DESARROLLO EDUCATIVO EN LOSPRIMEROS AOS DEL SIGLO XX

La educacin antes des del siglo XX se caracterizaba por una educacin democrtica y una enseanza impartida por pases europeos y Americanos especialmente y, adems de dar una educacin gratuita no solo al nivel primario si no tambin secundario.

Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado reformas a la educacinPara darle caracteres fundamentales basados en los valores cientficos y sociales, otra caracterstica es la universalizacin de la educacin pblica con sentido nacional; la educacin universal es la que fundamenta, satisface las necesidades sociales, intereses y capacidades individuales.

Es conocida la preocupacin de la educacin en el siglo actual, y en especial en las ltimas dcadas. Se estudia y profundiza la influencia sobre el ambiente escolar sobre la educacin del educando estableciendo sus valores segn el nivel intelectual que posea.

Se estudian tcnicas pedaggicas, se promueve la investigacin cientfica en la educacin, se aplica una educacin integral, apreciando la objetividad de la enseanza; valorando resultados del crecimiento del aprendizaje.En este aspecto la educacin tiene la responsabilidad de desarrollar las fuerzas nuevas y los cambios en la educacin.

En distintos pases americanos y europeos se aprecian notables cambios en la educacin y pedagoga, como por ejemplo podemos mencionar a Espaa la cual en un tiempo su educacin no fue efectiva esto reflejado en el siglo XIX ya que su educacin no tuvo un ritmo acelerado de las dems naciones, tanto que a finales del siglo XIX se eleva el vive educativo como insuficiente ya que se mostro una lista de personas analfabetas y escases de maestro, esto aun a principios del siglo XX. En 1931 se da un gran inters por la educacin creando miles de escuelas, programas de enseanza, mtodos didcticos apropiados y tiles.

Alemania, otro pas en donde la educacin es democrtica con obligatoriedad y universalidad de enseanza. En 1945 cae el rgimen totalitario permitiendo ser un pas que ocupe un lugar importante en democracia y libertad en valores de la educacin de la pedagoga y de la enseanza. A s mismos podemos mencionar a otros pases como Italia, Inglaterra, Francia y Estados Unidos.

LA NUEVA EDUCACION

En el siglo XX constituye en verdadero movimiento reformador de la pedagoga que da a la educacin un carcter activo. La educacin innovadora adquiere la profundidad de su significado y adems se desarrolla en forma de tendencias generales. El precursor que inicia la educacin nueva fue Jean Jacques Rousseau.

Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la educacin nueva la cual se basa en la psicologa del nio la cual fue aceptada ya que no tiene nada cientfico es solo sugerida del empirismo se ha elevado a la categora ciencia; beneficiando a la pedagoga mejorando sus mtodos y tcnicas. Obteniendo una nueva pedagoga segn los defensores de la pedagoga de otras pocas.

1592-1670, Jan Amos Komensk dicen que la educacin se encuentra en su totalidad dando un papel importante al educador el cual es estar siempre dispuesto a mejorar y cambiar sus mtodos.

La educacin y al pedagoga nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza una pedagoga nueva actualizada, no se limita a la escuela y a la familia, si no que se ha convertido en un acontecimiento social que constituye una actitud nueva frente al nio; de aceptar a este como es, como del reconocimiento del valor de el mismo obteniendo conviccin de que el nio existe y por consiguiente obtiene una educacin verdadera

Podemos decir que la pedagoga siempre se ha servido de la psicologa es por ello que la educacin nueva fundamenta los valores y recursos, dando importancia a conocer al nio que el ser natural por excelencia.

En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la pedagoga mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio. Con el tiempo aparece Binet quien fue el autor de la pedagoga experimental y menciona que el educador no puede ser actor y observador de su propia accin ya que no dispone de los elementos necesarios para medir los resultados.

Con Binet (1857-1911) entra por primera vez la ciencia y la medicin en la pedagoga adems con su obra se desarrollaron dos tipos de investigacin que son:Psicologa del nioLa pedagoga experimental

Binet y Piaget y otros psiclogos ms usaron el cuestionario, la experiencia clnica con ayuda de tests. Rousseau y Piaget pueden ser considerados defensores de la educacin nueva.

La educacin nueva continuada por Tolstoi tiene como principio el respeto a la infancia y el desarrollo del nio hasta su perfeccionamiento en el seno de la naturaleza donde puede actuar con libertad. Para Dewey toda actividad est determinada por el inters dominando a la pedagoga.

Las corrientes de la educacin nueva se ponen de manifiesto con los aportes de la ciencia, o sea, con la pedagoga experimental y con la psicologa del nio.

EDUCACION NUEVA O ACTIVA

Conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar ms vida a la educacin existente. John Dewey representante de este tipo de educacin, a pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX esta educacin tiene antecedentes histricos como el renacimiento y el humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan innovaciones de la educacin, en oposicin a la educacin de la edad media. El movimiento humanista se caracteriza por el sentido de la libertad, la crtica, investigacin, individualidad y razonamiento. Jean Rousseau verdadero precursor de la educacin activa siendo tambin Pestalozzi uno de sus ms grandes representantes.

En realidad se pueden considerar distintos periodos de la educacin nueva, entre ellos podemos citar:

El de 1889-1900, la creacin de las primeras escuelas de la educacin nueva de Europa y Amrica. De 1900-1908, nuevas ideas pedaggicas, destacndose la publicacin de John Dewey La escuela y la sociedad. De 1908-1918, creacin y publicacin de los primeros mtodos activos como Montesori, Decroly, Plan Dalton, Winnetka y bases de mtodo de proyectos. A partir de 1919, comprende la difusin, oficializacin y confirmacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva.

Las ideas bsicas de la educacin activa, son las siguientes: La idea de la actividad y del inters. La idea de la vitalidad y espontaneidad. La idea de libertad y de autonoma. La idea de la individualidad. La idea de la colectividad y globalizacin.

Los mtodos de la educacin nueva son los siguientes: Mtodo de Montessori - De Mackinder - Plan Dalton.Estos son de trabajo individual. Mtodo Decroly - Sistema de Winnetka - Plan Howard.Estos son de trabajo individual colectivo. Mtodo de Proyectos - De Enseanza sinttica - Tcnica de Frinet.En las ltimas dcadas del siglo actual se ha producido una verdadera revolucin en el sistema educativo en los distintos pases, ante dos fuerzas sociales poderosas ntimamente relacionadas entre s, que son, la urbanizacin y la industrializacin, que motivan sistemas educativos actualizados. La educacin se encuentra considerablemente implicada en estos cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza social que acta con los cambios sociales y, al mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad donde acta.La educacin debe desempear una importante funcin en todo intento deliberado de promover la integracin social. A tal efecto deber satisfacer oportunidades culturales, cientficas y sociales. Sin duda, la educacin y la pedagoga se orientan hacia los valores integrales del hombre con fundamentos cientficos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, prctica, objetiva, donde el educando acte con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente adaptado.En el siglo XX surgen varias corrientes pedaggicas; algunas de ellas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas corrientes pueden citarse: La Pedaggica Psicolgica Experimental, en la que se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc. Con esta corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin. La Pedagoga Activa. - Es el movimiento ms innovador e importante de la educacin actual. Los primeros trabajos cientficos de este movimiento son de John Dewey. Merece citarse , a Georg Michael Kerschensteiner, James, Kilpatrick, Bode, Piaget, Montessori, Decroly, Parkhurst, Raddie, Liezt, etc. Pedagoga individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad. Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y otros. Pedagoga social. - La pedagoga social como ciencia, es de la poca actual. Precisa la concepcin social de la educacin. En este aspecto merecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul Barth, Federico Paulsen, Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc. Pedagoga Filosfica. - Es la ms elevada expresin de la teora de la educacin. Debemos citar a: Natorp, Giovanni Gentile, Gustav Adolf Wyneken, Jonas Cohn, Augusto Messer, Guillermo Dilthey, Eduardo Spranger, Hermann Nohl, etc.

LA EDUCACIN DURANTE LA DCADA REVOLUCIONARIA

La revolucin democrtica-burguesa guatemalteca, que se inici con las gestas patriticas de junio y octubre de 1944 y que cobr realidad con la accin popular y militar del 20 de octubre de aquel mismo ao, reuni bajo su bandera a grandes sectores de la nacin, integrados por los estudiantes universitarios, maestros de escuela e intelectuales, militares jvenes y un importante sector de trabajadores. Los objetivos revolucionarios surgieron al principio del anhelo popular de libertad y recuperacin de la dignidad humana, mancilladas por los ltimos gobiernos, particularmente por la sangrienta dictadura ubiquista, que haba suprimido todaslas libertades ciudadanas y mantena al pueblo en la miseria y la ignorancia. Ms adelante fue tomando contenido concreto al ver que las verdaderas races de aquellos problemas se encontraban en el grado de atraso econmico en que se hallaba Guatemala, sujeta a relaciones de produccin de carcter semifeudal, por lo cual la miseria campeaba en las grandes mayoras populares, que no gozaban de la proteccin legal por parte del Estado frente a la ignominiosa explotacin a que estaban sujetas.

La Revolucin de octubre de 1944 llev al poder a una junta Revolucionaria de Gobierno, integrada por Jacobo rbenz, Francisco Javier Arana y Jorge Toriello, que entre otras cosas habra de garantizar en los das siguientes la realizacin de eleccin libres y la promulgacin de una Constitucin democrtica.

Es oportuno reiterar que el movimiento revolucionario de octubre no era promovido solamente por sectores de intelectuales como se ha querido creer. El fenmeno revolucionario se produca por accin de amplios sectores populares que sentan la urgencia de un cambio sustancial.

La libertad de organizacin que estableca la Constitucin de 1945, permiti al magisterio organizarse sindicalmente. Los sueldos del maestro de educacin primaria fueron aumentados de Q33.00 fijos que devengaban con anterioridad a la Revolucin de Q75.00 bsicos, pudiendo llegar a los Q 150.00 mediante peridicos de acuerdo con la ley escalofonaria.

Del partido Renovacin Nacional, en el que predominaban maestros revolucionarios, surgi la candidatura del doctor Juan Jos Arvalo, que pronto sera abrazada por todo el pueblo hasta convertirlo en un candidato arrollador. De ah en adelante se convirti en el candidato ms popular que jams haya visto Guatemala.

La primera medida del gobierno arevalista, en el terrero educativo, consisti en la reforma de los planes de estudio, y en la prctica de un censo escolar, que se llev a cabo en enero de 1946, pocos meses despus de iniciado su perodo constitucional. Este evento pedaggico que por primera vez se realizaba en Guatemala, arroj datos pavorosos sobre el estado de atraso de la educacin en nuestra patria.

Con base en la realidad pedaggica del pas, se puso en marcha un amplio plan educativo. La educacin popular ocup el primero lugar dentro de aquella gestin, planificndose la campaa alfabetizadora, organizndose las Misiones de Cultura inicial, reabrindose la Universidad Popular y crendose la educacin rural con bases tcnicas, slidas y soporte econmico adecuado.

La educacin primaria fue objeto de una reforma importante en sus planes y programas, incorporndose principios modernos en su estructura y desarrollo metodolgico. La implantacin de la jornada nica de trabajo vino a llenar un doble papel; por una parte se hizo posible que, disponindose de escuelas matutinas y vespertinas, se pudiera brindar dos oportunidades a los nios que tenan necesidad de trabajar para colaborar en el sostenimiento del hogar; y por otra, se alivio el serio problema de la falta de edificios escolares, usando los existentes para el funcionamiento de una escuela por la maana y otra por la tarde. En muchos casos funcionaron adems, un centro industrial anexo y una escuela para adultos.