DesafíosZona Escolar 531

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Capacitación a docentesAbril, mayo y junio 2013

Propósitos:

Qué las y los participantes:

• Promuevan y garanticen el estudio de la matemática en la escuela primariamediante el trabajo con los Desafíos para mejorar el aprendizaje de las niñas y losniños.

• Incorporen de manera sistemática y eficaz los Desafíos como un medio paratrabajar y favorecer el estudio de la matemática en la escuela primaria.

• Utilicen la metodología Entre pares para promover la reflexión en torno a lasprácticas de enseñanza y a los procesos de aprendizaje que se generan con elestudio de la matemática en las escuelas primarias.

Trabajamos un desafío:

Desafío No. 60

Grado: sexto grado

Título: Partes de una cantidad

Cronograma de actividades:

Sesión inicial: 26 de abril de 2013

Aplicación: mayo y junio de 2013 de acuerdo alcronograma de cada escuela.

Sesión final: 28 de junio de 2013

- Exponen –en colectivo- las estrategias queutilizaron para resolver el desafío.

Comenten:¿Cómo se organizaron al interior del equipo para resolver el desafío?

¿Qué estrategias utilizaron para resolver el desafío?

¿Qué deben saber y saber hacer los participantes para resolver el desafío?

¿Cuál es la intención de presentar las diferentes formas que utilizaron para resolver el desafío?

¿Para qué se realiza el monitoreo por parte del coordinador de las actividades del desafío?

“No se trata sólo de enseñar los rudimentos deuna técnica, ni siquiera los fundamentos de unacultura científica: las matemáticas en este nivel(se refiere a la escolaridad obligatoria) son elprimer dominio –y el más importante- en que losniños pueden aprender los rudimentos de la gestiónindividual y social de la verdad. Aprenden en él –odeberían aprender en él- no sólo los fundamentosde su actividad cognitiva, sino también las reglassociales del debate y de la toma de decisionespertinente: cómo convencer respetando alinterlocutor; cómo dejarse convencer contra sudeseo o interés; cómo renunciar a la autoridad, ala seducción, a la retórica, a la forma, paracompartir lo que será una verdad común... Soy delos que piensan que la educación matemática, y enparticular la educación matemática de la queacabo de hablar, es necesaria para la cultura deuna sociedad que quiere ser una democracia.”

Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el maestro.Documento de trabajo

- En equipo discutan:

¿Qué es un Desafío? Una Herramienta, recurso o medio para favorecer el estudio de la matemática.

Exponen sus conclusiones.

- Lean el Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria.

Se proponen los siguientes puntos para orientar el análisis:

• Planteamiento central de la metodología para estudiar matemáticas

• Caracterización del medio y su papel en el estudio de las matemáticas

Enfoque didáctico

La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas

de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las

habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que

vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como

consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad

para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los

resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el

estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas

que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes

formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al

mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos

y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años

dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la

situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas

matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos

para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de

aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución

no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible

de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el entendido

de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver

la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten

entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para

modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

Retos Fortalezas del profesor

Aspecto Intención

Título

Intención Didáctica

Consigna(s)

Consideraciones Previas

Recuadro:

Vámonos entendiendo

Apuntes Didácticos

- En equipo, lean la presentación del material del Docente y completen la tabla con los aspectos que conforman los Desafíos, señalen cuál es la intención de cada uno de ellos:

Aspecto Intención

Consigna(s)

- Ahora, revisen el material del alumno y escriban cuál es la intención de las consignas:

¿Cuál es la intención formativa de los Desafíos?

¿Qué aspectos debe tener claros el docente para orientar las actividades propuestas en el material del alumno?

¿Qué ofrecen los Desafíos para promover y asegurar el estudio de las Matemáticas en la escuela primaria?

- En equipo, revisen, en “Desafíos. Orientaciones para el trabajo”, los “Momentos del trabajo con los Desafíos”, e identifiquen los aspectos centrales a considerar durante el desarrollo de las actividades con los alumnos.

-En colectivo comenten:

¿Qué debe asegurar la supervisión escolar en el trabajo con los Desafíos?¿Por qué es necesario conocer los desafíos antes de trabajar con ellos con en el grupo de alumnos?

¿Cuál es la intención de la puesta en común que realizan los alumnos durante el trabajo con un desafío?¿Cuál es la intención de la puesta en común que realizan los docentes?

Formen equipos de tres integrantes y realicen lo siguiente:Exploren los materiales del docente de 1º a 6º grados. Cada integrante del equipo selecciona tres desafíos de diferente grado de los bloques 1 y 2 para trabajarlos frente a grupo.

Durante el trabajo con los uno de los participantes trabaja el Desafío con los alumnos, mientras los otros observan y registran –en la lista de cotejo (anexo 2)- lo que sucede durante el desarrollo de las actividades:

- Las actividades propuestas son las mismas de la(s) consigna(s)- Uso adecuado del material propuesto en el Desafío- Monitoreo de los equipos- Favorece la recuperación de los conocimientos previos de los alumnos para que sean utilizados por ellos mismos en la resolución del Desafío.- Se promueve que los alumnos expresen y utilicen los procedimientos que construyen.- El docente conductor del Desafío evita sugerir procedimientos “correctos”.- Ofrece orientaciones y apoya a los alumnos a encontrar la solución.- Incluye a todos los alumnos en las actividades (alumnos con Barreras para el aprendizaje, etc.)- Cierra la actividad recuperando los procedimientos que utilizaron los alumnos y los orienta a reflexionar sobre los que son más adecuados para resolver este tipo de problemas. También recupera las dudas más frecuentes de los alumnos y ofrece oportunidades y orientaciones para resolverlas en ese momento o posteriormente.

Recuerden

Aplicación

Después de aplicar el Desafío se realiza una reunión con: - El profesor responsable de conducir el Desafío- Los profesores que observaron- El director de la escuela-Los docentes titulares de los grupos donde se trabajaron los desafíos

En esta reunión se comenta sobre:- Cómo se desarrolló el Desafío: las consignas se plantearon de manera clara y precisa; orientó a los alumnos en la comprensión de lo que tenían qué hacer; promovió el intercambio de ideas entre los alumnos; ofreció oportunidades para que los alumnos pusieran a prueba sus procedimientos; promovió el trabajo en equipos, entre pares; incluyó a todos los alumnos en las actividades; promovió el reconocimiento de los logros de los alumnos.- Qué información proporcionó el trabajo con el Desafío respecto a: la dinámica del grupo; la integración de los alumnos; el trabajo en equipo; los conocimientos que han adquirido los alumnos sobre matemáticas; la forma de trabajo del docente.- Qué sugerencias se pueden ofrecer al docente para fortalecer o mejorar su trabajo; los desafíos que tiene el supervisor al promover el trabajo con los Desafíos en las escuelas de su zona; cuáles serían los desafíos del director; cómo los resolverían.

• Identifiquen los momentos en que se trabaja la puesta en común y la intención de la misma en “Desafíos. Orientaciones para el trabajo”.

- Señalen y registren los aspectos a considerar durante la puesta en común durante el trabajo con los Desafíos.

- Ahora realicen una puesta en común para

compartir la experiencia en el trabajo con

los Desafíos frente a grupo, para ello,

formen equipos, recuperen las

observaciones que realizaron (lista de

cotejo y apuntes didácticos) y completen la

tabla:

Rubros NecesidadesAcciones que realizara

la supervisión escolar

Trabajo colaborativo, entre

pares

Lo que saben y saben hacer

los alumnos en relación con el

contenido de enseñanza que

se aborda en los desafíos

Estrategias planteadas por los

alumnos para resolver el o los

problemas

Exposición y/o demostración

de las estrategias en colectivo

Otros aspectos observados

Dificultades durante el desarrollo de las

actividades

Fortalezas del colegiado durante el

desarrollo de las actividades

Qué hacemos para superar las dificultades

- Ahora, con base en la información de la tabla, en colectivoidentifiquen las dificultades y fortalezas de la supervisión escolaren el trabajo con los desafíos.

-Concluyan sobre los siguientes aspectos:

La puesta en común: Una oportunidad para aprender entre pares.

Los apuntes didácticos: Una oportunidad para revisar y replantear las actividades de enseñanza en las clases de Matemáticas

En equipo comenten:

¿Cómo apoyan los Desafíos el estudio de las matemáticas en la escuela primaria?

¿Qué aporta el trabajo con Desafíos al fortalecimiento de las prácticas docentes?

Señalen qué podría hacer la dirección escolar para apoyar los procesos que se generan a partir del trabajo con los desafíos:

- En grupo, a partir de las ideas planteadas, diseñen una estrategia de

acompañamiento a los colectivos escolares para verificar el trabajo

con los desafíos y apoyar la mejora de los aprendizajes de los niños.

¡Gracias !Tu participación es importante para transformar y

mejorar nuestras prácticas docentes.