Derrama Magisterial

V CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ENCINAS 2014

MESA REDONDA

LA INVESTIGACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO

Mag. Carlos Rojas GalarzaUniversidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle La Cantuta-Chosica

Perú2014

EL EDUCADOR ES UN CIENTÍFICO SOCIAL, UN PEDAGOGO

Estos conceptos de investigación y construcción

del saber pedagógico, obviamente se refieren al campo de la educación, por tanto, se va a exponer estos conceptos y sus

componentes desde el paradigma socio cultural

dialéctico.

Los educadores al dedicarnos a formar una sólida e integral personalidad en los alumnos,

(que incluye lo cognitivo, valorativo y afectivo)

trabajamos con la ciencia de la pedagogía, por tanto, somos

científicos de la educación, es decir, pedagogos.

Los educadores, en nuestra práctica pedagógica, vamos

transformando a los alumnos.

El reto está en orientar conscientemente ese

proceso ,en este sistema neoliberal, a través de la investigación y los saberes pedagógicos

liberadores , hacia la progresiva emancipación

mental de los alumnos, para que ellos mismos tomen

conciencia de la necesidad de lograr valores e ideales social-

personales para la transformación de su

patria, su comunidad, su familia y así mismo.

Por ello el SUTEP, ha elaborado el Modelo Pedagógico

Emancipador para la Transformación.

¿ Qué relación hay entre la investigación y el saber pedagógico ?

La investigación educativa

de carácter científico, produce

conocimientos para solucionar

los problemas que se presentan en las instituciones

escolares

Saber pedagógico es el sistema de

conocimientos teóricos-prácticos de carácter científico

para contribuir en la formación de la

personalidad integral de los estudiantes al

servicio de su comunidad y país.

Sociedad

Familia

CATEGORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Principalmente Cualitativa Mixta Cualitativa y cuantitativaAcción Participativa: Problemática y Alternativa

CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS Educación Pedagogía Didáctica Currículo Modelo Pedagógico

ESCUELA

Categorías científicas básicas de la PedagogíaEDUCACIÓN: Proceso histórico-social y supraestructural que forma a los seres

humanos en dos grandes dimensiones interrelacionadas, (1) La dimensión ideológica directamente ligada a la configuración de la

personalidad y sus diversos componentes en función a su ubicación económica y social; y (2) Preparación en determinadas opciones laborales

para cumplir ciertos roles en la economía de una formación social determinada. Esta formación de las personas en las dos dimensiones , tiene la

finalidad de reproducir el sistema predominante o contribuir a su transformación en una nueva sociedad.

PEDAGOGÍA: Es la ciencia principal de la educación, por tanto, su objeto de estudio son los fenómenos, procesos y problemas educacionales en la

sociedad y en las instituciones educativas. Y es ciencia, porque tiene un objeto de estudio; un cuerpo teórico reconocido por la comunidad

científica; una metodología propia con sus técnicas y procedimientos; y, fundamentalmente un conjunto de leyes, principios y normas que

regulan las actos y gestiones educativas. La ciencia pedagógica tiene como finalidad la resolución de los problemas educativos.

Hay otras ciencias (que teniendo su propio objeto de estudio), participan del estudio de algunos aspectos de los problemas educativos, que ayudan a la

pedagogía, son las denominadas CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Categorías científicas básicas de la PedagogíaDIDÁCTICA: Es la categoría pedagógica científica que tiene como objeto de estudio los procesos de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que

se da en el aula escolar, y que tiene sus leyes, principios y normas de esa unidad dialéctica que el proceso de E-A.

Entre sus categorías principales están los objetivos, las habilidades, las capacidades, las competencias, las lecciones, las

sesiones de aprendizaje, la metodología, los contenidos, los aprendizajes, las formas de organización, los medios y recursos, la

evaluación, etc.

CURRÍCULU: Es también una categoría pedagógica cuyo objeto de estudio es el sistema de conocimientos y contenidos

específicos que los estudiantes van asimilar de manera consciente en la esfera principalmente ideológica. Son los

contenidos que van a orientar el sentido de los aprendizajes. Éstos se expresan en los objetivos, habilidades, capacidades y

competencias. Los aprendizajes tienen su esencialidad principalmente en los contenidos cognitivos desde un enfoque

socio-cultural. Esta conceptualización no descarta lo actitudinal, ni lo afectivo, ni lo valorativo.

OBJETIVOS(Para qué la E.A.)

INTERRELACIÓNCURRÍCULO -

DIDÁCTICACURRICULO

Qué aprendizajes, qué enseñanzas deCONTENIDOS DE

PROGRAMAS INVESTIGATIVOS

DIDÁCTICACómo aprender,

Cómo enseñarESTRATEGIAS:

MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS

FORMAS

ESTUDIANTE(perfil)

Hacia el logro

DIMENSIONLABORAL

DIMENSIÓN IDEOLÓGICA HabilidadesAptitudesCapacidadesCompetencias

IdealesValoresActitudesProcesos cognitivos

Concepción del mundo Personalidad

CONTENIDOS:- Conceptuales

- Procedimentales- Actitudinales

La escuela y laInvestigación

Científica(célula directriz)

La investigación para construir saberes pedagógicos

La ciencia es una categoría de la epistemología que significa el sistema de conocimientos sobre la

naturaleza , la sociedad y el pensamiento humano, cuyas

leyes son la expresión objetiva de su existencia de

carácter materialista y dialéctico.

La esencia de los problemas, fenómenos y procesos que se dan,

en este caso, en la educación, es para la

resolución de necesidades y

problemasPedagógicos.

Conceptualización que permite conocer:

La Investigación educativa debe es una tarea permanente

en el educador para su caracterización como

pedagogo.

El educador que lee sistemáticamente e investiga los problemas de la didáctica y

currículo de su I. E. y de su aula, estará produciendo

nuevos saberes pedagógicos con los que irá resolviendo las situaciones problemáticas de su escuela.

Actualmente, en educación ha cobrado fuerza la

investigación cualitativa y como parte de ésta , la

denominada acción participativa.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

1. Objetivo: Muchos casos.2. Busca describir y explicar

características externas y generales.

3. Se centra en los aspectos susceptibles de cuantificar

(Inv. Cualitativa)

(Ciencias sociales-Educación

1. Objetivo: Uno o pocos casos.

2. Busca el estudio a fondo de los fenómenos, comprender una entidad en profundidad.

3. Se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales.

Inv. Cuantitativa(Ciencias Nat. y Matm.)

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA(Acción participativa)

1. La participación del alumnado de manera activa.2. Conocimientos fundamentales de lo que es la investigación-

acción.3. Solución de problemas con teorías de alta credibilidad, para un

desarrollo de calidad de la educación emancipadora para la transformación.

EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LOS SABERES PEDAGÓGICOS

CARÁCTER METAFÍSICO DE LOSCONOCIMIENTOS

CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS

Está en la contradicción fundamental entre el

CONCEPCIÓN IDEALISTA Y CONSERV. CONCEPCIÓN MATER. DIAL.

Base en la Base en la

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

POSTMODERNISTA

LAS LEYES DE LA PEDAG. Y LA DIDÁCT.

SABERES PEDAGÓGICOS

LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA DIDÁCTICA Y DEL CURRÍCULO

De la cual se deriva

Que se refleja en los enfoques:

Que aplicadas al acto educativo.

Conduce a la verdad EMANCIPADORA

INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS

Se apoya en las

Que toman en cuenta las

¿ CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

DESARROLLO ACELERADO DE CONOCIMIENTOS

CIENTÍFICOS POR LA

INVESTIGACIÓN EN LAS

UNIVERSIDADES, CÍRCULOS

ACADÉMICOS Y OTROS.

-LA ESCUELA (P.E.I.)-NI EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL C.E. -NI EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO--DIDÁCTICA

¿QUÉ CONTENID.CURRICULARES

CONCEPT.?

¿CÓMO ORGANIZAR LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑ-APREN?

RELEGANDO LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS

(Saberes concept.)

DÁNDOLE MÁS IMPORTANCIA AL

CÓMO APRENDEN LOS

ALUMNOS.

LÓGICA DE LA CIENCIA

LÓGICA DEL APRENDIZAJE

Por ello los contenidos saberes pedagógicos están desfasados

en los currículos.

“De allí que el área organice sus contenidos siguiendo la lógica del

proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas

científicas“. M.E. (2001-2006)

Contradicción

principal

No se considera en

El Ministerio deEducación toma laDECISIÓN…

Surge la

LOS CAMBIOS CURRICULARES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Según la página-blog del Prof. Hugo Díaz se señala: “De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado hasta por quince cambios de diseños curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta política.”

- R. M. No. 0068—2005-ED se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Nacional-Inicio del proceso de articulación”

- R.M. No. 0667-2005-ED se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de articulación”.

- R.M. No. 0440-2008-ED se aprobó “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.”

- 2012-2013 Se publican LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE…¿Y el M.C.?

EN TRES AÑOS SE CAMBIARON LOS CURÍCULOS NACIONALES BAJO LA JUSTIFICACIÓN DEL PROCESAMIENTO DE LA ARTICULACIÓN.

…y se continúa con los cambios inesperados:

CAMBIOS CURRICULARES

En DCN DEL 2009

En el DCN 2009, desaparecen los Ejes cu-rriculares: Aprender a ser; Aprender a vivir juntos; Aprender a aprender y Aprender a hacer . Se colocan 11 propósitos.

No aparecen las capacidades fundamentales como estaban formuladas en diseño anterior; ahora colocan las competencias sobre las cuales hay todavía debates en los círculos de investigación pedagógica.

Se plantea un conjunto de principios psico -pedagógicos bajo la orientación del enfoque cognitivo-constructivista, sin considerar el principio básico de la cientificidad de los contenidos.

Las CCSS se subdividen hasta en tres áreas: (HGE), (FCC) y ( PF y RH).

Anulan contenidos: los conceptos neolibera- lismo y economía de mercado desaparicie…

Sobre la defensa del Mar de Grau y nuestra demanda ante el Tribunal de la Haya, nada.

Hoy, la contradicción principal, a nivel

curricular, se da entre el diseño curricular

neoliberal y pragmatista, y la necesidad de un cartel curricular

diversificado concientizador y liberador, para

superar lo que sigue siendo actualmente el aspecto principal de

esta contradicción: el carácter cognitivo-constructivista que

obedece a la tendencia actual del

postmodernismo neoliberal

Resolver

LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA

ENSEÑANZA -APRENDIZAJEESTÁ EN ACTUALIZAR Y CUALIFICAR

LOS SABERES PEDAGÓGICOS DE ACUERDOS A LOS AVANCES

DE LAS CIENCIAS PARTICULARES.

LOS PEDAGOGOS DE ACUERDO A SUS ESPECIALIDADES Y EN EQUIPO,

ELABOREN UN CURRÍCULO CIENTÍFICO TRANFORMADOR PARA LA FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA EMANCIPADORAEN LOS ALUMNOS.

--

-Ley de regularidad de los fenómenos naturales y sociales. -Ley de la prioridad del ser social sobre la conciencia social.

- Ley de la gravedad .

-Todas las funciones del ser humano, están reguladas indirecta o indirecta- mente por el cerebro.

-La ley : la materia no se crea, ni des- truye, sólo se transforma

-Ley de la autonomía relativa de la superestructura y su influencia en la base económica.

-Ley de las revoluciones sociales en la transición de las formaciones sociales.

Ley de la relación dialéctica de los individuos y las colectividades.

-La ley del carácter de clase del Estado.

-Ley de la funcionalidad de las ideologías.

Algunasleyes de las

ciencias

LA VÍA ES LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARAEL DESARROLLO

CURRÍCULARPara que

Y, ¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO (PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES) Y LA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ?.

COMPATIBILIZACIÓN de la lógica de la ciencia con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la teoría científica del conocimiento a las disciplinas escolares.

La solución a esta contradicción es la:

LA LECCIÓN(Sesión de aprendizaje significativo)

DE LA LÓGICA DE LA CIENCIA

(currículo) Y LA

LÓGICA DEL APRENDIZAJE (estrategias de

Enseñanza-aprendizaje)

COMPATIBI-LIZACIÓN

Es una unidaddialéctica

Solución

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN

PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Base del desarrollo de un país

Cuyo célula básica es el:

TEORÍA DE VIGOTSKY,

principalmente

(Socio cultural)

PEDAGOGOS LATINOAMERICANOS

Y PERUANOS

FUNDAMENTOS:Filosóficos,

epistemológicos,Psicológicos, pedagógicos,sociológicos

Aportes

DIDÁCTICA CONCIENTIZADORACURRÍCULO

TRANSFORMADOR

METODOLOGÍAS

DIDÁCTICAS

PERSONALIDAD INTEGRAL CON

VALORES E IDEALESSOCIAL-

PERSONALES

Formación de ciudadanos con una:

DESARROLLO COGNITIVO Y FORMATIVO CIENTÍFICOS

QUE CONTENGA CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y COMPETENCIAS

Su núcleo fundamentales el

Se expresa en la:

En correspondencia con un:

Ejemplo:Método

Problémico

(Rutas del Aprendizaje)

Pedagogía popular

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SABER PEDAGÓGICO

8AFMP

MBD¿MC?

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN

OBJETIVO ESTRATÉGICO

PERSONALIDAD PATRIÓTICA,SOLIDARIA Y SÓLIDA ,

FORMACIÓN MORAL, APTO PARA EL TRABAJO DIGNO Y

PRODUCTIVO

PROYECTO NACIONALDE DESARROLLO

UN PAÍS MODERNO, CON DESARROLLO INDUSTRIAL SOSTENI-BLE, DEMOCRÁTICO, SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO

Ciudadanos profesionalescon una:

Para que se integrena la ejecución del

Y se logre

PERSONAJES A TRAVÉSDE LA HISTORIA DE SIGLOS XVIII, XIX y XX

Aportes

Americanos:

JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI (1894-

1939)

Peruanos:

JOSÉ A. ENCINAS(1888-1958)

GERMÁN CARO RÍOS(1905-1971)

EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES

I ,II.III CONGRESOS PEDAGÓGICOS NAC. DEL SUTEP

PROBLEMA PRINCIPAL EN LAEDUCACIÓN PERUANA

CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA

NEOLIBERAL DEL ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA DE

LA EDUCACIÓN DE CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO,

POPULAR, CIENTÍFICO Y DESCENTRALIZADO

En general es la

-NUEVA CARACTERIZACIÓN DE LAS NSTITUCIONES EDUCATIVAS.-DIRECCIÓN CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA-GESTIÓN DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE CON AUTONOMÍA AUTOREGULADA-PLANIFICACIÓN CIENTÍFICA .-VALORES E IDEALES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES-FINANCIAMIENTO DEL ESTADO

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: INVESTIGATIVO,

CIENTIFICO, ARTICULADO,ACTUALIZADO,

FORMATIVO, EXTENSIVO, FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO,

VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

UNIVERSIDADESPOPULARES JOSÉ

CARLOS MARIÁTEGUI

UNIV. NAC. EDUC. “E. G.y V”

LA CANTUTA

SUCESIVOS EVENTOSPEDAGÓGICOS

INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA

DERRAMA MAG.

PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICA:

LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON LO

FORMATIVO, LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS

EXPERIENCIAS; ETC.

Forma concreta:

- AUGUSTO SALAZAR BONDY- WALTER PEÑALOZA-TERESA GONZÁLES DE FANING-ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA-MERCEDES CABELLO

Simón Rodríguez (1769-1854)

Venezuela ANÍBAL PONCE

(1898-1938) ArgentinaPAULO FREIRE

(1921-1997) Brasil

PETER MCLARENCanadá (1948)

J.Martí (1853-1895Cuba

CÉSAR VALLEJO(1892-1938)