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DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019/20

DIBUJO TÉCNICO Y DISEÑO

4º E.S.O.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20

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ÍNDICE

0.- Introducción…………………………………………………………………….….3

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias. ……………………………………………………………..…...…..8

2.- Metodología y recursos didácticos……………………………...........….....20

3- Procedimientos e instrumentos de evaluación………………..........……...28

4.- Criterios de calificación.……………………………………… .…........…….32

5. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo……….…………….........……...36

6. Sistema de recuperación de materias pendientes ………………….………..38

7. Prueba extraordinaria………………………………………………….…………39

8. Garantías para una evaluación objetiva…………………………….………… 40

9. Evaluación de la práctica docente. ……………………………….....…..…….40

10. Atención a la diversidad.…………................................................................42

11. Actividades complementarias………………………………….………..…… 45

12. Tratamiento de elementos trasversales…………………………….………. 46


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0- INTRODUCCIÓN

Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la asignatura:

A lo largo de la Historia, el ser humano ha tenido la necesidad de expresar sus ideas

o de reproducir su entorno mediante representaciones gráficas que pueden ser

artísticas o descriptivas. El lenguaje gráfico se ha desarrollado en todas las culturas

sobre todo por su carácter universal que facilita la comprensión. El dibujo técnico se

emplea como un medio de expresión y comunicación fundamental en cualquier

proceso de investigación o proyecto que necesite visualizar lo que se está diseñando

o definir de manera clara y exacta proyectos tecnológicos cuyo fin sea la creación,

diseño y fabricación de un producto. Con el desarrollo tecnológico ha ido

aumentando su importancia en todo tipo de productos y es hoy uno de los

principales motores en el ámbito económico, industrial y cultural.

El conocimiento del dibujo técnico como lenguaje universal ayuda a comprender e

interpretar la información codificada y a expresarse o elaborar información. La

función comunicativa de transmitir, interpretar y comprender ideas y proyectos de

manera fiable, objetiva e inequívoca se produce gracias a una serie de convenciones

internacionales que el alumnado debe conocer.

El diseño también forma parte de la comunicación con nuestro entorno y por lo tanto,

no es solo una cuestión de ideas y resolución de un proyecto bidimensional

otridimensional. En un proyecto de diseño se tienen encuenta tanto aspectos

materiales, tecnológicos y funcionales como los simbólicos y comunicacionales.

La materia de dibujo técnico y diseño inicia al alumnado en el estudio, análisis y

realización de proyectos sencillos, ayudándole al desarrollo de la creatividad y el

pensamiento divergente que le permitirá una mayor comprensión de su entorno. El

alumnado adquiere conocimientos artísticos, humanísticos, técnicos y científicos que

favorecen la experimentación y la investigación además de la creatividad y la

sensibilidad estética.

Los contenidos de la materia quedan distribuidos en cuatro bloques:

El bloque de Geometría: comprende el conocimiento teórico-práctico de los


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trazados elementales de la geometría plana, construcción de figuras y curvas y la

aplicación de transformaciones geométricas.

El bloque de Sistemas de Representación: comprende el conocimiento de los

sistemas de representación y las posibles aplicaciones en los distintos campos.

El bloque de Diseño: comprende el conocimiento de los fundamentos del diseño y la

importancia del dibujo técnico como una valiosa herramienta que canalice la

creatividad y ayude a la resolución de problemas de diseño.

El bloque de Normalización y proyectos:comprende el conocimiento de los aspectos

técnicos y rigurosos que la norma exige en la expresión gráfica y el dibujo técnico.

En la realización de un proyecto realizado de forma individual o en grupo, se

integran todos los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita,

la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe

duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un

protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.

El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el

aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor

autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los

pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se

realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también

especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos

teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación

y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de

distintos diseños. En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los

conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va

a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas,

desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto

de bloques.


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Este curso esta materia es optativa de obligada oferta para todos los itinerarios de 4º.

Esto es una gran alegría para el departamento porque por fin los alumnos que

quieren continuar con Dibujo Técnico en Bachillerato van a tener la opción de

estudiar en 4º geometría. De hecho, este curso en bachillerato solo hay un alumno

que estudió EPVA el curso pasado y lleva una enorme ventaja respecto a sus

compañeros. Por otra parte, es una oportunidad para aquellos que quieren

profundizar en temas como el diseño o la fotografía pues también son contenidos

que forman parte del currículo.

Legislación normativa vigente:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecepara la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud yDeporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrecompetencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria,Educación Secundaria y Bachillerato.

Modificado por Orden 2222/2017, del 20 de junio, de la Consejería de Educación,Juventud y Deporte, por la que se establece el calendario escolar para el curso

2017/2018 en los centros

educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad deMadrid.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El RD 48/2015, de 14 de Mayo, que establece, para la Comunidad de Madrid, el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria, especifica los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / DTyD 4º ESO / 2019-20 . 8

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

Los contenidos se han distribuido en cuatro bloques temáticos que se corresponden con los marcados por la LOMCE –Expresión plástica,Dibujo técnico, Fundamentos del Diseño y Lenguaje audiovisual y Multimedia.

Esta es una asignatura eminentemente práctica y los contenidos, como en el caso de la asignatura de inglés, son acumulativos y cíclicos. En

cualquier caso, dado que los contenidos son en muchos casos interdependientes, se irán simultaneando en función de las necesidades.

4º ESO

1º TRIMESTRE

BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO.

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.

Competencias básicas

Instrumentos de evaluación.Criterios de calificación

1. Geometría plana:polígonos, tangencias yenlaces.

1. Analizar la configuración dediseños realizados con formasgeométricas planas creandocomposiciones dondeintervengan diversos trazadosgeométricos, utilizando con

1.1. Diferencia el sistema de dibujodescriptivo del perceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillosreferidos a cuadriláteros y polígonosutilizando con precisión los materiales

Prueba práctica con preguntas dedificultad variable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%


2. Sistemas derepresentación y susaplicaciones al diseño, lasartes y la arquitectura.

precisión y limpieza losmateriales de dibujo técnico.

2. Diferenciar y utilizar losdistintos sistemas derepresentación gráfica,reconociendo la utilidad deldibujo de representaciónobjetiva en el ámbito de lasartes, la arquitectura, el diseño yla ingeniería.

de Dibujo Técnico.

1.3. Resuelve problemas básicos detangencias y enlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas deconfiguración de formas geométricasplanas y los aplica a la creación dediseños personales.

2.1. Visualiza formas tridimensionalesdefinidas por sus vistas principales.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, laplanta y el perfil) de figurastridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formastridimensionales, utilizando yseleccionando el sistema derepresentación más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicasfrontales y oblicuas, eligiendo el puntode vista más adecuado.

2.1. Visualiza formas tridimensionalesdefinidas por sus vistas principales.

de la calificación del trimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con los contenidos,valorándose con un mínimo de 6notas, dependiendo de lacomplejidad de los mismos. Eneste apartado se incluyenláminas, trabajos en equipo,expresión oral en la presentaciónde su trabajo ante loscompañeros y al menos untrabajo escrito. 50% de lacalificación del trimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento, responsabilidad


3. Recursos Informáticosen el ámbito del dibujotécnico.

3. Utilizar diferentes programasde dibujo por ordenador paraconstruir trazados geométricos ypiezas sencillas en losdiferentes sistemas derepresentación.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, laplanta y el perfil) de figurastridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formastridimensionales, utilizando yseleccionando el sistema derepresentación más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicasfrontales y oblicuas, eligiendo el puntode vista más adecuado.

3.1. Utiliza las tecnologías de lainformación y la comunicación para lacreación de diseños geométricossencillos.

(CEC)-(AA)-(CSYC)-(CCL)-(CD)-(CIEP)

en clase y a la hora de traer elmaterial: 20% de la calificacióndel trimestre.


4º ESO

2º TRIMESTRE

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS

1. Técnicas, soportes ymateriales en la expresiónartística a lo largo de la

historia.

2. Elementos de loslenguajes grafico-plásticos:diferentes tipos de líneas,texturas y los significados

del color.

3. La estructura compositivaen una imagen plástica: el

Criterios de evaluación

3. Elegir los materiales y lastécnicas más adecuadas paraelaborar una composiciónsobre la base de unos

objetivos prefijados y de laautoevaluación continua delproceso de realización.

1. Realizar composicionescreativas, individuales y engrupo, que evidencien lasdistintas capacidadesexpresivas del lenguaje

plástico y visual, desarrollando

Estándares de aprendizaje evaluables


3.1. Conoce y elige los materiales másadecuados para la realización deproyectos artísticos.

3.2. Utiliza con propiedad, losmateriales y procedimientos más

idóneos para representar y expresarseen relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de

trabajo y su material en perfecto estadoy lo aporta al aula cuando es necesariopara la elaboración de las actividades.

1.1. Realiza composiciones artísticasseleccionando y utilizando los distintoselementos del lenguaje plástico y visual.


Prueba práctica con preguntasde dificultad variable ajustadas alos contenidos de este bloque30% de la calificación del

trimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con los contenidos,valorándose con un mínimo de 6

notas, dependiendo de lacomplejidad de los mismos. En

este apartado se incluyenláminas, trabajos en equipo,

expresión oral en la presentaciónde su trabajo ante los

compañeros y al menos untrabajo escrito. 50% de lacalificación del trimestre.

Trabajo diario, actitud,


peso, la dirección, líneas defuerza, ritmos visuales.

4. Realización de unproyecto de creaciónsiguiendo sus fases:esquemas, bocetos,presentación final yevaluación colectiva.

5. Análisis y lectura deimágenes de diferentesperíodos artísticos.

la creatividad y expresándola,preferentemente, con la

subjetividad de su lenguajepersonal o utilizando loscódigos, terminología y

procedimientos del lenguajevisual y plástico, con el fin deenriquecer sus posibilidades

de comunicación.

2. Realizar obras plásticasexperimentando y utilizandodiferentes soportes y técnicas,

tanto analógicas comodigitales, valorando el esfuerzode superación que supone el

proceso creativo.

4. Realizar proyectos plásticosque comporten una

organización de formacooperativa, valorando el

trabajo en equipo como fuentede riqueza en la creación

artística.

2.1. Aplica las leyes de composición,creando esquemas de movimientos yritmos, empleando los materiales y las

técnicas con precisión.

2.2. Estudia y explica el movimiento ylas líneas de fuerza de una imagen.

2.3. Cambia el significado de unaimagen por medio del color.

4.1. Entiende el proceso de creaciónartística y sus fases y lo aplica a la

producción de proyectos personales yde grupo.

comportamiento, responsabilidaden clase y a la hora de traer elmaterial: 20% de la calificación

del trimestre.


5. Reconocer en obras de artela utilización de distintoselementos y técnicas deexpresión, apreciar los

distintos estilos artísticos,valorar el patrimonio artístico ycultural como un medio decomunicación y disfruteindividual y colectivo, y

contribuir a su conservación através del respeto y

divulgación de las obras dearte.

5.1. Explica, utilizando un lenguajeadecuado, el proceso de creación deuna obra artística; analiza los soportes,materiales y técnicas gráfico-plásticasque constituyen la imagen, así como loselementos compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes dediferentes obras de arte y las sitúa en el

período al que pertenecen

4º ESO

3TRIMESTRE BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables




BLOQUE 4

1. Elementos expresivosde los lenguajesaudiovisuales: encuadre,escala, angulación,iluminación.

2. Elementos de laimagen en movimiento:movimientos de lacámara, montaje.

3. Análisis del lenguajepublicitario: tratamiento dela información y retóricadel mensaje publicitario.

.1. Identificar los distintoselementos que forman laestructura narrativa yexpresiva básica dellenguaje audiovisual ymultimedia, describiendocorrectamente los pasosnecesarios para laproducción de un mensajeaudiovisual y valorando lalabor de equipo.

2. Reconocer los elementosque integran los distintoslenguajes audiovisuales ysus finalidades. 3. Realizarcomposiciones creativas

3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual, mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados a

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecenen distintas películas cinematográficasvalorando sus factores expresivos.

1.2. Realiza un storyboard a modo de guionpara la secuencia de una película.

2.1. Visiona diferentes películascinematográficas identificando y analizandolos diferentes planos, angulaciones ymovimientos de cámara.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías,teniendo en cuenta diversos criteriosestéticos.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensaanalizando sus finalidades.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizandodistintos programas de dibujo por ordenador.

3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizandolos distintos elementos del lenguaje gráfico-

Prueba escrita teórico-prácticacon preguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%de la calificación del trimestre

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándose unmínimo de 6 actividadesdependiendo de la complejidadde los mismos. 50% de lacalificación del trimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase y a lahora de traer el material: 20%de la calificación deltrimestre.


4. El proyecto audiovisualy sus fases.

5. Lectura de la imagenaudiovisual.

BLOQUE 3

1. Elementos de lacomunicación visual en eldiseño.

estos lenguajes.

3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual, mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestos lenguajes.

4. Mostrar una actitud críticaante las necesidades deconsumo creadas por lapublicidad rechazando loselementos de ésta quesuponen discriminaciónsexual, social o racial.

1. Percibir e interpretarcríticamente las imágenes ylas formas de su entornocultural siendo sensible asus cualidades plásticas,estéticas y funcionales yapreciando el proceso decreación artística, tanto enobras propias como ajenas,

plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema delproceso de creación, un proyecto personal.

4.1. Analiza elementos publicitarios con unaactitud crítica desde el conocimiento de loselementos que los componen.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de lacomunicación visual.

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestroentorno en su vertiente estética y defuncionalidad y utilidad, utilizando el lenguajevisual y verbal.


2. Forma y función en eldiseño.

3. Campos o ramas deldiseño (gráfico, industrial,moda, interiores).

4. Fases de un proyectode diseño.

5. Resolución de unproyecto de diseño apartir de diferentesestructuras geométricas.

distinguiendo y valorandosus distintas fases.

2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.

2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.

3. Realizar composicionescreativas que evidencien lascualidades técnicas yexpresivas del lenguaje deldiseño adaptándolas a lasdiferentes áreas, valorandoel trabajo en equipo para lacreación de ideas originales

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos enfunción de la familia o rama del Diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos enfunción de la familia o rama del Diseño.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño ycomposiciones modulares utilizando lasformas geométricas básicas, estudiando laorganización del plano y del espacio.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases derealización de la imagen corporativa de unaempresa.

3.3. Realiza composiciones creativas yfuncionales adaptándolas a las diferentesáreas del diseño, valorando el trabajoorganizado y secuenciado en la realizaciónde todo proyecto, así como la exactitud, elorden y la limpieza en las representaciones

Prueba escrita teórico-prácticacon preguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de este bloque 30%de la calificación deltrimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándose unmínimo de 6 actividadesdependiendo de la complejidadde los mismos. 50% de lacalificación del trimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase y a lahora de traer el material: 20%de la calificación deltrimestre.


6. Las nuevastecnologías: equipos yprogramas que se utilizanen diseño.

gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación para llevar acabo sus propios proyectos artísticos dediseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en larealización de proyectos artísticosrespetando las realizadas por compañeros.

(CEC)-(AA)-(CSYC)-(CCL)-(CD)-(CIEP)


TEMPORALIZACIÓN.

A la hora de temporalizar los contenidos hemos tenido en cuenta la densidad de los

mismos, que la asignatura tiene dos horas lectivas semanales en lugar de las tres que

teníamos el curso pasado y que hay unas 11 semanas por evaluación, pero son cálculos

aproximados, pues la realidad –festivos, actividades extraescolares, posibles

colaboraciones interdepartamentales…- impone en último término el ritmo. El curso

pasado al ser los dos periodos lectivos semanales en lunes y jueves supuso una

importante cantidad de clases perdidas, agravado por el adelantamiento de la evaluación

extraordinaria a junio, que supuso unas tres semanas menos en la tercera evaluación,

aunque tratáramos de aprovecharlas de otro modo.

La secuenciación de contenidos por bloques queda expresado en las tablas anteriores.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE.

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes

personales y los conocimientos adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber hacer”

(un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una

actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador,

contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través de los objetivos

(propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.


• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la

representación objetiva de las formas.

- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación y

el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

• Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y

reflexivo, así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación de imágenes y

documentos audiovisuales.

• Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las

propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de

mejora.

- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.

• Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.

- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la

expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo

estímulo y la aceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de

obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la

iniciativa y autonomía personal.

- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa, potenciando la

capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con

una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivos o propósitos que se

relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

La resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa

creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, todas ellas habilidades que

desarrollan las competencias y que se practican en la materia.

2.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Por otra parte hay que señalar que con la LOMCE hemos perdido un tercio de la carga

horaria en 4º ESO, los contenidos no se han reducido en la misma medida, más bien al

contrario, pues se añaden los contenidos audiovisuales y será difícil profundizar y desarrollar

en el aula una actividad plástica plenamente satisfactoria, también por esta razón y

pensando en nuestros alumnos trataremos de seleccionar actividades lo más centradas en


sus intereses.

También aquí insistiremos en el desarrollo de habilidades tales como la expresión con

propiedad, el sentido crítico a la hora de analizar imágenes, propias o ajenas - reflexiónpersonal y autoevaluación- y el desarrollo de la capacidad de buscar soluciones a

problemas –aplicación directa de la creatividad- haciendo referencia constantemente a

ejemplos de la realidad cotidiana. Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos

frente a un aprendizaje mecánico. Así se intenta fomentar el interés por la materia a

través de la utilidad de lo aprendido y también aplicaremos técnicas de “visible thinking”.

Estos son los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el departamento por

su carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para

el desarrollo del aprendizaje activo del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.


Planificación y desarrollo de los contenidos

Esta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental. La propia

experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos. Como introducción se

hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo, como es natural de los

conocimientos previos de los alumnos, cuya detección se realizará precisamente en esa

introducción del tema, con preguntas motivadoras y que despierten su curiosidad.

Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará abundantemente

con material audiovisual, mapas conceptuales y parte de los contenidos serán elaborados

por los propios alumnos, y compartidos en presentaciones orales para fomentar el

aprendizaje colaborativo y su implicación en la construcción de ese aprendizaje.

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las diversas actividades planteadas buscan, junto a despertar la motivación, la

adquisición y el desarrollo de los conceptos, procedimientos y actitudes previstos para

cada unidad didáctica. En cada una se indican las necesarias pautas para su realización.

Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura de

imágenes y la expresión visual que se interrelacionan en el conocimiento del lenguaje

visual.

Aunque en esta materia la parte plástica es apoyo de la geometría, para la lectura deimágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias que se seguirán:

La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno seleccionando y

comparando criterios y conceptos visuales.

El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos de

imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos, estableciendo

analogías y diferencias.


La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes componentes que

la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales, temas o significados que el

autor quiere transmitir, interpretaciones y sugerencias que en el espectador

pueden provocar.

La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel formal y visual

como en su nivel semántico.

La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un producto

cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con los cambios de la

sociedad.

Para la expresión plástica y visual, como hemios indicado que sería solamente un

complemento de la geometría que lleva el peso, éstas serían las estrategias generales:

El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde distintos enfoques.

La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a emplear,

comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y visuales de cada uno.

La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la transformación o

la manipulación de alguno de sus tres componentes esenciales.

La representación de un mismo tema con distintas posibilidades expresivas y

visuales y con diferentes funciones.

Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.

Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales: intuición,

imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones, pulcritud, etc.

Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de

los trabajos y actividades de expresión plástica.

La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos para la

elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos, mostrando


siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los demás. Esto ayuda a

que aprendan a discernir los aciertos y los puntos que son mejorables, es decir,

favorece la autoevaluación y el sentido crítico.

En cuanto a la Geometría, éstas serán las estrategias generales:

Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los

procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.

Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –con una

doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que el grueso del grupo

avance a un ritmo un poco superior-.

Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones artísticas

más atractivas para los alumnos.

La organización de la clase y el trabajo en el aula.

El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas especiales

de dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua. Además hay un

ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de materiales audiovisuales.

También cuenta con un escáner. Pero dado que en algunos momentos ambas

profesoras estaremos impartiendo clase, se utilizarán otras aulas, en función de la

disponibilidad.

Las paredes servirán para exponer los trabajos y comentarlos en grupo. Incluso los

diferentes espacios del centro que así lo permitan se podrán utilizar para exponer

temporalmente los trabajos.

En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que despierte la

motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto lógicamente se debe

conjugar con una firmeza en el tema de las normas para mantener un ambiente adecuado


de concentración.

La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su actitud

general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del profesor a sus

iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su creatividad y personalidad. Debe

fomentar el diálogo con los alumnos y entre ellos mismos, apoyando los resultados

obtenidos siempre que hayan sido el fruto de decisiones conscientes y de unas

intenciones expresivas, o valorando y apreciando los hallazgos interesantes aunque

hayan sido fruto de la casualidad, como parte del proceso de experimentación plástica.

En algunas ocasiones se trabajará en grupo aunque mayoritariamente el trabajo será

individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la toma de decisiones y la

expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la colaboración, la discusión, el

intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo para llegar a una solución común.

En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de tratamiento de la

información y competencia digital supone disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, con el fin transformarla en conocimiento. En nuestra

asignatura estos potentes recursos se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades

gráficas y enriquecer sus creaciones visuales.

Para ciertas unidades se acudirá al aula de ordenadores, si la disposición de aulas lo

permite. Pero además necesitarán buscar información en Internet, seleccionar imágenes

relacionadas con el Arte y utilizarlas para hacer presentaciones. Consultarán el blog del

departamento: Big White Board. Y como ya se ha comentado se espera que utilicen

herramientas como Power Point para realizar exposiciones orales.

Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una

importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para posibilitar el


aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido propio y específico de

la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda continua de recursos y materiales que

puedan emplearse en el aula.

A principios de curso se ha dado una lista de los materiales generales básicos que se

usarán a lo largo del curso. El curso pasado, en coordinación con el AMPA, se gestionó la

compra de materiales más específicos con varios objetivos: asegurarnos de la calidad de

los mismos y de que no se los dejan en casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y

ahorrar unos 6 euros de media a los padres. Este curso se podría plantear algo así también

en 4º.

Recursos en el aula

Se han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles dar uso.

Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y herramientas como pinceles

y algunos juegos de reglas. Además este curso el departamento comprará nuevos

compases para prestar a los alumnos que lo olvidan en casa –aunque esto acarree

negativos, al menos esa clase no pierden el tiempo-, barras de pegamento, tizas de

colores, pistola de silicona…

El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía pletina, pero el

departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría funcionar temporalmente.

El departamento comprará láminas de PVC para las matrices de grabado y gubias y

punzones, así como tinta y rasquetas.

Además se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus fotografías

para hacer collage y para buscar modelos de objetos como referencia.

En el aula existe un proyector, una pantalla y un aparato de música aunque no está

operativo, además de la pizarra, una estantería metálica y tres armarios de madera con

estantes.


Estamos estudiando la posibilidad de traer una mesa grande para poner al fondo del aula,

que sería muy útil para cierto tipo de trabajos. Esta mesa se utilizó el curso pasado por

una profesora de dibujo en un aula de la planta baja.

En el departamento existe un banco de diapositivas de Historia del Arte.

Recursos del entornoEl entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos como para el

desarrollo de las capacidades de observación, percepción y análisis. Junto al IES

tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría explotar para dibujar así como

para recoger materiales como hojas o ramitas…

Aquí podríamos añadir que algunas asociaciones juveniles cuentan con máquinas de

hacer chapas que se podrían pedir prestadas para hacer algunas con diseños de los

propios alumnos y luego poder venderlas como modo para sacar dinero para la excursión

de fin de curso, incluso para materiales.

Recursos del entorno natural.

Materiales para la observación y el análisis visual, para la representación e

interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y variedad visual del medio natural.

Formas, colores, luz, texturas, estructuras.

Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas, piedras, palos,

flores.

Recursos del entorno cotidiano.

Botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya otros años se

han empleado materiales de reciclado, este año con más motivos ya que el centro se

embarca en el proyecto Ecoescuelas.


Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en espacios públicos con

una función concreta: carteles, vallas publicitarias, rótulos comerciales, señales,

logotipos, indicadores, escaparates.

Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas, metales, azulejos,

herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de embalaje, bolsas, tubos, botes,

hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…

3.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de enseñanza-

aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta en la evaluación para detectar los

problemas y dificultades que el alumno pueda tener en la adquisición de los contenidos

específicos previstos, para ayudarle a superar esos obstáculos. Otra función esencial es

la de aportar periódicamente al alumno información sobre sus progresos, intentando

potenciar su motivación.

De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el grado de

madurez del alumno en la materia:

A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el análisis y lasíntesis del lenguaje visual. Capacidad para valorar el lenguaje visual como elemento de

comunicación y su importancia en los medios. Capacidad de reflexión sobre su propio

trabajo teniendo en cuenta las observaciones del profesor/a y aprendiendo de sus errores.

B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una concepciónpropia crítica, alejada de los estereotipos.


C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual, atendiendoa factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y manejo de materiales, y

técnicas.

D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de trabajo, el

interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir diariamente al aula con el

material requerido con anterioridad y la puntualidad en la entrega. La actitud de respeto

hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia, así como hacia su propio

trabajo, que debe mantener ordenado y bien conservado. La actitud individual es esencial

para conseguir un ambiente de trabajo adecuado en el aula.

Por otra parte un primer procedimiento fundamental en la evaluación es el diálogoprofesor-alumno, que favorece la motivación del alumno y permite detectar y corregir

errores y dificultades. Esto es más complicado con ratios altas… pero se hará lo posible

por llegar a todos los alumnos.

En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los alumnos, parauna valoración eficaz, de la información referente a:

La actitud, atención, participación e implicación en clase.

Si trae los materiales necesarios.

Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.

Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…

Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en el trabajo,

valora las sugerencias y propuestas de los compañeros, expone y argumenta sus

propias ideas.


Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas, grueso básico

dentro de la nota de una evaluación.

En las pruebas objetivas se evaluará si el alumno:

- Comprende las explicaciones.

- Es capaz de interpretar las instrucciones.

- Es capaz de expresar correctamente sus ideas.

- Muestra una capacidad especialmente creativa.

- Reflexiona sobre la imagen y su entorno.

En las láminas se valorarán en distinto grado, en función del tipo de actividad requerida

los siguientes aspectos:

Corrección técnica.

Creatividad, originalidad, expresividad.

Limpieza y estado de la lámina.

Grado de acabado.

Presentación en fecha.

El profesor en todo caso debe determinar de antemano los criterios que se van a

tener en cuenta en la evaluación de cada actividad.

A finales de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden expresar su

apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos se incorporan a la

memoria final de curso.

También se utilizará en ocasiones la autoevaluación, para implicar al alumno de forma


más directa en su propio aprendizaje.

Aquellos alumnos que no se les pueda aplicar una evaluación continua, harán el examen

como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les pedirá que entreguen al

menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo correspondiente. Como el 20% de

actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso del 40% y las láminas del 60% en

la nota final.

Para comprobar el nivel de aprendizaje y progreso de los alumnos utilizaremos los

siguientes instrumentos y procedimientos:

1.- Comprobación de que se realizan todas las actividades diariamente, tanto las

individuales como las de grupo con esfuerzo y atención, así como la observación de que

el alumno trae puntualmente los materiales.

2.- Recuperación de las actividades no superadas integrando las ideas tras las puestas

en común, las correcciones y las observaciones del profesor.

3.- Recogida de los trabajos realizados durante la evaluación.

4.- Co-evaluación de los trabajos realizados.

5.- Autoevaluación del alumno al final de cada evaluación.

Evaluación inicial o cero. Para poder situarnos y saber de dónde partimos haremos una

evaluación inicial, mediante una simple encuesta y una sencilla prueba sobre la materia.

Han impartido educación artística en primaria y hay temas que conocen, los colores los

materiales, las cartulinas, las máscaras, han manipulado técnicas sencillas como las

barras de colore s, las ceras, etc.


Mediante una charla en grupo y una encuesta por escrito, al comienzo de la primera

sesión y después de explicar la programación general de la materia, realizaremos una

prueba o análisis para conocer el nivel de conocimientos previos, mediante los cuales

estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los aprendizajes

significativos adecuados.

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las notas al final de cada evaluación dependerán de tres factores en la siguiente

proporción:

Láminas y proyectos 5 puntos *

Prueba objetiva 3 puntos **

Actitud y comportamiento 2 puntos

* En este apartado, fundamental en la asignatura, se incluyen las láminas tradicionales,

proyectos en grupo, presentaciones orales, trabajos escritos… que tendrán un peso

diferente en la evaluación en función de la complejidad y el tiempo empleado, peso del

que el alumno será informado. Se evaluará la expresión gráfica y el dominio de la técnica

trabajada en cada momento.

En los trabajos en grupos se evaluará si los alumnos:

-Se distribuyen las tareas de manera equilibrada y solidaria.

-Llegan a acuerdos.

-Respetan las ideas de los demás.

-Aportan individualmente al grupo.


-Planifican el tiempo.

-Conservan los bocetos y las ideas de todo el proceso de trabajo.

Es importante que los alumnos utilicen la expresión oral y escrita como complemento a la

expresión visual. El esfuerzo de explicar conceptos relacionados con la expresión en la

imagen visual se realizaría a través de exposiciones orales que pueden consistir en la

defensa de las decisiones estéticas tomadas en un trabajo, por ejemplo. Se evaluará si el

alumno:

-Realiza la actividad de forma correcta acorde con el tema propuesto.

-Sabe expresarse adecuadamente de forma oral y/o escrita.

-Busca la información adecuada, en caso de ser necesario.

Criterios a la hora de presentar una lámina

Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. Se procurará que el

alumno trabaje principalmente en clase, pero debido que solo hay dos horas semanales,

en ocasiones se iniciarán láminas en clase y el alumno las terminará en casa, dando

suficiente tiempo para entregarla.

El alumno intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el profesor no

evaluará en función del resultado final, sino del punto de partida de cada alumno y de su

esfuerzo y mejora personal.

Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero

especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza, por tanto, y el estado de las

láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas veces del

cuidado que hayamos tenido.

El alumno deberá entregar las láminas en la fecha previamente indicada por el profesor.

Una lámina entregada con posterioridad a esa fecha será penalizada en la nota con un 5

como máximo. Para cada evaluación el profesor dará una fecha límite para entregar


trabajos atrasados. Después de esa fecha los trabajos entregados contarán para la

recuperación solamente. Un trabajo no entregado cuenta como un cero.

** El alumno deberá de alcanzar un 4 como mínimo en el examen para hacer media.

Si durante un examen el alumno es sorprendido copiando, se le retirará el examen y

tendrá un cero.

En alguna evaluación el profesor puede considerar sustituir la prueba objetiva por trabajos.

En este caso el porcentaje de estos sería de un 30%, como el examen.

Si un alumno no se presentara al examen, se permitirá que lo haga en otra fecha, sólo si

está debidamente justificada su falta.

En la prueba escrita el profesor evaluará si el alumno:

-Comprende las explicaciones.

-Comprende las instrucciones.

-Comprende e interpreta correctamente la técnica, utilizando un lenguaje

propio.

-Muestra una capacidad especialmente creativa.

-Reflexiona sobre la imagen y su entorno.

En cuanto a la ortografía, se establece como criterio común al resto de asignaturas, la

penalización con 0,10 décimas por falta –hasta un máximo de un punto

menos-, aplicable a trabajos y exámenes.

Para alcanzar el máximo en ese 20% del apartado de actitud el alumno deberá:

Ser respetuoso con sus compañeros y profesor

Ser puntual


Comportarse bien y respetar las reglas

Traer los materiales a clase, fundamental en la materia

Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede

Mostrar una actitud positiva y activa en la asignatura.

Mostrar hábito de trabajo.

Mostrar cuidado a la hora de conservar y organizar sus trabajos.

Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:

Comportarse mal en clase

Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de clase

Llegar tarde repetidamente

No traer el material a clase

No atender al profesor cuando está explicando

No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.

El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para penalizar

las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el apartado de actitud de la

calificación.

Condicionantes generales

La actitud negativa, que abiertamente entorpezca el ritmo de la clase, así como no

mantener un ritmo de trabajo adecuado, suele conducir a suspender la evaluación.


En las calificaciones globales de evaluación la puntuación se redondeará de acuerdo al

siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará hacia abajo, a partir de 6 décimas el

redondeo se hará hacia arriba. No obstante, el redondeo al alza no se aplicará en la franja

del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para aprobar la asignatura.

Tampoco se aplicará a alumnos que hayan mostrado a lo largo del curso una actitud

abiertamente negativa. Esta medida se encamina a animar a los alumnos a esforzarse y

mostrar una actitud constructiva e intentar evitar que algunos alumnos se descuiden en el

trabajo diario.

Nota final de curso

En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética de las tres

evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de láminas suspensas o no

entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al alumno le quedó una sola evaluación,

se examinará únicamente de esa evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de

todo el curso.

Aquellos alumnos que por acumulación de faltas no justificadas pierdan la evaluación

continua, harán el examen final como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se

les pedirá que entreguen al menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo

correspondiente. Como el 20% de actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso

del 40% y las láminas del 60% en la nota final. Esto será así tanto para la evaluación

ordinaria como para la extraordinaria.

5. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

En nuestra materia no tenemos desdobles ni grupos flexibles, no obstante se procura

atender las necesidades de cada alumno. Una práctica habitual es premiar a los alumnos

que terminan antes una actividad con un positivo y la posibilidad de ayudar a otros

compañeros que encuentran dificultades para terminar la tarea. Esto es por una parte un

refuerzo positivo, y por la otra, una forma de poder llegar a más alumnos, puesto que el


profesor no puede materialmente atender a todos en una clase de 30. Funciona muy bien

pues el alumno “ayudante” refuerza en el proceso sus propios conocimientos.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a

través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto,

respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que

mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales, de forma que

se facilita la correcta comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades,

se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación,

la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

Se cuidarán estos aspectos:

Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas

posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de dificultad.

Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos

prácticos ligados a los contenidos, etc.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con

el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de cada alumno y

su capacidad y esfuerzo.

PROCEDIMIENTOS PARA RECUPERAR EVALUACIONES PENDIENTES

Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de hacer otro

examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo de la siguiente y

entregar al menos un 80% de los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el profesor

dará una fecha de entrega.


Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final de curso,

si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y siendo siempre un

requisito fundamental la entrega de al menos un 80% de los trabajos pendientes, con

calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.

6.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos de 4º con la Educación Plástica pendiente de cursos anteriores tendrán unas

pautas para la recuperación de la materia que les serán indicadas por el profesor durante

el primer trimestre, en una reunión durante el recreo que el departamento comunicará a

través de los tutores correspondientes y mediante carteles.

ALUMNOS QUE CURSAN LA OPTATIVA DE CUARTO. Dado que la materia es cíclica, si

entregados los trabajos propuestos han ido además aprobando la EPVA de 4º evaluación

por evaluación, se dará la materia pendiente por aprobada. Esto lógicamente sólo se

aplica a aquellos alumnos que cursen la materia optativa de EPVA. Las láminas se

entregarán en la fecha que sean convocados para la prueba escrita, en las convocatorias

de mayo y junio.

ALUMNOS QUE NO CURSAN LA OPTATIVA DE CUARTO. Tendrán además de las

láminas que se entregarán el día del examen, una prueba escrita obligatoria con los

contenidos mínimos de la asignatura. Las fechas se comunicarán con la suficiente

antelación a través de los tutores, pero en cualquier caso habrá dos convocatorias, una en

mayo y otra en septiembre.

De los trabajos propuestos para la recuperación el alumno deberá entregar el 100% de los

mismos.


En el espacio del departamento en la web del centro, estarán colgados los apuntes.

Los trabajos propuestos tendrán una ponderación del 40% de la nota, en tanto que las

pruebas escritas supondrán el 60% restante. Para hacer media será necesario obtener un

3 mínimo en la prueba escrita.

7.- PRUEBA EXTRAORDINARIA

Esta convocatoria ofrece la oportunidad de superar la materia pendiente en junio en

aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco en la evaluación

ordinaria. Esta prueba consistirá en un examen con un formato similar al de la evaluación

ordinaria que tendrá un peso del 100% de la nota, por lo que el alumno deberá alcanzar

un 5 para considerar aprobada la materia. Consideramos que realizar actividades de entre

las propuestas durante el curso es vital para adquirir los conocimientos y habilidades

necesarias para alcanzar el aprobado, por lo que recomendamos al alumnado que realice

esos ejercicios. De hecho en el periodo entre la evaluación ordinaria y extraordinaria el

alumno tendrá ocasión de realizar una selección de trabajos.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los puntos 3 y 4 de esta programación didáctica recogen todo lo relativo a procedimientos,

instrumentos y criterios de calificación para esta materia. En el punto 5 se concreta el

modo de recuperar evaluaciones pendientes.

En cuanto al modo de difusión de la programación entre el alumnado y las familias, eldepartamento tomará las siguientes medidas: el alumno es informado verbalmente

durante los primeros días de curso de los criterios de calificación así como del

funcionamiento de la asignatura, de los contenidos en una visión general y de las normas

del aula. Así mismo, en los apuntes que el alumno debe adquirir, hay un apartado

específico con los criterios de calificación. Este apartado tiene un pequeño espacio para


que los padres además firmen como enterados, con una doble función, asegurar al

profesor que el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener una muestra de la firma

de los padres.

Además están colgados los criterios de calificación de los diferentes niveles en el corcho

del aula y en la página web del centro.

Por otra parte, cada alumno recibirá a comienzos de curso una ficha de registro donde

deberá anotar el nombre de la actividad y la nota obtenida con la finalidad de que los

padres firmen las calificaciones de los alumnos conformen las vayan obteniendo.

En la agenda el alumno anotará la nota obtenida en la prueba objetiva de cada

evaluación y la traerá firmada por los padres/ tutores.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto que

nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción sobre nuestra

labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para final de curso, el profesor

debe estar atento a las reacciones de los alumnos, tanto favorables como negativas y

adaptarse, en cierta medida, cuando la lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud

flexible y atenta constante. No obstante, el final de curso es un momento apropiado para

hacer una valoración global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos

los profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el cuestionario

que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una evaluación de sus profesores y

ambas cosas se recogen en la memoria final de departamento.

A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación detallamos las medidas que se llevarán a cabo con el alumnado con

necesidades educativas específicas: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados

físicos o psíquicos, dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que

conlleva inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:

Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que presentan

mayores dificultades.

Se piden, en general, los mismos trabajos a todos los alumnos, hasta que se van

definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo caso se comienza a trabajar con

objetivos específicos con aquellos alumnos que presenten dificultades, aunque como se

ha dicho antes no se cambian los trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de

refuerzo), por las razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.

Se pretende que en el aula todos se sientan integrados realizando los mismos proyectos,

ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la misma propuesta, pues el

resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta adecuada a sus posibilidades.

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un alumno

aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar de esta manera al

último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son prácticos y resulta fácil

comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy bajo, se

incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos contenidos de

carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos siempre prácticos y

concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales

del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen

de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues,

tiene en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, un peso específico.


SOBRADOTACIÓN INTELECTUAL

En caso de haber alumnos con sobredotación, se potenciará su motivación hacia la

asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y en función

del caso particular, podría o no sentir naturalmente especial interés por la materia, se

buscarán actividades de ampliación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se procurará dar una atención más individualizada a estos alumnos, facilitando así el

acceso al currículo de estos alumnos, que además será ajustado a sus particulares

necesidades, con adaptaciones curriculares significativas o no.

En cualquier caso se adaptarán los aspectos metodológicos y procedimentales.

Igualmente se les dará menos carga de trabajo para que puedan emplear más tiempo en

las actividades y aplicar técnicas y procedimientos más sencillos, lo que implica una

menor exigencia de acabado y precisión, valorando no tanto el resultado como el proceso

de trabajo y la actitud.

Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos atractivos

para alumnos con estas características. No es infrecuente que tengan aptitudes

especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un momento de relajación y disfrute.

Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros alumnos

que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta la integración social,

factor muy importante para estos alumnos.

Cada profesor elaborará una adaptación curricular personalizada para aquellos alumnosque así lo requieran, significativa o de acceso, teniendo en cuenta el nivel de partida del

alumno. Estos documentos se podrán consultar en el Departamento de Orientación.


Bajo nuestro punto de vista, esta materia debe ayudar a estos alumnos a integrarse y a

sentirse satisfechos con sus progresos. No tiene sentido que se convierta en un elemento

más de frustración. Por este hecho, los alumnos con adaptaciones curriculares

significativas no harán exámenes, se valorará su trabajo diario y harán fichas especiales

en relación a la parte de geometría. Esta parte de la materia resulta complicada para el

alumno medio, es absurdo exigir a los alumnos menos aventajados un esfuerzo

extraordinario para afrontar un examen de estos contenidos, incluso adaptados.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En principio no organizaremos actividades extraescolares fuera del centro con este nivel,

pero en función de la actitud de los alumnos y del avance en la programación, si surgiese

alguna exposición relevante y de interés para los alumnos, se podría estudiar, previa

aprobación de la misma y nunca en el tercer trimestre.

Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes actividades

complementarias:

Club artístico. Hasta este curso y desde hace cuatro años el departamento ha

dedicado un recreo para acoger a los alumnos interesados en el Manga, dado que

facilitaba la socialización a alumnos que normalmente tenían dificultad en

integrarse. Este curso lo vamos a transformar, y dejar más abierto, menos

especializado debido a que en tercero no ha salido la optativa del departamento y

muchos alumnos nos han comunicado su frustración. A final del curso pasado se

pintaron las puertas de la biblioteca y se creó un gran mural de tapones. La idea

sería seguir creando obras para transformar el centro.

Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en el patio.

Concurso y exposición de tarjetas Navideñas.


Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.

Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.

Concurso de fotografía.

Exposición a final de curso

Junto con el grupo de 4º de EPVA, se hará una visita a los Jardines deAranjuez en noviembre. El objetivo: dibujar del natural y recoger hojas de otoño

para hacer mandalas en el hall.


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

En cuanto a este punto, la EPVA, dada su naturaleza, tanto artística como técnica,

trabaja elementos transversales como la comprensión lectora –entendemos que el

lenguaje visual hoy en día es tan importante como el escrito, dado el uso masivo que

se hace del mismo en nuestra sociedad; nuestros alumnos deben aprender a hacer

una lectura crítica y con fundamento para evitar que las técnicas de manipulación

usadas, especialmente en publicidad, tengan un efecto profundo en sus actitudes-. En

publicidad los roles, el género o la diferencia de status están muy marcados con un

objetivo claramente mercantil, trabajar estos temas aumenta la conciencia y previene

en cierto grado actitudes negativas, machistas o de rechazo al otro. En clase se

aprende a respetar y valorar el propio trabajo del mismo modo que a valorar el del

compañero y no menospreciarlo. Se empuja a superarse a uno mismo, no todos tienen

el mismo nivel de partida y se insiste en que se valorará el esfuerzo y la actitud por

encima de las habilidades de cada uno, que lógicamente mejorarán con la práctica.

Del mismo modo a partir de una comprensión de los elementos básicos del lenguaje

visual facilitamos que los alumnos aprendan a expresarse con este medio mediante

diferentes propuestas.

Desde la asignatura de Educación Plástica se fomentará la correcta expresión oral y

escrita, a fin de promover el hábito de la lectura.

En cierto modo, por otra parte, la Educación Plástica contribuye al fomento de la

lectura desde el punto de vista visual, pues la lectura de imágenes tiene hoy en día

una importancia enorme, y es una destreza que, pese a su importancia sólo se trabaja

en esta materia de modo específico.


Para contribuir al desarrollo de la expresión escrita, se les pedirá en ocasiones que

expliquen por escrito algunos trabajos artísticos y creativos que realicen.

Y más específicamente, se trabajarán caligramas a partir de los poemas de Apollinaire.

Ilustrar el poema Invictus deo algún otro de su elección.

Si el ambiente de clase lo permite, se trabajará con textos poéticos para luego hacer una

instalación en el centro, al estilo de artistas contemporáneos como Bárbara Kruger, Bruni

Munari, Elena del Rivero, Liam Gillick, Chema Madoz, Joan Brossa, Jorge Macchi,

Jaume Plensa, Morten Søndergaard, Alicia Martín, Eva Lootz y La Ribot.

Por otra parte se exigirá al alumno corrección a la hora de expresarse y transmitir sus

ideas, usando el vocabulario específico adecuado. El momento de comentar en grupo

sus trabajos es muy oportuno para poner en práctica estas habilidades.

departamentodedibujo · 2020-04-30 · iespablopicasso/departamentodedibujo/dtyd4ºeso/2019-20 7 g)...

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