desarrollo cognoscitivo: teorías de piaget y de vigotsky

DESARROLLO COGNOSCITIVO

TEORIAS DE PIAGET Y VIGOTSKY

Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can

JEAN PIAGET

EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO

Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño creasu conocimiento del mundo a partir de sus interacciones conel ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando suatención, haciéndole preguntas y estimulando supensamiento.


PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

ORGANIZACION

CONFORME EL NIÑO VA MADURANDO INTEGRA ESQUEMAS MENTALES A

SISTEMAS MAS COMPLEJOS

ADAPTACIONCAPACIDAD DE AJUSTAR LAS ESTRUCTURAS MENTALES A EXIGENCIAS DEL AMBIENTE

ASIMILACION

MOLDEA ACTIVAMENTE LA NUEVA INFORMACION Y LA

ENCAJA EN SISTEMAS EXISTENTES

ACOMODACION

MODIFICA LOS ESQUEMAS EXISTENTES Y LAS ENCAJA A

LA NUEVA INFORMACION DISCREPANTE


MEC

AN

ISM

OS

DE

DES

AR

RO

LLO

Maduración de las estructuras heredadas

Experiencias físicas con el ambiente

Transmisión social de información y de conocimientos

Equilibrio

Tendencia innata de conservar “estables las estructuras cognoscitivas

aplicando para ello los procesos de asimilación y acomodación.


ETAPAS DE DESARROLLO

• SENSOMOTORA

• PREOPERACIONAL

• OPERACIONES CONCRETAS

• OPERACIONES FORMALES


sensoriomotora

Nacimiento/2 años

Conducta orientada a metas

Reacciones circulares

Resuelven problemas por ensayo y error

Permanencia de los objetos

Saber que los objetos existen aunque estén

fuera de su vista


Preoperacional

2-7 años

Pensamiento representacional

Funcionamiento semiótico o

pensamiento representacional

Capacidad de utilizar las palabras para simbolizar

un objeto ausente, permite a los niños adquirir el lenguaje

Imitación diferida

Juego simbólico

Capacidad de repetir una secuencia de acciones o

sonidos horas o días después de ser emitidos

Conceptos numéricos

Comienzan a entender relaciones

seriales y jerárquicas

Aparecen algunos principios básicos

numéricos (4 años).

a)Puede contarse cualquierarreglo de elementos.

b)Cada elemento debecontarse una sola vez.

c)Los números se asignan enel mismo orden.

d)Es irrelevante el orden enque se cuenten los objetos

e)El último númeropronunciado es el de loselementos que contiene elconjunto


DIBUJO

1.-Etapa de colocación: garabateo (32 meses)

2.-Formas básicas: círculo (42 meses)

3.-Etapa de diseño: diseños combinados (40/47 meses)

4.-Etapa pictórica: sol (45 meses

5.-Pictográfica: figuras humanas (48/60 meses

PROGRESION EVOLUTIVA DEL DIBUJO Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can

TEORIAS INTUITIVAS

El razonamiento se basa en experiencias

inmediatas

ANIMISMONo distinguen entre

seres vivos y no vivos

METACOGNICION

A los 8 y 10 años

Pensar en el pensamiento

LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO

PREOPERACIONAL

EGOCENTRISMO Monólogos colectivos

CENTRALIZACIONCentran su atención

en un solo aspecto del estímulo


OPERACIONES CONCRETAS

7-11 AÑOS

El pensamiento muestra mayor rigidez

y flexibilidad.

Tres tipos de operaciones mentales

SERIACION

Capacidad de ordenar los objetos en

progresión lógica

REGLAS:

CAMBIO PROGRESIVO

DE LA TRANSITIVIDAD

CLASIFICACION

Habilidad para introducir orden en el ambiente al agrupar

objetos

Clasificación matricial

Considera dos a más atributos

Clasificación jerárquica

Regla lógica de la inclusión de clase

CONSERVACION

Capacidad de entender que un

objeto permanece igual a pesar de los cambios que pueda

sufrir (agua)

Tareas básicas: Negación,

compensación e identidad

Abstracción reflexiva

Desfase horizontal


OPERACIONES FORMALES

Capacidad de pensar en forma abstracta y

reflexiva

LOGICA PROPOSICIONAL

Capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos

afirmaciones

RAZONAMIENTO CIENTIFICO

Pensamiento hipotético deductivo

Capacidad de generar y probar hipótesis en forma

lógica y sistemática

RAZONAMIENTO COMBINATORIO

Capacidad de pensar en causas múltiples.

RAZONAMIENTO SOBRE PROBABILIDADES Y

PROPORCIONES

Respuestas con base a proporciones o probabilidades


SUS CONTRIBUCIONES A LA EDUCACIONPiaget pensaba que aprender a aprender debe ser el eje central de la instrucción y que los niños construyen su conocimiento a partir de la

interacción con el ambiente

Interés prioritario a los procesos

cognoscitivos. Que los niños se conviertan en pensadores creativos,

inventivos e independientes.

Interés prioritario en la exploración. Actividad

física con actividad mental.

Interés prioritario en las actividades

apropiadas para el desarrollo. El

aprendizaje se realiza a través del conflicto

cognoscitivo de la reflexión y de la reorganización

conceptual.

Interés prioritario en la interacción social.

Atenúa el egocentrismo de los niños de corta edad.

Pensaba que el desarrollo controla el aprendizaje mas

que a la inversaElaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can

LEV VYGOTSKY

El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida queinternaliza los resultados de sus interacciones sociales.tanto la historia de la cultura del niño como la de suexperiencia personal son importantes para comprender eldesarrollo cognoscitivo. Este principio de Vygotsky reflejauna concepción cultural-histórica del desarrollo


Proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de

operaciones mentales.

Habilidades mentales innatas gracias a la interacción con compañeros y adultos más

conocedores se convierten en

Habilidades mentales superiores

Las herramientas técnicas sirven para cambiar los objetos o dominar el ambiente, las

psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento o la

conducta

Tres etapas:

Habla social: para comunicarse.

Habla egocéntrica: para regular su conducta y su pensamiento.

Habla interna: para dirigir su conducta y su pensamiento.

Brecha entre lo que el niño puede realizar solo y los que puede hacer

con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y

otros compañeros más capaces le ayuda al niño a alcanzar niveles superiores de funcionamiento.

INTERNALIZACION

ORIGENES SOCIALESDEL PENSAMIENTO

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO

LENGUAJE Y DESARRROLLO

ZONA DE DESARROLLO

PROXIMO


CO

MPA

RA

CIO

N E

NTR

E A

MB

AS

TEO

RIA

S

Coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento

PIAGET

La construcción del conocimiento es un proceso individual

El desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias

sociales

El habla egocéntrica de los niños pequeños manifiesta su incapacidad de adoptar la

perspectiva de otros. No cumple una función útil en su desarrollo

VYGOTSKYEl aprendizaje antecede al desarrollo, es producto de las interacciones sociales. Aprendizaje no es lo

mismo que desarrollo

Los principales medios del cambio cognitivo son el aprendizaje colaborativo y la resolución de

problemas

El habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento


HABLA PRIVADA: permite a los niños

orientar su pensamiento y su

conducta. Realizan el habla externa

autorreguladora antes de recurrir al habla

interna.

PARTICIPACIÓN GUIADA: interacción del niño con sus compañeros, tiene tres fases:

1.-selección y organización de la actividad,

2.- soporte y vigilancia de la participación y

3.-adaptación del soporte dado.

ANDAMIAJE: Proceso de ayuda por parte del adulto para llegar a dominar una tarea; tiene seis elementos:

1.-Reclutamiento,

2.-demostración de soluciones,

3.-simplificación de la tarea,

4.-mantenimiento de la participación,

5.-suministro de retroalimentación y

6.-control de la frustración.

Primero, la discusión en grupo permite a los estudiantes menos hábiles desempeñarse en niveles ligeramente por arriba de su nivel actual o en su zona de desarrollo proximal.

Segundo, el adulto apoya cuidadosamente la situación de aprendizaje.

La solución colaborativa de

problemas entre compañeros ofrece

algunas de las mismas experiencias del niño que la interacción con

el adulto

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION Y DE LA ASISTENCIA DE UN ADULTO:

PAPEL DEL HABLA PRIVADA

ENSEÑANZA RECIPROCA

INTERACCION CON LOS

COMPAÑEROS

SUS CONTRIBUCIONES A LA EDUCACION


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