desarrollo de la autoestima positiva en la escuela
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Reporte de Lectura.1
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL SUR DE MÉXICO.
(UPSUM).
Trabajo: “Análisis de lectura”
Por: Sergio A. Pérez Matías.
Asignatura: Psicología Escolar.
Catedrático: Mtra. Alejandra García Rodríguez.
Licenciatura: Psicología Gral.
Nivel: VIº Cuatrimestre.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a, jueves 28 de junio de 2012.
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Desarrollo De La Autoestima Positiva En La Escuela.
La escuela, es una de las instituciones sociales más
significantes de toda sociedad, entonces, ésta ha de
representar un especial interés como materia de estudio en
docentes, pedagogos, e investigadores con el objeto de
comprender la importancia que los hechos que se generan al
interior de su lecho tienen, proyectando, y determinando
intrínsecamente rasgos de personalidad en los niños, así
como, el desarrollo de competencias, y de aptitudes que
promuevan una personalidad autónoma, con hábitos que hagan
proclive en el educando el afán estudioso, y analítico
como producto del quehacer intelectual. Un sujeto en
formación con plena consciencia, y autonomía de su propia
capacidad, y potencial. Los enfoques de tratamiento de las
variables del contexto educativo, que impulsan la voluntad
del niño para la integración de su autoestima son tan
vastos como diversos. Uno de éstos, sugiere que converge
un conjunto de sentimientos de reafirmación positiva, que
inciden en la consecución de una buena autoestima. El
responsable del grupo, bien sea un profesor, u otra
profesión, deberá ser preciso, y demarcar, con especial
precisión, los límites de las actividades que se vayan a
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realizar, igualmente, es sano que los educandos inmersos
en proceso de aprendizaje comprendan, que toda acción
tendrá una consecuencia inmediata en proporción al hecho
que la engendró. El castigo ha de ser aplicado con
asertividad, para que su percepción por parte de la
audiencia estudiantil se perciba con ecuanimidad, y
justicia. Estas formas de aplicar reprimendas pueden
animar sentimientos relacionados con el resentimiento, por
ello, es posible emplear castigos en razón de la
exposición de las consecuencias naturales de los actos
inadaptados. Derogar a los educandos actividades que
impliquen la responsabilidad auto-gestionada, es un
acierto que cultiva una actitud de autodisciplina. La
confianza es un elemento de soporte en la autoestima de
los niños durante su proceso de aprendizaje del medio. Una
manera de incrementarla positivamente, es mediante el
cumplimiento de las promesas, así como de la motivación de
las actitudes del niño para realizar actividades, que
promuevan sus capacidades. Esto reafirma la certidumbre en
sí mismos. La laboriosidad vence al sentimiento de
inferioridad, se gana autoestima, y autoconcepto. La
respuesta del entorno social educativo condicionará
positiva, o contrariamente las acciones del sujeto, el
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paradigma aceptado del medio propiciará en él, la
capacidad de reconocer a través de las manifestaciones de
sus hechos en el ánimo del otro su identidad. Entonces, es
oportuno que el docente promueva la asertividad en los
actos del educando, para que las respuestas del medio se
correspondan con la dinámica de un condicionamiento
positivo de los mismos. Insistir en la instauración de
conductas adaptadas en el niño. Invitar a éste a la
congruencia de su Ser con su Hacer. Que sus palabras sean
verbo frente al criterio de los demás. La percepción del
resto sobre sí mismo, pondera la consolidación de una
autoestima robusta. Evitar los encasillamientos, y
estereotipos negativos referidos a las conductas
frecuentes del educando, es un buen mecanismo que le
libera de futuros comportamientos inadecuados. La
implicación del amor en cada acontecimiento al interior
del aula garantiza una exaltación de la aceptación, y el
reconocimiento de la esencia del niño. Es primordial que
éste se sienta querido, y respetado aún cuando presente
conductas erráticas. El amor es disímil de la disciplina,
es más bien un complemento, y no un elemento de
negociación ni elemento de castigo. Un acercamiento del
profesorado hacia las inquietudes de sus pupilos, y
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representar una guía en la consecución de éstas, es una
disposición que debe ejercitarse para instaurar en los
niños la voluntad de alcanzar, aquello, que les interese.
Incrementa el autoconcepto no sólo escolar sino de
competitividad, y adaptabilidad en general. Un niño
inseguro se convertirá en un adulto dependiente de otro.
La implementación de estrategias que deriven en la toma de
decisiones de los niños ante situaciones, que lo inviten a
ello, es vital para lograr una personalidad independiente,
y sobretodo solvente para decidir por sí mismo cuando las
circunstancias así lo demanden. Persuadir al educando
sobre la evaluación personal de la progresión, y la
evolución de sus aptitudes es una herramienta, que valida
con enorme preponderancia el sentido propio de competencia
del niño. Durante éste proceso es imprescindible, que el
docente sea consciente en todo momento, que el objetivo
más último, atañe al aprendizaje del alumno para motivarse
a sí mismo, sin requerir de motivadores extrínsecos, no
obstante, es igualmente necesario apoyar, y otorgar
soporte, y refuerzos de ésta naturaleza, a aquéllos que el
docente aprecie como vulnerables, cuidando que esto no se
vuelva una constante, que podría conducir al educando por
una ruta de dependencia de agentes externos, que motiven
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su ánimo para la realización de cualquier actividad. Otro
enfoque sugiere un parámetro distinto del anterior. Las
actitudes del docente que se tornan beneficiosas en la
autoestima del alumno son claras. El reconocimiento de las
acciones correctas en el niño es un aliciente positivo que
incide en la autoestima de éste. Y si las expectativas han
sido rotas, es preciso, explicarle al alumno lo que de él
se esperaba, además de insistir en la reiteración de las
tareas. Fomentar la creatividad es fundamental para
generar un clima emocional propicio, y ser reconocido por
el desempeño al interior del aula son elementos
integradores de una buena autoestima en el educando. La
resolución de problemas es un ejercicio que deviene
confianza en el niño, aún cuando se presenten
dificultades, es importante motivarlos a superar las
barreras de forma asertiva. Es pertinente, involucrar al
estudiantado en mecanismos que complementan el estudio,
como la observación directa de los hechos, asimismo,
procurar otros medios que le sirvan de apoyo para la
comprensión de un fenómeno. Finalmente, la evaluación de
todo el proceso de aprendizaje debe referirse al alcance
de metas que provengan de una exigencia coherente con la
franja etaria de la población estudiantil. Hay otro
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concepto que complementa el sustrato teórico de la
integración de una buena autoestima. El Locus de Control.
Definido como la expectativa general que se tiene sobre
los refuerzos controlados por fuerzas internas propias de
la persona, o bien, por aquéllas fuerzas de origen
extrínseco. Este proceso de percepción se bifurca en dos
grandes grupos, para el primero deriva en consecuencias
positivas, o negativas que provienen de los propios
esfuerzos, y motivos internos, es así como se hacen
responsables a sí mismos por los resultados conseguidos,
el denominado locus de control interno, mientras que el
segundo responsabiliza, y culpabiliza a elementos externos
de sus propios hechos, son de locus de control externo.
Se señala la relación implícita que vincula al locus de
control interno con el alto rendimiento escolar de los
sujetos que lo ostentan. Ésta estrecha relación se
reafirma al observar que aquéllos niños con un locus de
control interno, inclusive son capaces de reconocer su
propio control sobre sus rendimientos, y tras ello, pueden
controlar, y descartar todo lo que pueda en un momento
dado, interponerse en el logro de las metas académicas.
Igualmente, las respuestas comportamentales expresivas del
profesor pueden incidir positivamente en los sujetos de
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locus de control interno, éste supuesto no impacta de la
misma forma en los sujetos de locus de control externo. La
desesperanza aprendida se suscita cuando el niño se
enfrenta ante situaciones en las que, el nivel de
compromiso no se corresponde con la exigencia de la
realidad, de ahí que tienda a darse por vencido, o
simplemente no siga intentando resolver el problema. Éste
concepto se materializa ante los fracasos de los niños, y
su visión catastrófica de sus expectativas, así como de
una capacidad de persistencia pobre, y como consecuencia
final, la disminución del rendimiento escolar, y la
evasión de desafíos. Por su parte, el patrón de
orientación al logro frente al fracaso, proporciona una
visión más propositiva en el educando sobre sus aciertos y
desaciertos, promoviendo en éste, la focalización de sus
energías en la consecución de los logros, actitud que
mejora sustancialmente su rendimiento escolar. La auto-
eficacia es un concepto vinculado con tendencias
positivas, y asertivas para la realización de una tarea en
general. Los niños que la poseen se saben más fuertes para
enfrentar con estrategias las situaciones problemáticas, o
que demandan un mayor esfuerzo. El desarrollo del
potencial de persistencia es vital para conducir al
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educando, y sus habilidades hacia quehaceres más
específicos, y laboriosos. Evitar en todo momento
expresiones, y transferencias de naturaleza negativa como
renunciar a la tarea cuando se presenta desesperanza es a
lo sumo significante. Es preciso proponer, y clarificar
los objetivos de la labor, más no usar a éstos como el
parámetro de la evaluación del educando. Extinguir
respuestas adversas en los niños cuando estos se sientan
incompetentes, en presencia de un sentimiento de derrota,
es preciso, ayudarles y reconducir la estrategia para la
gestión de la actividad. La percepción, y el
acompañamiento de las figuras de autoridad, marcan la
pauta de las actitudes, las expectativas, y las auto-
percepciones del educando, he ahí, la responsabilidad, y
la magnitud del compromiso de la labor docente.