desarrollo de estrategias metodológicas analíticas para mejorar el proceso de resolución de...

7/23/2019 Desarrollo de Estrategias Metodolgicas Analticas Para Mejorar El Proceso de Resolucin de Problemas en Los Ni

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UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

DEPARTAMENTO: CIENCIAS HUMANAS

CARRERA: ADMINISTRACIN EDUCATIVA

INFORME FINAL DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

NIVEL: NIVELACIN

IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO

INSTRUMENTAL PARA MEJORAR EL PROCESO DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS EN LOS NIOS DEL SEGUNDO AO DE BSICA DE LA

SECCIN VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUXEMBURGO

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

AUTORA: ELIZABETH MARIA ROBLES QUITIAQUEZ

TUTOR: ING HCTOR BALLADARES

QUITO, ENERO DE !"#


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"$ DATOS DE IDENTIFICACIN

DEPARTAMENTO: CIENCIAS HUMANAS

CARRERA: ADMINISTRACIN EDUCATIVA

INFROME FINAL DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

NIVEL: NIVELACIN

IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO

INSTRUMENTAL Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PARAMEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS DE BSICA

INFERIOR DE SEGUNDO A SPTIMO AO DE BSICA DE LA SECCIN

VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL LUXEMBURGO DEL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

AUTORA: ELIZABETH MARIA ROBLES QUITIAQUEZ

TUTOR: ING HCTOR BALLADARES

QUITO, ENERO DE !"#


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$ RESUMEN

La educacin en el Ecuador de los nios y nias ha mejorado significativamente durante

estos ltimos aos gracias a los procesos de capacitacin y mejoramiento profesional de los

docentes, sin embargo an se puede evidenciar en las escuelas fiscales un gran

desconocimiento de nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y

desarrollar todos los potencialidades cognitivas de los nios, como los procesos bsicos de

pensamiento, es por ello que el presente proyecto busca implementar como propuesta de

mejoramiento el rograma de Enriquecimiento !urricular de "euven #euerstein, que busca

desarrollar al m$imo todas las capacidades y potencialidades de los nios y nias con

problemas o capacidades especiales% dicho programa ha tenido grande &$ito trabajando con

estos nios y jvenes, es por ello que su uso en una escuela regular ser'a enriquecedor para

el desarrollo de los nios y nias(

La aplicacin de la propuesta es paulatina y gradual, dependiendo del ao de bsica en el

que se aplique y el instrumento que se maneje as' como el proceso bsico de pensamiento

que se busque afianzar, siendo as' que luego de aplicar la propuesta se vio un muy buen

resultado en los nios de segundo de bsica, quienes luego de recibir el rograma de

Enriquecimiento )nstrumental, lograron desarrollar las destrezas de lecto escritura en poco

tiempo as' como las de clculo y operaciones matemticas(


4/51

%$ AGRADECIMIENTO

La elaboracin del presente proyecto se ha concretado gracias a la colaboracin de mi tutor,

al apoyo de mi familia y de mis compaeras de trabajo quienes me han brindado todo su

apoyo en la construccin y aplicacin del proyecto y mi propuesta(


5/51

&$ DEDICATORIA

El presente royecto )ntegrador de *aberes se lo dedico a mi esposo y mi hijo quienes con

su apoyo me han dado la fuerza necesaria y el impulso cuando estoy por decaer(


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#$ INDICE

5.1 INDICE DE CONTENIDOS

!ontenido

"$ DATOS DE IDENTIFICACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

$ RESUMEN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$%

%$ AGRADECIMIENTO$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$&

&$ DEDICATORIA$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$#

#$ INDICE$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$'

#$" INDICE DE CONTENIDOS$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$'

'$ INTRODUCCIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$(

&$ CUERPO DEL INFORME$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)

CAPITULO I$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)

&$" CAMPO DE INVESTIGACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)

&$ TIPO DE INVESTIGACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)

CAP*TULO II$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)CAPITULO III$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"&

&$&$+ DEFINICIN DEL ESTUDIO$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"&

&$#$+JUSTIFICACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"&

&$'$ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"#

&$( OBJETIVO GENERAL$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"#

&$) OBJETIVOS ESPEC*FICOS$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"#

&$+ DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"'

CAPITULO IV$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$")

&$"! RESULTADOS ESPERADOS$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$")

'$ CONCLUSIONES$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$'

($ RECOMENDACIONES$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$(

B-./-0123453$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$)


7/51

$ ANEXOS$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$


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INTRODUCCIN

La +eor'a de odificabilidad Estructural !ognitiva de "euven #eurstein e$plica que el

maestro es el principal agente de cambio y transformacin de estructuras deficientes de

alumnos con dificultades de aprendizaje% para ello debe estar dotado de formacin cognitiva,metodolgica y &tica human'stica( El rograma se basa en el principio de -utoplasticidad

!erebral y permite al sujeto adaptarse y ponerse al d'a con los cambios, preparndolo para

enfrentar los retos del mundo globalizado( El )nstrumento de la modificabilidad cognitiva es

el rograma de Enriquecimiento )nstrumental, consta de catorce instrumentos diseados para

modificar alguna funcin o estrategia cognitiva deficiente% busca modificar la autopercepcin

que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y

mejoras(


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

"$" PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin en Ecuador ha mejorado en el transcurso de los aos, con el nuevo sistema

que se ha implementado se han vistos cambios sustanciales, sin embargo no ha e$istido una

capacitacin sobre nuevos m&todos y modelos que permitan una mejor interaccin entre el

estudiante y el aprendizaje, al igual no se ha difundido una metodolog'a que permita trabajar

con nios de inclusin, a pesar que cada escuela ya es considerada de inclusin, pero los

maestros y maestras no estn preparadas para evaluar o trabajar con estos alumnos, puescarecen de instrumentos para medir sus capacidades y que les indiquen lo que ellos pueden

desarrollar con la mediacin del docente, de igual forma el docente se considera un gu'a o

una fuente de conocimiento, cuando deber'a convertirse en el mediador del aprendizaje

buscando potencializar las capacidades que el nios ya ha adquirido a trav&s de la

interaccin social, pero vali&ndose de instrumentos simples que se conviertas en est'mulos

para el estudiante y los motive a seguir estudiando, es por ello que la falta de estrategias

dentro de los procesos de enseanza aprendizaje o el uso incorrecto delas mismas en elsaln de clase han llevado a los estudiantes a aburrirse de los procesos y este cansancio los

lleva a tener bajo rendimiento y autoestima pues, no tienen motivacin para estudiar, de

igual forma no han desarrollado procesos bsicos de pensamiento como comparacin,

jerarquizacin, anlisis o s'ntesis que les permitan tomar decisiones correctas y acertadas

que les permitan tener &$ito en todos sus proyectos presentes o futuros% acompaado de esto

se encuentra la falta de conocimiento por parte de los docentes de t&cnicas que permitan

desarrollar todos estos procesos han conllevado a un bajo rendimiento y falta de motivacin

por estudiar y esto se ha evidenciado en los nios y nias de segundo a s&ptimo ao de

Educacin .eneral /sica de la 0nidad Educativa #iscal Lu$emburgo de la provincia de

ichincha, cantn 1uito arroquia de !aldern, barrio !arapungo, durante el ao lectivo

234562347(


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"$ FORMULACIN DEL PROBLEMA

8uede la falta de aplicacin de estrategias metodolgicas que desarrollen procesos bsicos

de pensamiento afectar en el rendimiento acad&mico de los nios y nias de la 0nidad

Educativa #iscal Lu$emburgo durante el ao lectivo 2345623479

"$% OBJETIVOS

"$%$" OBJETIVO GENERAL

:eterminar la influencia de la falta de estrategias metodolgicas en el rendimientoacad&mico de los nios y nias, a trav&s del conocimiento de los procesos del pensamiento

para mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje(

"$%$ OBJETIVOS ESPEC*FICOS

:etectar los problemas dentro de los salones de clase en el proceso de enseanza aprendizaje

a trav&s del uso de instrumentos de recopilacin de datos, para mejorar dichos procesos(

:escribir estrategias activas de enseanza aprendizaje de los nios y nias mediante la

bsqueda en fuentes primarias y secundarias de informacin para e$ponerlas( *eleccionar estrategias que desarrollen todas las capacidades cognitivas de los nios y nias( :isear un compendio de estrategias que incluyan el uso del rograma de Enriquecimiento

)nstrumental(

"$& JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA


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En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido dando la educacin en nuestro pa's se

puede observar en los nios la falta de capacidad de analizar y resolver problemas, no solo

dentro del rea matemtica sino tambi&n en la vida cotidiana y en las relaciones personales,

lo que suele producir bajo rendimiento acad&mico, se estima que en gran parte una de las

causas es el empleo de estrategias metodolgicas inefectivas que no permiten al estudiante

desarrollar un aprendizaje significativo, es por ello que considero necesario dotar al alumno

de los instrumentos para que quiera aprender logrando hacer a los contenidos interesantes y

procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje( *i se mejora la aplicacin de

instrumentos que enriquezcan el aprendizaje los estudiantes podr'an mejorar

significativamente no solo su rendimiento sino tambi&n su vida en general pues

desarrollar'an procesos que les permitan seleccionar las mejore alternativas en un problema,

este trabajo se constituir como un pequeo aporte sobre el rograma de Enriquecimiento

)nstrumental ya desarrollado por el rofesor "euven #euerstein, pues se buscar adaptarlo a

la realidad de la 0nidad educativa #iscal Lu$emburgo(

:ebemos optimizar el desarrollo de los nios y nias ecuatorianos, es necesario ensear a

los estudiantes a reconocer, comprender y manifestar sus propias capacidades, para as'

poder encontrar recursos y actividades que los enriquezcan% esta ser'a la nica forma de

conseguir que sean personas autnomas e independientes en la gu'a de su propio talento%

que puedan ajustarse mejor a los tiempos que se avecinan, y que de un modo muy particular

accionen sobre ese medio, para modificarlo en base a sus intereses particulares y a los

colectivos, en funcin a un bien comn para la sociedad, lo que debe ser el fin ltimo de

todo proceso educativo, formar para el cambio y el bienestar colectivo(

En este conte$to se necesita rescatar la gran importancia del rol del -dulto 6 rofesional 6

ediador( Este deber ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente,

vivenciando primero en s' mismo y permanentemente las posibilidades de cambio y deoptimizacin de su tarea, pero por sobre todo, debe confiar y valorar las capacidades de

cada uno de los sujetos con los cuales le corresponder trabajar(

CAPITULO II


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MARCO REFERENCIAL

$" MARCO TERICO

E$isten muchos y diversos enfoques sobre el mejor desarrollo de los procesos de

aprendizaje y teor'as de aprendizaje, con ideas y representantes muy variados, tales como

-usubel y El aprendizaje *ignificativo o ;ygots7>, dio comienzo a su trabajo y

abri camino lo que ms adelante se transformar'a en una teor'a de la enseanza yaprendizaje, totalmente abarcada y centrada en su filosof'a optimista y solidaria de

dignificar y creer en el otro, poniendo en prctica todos sus conocimientos, fundo una

escuela que acogiera a todos los nios y nias v'ctimas del holocausto% dichos nios

presentaban serios problemas de desarrollo cognitivo, emocionales y poco conocimiento

cultural y social, sin embargo para iniciar las evaluaciones empleo los test psicom&tricos,

sin embargo estos no evaluaban lo que los nios pod'an aprender con la gu'a del docente, es

por ello que luego de varios estudios, creo dos documentos importantes, el primero que seusa para evaluar de manera global y permite determinar de manera sustancial que lograr

hacer el estudiantes a largo plazo evaluando las disfunciones cognitivas con el fin de

corregirlas este se denomina @odelos de Evaluacin :inmica del otencial de

-prendizajeA y @ rograma de Enriquecimiento )nstrumentalA, que es el m&todo

psicopedaggico de aprendizaje mediado del docente, en el informe de 6O227, !!(8 se

comentaB


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*u teor'a de aprendizaje nos ha permitido conocer el -prendizaje ediado que se encuentra

enmarcado dentro del conte$to social puesto que e$plica la funcin de las e$periencias

relacionadas con el desarrollo cognitivo de las nuevas generaciones como un

acontecimiento o un proceso de creacin y modificacin de un ser a trav&s de la transmisin

o mejor, de la construccin de la cultura de un pueblo, sus valores, actitudes, intenciones,

etc(,

Cos proponemos sustituir el blanco esttico del

procedimiento diagnstico por otro dinmico,

mediante el cual en lugar de investigar las

capacidades manifestadas por el individuo y de

usar &stas como base para llevar a cabo inferencias

sobre el desarrollo futuro, busca medir el grado de

modificabilidad del individuo a trav&s de

determinadas e$periencias de aprendizaje(

Cosotros podemos as' obtener una medida del

potencial individual de aprendizaje, definido como

la capacidad de la persona de modificarse por

medio de un proceso de aprendizaje

+odas las interacciones de aprendizaje se pueden

dividir en dos gruposB aprendizaje directo y

aprendizaje mediado( El aprendizaje mediado por otro

ser humano es indispensable para unDa nioDa puestoque le ayuda a crear aquellos pre6requisitos cognitivos

que luego hacen que el aprendizaje directo sea

efectivo( E$isten muchos criterios para el aprendizaje

mediado, pero tres son los ms importantesB

intencionalidad, trascendencia y significado


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*u m&todo ha sido aplicado en distintos pa'ses, en las ms diversas culturas, con el firme

propsito de favorecer el progreso educativo en las sociedades multiculturales, reuniendo a

los educadores y a los alumnos en el proceso de modificabilidad cognitiva estructural(

ara #euerstein, la interaccin y el arrope con el material y el profesor, no son suficientes

para que se produzca la e$periencia de aprendizaje mediatizado( Es necesario un

mediatizador responsable, afectivo, conocedor y competente para ser intermediario entre el

mediatizado y la e$periencia de aprendizaje mediatizado(

La teor'a desarrollada por #euerstein est fundamentada en la capacidad del propioorganismo humano para modificarse en su estructura funcional en el transcurrir de su vida,

a trav&s de un sistema abierto para el aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas

deficientes, mejorando el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del

ritmo de desarrollo, estimulando la autonom'a y el auto equilibrio del organismo(

Las palabras que encabezan esa teora (Modificabilidad-Cognitiva-Estructural) tienen

significados conceptuales en donde residen todos los postulados y objetivos que son

eanados del individuo ediatizado por edio de la e!periencia de aprendizaje

ediatizado"# 6FERNANDEZ R$ , "#8

La modificabilidad cognitiva presupone una modificabilidad emocional que acontece tanto

en el mediatizado como en el mediatizador, tanto en sus actitudes como en sus creencias, de

forma de que no se pierde en su objetivo, sino que apuntala razones filosficas para

transformar acciones, abarcando la cognicin, la emocin y la motivacin como elementos

esenciales de una teor'a optimista y sustancial(

0na de las mayores contribuciones del mediador

humano es la de transformar la situacin de aprendizaje

de incidental a intencional, de tal manera que elDla

nioDa e$perimente el material en vez de tan slo

registrarlo( Esto se logra mediante la constante

intencin del adulto de presentar al nioDa cierto

material y de permanecer abierto a la respuesta del

nioDa( 6O227, !!(8


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*iendo por ello que al trabajar con personas con capacidades intelectuales especiales y

aplicar el -prendizaje ediatizado se logra que estos alumnos puedan alcanzar niveles de

desarrollo, jerarquizacin o complejidad cognitiva por medio de la actuacin del educador6

mediatizador que intervendr entre los est'mulos y el propio alumno, a partir de la

intencionalidad de la mediatizacin que adecuar tales est'mulos a sus vicisitudes

espec'ficas, siendo &sta, la responsable de las principales transformaciones en las estructuras

cognitivas del ser humano(

Es por ello que el rol del docente debe ser el de mediador del aprendizaje para que genere la

modificabilidad cognitiva estructural en las personas a trav&s de la interaccin encontrada

en sus criterios(

Ella es incondicional$ asequible para cualquier persona$ independienteente de

conseguir o no necesidades educativas especficas# 6FEUERSTEIN, "%8

ues se espera que todas las personas, sometidas a mediatizacin, alcancen un nivel ms

avanzado que aquel que pose'an anteriormente, quedando abiertas hacia nuevos caminos de

desarrollo intelectual(

:e esta forma, solo se hablar de mediacin cuando e$istan un mediador que actu&

considerando tres criterios universales, fundamentales e indispensablesB el primero es la

@)ntencionalidad y "eciprocidadA donde el ediador se plantea una interaccin

intencionada, hay metas previas que orientan la seleccin y organizacin de la informacin

y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados( El mediador trata de

compartir las intenciones con el sujeto en un proceso mutuo que implica el enriquecimiento

y desarrollo por parte de los dos(

El segundo es la @ediacin del *ignificadoA consiste en presentar las situaciones de

aprendizaje de forma interesante y relevante para el sujeto, de manera que este se implique

activa y emocionalmente en la tarea, para lo cual debe conocer la importancia y la finalidad

que &sta tiene para su aprendizaje(

el tercero es la @ediacin de +rascendenciaA, se refiere a que la mediacin debe

e$tenderse ms all de la necesidad inmediata que la origin, debe llevar a relacionar una

serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalizacin

de la informacin(


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-s', el desarrollo cognitivo del sujeto, no es solamente el resultado de maduracin del

organismo, ni de su interaccin independiente con el mundo de los objetos, sino que es el

resultado de la combinacin de los dos tipos de e$periencias ya antes citadas , pero sobre

todo, la e$periencia de aprendizaje mediado propia de la especie humana

$% MARCO CONCEPTUAL

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

Esta teor'a reivindica al ser humano, al cual lo trata como un organismo abierto al cambio y

con una inteligencia dinmica, fle$ible y receptora a la intervencin positiva de otro ser

humano( La +eor'a de la odificabilidad !ognitiva Estructural, se sustenta en la creenciaque todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes

instancias sociales, es por que utiliza inadecuadamente y por lo tanto, en forma ineficaz, las

funciones cognitivas que son prerrequisitos de las operaciones mentales(

"euven #euerstein se interes por ver cmo la gente con bajo rendimiento, y en ciertoscasos e$tremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos

para adaptarse a las e$igencias de la sociedad(

La modificabilidad cognitiva presupone una

modificabilidad emocional que acontece tanto en el

mediatizado como en el mediatizador, tanto en sus

actitudes como en sus creencias, de forma de que no se

pierde en su objetivo, sino que apuntala razones

filosficas para transformar acciones, abarcando la

cognicin, la emocin y la motivacin como elementos

esenciales de una teor'a optimista y sustancial(

6R39-2;, !!(8

El trabajo con esta gente ha demostrado que

la modificabilidad cognitiva es de hecho

posible, as' que intent buscar la base terica

para respaldar los datos emp'ricos( La teor'a

de la !E ha evolucionado con los aos y hapermitido el desarrollo de una variedad de

aparatos cognoscitivos que sirven como los

pilares de la teor'a( 6FEUERSTEIN, "%8


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#euerstein ha profundizado con ms detenimiento en las caracter'sticas necesarias de un

ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo( *u teor'a se centra en fomentar la

efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones

t'picas y potenciales de los nios(

0na percepcin confusa e imprecisa( 0na conducta e$ploratoria, no sistemtica( 0na orientacin espacial yDo temporal defectuosa( 0na deficiente capacidad para considerar mltiples fuentes de informacin( 0na falta de conducta comparativa espontnea( 0na deficiente conducta de planificacin( !ierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos( :ificultades a la hora de desenvolverse o tratar imgenes mentales(

"euven #euerstein quien plantea cinco principios bsicos para que se produzca la

@modificabilidadAB

Los *eres Fumanos son modificables( El individuo con el cual estoy trabajando es modificable( o soy capaz de modificar al individuo( o mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada( La sociedad es modificable y tiene que ser modificada$

#euerstein hace una diferenciacin entre modificacin y modificabilidad( El primer

concepto est dado por el resultado de los procesos de maduracin y del desarrollo, en

:ado que las funciones cognitivasbsicas son necesarias para elaprendizaje de los contenidosacad&micos y sociales, las

deficiencias en el desarrollo detales funciones producen unaprendizaje inadecuado o un tipode aprendizaje que est por debajode lo esperado para lase$pectativas de madurez mental deesas personas(

6S$M, "%8


18/51

cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del

desarrollo normal previsto por las condiciones gen&ticas, neurofisiolgicas yDo

educacionales(

APRENDIZAJE MEDIATIZADO

#euerstein considera a la inteligencia como un proceso no como un ente fijo, por ello es

modificable al ser fle$ible de mediarla mediante est'mulos que desarrollen todas sus

potencialidades, desde este punto #euerstein plantea la importancia de dos tipos de

mediacin en el aprendizaje, /3 3,que es segn 6R39-2;, !!(8

la e!posici%n directa (fuente de cabio para los &uanos coo para los aniales) del

organiso a los estulos del abiente$ el cual llega a odificarse$ llega a adaptarse

aunque sea una adaptaci%n liitada"#

la segunda es la E$periencia de -prendizaje ediado que segn el mismo autor se

consideraB

Esta se concreta con la intervencin de un ediador Geducador, tutor, padre u otra persona

relacionada con el sujetoH, quien desempea un rol fundamental en la seleccin,

organizacin y transmisin de ciertos est'mulos provenientes del e$terior, facilitando as', su

comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto(

ara que esta modificabilidad se presente en el

sujeto, es necesario que se produzca una

interaccin activa entre el individuo y las fuentes

internas y e$ternas de estimulacin, lo cual se

produce mediante E(-(, esta es responsable de

un tipo de cambio ms general y significativo,

haci&ndose de naturaleza estructural, por lo tanto,

no requerir repetir la secuencia de procedimientos

o pasos por la cual tuvo lugar la adaptacin(

G"amirez, 233IH


19/51

CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA EAM

*egn el propio #euerstein hay diez criterios necesarios para desarrollar todas las

potencialidades y sonB

)ntencionalidad y "eciprocidad, !oparticipacin% *ignificado% )ndividualizacin%

+rascendencia% lanificacin de objetivos% !ompetencia% "etos% -utorregulacin y control

de comportamientos y -utomodificacin% los tres primeros criterios son necesarios y

favorables para que una interaccin sea reconocida como una mediatizacin y los siete

criterios restantes pueden funcionar en momentos diferentes, segn se precise su relevancia

tales como puntos de equilibrio y de ayuda de unos a otros, y en los que se permite disponer

de un proceso abierto y dinmico con fle$ibilidad en su aplicacin y sujeto a

modificaciones(

Los planteamientos de #euerstein coinciden con algunos conceptos de ;ygots


20/51

mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas

construidos para modificar en forma real su deficiente funcionamiento cognitivo(

!ada instrumento del E) est enfocado a desarrollar una funcin cognitiva espec'fica, mini

procesos y estrategias, que permiten a la vez, la adquisicin de numerosos otrosprerrequisitos de pensamiento, los cuales son transferidos a distintos conte$tos, permitiendo

as', generalizar significativamente su aplicabilidad en distintas instancias de la vida, segn

sea la edad, caracter'sticas y necesidades de la persona que recibe el programa%

Esta propuesta de #euerstein es estructural 6 funcional, dado que la modificabilidad

cognitiva pretende cambios, que alteran el curso y direccin del desarrollo, en busca de

procesos cognitivos superiores que permanecen(

CAP*TULO III

MARCO METODOLGICO


21/51

!-J :E )C;E*+).-!)KC

:ado que el proyecto es de carcter educativo y de fines pedaggicos se enmarcadentro del

campo de investigacin docente(

&$ TIPO DE INVESTIGACIN

D 3=?2


22/51

G" X G

En donde .4B es la poblacin motivo de estudio alumnos de 2M ao a IM -N/

O B es la aplicacin de estrategias de anlisis en trabajos escritos para mejorar la

resolucin de problemas en el rea de matemticas(

.2B es la cantidad de alumnos luego de aplicarles el post test$

-l finalizar la investigacin se establecern las diferencias entre los valores de losindicadores de .4 y .2 para determinar los resultados de aplicacin de estrategias

metodolgica de enseanza aprendizaje con el rendimiento acad&mico(

T=@-=3


23/51

!onsiderando a la poblacin como la totalidad de un grupo de personas que tiene un punto

en comn y a la muestra como un subgrupo de esta poblacin total que va a ser el sujeto de

estudioB

ara el desarrollo del proyecto se toma como poblacin al conjunto total de estudiantes de la

0nidad Educativa #iscal Lu$emburgo ubicada en !arapungo de la *eccin vespertina desde

los segundos hasta s&ptimos aos, con un total de I53 nios y nias, P>P familias y 2Q

profesoras(

-plicando la frmula de la poblacin se obtieneB

E*+0:)-C+E*

uestra con un confiabilidad del >7R, error del QR(

nSz

2x p x q x N

N E+z2x p x q

nS 8

pS3,7qS3,7CS I53ES 3,3Q=S4,>P

nS

0.03

740(1.96)2x o ,5x 0,5x740

S 3,84x 0,5x0.5x740

22.2+3,84x 0,25 S710.4

6,51 S nS 43>

E"*JC-L :J!EC+E

*e aplic a la totalidad de la poblacinB 2Q profesoras$

TABULACIN DE DATOS ENCUESTA A PROFESORES


24/51

TABLA N "

PREGUNTA "

" KC90 =0@--/-@-


25/51

PREGUNTA

$+ C90 =0@-0


26/51

ANLISIS E INTERPRETACIN

El cuadro nos muestra que el P7R de los encuestados consideran que las estrategias de

enseanza son tradicionales, mientras que el otro Q7R consideran que las estrategias son

actualizadas(

PREGUNTA %

%$+ C090 =0@-


27/51

22%

65%

13%

GRFICO 3

SATISFECHO

MEDIANAMENTEPOCO


El cuadro nos muestra que el P7R de los encuestados se encuentran medianamente

satisfechos con el proceso de enseanza aprendizaje, mientras que el 22R encuentra

satisfecho y el 4QR se encuentra poco satisfecho(

PREGUNTA &

&$+ C90 =0@-


28/51

13%

65%

22%

!REGUNTA 4

BUENO

MALO

REGULAR


*egn el -CTL)*)* E )C+E""E+-!)KC el P7R considera malo el desempeo acad&mico

de los estudiantes% el 22R lo considera regular% mientras que el 4QR lo considera malo(

PREGUNTA ##$+ C90 =0@-3 / =0/1-0

SATISFECHO 730,

MEDIANAMEN

TE 626,

1

POCO 103,

5

TOTAL 23 100FUENTE: E@=?>3 23/-;3


29/51

30%

26%

43%

!REGUNTA 5

SATISFECHO

MEDIANAMENTE

POCO

ANLISIS E INTERPRETACINEl -CTL)*)* E )C+E""E+-!)KC estad'stico nos muestra que el 55R se encuentra poco

satisfecho con los recursos didcticos y tecnolgicos% el 2PR se encuentra medianamente

satisfecho% mientras que el Q3R se encuentra satisfecho con el empleo de los recursos con

los que cuenta la institucin(

PREGUNTA '

'$+ H3 =?=3


30/51

FUENTE: E@=?>3 23/-;3


31/51

52%48%

!REGUNTA 7

SINO

#0EC+EB Encuesta realizada a estudiantes de la 0nidad Educativa Lu$emburgo

2345


El cuadro nos muestra que el 72R de los encuestados consideran a la observacin como un

recurso de enseanza% mientras que el 5UR no la considera(

PREGUNTA )

)8 M32? 17@ ? =2->2-0: ?@3 03


32/51

4%

35%

26%

35%

!REGUNTA 8

E!"#$%& '%()" R%*%&, +!-%&C)!)#& !))!#"/%-#/-%"

C%& !#')')%(%&)

E"&& A&&%&


*egn el cuadro el Q7R considera que la hoja de papel solo sirve para rayas o pintar% el otro

Q7R considera que la hoja puede servir para escribir% el 2PR considera a la hoja como

instrumento para conocer nociones matemticas, y el 5R considera que con la hoja de papel

se puede ensear valores(

TABULACIN DE DATOS ENCUESTAS ESTUDIANTES

PREGUNTA "


33/51

"$+ KC90 > -@> @ =/3-/0""):J 59 5!-C*-:J 35 32J+);-:J 15 1+J+-L 109 100

FUENTE: E@=?>3 23/-;3?


34/51

79%

21%

!REGUNTA 2

SI

NO

FUENTE: E@=?>3 23/-;3


35/51

22%

51%

19%

7%

!REGUNTA 3

TRANUILOABURRIDO

GROSERO

DI4ERTIDO


*egn el cuadro se muestra que el 72R de los estudiantes dicen que sus profesores son

aburridos% el 22R de los estudiantes piensan que son tranquilos% el 4>R los consideran

groseros% mientras que el IR los consideran divertidos(

PREGUNTA &

&$+ KC90 > -@> 2=>0 3 /0 ? 3 32@


36/51

J!J 29 27+J+-L 109 100

62%11%

27%

!REGUNTA 4

SATISFECHO MEDIANAMENTE POCO

FUENTE: E@=?>3 23/-;3


37/51

total 109 100FUENTE: E@=?>3 23/-;3


38/51


39/51

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

P2012393 0 I@>2?9@>3/$

El rograma de Enriquecimiento )nstrumental es un intento de compensar los d&ficit y

carencias en nuestro pensamiento de las funciones cognitivas, las cuales son potenciadas

mediante la participacin en e$periencia de aprendizaje mediado a trav&s de un mediador,

presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos

para modificar en forma real su deficiente funcionamiento cognitivo(

!ada instrumento del E) est enfocado a desarrollar una funcin cognitiva espec'fica, mini

procesos y estrategias, que permiten a la vez, la adquisicin de numerosos otros

prerrequisitos de pensamiento(

or ello el E) presenta una serie de requerimientos, entre ellos el ms importante es la

motivacin de aprender y ser modificado% pero es necesario que el docente tambi&n tenga

predisposicin para modificar y ser modificado, partiendo de la fle$ibilidad del ser humano

y de su inherente capacidad para adaptarse al ambiente(

El rograma de Enriquecimiento )nstrumental de "euven #euerstein se direcciona al

desarrollo de la inteligencia( ues, para #euerstein, todos los individuos pueden mejorar su

Este es un sistema aplicativo para desarrollar,

por medio de la E$periencia de -prendizaje

ediado GE-H, funciones cognitivas y

operaciones mentales, reuniendo

caracter'sticas que aseguran una autonom'a

de pensamiento a medida que se desarrollan

en el individuo competencias, habilidades yactitudes que hacen propicio el pleno

desarrollo humano, de acuerdo con las

e$igencias del mundo actual( 6FERNANDEZ

R$ , "#8


40/51

inteligencia, e incluso llegar a una reestructuracin general de sus procesos cognitivos y a

mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado%

por lo tanto, el E) concibe a la inteligencia como un proceso dinmico autoregulatorio que

responde a la intervencin ambiental e$terna(

El E) consta de ejercicios que tienen como propsito desarrollar las funciones cognitivas

Gcomo relacionar, definir, comparar, etc(H, en ensear a pensar( *u objetivo general es

aumentar la modificabilidad cognitiva estructural del individuo a trav&s de la e$posicin

directa de los est'mulos y a la e$periencia proporcionada por los contactos con la vida y con

las aportaciones del aprendizaje formal( !on la aplicacin del E) se ha logrado lo

siguienteB

L3 =022==-@ -3 $

or el cual, el alumno puede superar sus dificultades cognitivas a partir de la repeticin que

lleve al automatismo y, a la toma de conciencia de su dificultad, de su proceso y de su

mejora(

L3 3-?>3 .-=0$

- partir del razonamiento silog'stico y del dominio de un vocabulario preciso se lograr

llegar a la conceptualizacin(

L3 20


41/51

persona es capaz de tomar decisiones, de elegir comportamientos que la lleven a realizar

una tarea o una situacin(

E/ ?< 3=>-3 0 ? 3/-=3 / P2012393 0 I@>2?9@>3/ 0@ /0

-1?-@>:

4( Jrganizacin de puntos

2( Jrientacin espacial )

Q( !omparaciones

5( !lasificaciones

7( ercepcin anal'tica

P( Jrientacin espacial ))

I( )lustraciones

U( "egresiones num&ricas

>( "elaciones familiares

43( )nstrucciones

44( "elaciones temporales

42( "elaciones transitivas

4Q( *ilogismos

45( :iseo de patrones

47( Jrientacin espacial )))

E@ =?3@>0 3 /0 >-0 /-1@=-3 ? @90:

V ercepcin


42/51

V Jrientacin espacial

V "ecopilacin de datos con precisin y e$actitud

V "azonamiento lgico

V !onducta comparativa

V lanificacin de la conducta propia

V ;alorar dos o ms fuentes de informacin simultneamente

V ensamiento hipot&tico

V ;erificacin de datos

6FEUERSTEIN, "%8

)nicialmente, el E) fue concebido para aquellas personas con diferencias culturales o

privacin cultural( Este programa lleva ms de 53 aos de aplicacin en diversas partes del

mundo( En la actualidad, el E) se ha e$tendido a la educacin en general(

CONCLUSIONES

La falta de uso de estrategias metodolgicas en el aula provoca cansancio y

aburrimiento en los estudiantes, que no se sienten motivados para estudiar( Co hay un buen desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y de su

mejora en las capacidades cognitivas( *e deben aplicar instrumentos que permitan el desarrollo de cada proceso de

pensamiento para fortalecer el pensamiento cr'tico en los estudiantes( #alta entusiasmo en el desarrollo de las clases por parte de los docentes para

desarrollar las clases(

RECOMENDACIONES

Emplear estrategias motivadoras en clase para incentivar a los alumnos a

mejorar y buscar siempre el &$ito( !onvertir a los docentes en mediadores del aprendizaje, y emplear la teor'a

de la modificabilidad cognitiva estructural como un m&todo positivo y

dinmico(


43/51

-plicar la modificabilidad cognitiva en todas las materias para mejorar el

aprendizaje y volverlo significativo(

B-./-0123453FERNANDEZ, R$ 6"#8$MODIFICACION DE LA INTELIGENCIA.SISTEMA DE

EVALUACION E INTERVENCIN.MADRID: PIRAMIDE$

FERNANDEZ, S$ R$ 6!""8$EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULARDE FEUERSTEIN: UNA APROXIMACIN.MADRID: UNIVERSIDAD DEGRANADA$

FEUERSTEIN, R$ 6"%8$LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURALCOGNITIVA.MADRID: PIRAMIDE$

O227, S$ E$ 6!!(8$ Teora de la Mod!"a#ldad Co$%&'a.M3


44/51

ANEXOS

AEXO "

FJX- 4


45/51

FJX- 2

PRIMER INSTRUMENTO DEL PEI

UNIN DE PUNTOS

DESTREZAS A DESARROLLAR

!#$#&'() *'+-. !#$#&'() #+&-'-.

/-.$#+ $#), -+#, $#+ - .-+ )$-+P29-3: >0-@ ?@ /59->, >0


46/51

FJX- 2

SEGUNDO INSTRUMENTO DEL PEI

UNIN DE PUNTOS

AO DE BSICA:

HOJA %

C09323=-@


47/51

HOJA &

DESARROLLO ESPACIAL


48/51

ANEXO

ENCUESTAS

UNIVERSIDAD DE LA FUERZAS ARMADASESPE

ENCUESTA SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS A DOCENTES

A/-=3 R0./

M32? =0@ ?@3 X 17@ ? =2->2-0$

" KC90 =0@--/-@-


49/51

o M S3>-4=0

o I@3>-4=0

8 KC90 =0@-0


50/51

o -

o @0

)8 M32? 17@ ? =2->2-0: ?@3 03 32C0@0=2 @0=-0@ 93>9>-=3C232 @?0 0=3.?/32-0E=2-.-2A22?132

G23=-3 02 ? =0/3.023=-@$


51/51

UNIVERSIDAD DE LA FUERZAS ARMADAS

ESPE

ENCUESTA SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS A ESTUDIANTES

A/-=3 R0./

M32? 17@ 3 ? =2->2-0

"$+ KC90 > -@> @ =/3+ A.?22- 2=>0 3 /0 ? 3 32@-4=0$$+ P0=0 3>-4=0

#$+ M32? 17@ ? =2->2-0: ?@3 03 32C0@0=2 @0=-0@ 93>9>-=3C232 @?0 0=3.?/32-0E=2-.-2A22?132

G23=-3 02 ? =0/3.023=-@$

desarrollo de estrategias metodológicas analíticas para mejorar el proceso de resolución de...

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