desarrollo biopsicosocial de niños de 3 a 6 años
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descripción del desarrollo de un infante durante su infanciaTRANSCRIPT
ASPECTOS : Adelgazan y crecen mucho.
Mejoran sus habilidades para correr, saltar enun pie, brincar, y lanzar la pelota.
Pueden atarse las agujetas
Dibujar con crayolas
Empiezan a mostrar preferencia por usar lamano derecha a la izquierda.
CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL
Alrededor de los tres años, empiezan a perder suredondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atletica de la niñez.
Se desarrollan sus musculos abdominales.
El tronco, brazos y piernas se hacen mas largos.
CRECIMIENTO FISICO, EDADES 3 A 6 AÑOS.(PERCEPTIL 50) *
Estatura en centimetros Peso en kilogramos
Edad niños niñas niños niñas
3 98.3 98 12.6 12.7
4 106.9 105.1 14.9 14.4
5 114.5 111.8 17.3 16.6
6 120.9 118.4 19.5 18.21
PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
Los patrones del sueño cambian durante los años de crecimiento y la niñez tempranatiene sus propios ritmos definidos .
Pueden ser causados por:
Activacion accidental del sistema del control motor del cerebro.
Desorden de la respiración
Movimientos agitados de las piernas.
En la mayor parte de los casos, los transtornos de sueño son ocasionales y por lo regular son superados.
Los problemas persistentes del sueño puedenindicar una condicion emocional, fisiologica o neurologica a la que es importante prestaratencion.
Otros problemas del sueño son: Terror del sueño: despiertan abruptamente,
temprano en la noche de un sueño profundo en estado de agitacion.
Sonambulismo
Pesadillas
ENURESIS Miccion repetida e involuntaria por la noche en
niños cuya edad haría suponer que ya tienencontrol de esfinteres.
Es necesario tranquilizar a los niños (y a sus padres) asegurandoles que la enuresis es comun y no es grave. El niño no tiene la culpa y no debe de ser castigado.
La enuresis que persiste mas alla de los 8 o 10 años puede ser una indicacion de un autoconceptopobre o de otros problemas psicologicos.
DESARROLLO DEL CEREBRO
El desarrollo del cerebro durante la niñeztemprana es menos acusado que durante lainfancia, pero el estiron de su crecimientocontinua hasta los tres años, momento en que supeso equivale a casi 90% del peso del cerebroadulto. La densidad de la sinapsis en la cortezaprefrontal alcanza su punto mas alto a los cuatroaños de edad y mas o menos a esa edad se hacompletado la mielinizacion de las vias auditivas
A los seis años el cerebro ha alcanzado 95% de su volumen maximo.
Entre los tres y los seis años el crecimientomas rapido ocurre en las areas frontales queregulan la planeacion y organizacion de las acciones.
HABILIDADES MOTORAS
El desarrollo de las areas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejorcoordinacion entre lo que los niños quieren y lo que pueden hacer.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS: correr, saltar, que involucran a los musculos largos
HABILIDADES MOTORAS FINAS: como abotonar camisas y dibujar, implica la coordinacion entre el ojo, la mano y los musculos pequeños.
A medida que desarrollan las habilidades motoras, los preescolares combinan de manera continua habilidades que yaposeen con las que estan adquiriendo para producir capacidades mas complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistemas de accion.
LATERALIDAD MANUAL:Preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra y
suele ser muy evidente alrededor de los tres años.
DESARROLLO ARTISTICO:La etapa pictorica empieza entre los 4 y los 5 años de
edad. El cambio de la forma y diseño abstractos a la descripcion de objetos reales marca un cambioesencial en el proposito del dibujo de los niños, lo cualrefleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidadrepresentacional.
PREVENCION DE LA OBESIDADEn todo el mundo se estima que 22 millones de niños
menores de 5 años son obesos. A medida que la comida basura o chatarra se extiende por el mundo en desarrollo.
Si bien la tendencia a la obesidad puede ser hereditaria , los factores principales que la convierten en unaepidemia son ambientales. El aumento de excesivo de peso depende del consumo calorico y de la falta de ejercicio .
La niñes es un buen momento para tratarel sobrepeso, cuando los padres todaviapueden controlar o influir en la dieta del niño.
Factores en la prevencion de la obesidad:
Hacer de manera regular una comida por la tarde en familia.
Dormir el tiempo adecuado
Permitir menos de dos horas de television al dia
Realizar actividad fisica
DESNUTRICION
La desnutricion es una causa que subyace a mas de la mitad de todas las muertesantes de los cinco años.
Dado que los niños desnutridos suelen viviren circunstancias de privacion extrema, esdificil determinar los efectos especificosde la mala nutricion . Sin embargo, tomadas en conjunto, esas privacionespueden tener un afecto adverso no solo en el crecimiento y el bienestar fisico sinotambien en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
ALERGIAS ALIMENTARIAS
Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del sistema inmunologico a un alimento especifico. Las reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y urticaria a reacciones mas graves que ponen en riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la muerte. De las alergias alimentarias 90% puedenatribuirse a siete alimentos:
Leche
Huevos
Cacahuates
Nueces
Pescado
Soya
Trigo
MUERTES Y LESIONES ACCIDENTALES
En todo el mundo cada año mueren mas de 800 000 niños por quemaduras, ahogamientoschoques automovilisticos, caidas, envenenamientos y otros accidentes.
Por lo general, las muertes por lesiones entre los preescolares ocurren en el hogar y son ocasionadas por incendios, ahogamiento en bañeras, asfixia, envenenamiento o caidas.
Medicamentos comunes como la aspirina, acetaminofen, jarabe para la tos e incluso las vitaminas pueden representar un peligro.
LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS AMBIENTALES
Posicion socioeconomica y raza/origen etnico: mientras mas baja sea la pocision economica de la familia, mayor sera el riesgo de un niño de sufrirenfermedades, lesiones y muerte.
Los niños pobres son mas propensos que otros a sufrir enfermedades cronicas y limitaciones de la actividad.
Falta de vivienda: muchos niños sin vivienda pasan sus primeros años en entornos inestables, inseguros y a menudo antihigienicos, y les resulta dificil acceder a la atencion medica y a la educacion. Por lo tanto sufren mas problemas de salud fisica que los niños pobres que tienen vivienda y es mas probable que mueran en la infancia. Tambien son propensos a sufrir depresion y ansiedad y a presentar problemas academicos y de conducta.
Exposición al tabaquismo, la contaminación, los pesticidas y el plomo: el tabaquismo de los padres constituye una casa de enfermedad y muerte infantil que puede prevenirse. El daño potencial ocasionado por la exposición al tabaco es mayor durante los primeros años de vida , cuando el cuerpo del pequeño todavia esta en desarrollo. Los niños expuestos al tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de sufrir infecciones respiratorias como bronquitis y neumonia, problemas auditivos, empeoramiento del asma y crecimiento pulomonar mas lento.
La contaminacion atmosferica esta asociada con mayor riesgo de muerte y enfermedad respiratoria cronica. Los contaminantes ambientales tambien desempeñan un papel en padecimientos en la niñez como ciertos tipos de cancer, transtornos neurologicos, transtornopor deficit de atencion con hiperactividad y retraso mental.
Los niños son mas vulnerables que los adultos al daño cronico provocado por los pesticidas. Existe evidencia, aunque no definitiva, de que la expocision a dosis bajas de pesticidas puede afectar al cerebro en desarrollo.
Los niños pueden presentar concentraciones elevadas de plomo si consumen comida o agua contaminada, si están expuestas a los desperdicios industriales transportados por el aire, por llevarse a la boca los dedos sucios, por inhalar polvo o jugar con objetos recubiertos por pintura despostillada con base de plomo.
El envenenamiento con plomo puede interferir con el desarrollo cognoscitivo y provocar problemas neurológicos y conductuales irreversibles .
• Jean Piaget llamó a la niñez temprana etapa preo preoperacional.
• Esta se extiende mas o menos de los 2 a los 7 años.
AVANCE IMPORTANCIA EJEMPLO
Uso de símbolos
Los niños no tienen que estar en contacto con un objeto, persona o evento para pensar en el.
Puede imaginar que objetos o personas tienen propiedades distintas de las que en verdad posen.
Simón le pregunta a su madre por los elefantes que vieron en el circo varios meses antes.Rodolfo simula que una rebanada de manzana es una aspiradora que hace «RRRun RRRun» en la mesa de la cocina.
Comprensión de identidades
Saben que las modificaciones superficiales no cambian l naturaleza de las cosas.
Antonio comprende que aunque su maestro este disfrazado de pirata sigue siendo su maestro.
Comprensión de causa y efecto.
Se da cuenta de que los sucesos son motivados por ciertas causas.
Cuando ve una pelota que se acerca rodando detrás de una pared, Aneko busca detrás de la pared a la persona que la pateo.
AVANCES COGNOSCITIVOS DURANTE LA NIÑEZ TEMPRANA
Avance Importancia Ejemplo
Capacidad paraclasificar
Organizan los objetos, las personas y los eventos en categorías significativas.
Rosa clasifica las piñas que recogió en un viaje al bosque en dos pilas: «grandes y pequeñas».
Comprensión de número
Pueden contar y trabajar con cantidades.
Lindsay comparte algunos dulces con sus amigas y los cuenta para asegurarse de que cada niña reciba la misma cantidad.
Empatía Pueden imaginar como se sienten los demás.
Emilio trata de consolar a su amigo cuando ve que esta triste.
AVANCES DEL PENSAMIENTO
• USAR SÍMBOLOS O REPRESENTACIONES MENTALES: PALABAS NÚMEROS O IMÁGENES A LAS QUE SE LE ATRIBUYE UN SIGNIFICADO.
FUNCIÓN SIMBÓLICA
• IMPLICA PERSONAS O SITUACIONES IMAGINARIAS.
JUEGO SIMBÓLICO
COMPRENSIÓN DE LA CAUSALIDAD
Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aun noson capaces de razonar lógicamente acerca de lacausalidad. Mas bien, razonan por TRANSDUCCION.
Es la tendencia atribuir vida a los objetos inanimados.
ANIMISMO
COMPRENSIÓN DEL NÚMERO
A los cuatro años la mayoría de los niños posee palabras para comparar cantidades: grande, más, más grande.
Pueden resolver problema sencillos de ordinalidad: « Megan recogió seis manzanas Joshua cuatro, ¿Quién recogió más manzanas?»
A partir de los 3 y medio años o más la mayoría de losniños aplica de manera sistemática el principio deCARDINALIDAD.
Cuando ingresan ala escuela primaria, casi todos losniños han desarrollado el SENTIDO BÁSICO DENÚMERO: conteo, conocimiento denúmero(ordinalidad), transformaciones numéricas(sumas y restas simples), estimación y reconocimientosde patrones numéricos.
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO
CENTRACIÓNTendencia a centrarse en un aspecto de la situación e ignorar el resto.
DESCENTRARSEPensar en varios aspectos de la situación a la vez.
EGOSCENTRISMO
Término de Piaget para referirse a la incapacidad de considerar el punto de vista de otra persona.
CONSERVACIÓNTermino de Piaget parareferirse a la comprensión porparte del niño de que dosobjetos siguen siendo idénticos,con independencia de uno deellos sufra una transformación anivel perceptivo, siempre ycuando no se quite ni se añadanada a los objetos.
¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORIAS SOBRE COMO FUNCIONA LA MENTE?
Teoría de la mente: Conocimiento ycomprensión de los procesosmentales.
CONOCIMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS
MENTALES
Entre los 3 y los 5 años, los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente.
Que el pensamiento es diferente de ver, hablar tocar y conocer.
Suelen creer que la actividad mental comienza y se detiene.
Tienen nula conciencia que se piensa a la vez que se mira, escucha, leen o hablan.
CREENCIAS FALSAS Y ENGAÑOS
Los niños tienden a creerque todos saben y creen lomismo que ellos y lesresulta difícil entender quepueden estar en un error.
DISTINCION ENTRE FANTASIA Y REALIDAD
El PENSAMIENTO MAGICO en niños de tres o más años NO parece deberse a la confusión entre fantasía y realidad. Es una manera de entender sucesos que no tienen explicación.
PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS
MEMORIA CODIFICACIÓN: La información
se presenta para su almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior.
ALMACENAMIENTO: Retención de la información en la memoria para uso futuro.
RECUPERACIÓN: Se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén de memoria.
TIPOS DE MEMORIA MEMORIA SENSORIAL:
Almacenamiento inicial, breve y temporal de la información sensorial.
MEMORIA DE TRABAJO: Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa de manera activa.
MEMORIA DE LARGO PLAZO: Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información de largos periodos.
RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
RECONOCIMIENTO: capacidad para identificar un estimulo ya conocido.
RECUERDO: Capacidad para reproducir material de la memoria.
MEMORIA GENÉRICA: Memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta.
MEMORIA EPISÓDICA: Memoria de largo plazo de experiencias o sucesos específicos ligados a tiempo y lugar.
FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE RECUERDOS DE LA NIÑEZ
MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA: Memoria de sucesos específicos en la vida de la persona.
INFLUENCIAS EN LA RETENCIÓN DE LA MEMORIA
Singularidad del suceso y el efecto emocionalParticipación activa del niño(recreación o
recuento)
La manera en que los adultos hablan con los niños.
MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL: Los niños construyen recuerdos autobiográficos cuando conversan con los adultos acerca de sucesos compartidos.
MEDIDAS PSICOMÉTRICAS TRADICIONALES
ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD-BINET:
Pruebas individuales de inteligencia que pueden utilizarse a partir de los dos años para medir razonamiento fluido, conocimiento razonamiento cuantitativo, procesamiento viso espacial y memoria de trabajo.
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHESLER PARA PREESCOLAR Y
PRIMARIA:
Prueba de inteligencia individual para niños de dos años y medio a siete años que arroja puntuaciones en una escala verbal y escala manipulativa, así como una puntuación combinada.
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA BASADAS EN LA TEORÍA DE
VYGOTSKY
Los niños aprenden mediante la internalización e los resultados de las interacciones con los adultos.
ZND (zona de desarrollo próximo), puede avaluarse a través de pruebas dinámicas.
ANDAMIAJE: Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea.
VOCABULARIO A los 3 años el niño promedio conoce y
puede usar entre 900 y 1000 palabras.
A los 6 cuenta por lo general con un vocabulario expresivo de 2600 palabras y entiende mas de 20000.
MAPEO RÁPIDO permite al niño captar el significado de una nueva palabra después de escucharla una o dos veces en la conversación.
PRAGMÁTICA Y HABLA SOCIAL PRAGMATICA: El conocimiento práctico que
se necesita para usar el lenguaje con propósito de comunicación
Quién soy yo en el mundo?
El autoconcepto : es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades .En esta parte de autoconcepto entra el sentido del yo que también tiene un aspecto social ya que los niños incorporan en su autoimagen su comprensión de como los ven los demás.Se establece a medida que los niños desarrollan la conciencia de si mismos.
La auto definición: La manera en que se describen los niños a si mismos cambia entre los 5 y 7 años.
o Hablan acerca de conductas observables concretas, de características externas (rasgos físicos), de preferencias, posiciones y de los miembros de su familia. Son ilusoriamente positivas.
o A los 7 años se describen en rasgos generalizados, es autocritico y se da cuenta que puede experimentar emociones contradictorias al mismo tiempo.
A los 4 años presentan a lo que se le considera el 1° paso y que es:
Representaciones simples
o Sus declaraciones sobre si mismos son unidimensionales.
o Su pensamiento salta de un detalle a otro sin conexión lógica.
o No puede reconocer su yo real de su yo ideal.
2° pasoMapeos representacionales
o Empiezan a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí mismo y otro.
o La imagen de sí mismos todavía es se expresa en términos positivos de todo o nada.
3° pasoSistemas representacionales
o Los niños empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto multidimensional general.
La autoestima es la evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños que hacen acerca de su valor general.o Los niños no hablan de un
concepto de autovalía hasta los 7 años.
o La autopercepción de los niños a los 5 predice su autopercepción y funcionamiento emocional a los 8 años.
o A los 5 años tienden a aceptar juicios de adultos que los retroalimentan acrítica y positivamente.
Autoestima contingente: el patrón indefenso
Cuando una autoestima es alta el niño se siente motivado. Si por el contrario es contingente al éxito, los niños pueden ver el fracaso o las criticas como una censura y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.o Un niño indefenso puede sentirse
avergonzado y rendirse al realizar alguna actividad.
o Los niños de preescolar al fracasar cree que “son malos” y los mayores creen que son “tontos”
o Los niños con una buena autoestima al no poder realizar una actividad se sienten desilusionados pero con ganas de esforzarse más.
¡Te odio! le grita maya de 5 años a su madre. “eres una mami mala” enfadada porque su madre la mando a su cuarto por pellizcar a su hermanito. No te da vergüenza haber hecho llorar al bebe le pregunta su padre. Maya siente una mezcla de emociones.
o La capacidad de entender y regular las emociones es vance principal de la niñez temprana.
o Los preescolares hablan sobre sus sentimientos logran distinguirlos y entender emociones relacionados con experiencias y deseos.
o La comprensión emocional aumenta su nivel con la edad.
o No comprenden que pueden experimentar emociones contradictorias simultáneamente.
o Esta capacidad se adquiere durante la edad media.
o Las diferenciaciones individuales de la emociones contradictorias son evidentes a los 3 años.
La culpa, la vergüenza, y el orgullo se desarrollan al final de 3° año. Una vez que los niños han adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres.
El conflicto surge del deseo de planear y realizar actividades y de los crecientes remordimientos de conciencia ante esto.
Los niños están aprendiendo que algunas cosas obtienen aprobación social y otras no.
Este conflicto marca una división entre dos partes de la personalidad: en la que se sigue siendo niño y la que se está convirtiendo en adulto.
Virtud deliberación o propósito
Es la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad.
Entre sus diferencias destacan las preferencias de tiempo y estilo de juego.
Aumenta en la niñez temprana y media, la conducta es tipificada por el sexo.
Las niñas y los niños tienen igual desempeño en las tareas que implican actividades matemáticas. Pero existen pequeñas capacidades específicas de cada sexo.
El desempeño de las niñas suele ser mejor en la pruebas de fluidez verbal, calcula matemático y memoria de ubicación de los objetos.
Los niños suelen desempeñarse mejor en analogías verbales, problemas matemáticos en palabras y memoria de configuraciones espaciales.
Estas surgen hasta la escuela primaria.
Los roles de género son las conductas, intereses, actitudes, habilades, y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o las mujeres.
La tipificación de género es la adquisición de un rol de género, que ocurre al inicio de la niñez.
Los estereotipos de genero son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina.• Son dominantes en muchas culturas, aparecen en
cierto grado en niños desde los 2 o 3 años, aumenta durante los años preescolares y llegan al punto más alto a los 5 años de edad.
Teorías Principales teóricos
Procesos claves Creencias básicas
Enfoque biológico
Genéticos,neurológicos, y actividad hormonal
Muchas de la diferencias conductuales entre los sexos pueden explicarse con base en diferencias biológicas .
Enfoque evolutivo
Charles Darwin
Selección sexual natural
Los niños desarrollanroles de género en preparación para el apareamiento y la conducta reproductiva adulta.
Enfoque psicoanalítico
Sigmund Freud
Solución de conflictos emocionales inconscientes
La identidad de género ocurre cuando el niño se identifica con el padre del mismo sexo.
Enfoque psicoanalítico
Sigmund Freud
Solución de conflictos emocionales inconscientes
La identidad de género ocurre cuando el niño se identifica con el padre del mismo sexo.
Enfoque cognoscitivo
Lawrence Kohlberg
Autocategorización Una vez que una creatura aprende que es niña o niño, clasifica por genero la información sobre la conducta y actúa en consecuencia.
Teoría del esquema de genero
Sandra Bem, Carol Lynn Martin y Charles F. Halverson
Atocategorizaciónbasada en el procesamiento de la información cultural.
El niño clasifica por genero porque la cultura establece que este es un esquema importante.
Enfoque del aprendizajesocial Teoría cognoscitiva social
Albert Bandura
Observación de modelos, reforzamiento
El niño combina mentalmente observaciones de conductas de género y crea sus propias variaciones conductuales.
A los 5 años el cerebro alcanza el tamaño aproximado del adulto, el de los niños es 10% más grande que el de las niñas ya que tienen mayor proporción de materia gris en la corteza cerebral.
Las niñas padecen hiperplasia adrenal congénita (HAC) cuando tienen altos niveles de andrógenos (las hormonas sexuales masculinas.
La idea de genero puede estar arraigada en la estructura cromosómica y no es fácil de cambiarla.
Considera que la conducta de genero tiene una base bilógica y un propósito.
De acuerdo con la teoría de Darwin, la necesidad de criar a un hijo explica porque las mujeres suelen ser más cariñosas que los hombres y porque ellos son más rudos y bruscos.
Y que estas características se desarrollan durante la niñez como preparación para esos roles adultos.
De acuerdo con Freud es la identificación, la adopción de las características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo.
Los preescolares tienden a actuar de manera más afectuosa hacia el progenitor del sexo opuesto y de manera más agresiva hacia el progenitor del mismo sexo.
Los niños busca de manera activa en su mundo social claves acerca del género.
Adoptan las conductas que perciben como coherentes con ser hombre o mujer.
Los roles dependen de la Constancia de género que se desarrolla en tres etapas:• Identidad de género: La concia del genero propio y de los
otros (de 2 a 3 años)
• Estabilidad de género: Concia de que el género no cambia aunque los niños basen sus juicios en apariencias superficiales.
• Conciencia de género: es la comprensión de que una niña lo sigue siendo aunque lleve el cabello corto y que un niño lo lleve largo.
Los niños extraen activamente de su ambiente conocimientos sobre su género antes de presentar conducta tipificada.
Armonizan su conducta a la visión de su cultura
Promueve los estereotipos de género
Entre los 4 y 6 años los niños están en proceso de construir esquemas de género
Los pequeños son rápidos para aceptar etiquetas
Los niños obtienen roles de género al imitar los modelos y obtener recompensas por las conductas apropiadas del género.
La retroalimentación conductual junto con la enseñanza directa refuerza la tipificación de género.
La observación permite mucho a los niños aprender de las conductas tipificadas.
Los niños deciden e incluso crean sus ambientes a través de su elección.
Influencias de la familiao Las experiencias en la familia parecen reforzar las
preferencias y actitudes típicas del género.
Influencia de los pares o Los niños que ven mucha televisión mostraran mayor
tipificación de genero por la imitación de los modelos que ven en la pantalla.
El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y del cerebro.
Permite a los niños involucrarse con el mundo que los rodea usar su imaginación, descubrir formas flexibles de usar los objetos y resolver los problemas, y prepararse para los roles que desempeñaran como adultos.
Los estilos de juegos va a variar según la edad.
Se clasifica en tres niveles.
Juego funcional: Llamado también juego locomotor que consiste en la práctica repetida de movimientos de los músculos largos.
Juego constructivo: También llamado juego con objetos y que es el uso de objetos o materiales para construir algo.
• Juego dramático: O también conocido como juego de simulación, juego de fantasía o juego imaginativo; implica objetos, acciones o papeles imaginarios, se basa en la función simbólica . Implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensoriomotora. Fortalece el desarrollo de las conexiones densas en el cerebro así como la capacidad para el pensamiento abstracto. Disminuye a medida que aumenta la participación en los juegos formales con reglas.
Los niños dedican entre 12 y 15 % de su tiempo a de simulación.
A medida que los niños crecen su juego se vuelve más social, es decir más interactivo y más cooperativo.
o Se clasifican a los niños como competentes en los ámbitos social y cognoscitivo.
o Los niños solo prefieren jugar de esa manera.
Es una manifestación de timidez
Los niños participan en más de un juego dramático cuando juegan con alguien.
A medida que el juego se hace más colaborativo, los argumentos se hacen más complejos e innovadores.
Los niños desarrollan habilades conjuntas de solución de problemas, planeación y búsqueda de metas, pueden comprender el punto de vista de otras personas y construyen una imagen del mundo social.
Existe presencia de amigos imaginarios.
Las niñas suelen elegir a otras niñas como compañeras de juegos mientras que los niños prefieren a otros niños; a esto se le llama Segregación por género.
Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los niños, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas específicas de juego.
A medida que los niños logran mayor independencia su crianza puede convertirse en un desafío.
Se refiere a los métodos para modelar el carácter y para la enseñanza de autocontrol y de la conducta aceptable.
Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, más tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo o un privilegio especial)
Reforzador interno es la sensación de placer o de logro.
Los castigos demasiados severos pueden ser dañinos
El castigo corporal es el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar que el niño experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su conducta.
Técnicas inductivas: Son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar la que no lo es por medio del razonamiento con el niño.
Suele activar la empatía por la víctima de una fechoría y la culpa por parte del malhechor
Afirmación del poder: detiene o desalienta la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios físicos o verbales; incluye amenazas, retiro de privilegios, zurras y otros tipos de castigo.
Retiro del amor: Es ignorar, aislar o demostrar desagrado por el niño.
Crianza autoritaria: Hace hincapié en el control y la obediencia incondicional.
Crianza Permisiva: otorga prioridad a la autoexpresión y la autorregulación. Los padres permisivos exigen poco y permiten que los niños supervisen sus propias actividades.
Crianza autoritaria: Pone de relieve la individualidad del niño pero también subraya las restricciones sociales.
Es apoyado ya que puede prevenir los problemas conductuales de inicio temprano.
Controversia porque parece sugerir que hay una forma “correcta” de criar a los niños.
No demuestra que diferentes estilos de crianza ocasionen que los niños sean más o menos competentes.
El modelo anterior solo refleja la visionestadunidense dominante del desarrollo infatil y tal vez no se apliquen a algunas culturas o grupos socieconomicos.
Por ejemplo la crianza asiática es parecida al modelo ya que se describe como autoritaria, cálida y espiritual.
Conducta prosocial Altruismo: Es la motivación para ayudar a otra persona
sin esperar recompensa.
El altruismo es el centro de la conducta Prosocial, la actividad voluntaria con el propósito de beneficiar a otro.
Los preescolares que compartían de manera espontánea solían demostrar comprensión prosocial y conducta empática hasta 17 años más tarde.
Agresión instrumental: El arrebatar las cosas con violencia por obtener el objeto en el que se está interesado, es la forma más común de violencia en la niñez temprana.
Diferencias de género en la Agresión
Los niños son más agresivos que las niñas
Los varones manifiestan Agresión abierta (directa) que es la agresión fisca/verbal hacia su objetivo)
Las niñas practican Agresión racional (o social indirecta) que consiste en dañar o interferir en relaciones reputación o bienestar psicológico; puede ser encubierta (indirecta)
El temperamento juega un papel importante. Los niños muy sentimentales y con poco autocontrol
tienden a expresar su irritación de manera agresiva. Tanto la agresividad fisca como social tienen fuentes
genéticas. Las conductas de los padres ejercen una poderosa
influencia. Las conductas manipuladoras como el retiro del amor,
hace sentir culpable al niño o avergonzado, una atmosfera familiar estresante y poco estimulante o una disciplina severa favorece la aparición de la agresión.
La cultura puede influir en la cantidad de conducta agresiva que se muestra a un niño
Las conductas manipuladoras como el retiro del amor, hace sentir culpable al niño o avergonzado, una atmosfera familiar estresante y poco estimulante o una disciplina severa favorece la aparición de la agresión.
La cultura puede influir en la cantidad de conducta agresiva que se muestra a un niño
Los temores de los niños pequeños surgen por su intensa vida de fantasía y de su tendencia a confundir apariencia con realidad.
Pueden provenir de la experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otros.
Para ayudar a prevenir los temores los padres pueden inculcarle un sentido de confianza y cautela, no ser sobreprotectores y superar sus propios miedos infundados, así como alentando a los niños a la expresión abierta de sentimientos.
Relaciones entre hermanos
Las más intensas disputas entre hermanos se relacionan con los derechos de propiedad.
Aprender a defender los principios y a negociar los desacuerdos.
Los mayores muestran más iniciativa y los menores tienden a imitarlos.
Las muestras de agresión, cariño y afecto a medida que crecen se vuelven menos físicas y más verbales.
Las niñas tienen más cercanía y juegan de manera más apacible.
Suelen tener mayor motivación de logro y una autoestima algo más alta.
No presentan diferencias significativas entre los problemas conductuales de hijos únicos y con hermanos.
Tienen una clara ventaja psicológica
Los niños pequeños juegan al lado o cerca del otro, pero solo empiezan a tener amigos a los 3 años.
Entienden que para tener amigos hay que ser un amigo.
A los niños de preescolar les gusta jugar con niños de su mismo sexo y edad.