grupos preposicionales con funcin sintctica de complemento de rgimen o circunstancial P.e.: Ella lo mira con zumba y extiende las manos hacia la mesaDESTINATARIO o RECEPTOR o META (GOAL): este es el papel de la mayora de CCOOII argumentales como entregar algo a alguien, decir algo a alguien y del sujeto gramatical de verbos como recibir y comprar.INSTRUMENTO (INSTRUMENT): En espaol suele estar realizado por grupos preposicionales con funcin sintctica de complemento circunstancial, pero tambin puede estar realizado por un grupo nominal con funcin de sujeto. Una llave abri la puerta.~ Abrieron la puerta con una llave.

19Procesos semnticosExtraer el significado del textoA partir de la asignacin de papeles semnticos a nivel de oracin.Una vez leda la oracin, la estructura superficial se olvida y se mantiene la estructura profunda.Integracin en la memoria a largo plazoCondicin: significativo. Las frases aisladas duran poco en nuestra memoria.Procesos inferencialesRazonamiento inferencialImplicatura: significado recuperado.Significado implcito necesario para realizar razonamiento inferencial: conocimiento del mundo, topos.Fases en el aprendizaje de la escritura (emilia ferreiro y ana teberosky 1979)Primer nivel: escritura indiferenciadaSegundo nivel: escritura diferenciada presilbicaTercer nivel: escritura silbicaCuantitativacualitativaCuarto nivel: escritura silbico-alfabticaQuinto nivel: escritura alfabticaPrimer nivel: escritura indiferenciada Suelen combinar dibujo y escritura pero son conscientes de que:Hiptesis 1: escribir no es lo mismo que dibujar.Los nios reproducen los gestos del acto de escribir con crculos, palos, garabatos o ganchos: pseudoletras.Conciencia de algunas caractersticas grficas formales como linealidad y separabilidad.Lo escrito es el nombre del objeto (designacin)Las unidades grficas no son diferenciables ni analizables.

Primer nivel: escritura indiferenciadaNo distinguen letras de nmeros

segunda etapa: Escritura indiferenciadaNo controlan la cantidad

Primer nivel: escritura indiferenciadaEstructuras fijas: escriben el mismo conjunto de signos para cualquier cosa.

segunda etapa: Escritura diferenciada presilbica Adquieren nuevas diferenciaciones: escriben palabras largas y cortas; letras grandes y pequeas, variando segn criterios establecidos.Escriben palabras combinando el repertorio de las letras de su nombre.Distinguen letras de nmeros.Son conscientes de la alineacin horizontal o de la orientacin de izquierda a derecha.Todava no atribuyen valor fontico a las letras.La escritura sigue teniendo funcin de designacin.

segunda etapa: Escritura diferenciada presilbicaHiptesis sobre relacin entre tamao del objeto y nmero de signos

segunda etapa: Escritura diferenciada presilbicaHiptesis sobre la expresin de la pluralidad

28segunda etapa: Escritura diferenciada presilbicaHiptesisde cantidad: debe haber una cantidad mnima de caracteres (3) para formar una palabra.de variedad interna: debe haber variacin en el repertorio de caracteres porque muchas letras iguales no sirven para designar.de variedad externa: debe haber diferencias (cambio de orden de signos grficos o cambio de signos) para decir cosas diferentes.

Tercera etapa: escritura silbica Se descubre que hay relacin entre signo y sonido.Hiptesis silbica cuantitativa: a cada slaba oral corresponde un smbolo, aunque no tenga valor convencional.Hiptesis silbica cualitativa: a cada slaba oral corresponde un smbolo y este coincide con una de las letras de la slabaNormalmente vocalesA veces consonantesA veces se mezclan vocales y consonantes

Conflictos que hacen evolucionar a la escritura silbico-albabticaConflictos entre hiptesis que les hacen evolucionar a siguiente fase:El problema de los monoslabos: los nios no aceptan escribir una sola letra (hiptesis de cantidad)SOL OOSOL--> SOpalabras con letras iguales?PATATA AAA ATAPalabras distintas: pala y bata se escriben igual?PALA AA PAABATA AA BAALos nombres propios no pueden escribirse a medias: AEAD para Alejandro?La solucin?: aadir consonantesCuarto nivel: escritura silbico-alfabticaSe empieza a escribir ms de una grafa por slaba: vocal tnicaPrimera consonante de la palabraVocales tonasConsonantes finales e intercaladasProducciones donde conviven slabas completas con incompletas.El nmero de letras para cada palabra es menor que el convencional impresin de que el nio ha omitido letras.

Quinta fase: escritura alfabticaSe generaliza la correspondencia entre sonidos y grafas.Problemas con slabas diferentes de CV: slabas inversas y trabadas.Son capaces de escribir todo lo que pueden pronunciar.Quedan por resolver problemas de letras que representan ms de un sonido y sonidos representados por ms de una letra

Fases en el aprendizaje de la escrituraEs posible correlacionar las etapas de aprendizaje con edades?La mayora de los alumnos alcanzan la hiptesis alfabtica al terminar la educacin infantil

Alumnos de 4 aos. 24 alumnos organizados en doce parejasConsigna:escritura al pie de una foto en parejas. La foto corresponde al momento en que el capitn del bara ofrece la copa de europa que acaban de ganas.35actividad Secuencie estas muestras de escritura y hgalas corresponder con las diferentes etapas descritas por Ferreiro y Teberosky (1979) para las fases del proceso escritor.Referencias bibliogrficasBigas M & Carreig M. (2000) Didctica de la lengua en educacin infantil. Madrid: Sntesis. Bravo Valdivieso, L. (2000) Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Pensamiento educativo Vol. 27 pp. 49-68.Cuetos F. et al. (2000) Evaluacin de procesos lectores. PROLEC. Madrid: Tea ediciones.Maruny L. et al. (1995) Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho. Tomo I. Edelvives y Ministerio de Educacin y Ciencia.