desarrollo de tarea unid.3

7/25/2019 Desarrollo de Tarea Unid.3

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UNIDAD 3

DESARROLLO DE TAREA

1. Qu microhabilidades utilizas para desarrollar capacidades de

comprensin ! e"presin oral con tus estudiantes# Fundamenta tu

respuesta.Sobre el particular, en comprensin de te"tos orales utilizo diferentes

microhabilidades que se refiere al juicio autorreulatorio del receptorque le

permite analizar, inferir, interpretar ! e"aluar el te#to oral que recibe. $or

ejemplo% &icrohabilidad de reconocer e interpretar.

&icrohabilidad de seleccionar, retener.

&icrohabilidad de interpretar.

'onsisten que estas microhabilidades interact(an entre s) a un mismo tiempo

! en di"ersos ni"eles del lenuaje llamase sonidos, palabras, frases u

oraciones que implica un $eedbac%como se*ala 'assan! el receptor como

sujeto mu! acti"o que comprende su discurso.+utas del aprendizaje del -rea de comunicacin del /I ! /II ciclo0

No obstante% las microhabilidades utilizadas de e"presin oralde forma

eficaz que se refiere al juicio autorreulatorio del emisor que permite informar,

obtener informacin ,influir en el destinatario ! manifestar la subjeti"idad del

hablante se(n el enunciado. $or ejemplo% &icrohabilidad de conducir el discurso.

&icrohabilidad de conducir la interaccin de aspectos no "erbales.

&icrohabilidad de neociar el sinificado.

&icrohabilidad de producir el te#to.

&icrohabilidad de planificar el discurso.

1stos procesos de produccin oral se dan paralelamente en el cerebro del

estudiante. &ientras se e#presa considera a sus interlocutores, modula el

"olumen de la "oz, oraniza el modo, el tono, establece a que distancia del

interlocutor se sit(a, elie ! ordena r-pidamente las palabras, espera el turnopara inter"enir, aporta a lo dicho por el interlocutor ! e"al(a como ! que decir

para decidir continuar.Adem-s, de que no podemos entender la e#presin como un proceso lineal

donde las habilidades se usan unas tras otras, sino como un acto lobal en el

que cada componente depende de los dem-s como se*ala 'assan!.

&. Qu estrate'ias o tcnicas para desarrollar la comprensin ! e"presin

oral (ienes desarrollando con tus estudiantes# &encinalas ! relacinalas

con las capacidades de las competencias orales.


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2as estrateias para el desarrollo de las competencias orales de los

estudiantes son planificadas en funcin a las necesidades de los aprendizajes,

caracter)sticas e intereses de los estudiantes en este caso del /II ciclo,

estudiantes del tercer rado .1sto! desarrollando "ariadas estrateias como

por ejemplo% la entrevista, la discusin o dialogo en clase, sociodramas,

escenificaciones, juego de roles, exposiciones orales, narraciones orales,

juegos verbales, juegos mnemotcnicos, debates, panelesy otros.emos mencionado alunas estrateias o t4cnicas que utilizamos para

desarrollar las competencias orales% sin embaro, es imperioso relacionarlas

solo alunas con las capacidades de comprensin ! e#presin oral.

2a entre"ista consisten en entre"istar a una o "arias personas, se constru!e

dentro de la riidez de unas preuntas ! respuestas, cu!o propsito es

obtener informacin sobre ciertos temas ! desarrollar las capacidades de

Escucha activamente diversos textos orales y interacta

colaborativamente manteniendo e hilo temtico.

2a discusin o dialoo en clase es un intercambio de inter"enciones entre

dos o m-s interlocutores, que alterna las funciones de emisor ! receptor

con la finalidad de manifestar sus ideas o sentimientos en torno a un

determinado tema de inter4s com(n ! llear a unas conclusiones +$rado

Araon4s 5677.7830.'u!o propsito es saber manifestar la opinin de

manera clara ! precisa. As) como tambi4n desarrolla las capacidades de

)n$iere el sinificado de los te#tos orales, escucha acti(amente di"ersos

te#tos orales ! re$le"ionasobre la forma contenido ! conte#to de los te#tos

orales.

2a narracin oral es una con"ersacin art)stica, sin que sea una

dramatizacin, pues no se imitan las "oces, sino que se suieren cambios

a partir del tono ! la actitud +9uiles 5668:;70.1n otros t4rminos narrar es

contar de manera atracti"a un suceso real o ficticio que le ocurre a aluien! que tiene luar en un espacio ! tiempo determinado. 'u!o propsito

fa"orecer los procesos de comprensin lectora, an-lisis ! construccin

te#tual ! desarrolla las capacidades de Adecua sus te#tos orales a la

situacin comunicati"a ! utiliza estrat'icamente "ariados recursos

e#presi"os.

1l sociodrama, un rupo representa una situacin real, bre"e ! conflicti"a

frente un p(blico .'u!o propsito es plantear ! analizar una situacin para

proponer posibles soluciones ! desarrolla las capacidades de E"presacon


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claridad sus ideas, utiliza estrat'icamente"ariados recursos e#presi"os,

interact*a colaborati"amente manteniendo el hilo tem-tico ! escucha

acti(amentedi"ersos te#tos orales.

+. Lue'o, eli'e una estrate'ia o tcnica ! e"plica el propsito ! la secuencia

did-ctica. :7>5?7>30.e aqu) una secuencia did-ctica tomado de las Rutas del aprendizaje del rea

curricular de Comunicacin del ! ciclo, p."#$. Asimismo adjunto una secuencia

did-ctica sobre nuestra planificacin curricular.

%Realizamos entrevistas a personalidades de &uaychao sobre desarrollo sostenible en nuestra localidad'

I. )/OR0A)2 3EERAL4I.1. )ST)T5)O ED5AT)6A 7 R)ARDO 8AL0A9

I.2. :REA 4 O05)A)2

I.3. 3RADO 4 TERERO ; /II 'I'2@< SE)O 4 UNI'AB

I.4. D5RA)2 4 Del "()*#)"# al "+)*)"# +8 h. sem0 TOTAL =ORAS 4 &>horas

I.5. DOETE 42ic. .Francisco Casim 2@$1 '@SIN@

II. S)T5A)2 S)3)/)AT)6A 4

Sobre el desarrollo sostenible e#isten opiniones contro"ersiales en el $er( el desarrollo

sostenible ha sido una preocupacin que ha "enido reci4n con el nue"o silo, hasta antes de

aquello, pocas eran las acciones que hac)a el 1stado en pos de la conser"acin ambiental !

social. Sin embaro, el decir que es una preocupacin que aparece en el $er( a partir del

PROYECTO DE APRENDIZAJE N 3


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nue"o silo no sinifica que ahora se est4n tomando las medidas justas. 1l conte#to econmico

en el que "i"e nuestro pa)s ! por ende en nuestra localidad hace dif)cil el adoptar medidas que

se ajusten a lle"ar un desarrollo sostenible adecuado, por ello, en el presente pro!ecto

realizaremos entre"istas a personalidades de ua!chao, que nos permitir-n el desarrollo de

competencias tanto de comprensin ! e#presin oral, donde nuestros estudiantes mostrarantodas sus capacidades a fin de conocer los intereses sociales ! ambientales.

III. 8ROD5TO DE LA 5)DAD -

1ntre"istas a personalidades de ua!chao.

IV. SE5E)A D)DAT)A4

SES)OES DE A8RED)?A@E RE5RSOS T)E08O1.Detallamos puntos para el loro del pro!ecto.

&.@ranizamos equipos de trabajo ! asinamos roles.

+.1leimos el caso para la entre"ista ! precisamos el personaje a quien

entre"istaremos.>.'ontactamos con el personaje ! acordamos fecha, luar ! hora.

.In"estiamos sobre el tema ! sobre las acti"idades del entre"istado.

B.1laboramos un uion de entre"ista que sir"a como referencia.

C.e"isamos ! correimos el uin.

.ealizamos la entre"ista en el luar, fecha ! hora acordada.

.ealizamos, en el aula, una audicin de las entre"istas producidas por

todos los equipos.

1F.1"aluacin del $ro!ecto.

Dialoo

'uaderno de

trabajo

2ectura$apelotes

$lumones

ojas bond

'elulares,mp3,c-m

aras filmadoras,

Eablet ! etc.

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>. /inalmente, e"plica Gue relacin encuentras en el desarrollo de la secuencia

did-ctica de la estrate'ia o tcnica con el modelo de la comprensin o

e"presin oral.'on respecto a la relacin que encontramos en el desarrollo de la secuencia

did-ctica de la entre"ista sobre las competencias orales se localiza las siuientes

relaciones: Sabiendo que la entre(istaes una estrateia no solo de aspectos formales

sino de procesos refle#i"os que puede con"ertirse en un medio de

aprendizaje sinficati"o a tra"4s del desarrollo de capacidades ! por

consiuiente de indicadores de desempe*o para e(aluarsu comprensin !

e#presin oral que describen lo que debe saber ! saber hacerel estudiante

como por ejemplo %Opina con fundamentosobre las estrateias discursi"as

utilizadas por el hablante ,Ordena sus ideas en torno a un tema espec)fico

e"itando contradicciones ! entre otros, !a esto nos permitir- tener una "isin

panor-mica de la transicin de los aprendizajes.


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No obstante, los indicadores de desempe*o de las capacidades son un apo!o

para dise*ar nuestras sesiones de aprendizaHe, son (tiles tambi4n para

dise*ar instrumentos que permiten e"idenciar el desempe*o interal%

mediante el desarrollo de la secuencia did-ctica.

1n resumen, los indicadores de desempe*o ! las sesiones de aprendizaje nos

a!udan tanto para la planificacin como a la e"aluacin% he ah) la relacin con el

modelo de las competencias orales.

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