DESARROLLO Y LENGUAJE COGNITIVOElvia Lilia Mendez DomnguezSilvia Esther Senz Vara

Una definicin de desarrolloSon ciertos cambios que experimentas los seres humanos (o animales) desde la concepcin hasta la muerte.Por lo general se cree que los cambios son para mejorar y que originan una conducta ms adaptativa, mas organizada, ms eficaz y ms compleja.

Para recordarDesarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la concepcin.Desarrollo Fsico: Cambios en la estructura y funcin corporales que ocurren conforme transcurre en tiempo.Desarrollo Personal: Cambios en la personalidad que sucede conforme el individuo crece.Desarrollo social: Cambios que ocurren conforme transcurre el tiempo en la forma en que nos relacionamos con las demsDesarrollo cognitivo: Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los procesos mentales se vuelven mas complejos.Maduracin: cambios programados de madera gentica y que ocurren de forma natural con el paso del tiempo.

Principios Generales para el desarrollolas personas se desarrollan a diferente ritmo ( Algunos son mas altos, , tienen mejor coordinacin, son mas maduros en sus pensamientos, o relaciones sociales..)El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada (los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lgico)El desarrollo sucede de manera gradual (en muy pocas veces aparece de forma sbita)

El Cerebro y el Desarrollo Cognitivo

El cerebro est formado por dos hemisferios simtricos. Cada uno de ellos tiene funciones para las cuales est ms especializado, pero ambos participan en todas estas funciones, trabajando conjuntamente en todas y cada una de nuestras interpretaciones y respuestas.

El hemisferio izquierdo, llamado tambin simblico o lgico, es el controlador del lenguaje y del procesamiento secuencial de la informacin. La lectura con el hemisferio izquierdo implica decodificar smbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fontica. Esta es la forma tradicional de aprender a leer, en la que el nio va interpretando letras de forma individual que van combinndose para reproducir los diferentes fonemas que forman las palabras.

El hemisferio derecho, llamado visual, postural u holstico, se encarga de procesar la informacin crporo-espacial, trabaja con imgenes visuales y controla las funciones holsticas (relativas al todo, que lo considera todo a la vez).El acto de leer, cuando se realiza con el hemisferio derecho, est basado en tcnicas visio-espaciales y holsticas, por ejemplo palabras enteras o el mtodo "ver-decir". Este es el mtodo de lectura que utilizamos en la Estimulacin Temprana y que puede comenzarse a temprana edad. El nio pequeo es capaz de reconocer palabras completas y poco a poco va asociando la grafa de estas palabras a sus sonidos de modo que le ser muy fcil aprender a leer palabras nuevas por s mismo.

EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE. TNATOS AOS DE COLGEIO A AL BSAURA En este texto vemos una prueba de cmo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado

el frontal. Es el encargado de las capacidades ms finas del ser humano, como el lenguaje, la atencin, la motivacin o la conciencia. La orientacin espacial, el comportamiento sexual, la memoria y la personalidad son algunas de las conductas que se alojan en esta porcin de nuestro cerebro, comportamientos muy variados y complejos que son indispensables para nuestra vida.

El lbulo parietal se encarga de la percepcin de los estmulos sensoriales primarios (atencin visual, la percepcin tctil) los movimientos voluntarios, la manipulacin de objetos y la coordinacin espacial para representar el entorno a nuestro alrededor. Las lesiones en el parietal son muy llamativas, como por ejemplo, el sndrome de Gerstmann. En esta enfermedad se da un problema cudruple: agrafa (problemas para expresar ideas por escrito), agnosia digital (problemas para reconocer los dedos), acalculia (incapacidad de realizar problemas matemticos) y la confusin derecha-izquierda / arriba-abajo.

El lbulo temporal las funciones de esta parte son: la auditiva, la adquisicin de los recuerdos o la categorizacin de objetos. Bien, las lesiones de esta parte pueden dar la dificultad para reconocer caras (la llamada prosopagnosia), la dificultad para entender las palabras habladas (la afasia de wernicke), prdida de la memoria a corto plazo o hablar persistentemente.

Finalmente acabamos con el lbulo occipital que es la sede oficial de la vista. Cuando se da un problema en esta parte, se producen fallos como la imposibilidad de ver objetos en movimiento, las alucinaciones, la dificultad para identificar colores, fallos en la visin, o problemas para reconocer objetos dibujados. Esto ltimo es una pasada, porque podemos tener a una persona a la que se le muestra la foto de un vaso y lo reconoce sin problema, pero si se le ensea un dibujo no es capaz de reconocerlo, ni aunque lo haya dibujado l mismo!

El habla, el odo, la visin, la toma de decisiones, la memoria, la personalidad, la resolucin de problemas e incluso los comportamientos primarios ... nuestras caractersticas personales desarrolladas y adquiridas durante miles de aos de evolucin se encuentran encerradas en uno de los rganos ms vitales, complejos y delicados de la esencia humana ... nuestro cerebro ...

Lbulo Parietal: Su estructura viene determinada por los genes en un 85% ... Esta zona del cerebro es la encargada del pensamiento espacial y de las habilidades lgicas y matemticas ...Cuerpo calloso: Excepto en las reas vinculadas al habla, su estructura viene determinada al 100% por los genes ... Esta zona se encarga de comunicar los dos hemisferios del cerebro ...Lbulo frontal: Definido por los genes en un 65% ... En esta zona reside la personalidad ...Lbulo temporal: Definido por los genes en un 45% ... En esta zona reside la memoria y la capacidad de aprendizaje ... Cortex visual: Definido por los genes en un 76% ... Esta zona controla la visin ...

La amgdala es una de las regiones del cerebro que desempea un papel fundamental e los fenmenos emocionales.

Cada neurona (clula nerviosa) incluye denteritas que reciben mensajes y un axn que enva mensajes.

El resultado demuestra que nuestras habilidades lgicas y matemticas se heredan en gran parte, con una proporcin del 85% y que nuestra personalidad tambin se transmite en herencia en un 65% ... aunque siempre resultar evidente que somos el resultado de nosotros mismos, de nuestras experiencias y capacidades aprendidas a lo largo de la vida ...

Influencias del desarrolloEl desarrollo cognitivo es mucho mas que las suma de nuevos hechos e ideas a un almacn existente de informacin. Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian la forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, debido a que constantemente nos esforzamos por darle sentido al mundo. Maduracin Actividad Fsica Transmisin social

Tendencias Bsicas del pensamientoOrganizacin: proceso conjunto de ordenamiento de informacin y experiencias en sistemas o categoras mentales.Adaptacin: ajuste al media ambienteEsquemas: Sistemas o categoras mentales de percepcin y experiencia.

ESQUEMAS:Los esquemas sern en el comienzo del desarrollo esquemas de accin elementales, que se irn enriqueciendo y complejizado a medida que el conocimiento progrese. Llamaremos esquemas de accin a lo que en una accin es generalizable, lo que hay de comn en las diversas repeticiones o aplicaciones de una misma accin. Proveen una primera clasificacin del mundo.

ESTRUCTURA:El desarrollo intelectual procede por una serie de etapas, definidas cada una de ellas por una estructura propia.

Estas estructuras no son observables en cuanto tales, lo nico que se observa son las conductas especficas.

AdaptacinLa asimilacin La acomodacin

ADAPTACIN: Acto complejo que resulta del interjuego de mecanismos de acomodacin y asimilacin con dosis variables de uno y otro.

El nio puede llegar a conocer solo aquellos objetos que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.

ASIMILACIN:Nivel biolgico: incorporacin de elementos extraos al organismo que son reelaborados en funcin de las estructuras orgnicas.

Nivel psicolgico: incorporacin del objeto externo a los esquemas de accin del sujeto, siendo modificado en ese mismo acto.

ACOMODACIN: Mecanismo antagnico, pero complementario.Designa la accin del objeto sobre el sujeto. La modificacin que el sujeto experimenta en virtud del objeto. Es el ajustamiento del esquema a la situacin particular.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el punto de vista piagetiano.Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

JEAN PIAGET1896 - 19801907 Publica su primer artculo de observacin biolgica1918 Doctorado en Ciencias Naturales 1919 - Formacin en Psicologa Experimental en Pars1923 Publica su primer libro El lenguaje y el pensamiento en el nio1955 Crea el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra 1970/74 - Se crean los Archivos Jean Piaget1980 Muere en Ginebra

Es el principal exponente de desarrollo cognitivoUno de los principales tericos del constructivismo Los nios construyen activamente el conocimientoSe interesa por los cambios cualitativos que tiene lugar en la formacin mental de la personaDesde el nacimiento hasta la madurezTeora de Jean Piaget

Introduccin El organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica.Esta organizacin es responsable del modo nico del funcionamiento del organismo el cual es invariable Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas

Jean Piaget contFue un terico de fases que dividi es 4 el desarrollo cognitivo en 4 grandes.Cada una representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer En cada etapa el pensamiento del nio cualitativamente es distinto al de las restantes.El desarrollo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.Una ves que el nio entra en una nueva etapa no retrocede a una forma anterior de razonamiento y ni de funcionamiento

EPISTEMOLOGA GENTICATeora coherente y rigurosa del desarrollo de la inteligencia humana.

Ideas centrales : Todo organismo posee una estructura permanente que puede modificarse bajo las influencias del medio pero sin destruirse nunca.Los factores normativos del pensamiento corresponden biolgicamente a una necesidad de equilibrio por autorregulacin.

El desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariable.Todos los nios pasan por las 4 etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas.Las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad.El tiempo que dura una etapa muestra una gran variacin individual y cultural segn cultural.

Cuatro Etapas del desarrollo cognitivo

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.Perodo EdadCaractersticas del perodoPrincipales adquisicionesSensoriomotriz0-2 aos El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en trminos de lo que el nio puede hacerle.El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como fsicas.Preoperacional2-6 aos El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del nio es egocntrico, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y coordinar mltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.Perodo EdadCaractersticas del perodoPrincipales adquisiciones7-11 aos El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios aprenden a comprender los conceptos bsicos de la conservacin, el nmero, la clasificacin y otras muchas ideas cientficas.+12 aos El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.Operaciones concretasOperaciones formales

Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo.La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.

Procesos Cognitivos Segn Piaget Esquema: concepto estructura que existe en la mente de un individuo para organizar e interpretar la informacin. Asimilacin: proceso mental que ocurre cuando el nio incorpora nuevos conocimientos a los ya existentesAcomodacin: proceso mental que ocurre cuando el nio ajusta informacin hacia nuevos esquemas Equilibrio bsqueda de balance mental entre los esquemas cognitivos y la informacin del ambiente.Desequilibrio: en la teora de Jean Piaget la condicin de estar fuera de balance que ocurre cuando un individuo se da cuenta de que sus formas de pensamiento no sirven para resolver un problema o entender una situacin.

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos.Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca.Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.Piaget subestim las mentes en desarrollo. Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado. Piaget no distingui competencia de desempeo. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Lev VygotskyPone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra. Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.Son productos de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

ESCUELASOCIEDADPara Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria. Lo gentico es su ser social. Este postulado es clave para comprender el andamiaje terico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de partida de las interacciones sociales que el nio entabla con el medio que lo rodea. CONTEXTO CULTURAL

Para: Lev Vygotsky El conocimiento no se pone ni se construye de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan.Las interacciones sociales son compaeros y adultos ms conocedores los que constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tiene un origen social.El nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin, y la memoria.Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades innatas se trasforman en funciones mentales superiores.

Conceptos fundamentales Vygotsky considera conceptos que son fundamentales.Las funciones mentalesLas habilidades psicolgicasLa zona de desarrollo prximoLas herramientas del pensamiento

Las Funciones MentalesLas funciones mentales son con las que nacemosSon las funciones naturalesEstn determinadas genticamenteEl comportamiento derivado de estas funciones es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, mayor conocimiento mayor posibilidad de actuar, ms robustas funciones mentales.

Habilidades PsicolgicasLas funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen de dos momentos Primero las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social.Despus en el mbito individual.en el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicolgicas) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica).

Herramientas del pensamientoToda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios por medio de interacciones sociales.Los nmeros, las palabras y otros sistemas de smbolos son ejemplo de herramientas psicolgicas.Otras: los sistemas lgicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos tericos, los mapas, los gneros literarios y los dibujos.Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel y lpiz, mquinas, reglas y martillos.

LenguajeEs la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo.Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la de habla interna.La de habla social.El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.El habla egocntrica.Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.No intenta comunicarse con otros, habla privada.El habla interna.La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.Pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

Zona de desarrollo proximaIncluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente.aquellas funciones que todava no maduran sino que se hallan en proceso de maduracinRepresenta la diferencia entre lo que el nio puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.La interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo proximal le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

Conceptualizacin del desarrolloEl desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y la herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems.La herramientas reales y simblicas desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.

Piaget vs. VygostskyPiagetEl conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido fsico nicamente.El ser humano al nacer es un individuo biolgico.En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin.La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre.El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida.VygotskyEl conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente.El ser humano al nacer es un individuo social.En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social.La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto.El ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que est dotado para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.

Desarrollo Cognitivo y el Juego:

El juego contribuye a los avances en:VerbalizacinVocabularioComprensin de LenguajeCapacidad de ConcentracinImaginacinConcentracinControl de ImpulsosCuriosidadEstrategias de Resolucin de ProblemasCooperacinEmpataParticipacin en GrupoMara Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se sienta feliz, y en donde todo est adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos, mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica , que ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo y de su entorno.

Diversidad en el lenguaje(Desarrollo de dos Idiomas) El cerebro de los recin nacidos est listo para aprender un idioma. Los bebs nacen con millones de clulas en el cerebro que controlan el lenguaje. Estas clulas se conectan con otras al principio de la vida, formando "caminos." Cuando escuchan hablar a los adultos se fortalecen los "caminos" que tienen que ver con el lenguaje en el cerebro. Sin embargo, a los diez aos estos caminos ya estn bien desarrollados y a partir de ese momento cuesta ms aprender otro idioma. En 1997, el equipo de neurlogos del hospital Memorial Sloan Kettering, de Nueva York, comprob que el cerebro de un nio es capaz de memorizar dos lenguajes en forma simultnea en una misma regin de la corteza cerebral, utilizando un nico grupo de neuronas, a diferencia de los adultos, quienes al adquirir un segundo idioma lo almacenan en un rea distinta. En trminos prcticos, esto significa que mientras ms pequeos sean los nios, el aprendizaje de idiomas es natural y simple, ya que no hacen el proceso de traducir el pensamiento de un idioma a otro, como los adultos. Cuanto mas competente son las personas en su lengua materna ms rpido aprendern un segundo idioma.

yo quiero ser nio hasta el final. La infancia es la fase creadora por excelencia

MUCHAS GRACIAS!

Silvia Esther Saenz Vara Elvia Lilia Mndez Domnguez

BIBLIOGRAFIA

Antologa pedagoga II Maestra en Ecuacin Cientfica Battro Antonio. Diccionario de Epistemologa Gentica, Editorial Proteo, 1971Bosch Lydia. Desarrollo Intelectual del Preescolar, Editorial Librera del colegio, 1988Bringuer Jean. Claude Conversaciones con Piaget, Editorial Gedisa, 2004Ferreiro Emilia. Vigencia de Jean Piaget, Editorial Siglo XXI, 2000Piaget Jean La Psicologa de la Inteligencia, Editorial Psiqu, 1966 El nacimiento de la Inteligencia, Editorial Aguilar, 1969 Seis estudios de Psicologa, www.portalplanetasedna.com.ar Psicologa del Nio, Editorial Morata, 1997 La Construccin de lo Real en el Nio, Editorial Nueva Visin, 1979 Biologa y Conocimiento. Editorial Siglo XXI, 1969Ramrez JD y Palacios J, Glosario de trminos Piagetianos, universidad de Sevilla, 1988

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