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ESCUELA DE POSGRADO
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS
NIÑOS DE LA IEI N° 294 AZIRUNI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ MARINA SALGADO AQUISE
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusiones 24
Referencias 25
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Resumen
El siguiente Plan de Acción denominado: “Desarrollo de la autonomía a través del juego
trabajo en niños de la IEI N° 294 Aziruni” tiene como desafío fomentar habilidades desde
el inicio de su infancia, desde la formación de personas que sean felices, con la
suficiente capacidad de poder tomar sus propias decisiones, que compartan su vida con
los demás, partícipes de un trabajo en equipo, aportando al contexto en el que viven
como actores y no como unos simples espectadores, capaces de gozar y disfrutar con
lo que hacen y participando de una convivencia con sus semejantes, como entes
pertenecientes a una sociedad.
Un niño sin autonomía, es una persona dependiente que constantemente está
solicitando la ayuda de los demás, con iniciativa nula y muy sobreprotegido, lo cual lo
llevará a presentar múltiples problemas de aprendizaje y dificultad para relacionarse con
los demás.
Con el presente trabajo, se pretende impartir enseñanza como una regla general,
de todo aquello que el niño puede realizar solo, siempre que no esté expuesto a ningún
tipo de peligro, se propenderá a que lo realice sin ayuda, se aplicarán tareas mediante
las cuales puedan demostrar todas sus habilidades y reconocer el valor de su esfuerzo.
Contamos con innumerables y variados autores como referentes teóricos, tal es así
que en los aportes de Jean Piaget, nos da a conocer que la sobreprotección es un rival
que debemos combatir de forma urgente, y que nuestro mejor aliado para conseguirlo
es la autoestima personal de cada uno, si carece de él, no podrá desarrollar su
autonomía. Un niño con una buena imagen de sí mismo sabrá valorarse y confiar en
sus propias capacidades, aunque de vez en cuando se equivoque como cualquier otro
ser mortal.
Sabemos entonces que la Institución debe propender la mejora de los
aprendizajes, teniendo en cuenta el desarrollo de la autonomía, felicidad ciudadana,
contenidos y el emprendimiento, así como generar cambios estructurales que puedan
lograr aprendizajes de calidad: gestión de los procesos pedagógicos, convivencia
pedagógica intercultural y vínculo entre la escuela y la comunidad en general.
Concluimos, que desde nuestro liderazgo pedagógico con sumo interés, mitigamos
los efectos que puedan ocasionar las causas identificadas y que originaron el problema.
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Introducción
El trabajo que seguidamente se presenta tiene como objeto de estudio y reflexión las
Dificultades en el Desarrollo de la Autonomía que presentan los alumnos de la Institución
Educativa Inicial N° 294 de Aziruni, en el desenvolvimiento diario que demuestran, así
como en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas que se
imparte.
El presente problema es priorizado porque se considera como urgente, frente
a las demás situaciones problemáticas, considerándose una de las más álgidas y
recurrentes que se presentan en la Institución Educativa; se ha elegido a partir de un
listado de situaciones problemáticas que requieren una rápida atención en la Institución,
centrada en una gestión por competencias, para el logro de aprendizajes de calidad.
Este trabajo, tiene por objetivo describir y solucionar las deficiencias que
presentan los niños en el desarrollo de su autonomía, siendo la causa principal la
sobreprotección de los padres de familia hacia sus hijos, así como el actuar negativo de
las docentes impidiéndoles desenvolverse según su criterio y decisión personal,
tomando ellas las decisiones, problemática priorizada que afecta el logro de los
aprendizajes, por lo que se espera a partir de la reflexión, una práctica docente que
mejore el desenvolvimiento del niño, para el logro de aprendizajes de calidad.
La población a considerar para el presente trabajo, es el 100 % de las docentes
y el 50 % de los estudiantes de la Institución, haciendo uso de la aplicación de una
entrevista somera, así como la observación realizada en aula en el momento del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, de la práctica docente y el desenvolvimiento
del niño en la realización de las diferentes actividades diarias.
El presente trabajo es muy importante, en razón de que aborda una álgida
problemática real de la Institución Educativa, la misma que se espera dar respuesta y
una solución adecuada, pertinente, a partir de un liderazgo directivo con un enfoque
pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre:
“Dificultad en el desarrollo de la autonomía a través del juego trabajo en niños
de la IEI N° 294 Aziruni”.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 294 de Aziruni, está ubicada en el Centro Poblado
de Salcedo, urbanización Aziruni II Etapa – Mz. G, a 6 km. y en la parte sur de la ciudad
de Puno, al margen izquierdo de la avenida Don Bosco del ámbito jurisdiccional del
distrito, provincia y departamento de Puno, ingresando por la Av. Urpi a ½ cuadra, a la
izquierda por un pasaje anónimo; cuenta con un terreno de 900 m2, donado en ese
entonces por la Empresa Nacional de Edificaciones (ENACE) Puno.
La Institución fue reubicada de Pallalla a Potojani Grande y posteriormente a
Salcedo lugar de Aziruni; creada en su momento con la R.D. N° 0674 de fecha 24 de
Mayo del año 1993. Es desde ese entonces que viene funcionando desde sus inicios,
como una Institución “Multigrado” (dos secciones) brindando la atención integral a 50
niños aproximadamente, de diferentes edades. Desde el año 1995 a la actualidad la
Institución ha crecido notablemente, convirtiéndose en una Institución polidocente, ya
que cuenta con 8 secciones y cumple en brindar la atención a 180 niños
aproximadamente, entre las edades de 3, 4 y 5 años respectivamente.
Esta Institución Educativa viene adoleciendo de muchas carencias, cuenta con
una infraestructura insuficiente e inadecuada, cuyas aulas son muy pequeñas y no
aptas para la atención de niños menores; porque en aquellos años en su momento
fueron viviendas con habitaciones construidas para tal fin; Éstas simplemente fueron
acondicionadas para educación, resultando muy frígidas y pequeñas para albergar la
totalidad de alumnos que ingresan por aula. Es así que desde hace varios años, se
viene haciendo las gestiones y solicitando un terreno con la única finalidad de lograr una
nueva y adecuada construcción; obteniendo como resultado la negativa e indiferencia
de parte de los vecinos del barrio como del mismo alcalde de Salcedo, quien viene
comprometiéndose año tras año con la pronta solución a esta necesidad, sin mayores
resultados.
Internamente la Institución cuenta con una cocina pequeña para la preparación
de los alimentos donados por Qaliwarma, una dirección pequeña para la atención
administrativa, ocho servicios higiénicos, un patio pequeño con dos juegos de lavatorios
para el lavado de manos y con juegos recreativos (columpios y resbaladeros) y con
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servicios básicos instalados de agua, luz y desagüe. Cabe destacar que no se cuenta
con servicios de internet, cable, teléfono, centros de cómputo ni biblioteca.
Así mismo, cabe destacar que es la única Institución Educativa Inicial existente
por la zona, que alberga a niños pequeños de 3, 4 y 5 años de edad; siendo por lo tanto
evidente, de suma necesidad y urgencia la construcción de una nueva infraestructura,
sueño que puede hacerse realidad con la donación de un terreno de parte del alcalde
de Salcedo, ya que existen en la zona terrenos designados para educación, los cuales
se encuentran abandonados y sirviendo en la actualidad como depósitos de basura,
lugares de reuniones de elementos del mal vivir que se dedican a libar licor hasta altas
horas de la noche, convirtiéndose la zona en un lugar inseguro, donde se presentan
robos, asaltos, etc. actitudes denigrantes que dan el mal ejemplo a los niños, niñas de
la zona.
Los padres de familia en un 70 % son bilingües, comunicándose en castellano
y quechua y/o aymará, en las actividades económicas a las que se dedican los
pobladores de la zona, básicamente están consideradas los diferentes oficios como
profesionales: doctores, profesores, ingenieros, empresarios. Así mismo destacan
actividades como la artesanía, el comercio, la minería, albañilería y construcción.
Descripción y formulación del problema.
El problema más álgido detectado en términos de aprendizaje y que se plantea
solucionar en el presente plan es “Dificultades en el desarrollo de la autonomía a través
del juego trabajo en los niños de la IEI N° 294 Aziruni”, el cual se deduce como resultado
de los monitoreos realizados en aula (diagnóstico), notándose que entre las causas que
originan el problema, básicamente se concluye que la mayoría de docentes de la
Institución Educativa demuestran deficiencias en las relaciones y el trato con los niños,
mostrando ser personas muy complacientes y permisivas, anulando de alguna manera
su libertad, creatividad, autonomía, capacidad de desenvolvimiento en las diferentes
tareas que realizan, dando lugar a bajas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizajes de calidad de los estudiantes. mostrándose inseguros, ansiosos,
temerosos, desconfiados, excesiva dependencia, incapacidad para llegar a una
madurez completa, debido a la escasa creatividad y mínimas oportunidades en la
aplicación de tareas que ayuden a los niños a demostrar sus habilidades y el valor de
su esfuerzo, dificultando enormemente el logro de los aprendizajes.
Por otro lado respecto a la Interacción/Alianza Escuela y Comunidad existe
la preocupación de la falta de apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus
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hijos, debido a que no asumen el rol tan importante de ser ellos los primeros educadores;
brindando equivocadamente mucha sobreprotección a los hijos e interfiriendo en la
labor de la docente, evitando así el cumplimiento de una labor adecuada, real, según lo
estipula la normatividad vigente, así mismo
algunos niños demuestran agresividad, siendo los principales factores los hogares
disfuncionales y el maltrato físico, psicológico, del cual son partícipes de parte de
algunas docentes y padres de familia, la deserción escolar debido al maltrato verbal de
algunas docentes y las prácticas pedagógicas inadecuadas, la escasa práctica de
valores, debido al desinterés en el trabajo de algunas docentes y la escasa educación
de los padres de familia en sus hogares. Todos los factores mencionados tienen un nivel
de impacto alto, perjudicando el logro de los aprendizajes en gran medida.
Sin embargo para poder superar toda esta problemática en la Institución
Educativa, contamos con potencialidades las cuales nos ayudarán de alguna manera a
solucionarlos.
Las potencialidades con las que se cuenta en la Institución Educativa para la
solución del problema priorizado son: el personal directivo cuenta con conocimientos
sobre currículum, liderazgo pedagógico y autoridad para mejorar el clima institucional
entre todos los agentes educativos, ámbitos de influencia positivos y las ganas de querer
hacer bien las cosas. la predisposición del personal a participar de constantes
capacitaciones que coadyuven al mejoramiento en cuanto a desempeño y buenas
prácticas docentes, el compromiso y la buena voluntad de los padres de familia de
apoyar en la educación de sus hijos, dentro y fuera de la Institución Educativa.
Finalmente los niños muestran afecto y alegría y se encuentran en el momento
justo para ir adquiriendo muchos aprendizajes como es el desarrollo del concepto de
sí, que vayan conociéndose a sí mismos, como personas únicas con características
físicas y psicológicas distintas. Es entonces muy importante la edad que poseen, ya
que es la etapa en que van absorbiendo e incorporando todo lo que el ambiente y adultos
les pueden ofrecer.
Las dificultades mencionadas generan en los estudiantes la dependencia e
incapacidad para solucionar sus problemas, miedo, desconfianza, ansiedad,
desmotivación e indisciplina, incumplimiento en las horas efectivas de trabajo y como
tal el descontento de los padres de familia por el bajo aprendizaje de sus hijos, por lo
que se requiere implementar de forma urgente, acciones de mejora para lograr un buen
desarrollo de la autonomía y con ello poder revertir los resultados relacionados con los
niveles de aprendizaje.
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Análisis de los resultados del diagnóstico.
MARCO DE
BUEN
DESEMPEÑO
DIRECTIVO
COMPROMISOS
DE GESTIÓN
ESCOLAR
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
En cuanto a las prácticas de Viviane
Robinson y el problema priorizado, lo
relacionamos con el establecimiento de
metas y expectativas, porque es un
problema álgido que se pretende dar
solución para el logro de aprendizajes de
calidad, ya que según el diagnóstico se
tiene que algunas maestras son muy
complacientes y permisivas con los niños,
no toman en cuenta el contexto y los
intereses individuales de los niños
acarreando graves consecuencias en el
dictado diario que las docentes realizan,
perjudicando el normal desenvolvimiento de
los estudiantes en las labores educativas,
realizando sesiones que ni se adecúan y
que en muchos casos reflejan el interés de
la docente, siendo por lo tanto urgente con
el liderazgo pedagógico del directivo
promover alternativas de solución,
expectativas de logro, buscando la
participación de todos los agentes
educativos, lo cual propenderá a la mejora
de los aprendizajes, cuyo interés es de
todos los que laboramos en la Institución
educativa.
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Resultados y propuestas de solución del diagnóstico
Toda la información recogida en el diagnóstico, nos permite formular objetivos claros y
precisos, para poder dar la respectiva solución al problema planteado en el presente
Plan de Acción, para lo cual se considera que es de suma importancia contar con el
apoyo, compromiso, reflexión del personal docente, elemento importante y primordial en
las acciones que nos planteamos realizar, así como la participación en pleno de los
padres de familia como primeros educadores de sus hijos.
Con el presente trabajo, se pretende mejorar la planificación de las unidades y
sesiones de aprendizajes (proyectos), evitar la improvisación, mejorar el desempeño en
aulas y por ende superar los aprendizajes en los niños y niñas de la Institución, con el
logro de personas competitivas para enfrentar el mundo de hoy, con una sociedad tan
complicada y difícil.
En el presente, consideramos tres categorías de suma importancia para poder
abordar, superar, mejorar, erradicar el problema, los cuales se resumen a:
Gestión curricular, MAE y convivencia escolar: por lo cual del compromiso uno, que
está relacionado al progreso anual de los aprendizajes, se considera que es sumamente
importante y para nosotras obligatorio que los niños, niñas, mejoren la calidad de sus
aprendizajes, con sesiones en base a proyectos, mediante los cuales se pretende el
logro de alumnos autónomos, con capacidad de tomar decisiones, competitivos, que
puedan dar solución a los problemas diarios de su medio en el que vive.
El monitoreo y acompañamiento que el directivo debe realizar a cada una de las
docentes, con la única intención de mejorar su desempeño, previo a una reflexión
consciente de su labor que diariamente realiza en la interrelación con los estudiantes y
padres de familia; del diagnóstico y resultados logrados, se pretende mejorar el trabajo
diario, optimizando la autonomía, autoestima y relaciones personales en los niños
mediante talleres de capacitación, pasantías, círculos de aprendizaje, Gias, con todo el
grupo de docentes, previo la adecuada observación diaria en aulas y de todo el
contexto.
La evaluación del trabajo de la docente en aula, hoy por hoy cobra mucha
importancia, con ella se podrá conocer las fortalezas y debilidades para poder mejorar
el desempeño, y por ende brindar a los alumnos un servicio de calidad para la mejora
de los aprendizajes.
Es necesario poner énfasis, que la evaluación es únicamente para conseguir
que la función docente sea óptima y no de control, castigo, exclusión o burocrático,así
se convertirá en algo habitual y será aceptado por la docente sin objeción alguna.
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Desde una perspectiva formativa, evaluar significa conseguir evidencias y poder
valorar la práctica pedagógica, propiciando la reflexión de la docente sobre su
desempeño y la responsabilidad con la que debe actuar, para el logro de esa calidad
educativa que todos ansiamos.
Como directivo existe la obligación de generar una convivencia democrática,
donde prime el respeto, colaboración mutua, propiciando el bienestar de todos los
agentes educativos, favoreciendo una comunicación afectiva y efectiva, practicando la
escucha activa y empática, unos niños seguros de sí mismos, y no niños ansiosos,
miedosos a causa de los malos tratos.
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Alternativas de solución del problema identificado
ALTERNATIVAS PROCESOS NIVEL 0 PROCESOS NIVEL 1
Jornadas de reflexión sobre
la práctica docente.
Círculos de inter aprendizaje
por edades.
P0: Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
Po02 Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
Po02.3 Disponer espacios para el
aprendizaje.
. Auto reflexión
pormenorizada del MAE a la
práctica docente.
MAE en forma personalizada.
Sistematización de la
práctica docente en aula.
P0: Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
P003. Fortalecer el desempeño
docente
Po03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico.
Implementación de
comunidades de aprendizaje
para la resolución de
conflictos en el aula.
Pasantías con toda la
comunidad educativa,
considerando el calendario
cívico escolar.
P0: Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
Po05.Gestionar la convivencia
escolar y la participación
Po05.2.Prevenir y resolver
conflictos.
Elaborar material de
experiencias exitosas
(habilidades psicomotrices
en el nivel inicial 2016) de
aprendizaje para la
consecución de la mejora de
la calidad educativa.
Adoptar medidas para
la mejora continua
Pso.1.1 organizar la jornada
laboral
Pso.2. Monitorear el desempeño y
rendimiento.
Fuente: Elaboración Propia
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Dimensión Gestión Curricular.
Sensibilizar a las docentes sobre las prácticas pedagógicas en aulas, para
posteriormente poder elaborar de manera consensuada, el plan de capacitación sobre
planificación y programación curricular, así como las programaciones mensuales de las
unidades y sesiones de aprendizaje, poniendo énfasis en actividades, estrategias que
favorezcan el desarrollo de la autoestima en los niños, brindando el espacio y tiempo
necesarios y adecuados.
La gestión curricular nos exige de sobremanera una participación de trabajo
en equipo, organizado por el liderazgo del director de la Institución y la determinación
de unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo con el documento de gestión el
PEI, sobre aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje: la evaluación, la
articulación de niveles, áreas y grados, la jerarquización de contenidos, el uso de
textos, la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo, la formación
permanente de docentes. Además de la atención a estudiantes con necesidades
pedagógicas particulares (Panqueva 2008)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Verificar la ejecución de las actividades en el momento de la planificación y
programación curricular, para la adecuada toma de decisiones, y el fortalecimiento de
habilidades docentes, a partir de la identificación de los logros y debilidades, y la
recomendación de medidas correctivas para la optimización de logros de aprendizajes.
Elaborar de manera consensuada el cronograma de monitoreo,
acompañamiento permanente en aula, para generar cambios en las docentes y de esta
manera lograr un servicio educativo de calidad, en un ambiente de confianza para un
monitoreo efectivo.
“Se denomina monitoreo pedagógico, al proceso realizado de forma sistemática
de recojo y análisis de información que evidencia el desempeño, la calidad de la práctica
y procesos pedagógicos que se suscitan en el aula” (Minedu, 2013).
Un proceso organizado para identificar los logros y debilidades de la práctica,
a fin de mejorarla, optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva.
(Minedu, 2014)
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Dimensión Convivencia Escolar.
Promover la participación de todas las docentes a través de comunidades de
aprendizaje en el desarrollo personal (control de las emociones) y profesional,
gestionando un clima institucional favorable para el logro y mejora de los aprendizajes
de calidad.
Un ambiente de trabajo pleno, positivo, agradable contribuye a una mejor
producción del equipo y la responsabilidad de saberse comprometidos con el centro de
trabajo. Como resultado, obtendremos además, una mejora en la satisfacción de los
agentes educativos. Es entonces de suma importancia que el lugar de trabajo sea
adecuado, placentero, pacífico y estimulante, para conseguir un equipo tranquilo, feliz,
motivado y productivo.
Referentes conceptuales.
Autonomía
En la psicología, se puede decir que autonomía es la facultad y el derecho que tiene
una persona en forma consciente para poder pensar, sentir y decidir las cosas por sí
solo, en cada situación de su vida diaria, diferenciando entre lo correcto de lo incorrecto,
asumiendo las consecuencias de las decisiones que pudiera tomar.
María Montessori afirma que la mente de todos los niños es como una esponja,
la cual inconscientemente está absorbiendo toda la información de su medio social en
el que vive. Nos dice que cometemos muchísimos errores al querer introducir múltiples
conocimientos al cerebro de los niños, y que muy por el contrario éstos deben ser
adquiridos por la percepción de ellos mismos, como consecuencia de los múltiples
razonamientos que realizan.
Debido a que los niños poseen una mente con múltiples capacidades para
adquirir todos los conocimientos, existe la gran responsabilidad de los padres, maestros
de las diferentes Instituciones educativas, fomentar el desarrollo de sus habilidades
innatas como el gatear, caminar, saltar, alimentarse, etc. a través de las diferentes
estimulaciones que se le debe proporcionar.
Todos los niños aprenden del juego trabajo que realizan en los diferentes
lugares de su entorno, porque el juego viene a constituir el trabajo de todos los niños,
por lo tanto ellos aprenden mediante el juego espontaneo que realizan, su participación
activa es muy importante al experimentar con todo lo que existe a su alrededor.
Para lograr la tan ansiada independencia, debemos enseñar a los niños la
autonomía, dejándolo actuar libremente, evitando ayudar e intervenir más de lo normal
en las actividades diarias que realiza, permitiéndoles encontrar la solución a los
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problemas y dificultades que se les presentan, así estaremos reforzando su confianza,
interés y curiosidad innata que poseen.
Gestión curricular
Panqueva (2008) nos indica que es la forma de cómo organizamos y gestionamos el
proyecto pedagógico de nuestra comunidad educativa, designando y pensando en qué
debemos enseñar y lo que deben internalizar nuestros niños y niñas.
Básicamente está dirigida al trabajo que debemos realizar con los estudiantes,
tomando en cuenta el PEI y tomando en consideración básicamente la mejora continua
del proceso enseñanza aprendizaje en el jardín de niños. Para ello, será primordial
organizar el trabajo en equipos, con la toma de acuerdos formulados acordes al PEI,
considerando aspectos básicos de lo que enseñamos y lo que aprenden nuestros
estudiantes, la evaluación, los contenidos, los libros a usar, los materiales requeridos,
así como la preparación profesional del personal docente, sin dejar de lado la adecuada
atención a los estudiantes, según la particularidad de necesidades básicas pedagógicas
individuales.
Gestionar el currículo, es planificar el trabajo de la Institución, pensando en qué
debemos enseñar y qué deben aprender los alumnos, para esto nos apoyaremos con el
instrumento de gestión que es el PEI.
Gestionar el currículo es saber diseñar, ejecutar y evaluar el currículo.
Fancy Castro Rubilar (2005), nos indica que es la gestión de los aprendizajes en la
Institución y la correspondiente responsabilidad social; la reflexión enmarcada en las
“enseñanzas” y los “aprendizajes”, que se llevan a cabo en el seno de la institución
escolar, involucrando en ello a los alumnos, personal docente, directivo,
primordialmente.
Significa entonces que toda la comunidad educativa, está llamada a gestionar
aprendizajes, sobre todo el personal de la Institución.
Monitoreo y acompañamiento.
Montero Checa (2011) nos dice que el monitoreo y acompañamiento sirve para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes del sistema educativo peruano, constituyendo un
reto de gran importancia que nos invita a formular propuestas y soluciones adecuadas,
viables y sostenibles.
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Es así que esta estrategia consiste en brindar una asesoría planificada, de
forma continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes, con la finalidad
de contribuir a mejorar su desempeño profesional, con el propósito de elevar la calidad
de aprendizaje de los estudiantes (Sanchez, 2014).
Por tanto el monitoreo y acompañamiento es una estrategia muy pertinente para
afrontar el problema planteado.
Slideshare (2009) afirma que es una estrategia que busca propiciar cambios, en
los actores de la comunidad educativa involucrados con el desarrollo pedagógico, a
partir del proceso de reflexión y al mismo tiempo de asumir compromisos por parte de
los directivos y docentes sobre su labor diaria, con la finalidad de implementar mejoras
en la educación.
La reflexión del desempeño de la labor diaria, conducirá al mejoramiento de la
práctica docente, realizada diariamente en las aulas con el propósito de la mejora de los
aprendizajes.
Está centrado en el enfoque crítico reflexivo, al buscar que todos los
involucrados reconozcan sus fortalezas y debilidades.
MINEDU (2016) menciona que es la adquisición e interpretación de la
información de los actuados y resultados pedagógicos, para la pronta y adecuada toma
de decisiones. Sus resultados nos permitirá descubrir los logros y las debilidades para
de inmediato poder tomar las medidas correctivas necesarias, para de esta manera
optimizar los resultados destinados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo es llegar a la verdad, la realidad en la que venimos trabajando
Convivencia escolar
Jiménez Romero (2005) La convivencia humana se caracteriza por:
. Lo relacional nos dice que existen lazos positivos y unidos entre los humanos,
manifestados por el respeto y tolerancia, participación y creación de lugares de
comunicación.
. Lo compartido refiere que según la normatividad, tenemos la clara consciencia de que
aunque somos muy diferentes, somos parecidos en otros aspectos como integrantes de
un país, barrio, etc. y todos debemos propender a ello, sin distinción de ningún tipo.
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Ortega (1998) La Institución es un lugar de convivencia a la que acuden
diferentes entes educativos alumnado, profesores y demás integrantes de las familias,
que inciden en la coexistencia escolar.
Xasus (2006) La convivencia escolar es factor primordial para para el desarrollo
integral de los estudiantes, como participante responsable de ciudadano y en el
desarrollo de su propio proyecto de vida.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Gestión curricular
Sensibilizar a las docentes sobre las prácticas pedagógicas, para luego elaborar
de manera consensuada, el plan de capacitación sobre diversificación, planificación y
programación curricular, brindando el espacio y tiempo adecuados.
Descripción:
Dra. María Ramos Jinez - 2013 La planificación curricular, es una exigencia que
se impone día a día en todas las actividades humanas. El trabajo docente no escapa a
esta exigencia, si tenemos en cuenta las consecuencias morales y sociales que
implica dicha responsabilidad; el docente necesita saber, para llevar a cabo su trabajo
dentro del aula de clases, qué, por qué, a quién y cómo enseñar.
Por lo tanto se realiza el planteamiento para determinar de qué manera incide
la planificación curricular en el rendimiento académico de los alumnos, si bien es cierto
que está demostrado que las improvisaciones en aula nunca por nunca serán
aceptadas, por las consecuencias negativas que éstas generan en el proceso de
enseñanza aprendizaje, queda entonces hacer una auto reflexión del trabajo realizado
en el día a día, ya que las consecuencias pueden ser fatales y repercutir de manera
negativa en los estudiantes
Experiencia B
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Monitoreo y acompañamiento
Verificar la ejecución de las actividades en el momento de la planificación y
programación curricular, para la adecuada toma de decisiones, y el fortalecimiento de
habilidades docentes, a partir de la identificación de los logros y debilidades, y la
recomendación de medidas correctivas para la optimización de logros de aprendizajes.
Menendez (2011) señala que el monitoreo y acompañamiento es es una
estrategia formativa, que consiste en el asesoramiento personal al docente
considerando las necesidades de este, en su mismo lugar de trabajo, es decir, en su
aula. La estrategia en mención busca mejorar el sistema educativo, bajo que el bajo
nivel de capacitación y formación de los docentes el causa de los resultados
desfavorables en las evaluaciones internacionales y nacionales.
Los investigadores educativos han propuestos los componentes, lineamientos y
estrategias básicas para implementar el acompañamiento pedagógico, los cuales deben
cumplirse según lo propuesto.
Los componentes del monitoreo y acompañamiento que son los instrumentos y
procedimientos que sirven de soporte para las estrategias básicas, además se debe
tener en cuenta los siguiente: La focalización de la estrategia a la comunidad educativa
y otros actores inmersión en esta actividad, establecimiento del perfil de los
acompañantes, constitución de redes, programas de formación, levantamiento de una
línea de base, implementación de recursos (caja de herramientas), programación de
asistencia y seguimiento y monitoreo.
Las estrategias básicas y pedagógicas propias del acompañamiento, debemos
considerar: implementación de círculos de interaprendizaje y microtalleres, visitas y
asistencia directa, talleres de actualización pedagógica para docentes y otros. Muchos
de los componentes y estrategias propuestas han sido considerados por el Ministerio de
Educación en los lineamientos proporcionados a las unidades descentralizadas como
DRE y UGEL quienes son las responsables de la implementación del acompañamiento
en las instituciones educativas.
Los acompañantes pedagógicos contratados por la DRE y UGEL no cuentan con
las herramientas y capacitación necesaria para ejecutar esta labor de forma idónea y
responsable.
Experiencia C
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Convivencia escolar
Galo (2003), define el clima del aula como “la integración de una serie de elementos,
referidos a necesidades emocionales satisfechas como: respeto a sí mismo y hacia los
demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria,
asertividad del docente”.
Además, se deben considerar mejorar las relaciones interpersonales mediante
normas de convivencia que permitan la creación de un ambiente de enseñanza
aprendizaje eficiente y seguro.
Los instrumentos empleados fueron dos escalas de motivación y clima laboral
desarrollados.
La validez y confiabilidad de dichos instrumentos fueron debidamente
demostrados. Los datos fueron procesados con el software del SPSS. Los resultados
evidencian niveles medios de motivación y clima laboral y diferencias sólo en cuanto a
la motivación organizacional a favor de los profesores y de trabajadores con más de
cinco años de servicios; no así sin embargo en relación a clima laboral en donde no se
detectaron diferencias en ninguna de las variables de estudio.
La autora resalta la necesidad de un adecuado manejo en la toma de
decisiones y en los sistemas de comunicación para optimizar el rendimiento
organizacional.
La autonomía
Angélica Parra, en su tesis “las actividades curriculares y el desarrollo de la autonomía”,
manifiesta que es imprescindible el análisis de la práctica pedagógica de la docente, y
cómo repercute en el desarrollo de la autonomía de los niños, ya que ésta es sumamente
importante porque se encuentran en una etapa de formación, en la cual tiene que estar
sujeto a responsabilidades y evadir las frustraciones propias de la edad.
Nos dice que ésta autonomía, necesariamente tiene que ser guiada por las
actividades que se desarrollan en el aula, para que a su vez pueda lograr no solo
aprender y relacionarse con los compañeros, sino que al realizar esas actividades en
forma personal, individual, lograr libertad en sus acciones.
Angélica, después de realizar un estudio y análisis de los resultados de las
encuestas a las docentes, concluye que la mayoría de éstas, no realiza actividades
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curriculares que conduzcan al desarrollo de la identidad y autonomía en los niños, lo
cual no le permite identificarse y valorarse como lo que es.
Así mismo detectó que un buen número de niños son dependientes del adulto,
ya que no realizan ni deciden las actividades cotidianas como comer, vestirse, asearse,
etc. por ellos mismos, sino por el contrario siempre están buscando el apoyo y la
aprobación del adulto, demostrando inseguridad, miedo, ansiedad.
Ella concluye el trabajo dando algunas recomendaciones como:
- propiciar la auto reflexión de las docentes sobre su práctica pedagógica diaria, para
mejorar, innovar, diferentes tipos de actividades las cuales contribuyan al desarrollo de
la autonomía.
Así mismo, refiriéndose al trato y las relaciones personales, aconseja que
brinden al niño confianza, amor, cariño, respeto, lo cual coadyuvará a la seguridad,
tranquilidad, que tanto necesita, para definitivamente desechar la ansiedad, miedo en la
que continuamente se encuentran.
Finalmente aconseja la realización, puesta en marcha de actividades
curriculares, basadas en el método Montessori, para de alguna manera revertir el caos
y dar soluciones al problema detectado.
En lo que a los espacios de juego trabajo se refiere, aconseja que sean amplios,
limpios, libres de peligro para el normal desenvolvimiento de los niños, en la realización
de sus actividades diarias, dentro como fuera del aula.
En casa, manifiesta tomar en cuenta todas estas recomendaciones, ya que es
en el hogar donde pasa la mayor parte del tiempo, y son los padres los primeros
llamados a contribuir con la educación y formación de sus hijos.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz del Plan de Acción.
Objetivo General: Optimizar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la IEI
N° 294 Aziruni.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVAS ACCIONES METAS
Fortalecer la aplicación
de estrategias para el
desarrollo de la
autonomía, en el dictado
de las sesiones de
aprendizaje que realiza
diariamente la docente.
Jornadas de reflexión
sobre la práctica
docente.
Círculos de inter
aprendizaje por
edades.
Elaboración en
forma
consensuada de la
planificación de las
sesiones diarias.
100% de
docentes
Auto reflexión
pormenorizada del
MAE a la práctica
docente.
MAE en forma
personalizada.
Sistematización de la
práctica docente en
aula.
Elaboración del
plan del MAE en
forma
consensuada con
el personal
docente.
Reforzamiento de
la práctica docente
100% de
docentes
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula y
toda la Institución
Educativa.
Implementación de
comunidades de
aprendizaje para la
resolución de
conflictos en el aula.
Pasantías con toda la
comunidad educativa,
considerando el
calendario cívico
escolar.
Elaboración de las
normas de
convivencia en
aulas, con
participación de
estudiantes y
padres de familia.
Charlas a la
comunidad
educativa sobre
convivencia
democrática y buen
clima institucional.
Paseos de
confraternidad con
toda la comunidad
educativa.
100% del
personal,
padres de
familia y
estudiantes
.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Metas Indicadores
Acciones Responsables
Cronograma
Fortalecer la aplicación de estrategias para el desarrollo de la autonomía, en el dictado de las sesiones de aprendizaje que realiza la docente. Optimizar la labor de los padres de familia, como primeros educadores en la crianza de sus hijos.
100% del personal docente 100% de padres de familia de las diferentes secciones de la Institución
Reflexión sobre la labor pedagógica docente. Elaborar en forma consensuada la programación y planificación de las sesiones diarias. Jornadas de reflexión sobre su labor como primeros educadores de sus hijos. Charlas a padres de familia en relación a la importancia del desapego de sus hijos.
Directora y docentes Padres de familia Directora
Marzo y abril Abril Abril
Mejorar la implementación y ejecución del MAE, realizada a las docentes de la Institución.
100% del personal docente
Elaboración del plan del MAE en forma consensuada con el personal docente. Diseñar los instrumentos del MAE. con las docentes. Sistematizar los instrumentos del MAE, para el reforzamiento de la práctica docente.
Directora y docentes
Marzo Marzo Marzo a noviembre
- Gestionar el
manejo de conflictos en el aula y toda la Institución educativa
100% del personal, padres de familia y niños.
Charlas a la comunidad educativa sobre clima institucional
Directora
Abril
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
1.1 Elaborar en forma
consensuada la planificación
de las sesiones diarias.
Última semana de
marzo a noviembre
40.00 en fotocopias
1.2 Elaboración del plan del MAE
en forma consensuada con el
personal docente.
Tercera semana de
marzo
15.00 en fotocopias
1.3 Reforzamiento de la práctica
docente
Segunda semana
de marzo a
noviembre
30.00 en fotocopias
1.4 Charlas a la comunidad
educativa sobre clima
institucional
Segunda semana
de abril.
200.00 pagos a los
ponentes.
Fuente: Elaboración Propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión
Curricular
Convivencia
Escolar
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de la
Práctica Docente
Transcriba el Objetivo
esperado
Nivel del logro del
objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades,
según el nivel legrado
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado
Fuente: Elaboración propia.
24
Conclusiones
1.- Si existe dificultad en la aplicación de estrategias adecuadas en los procesos
didácticos, las docentes luego de una reflexión sobre su práctica pedagógica,
participarán de los círculos de inter aprendizaje programadas, y de esta manera lograrán
optimizar el desarrollo de la autonomía en los niños de la Institución.
2.- Si se detectó limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, el directivo con liderazgo pedagógico, luego de un análisis del trabajo
realizará un MAE personalizado y con mayor frecuencia, para de esta manera mejorar
la implementación del MAE.
3.- Si se diagnosticó la sobreprotección del niño de parte de los adultos dificultando su
relación con los demás, se implementarán comunidades de aprendizaje sobre
resolución de conflictos, y de esta manera poder gestionar un adecuado clima escolar.
4.- Si se pudo observar que los niños poseen dificultades en el desarrollo de su
autonomía, como directivo se optimizará la labor docente para lograr vencer los
problemas con las potencialidades con que se cuenta, formando a un hombre crítico,
reflexivo, independiente, capaz de tomar sus decisiones y solucionar sus propios
problemas y la capacidad de poder convivir en una sociedad de transformación social.
25
Referencias
-.Guía “Cómo fomentar la autonomía y responsabilidad de nuestros hijos”
Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Familia
- MINEDU (2012) “FFavoreciendo la actividad autónoma y el juego libre”
-Wright Mills, Charles. La imaginación sociológica. Tomado de:
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/L
a%20imaginación%205Sociológica.pdf.
- Delval, Juan (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica, 40 (enero-junio). Tomado
de: http://www.redalyc.org/artículo.oa?id=99827467002.
- Temporetti, Félix (s.a.), Retos educativos del siglo XXI desde la perspectiva de
América Latina.Tomado de:
http://wwwfceia.unr.edu.ar/geii/maestría/TEMPORETTI/Félix_Retos_Educativos
_SXXIFélix.pdf.
- Bolívar, Antonio (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Tomado
de: http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf.
- Grundy, Charlie (1989). Producto o praxis del currículum. Capítulo1. Tres intereses
humanos fundamentales. Madrid: Editorial Morata.