departamento de inglés programación anual curso 2019-2020 ... · en las siguientes tablas...

Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2019-2020

3º ESO PMAR

INDICE

1.CONTENIDOS 3º ESO PMAR. TEMPORALIZACIÓN ......................................... 5

2. METODOLOGÍA: ..................................................................................................... 43

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................ 45

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 48

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO ................................................................................................ 49

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 50

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................. 51

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA. ..................................... 52

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................. 53

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 61

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 63

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................... 64

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020 3

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del


conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


1. CONTENIDOS 3º ESO PMAR

Los contenidos propuestos para el primer curso de PMAR (2º de ESO) en el

ámbito de Lenguas Extranjeras se presentan organizados en 4 bloques que

representan las cuatro destrezas básicas de comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está a su vez organizado en los siguientes apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Funciones comunicativas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Contenidos específicos

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros

New Action! 3. Ed. Burlington (Student’s book and Workbook-Basic practice)

Libros de lectura obligatoria:

All About Scotland. Burlington

All about the USA. Burlington

Jump to Freedom. Burlington

En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos para el segundo curso de

PMAR (3º de ESO).

En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la 3º de ESO PMAR.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver

a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o los

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

hacer llamadas telefónicas, pedir comida en

un restaurante, decir la hora o comprar una

entrada), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en establecimientos

públicos como restaurantes y centros de ocio,

en centros de estudios o en un contexto

informal).

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que


elementos.

-Uso de estrategias de comprensión

de los mensajes orales: anticipación

del contenido a través del contexto

verbal y no verbal y de los

conocimientos sobre la situación,

identificación de palabras clave,

anticipación de ideas, identificación

de la intención del hablante.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de

cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres,

en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del

tiene lugar en su presencia, cuando el tema

le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad media y

en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y directamente y

si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista (p.e. en centros de estudios en la

que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como

comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que


- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones

y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

tema, desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las

ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre

una charla para organizar el trabajo en

equipo).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.


aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de

la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales;

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.


alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS ESPECíFICOS:

-Comprensión de instrucciones en

contextos reales y simulados.

Comprensión de información general

y específica de mensajes sobre

temas concretos y conocidos, con un

grado creciente de dificultad.

-Comprensión de mensajes sencillos

emitidos por los medios

audiovisuales.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

- Uso progresivamente autónomo de

estrategias de comunicación para

resolver las dificultades surgidas

Producir textos breves y comprensibles,

tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un

registro neutro o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que seda, se solicita y se

intercambia información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés personal, educativo

u ocupacional, y se justifican brevemente

los motivos de determinadas acciones y

planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones, resulten

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su interés o

relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de


durante la interacción.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o

evidentes las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita

lo dicho.


más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y de

estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación

del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales,

relaciones interpersonales, patrones de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones

y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y

da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para presentarse, hacer

una descripción de sí mismo/a o mantener

una conversación telefónica), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su opinión

sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente, y reaccionando de


paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

actuación, comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando

los exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso más frecuente para organizar el texto

de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual,

y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto

y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.




-Convenciones sociales, normas de


-Costumbres, valores, creencias y


-Valoración del enriquecimiento

personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras

culturas.

-Valoración del uso de la lengua

extranjera como medio para

comunicarse con personas de

procedencias diversas.





temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes haya que

adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente

el acento extranjero, o se cometan errores

de pronunciación esporádicos siempre que

no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras

y fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en








futuros.









orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la


situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso

para buscar expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.



contrarios.



- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación y organización

del discurso.


Léxico oral de uso común

(producción) relativo a identificación







actividades comerciales; alimentación

y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima


y entorno natural; y Tecnologías de la


Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

-Participación en conversaciones y

simulaciones sobre temas cotidianos

y de interés personal con diversos

fines comunicativos, manteniendo el

equilibrio entre la frase formal y la

fluidez.

-Empleo de respuestas espontánea a

situaciones de comunicación en el

aula.

-Uso progresivamente autónomo de

las convenciones más habituales y

propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y


simuladas.

-Uso apropiado de fórmulas

lingüísticas asociadas a situaciones

concretas de comunicación (cortesía,

acuerdo, discrepancia, etc.)

-Valoración de la importancia de la

lengua extranjera en la relaciones

internacionales.

-Producción oral de descripciones,

narraciones y explicaciones breves

sobre acontecimientos, experiencias

y conocimientos diversos.

-Interés e iniciativa en la realización

de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de lengua

extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información

esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

Identificar la información esencial, los

puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves y

bien estructurados, escritos en un registro

formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común.


más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara,

y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,


elementos.

-Uso de diferentes estrategias de

lectura, con ayuda de elementos

textuales y no textuales: contexto,

diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras para inferir

significados.



-convenciones sociales, normas de


-costumbres, valores, creencias y


-Identificación, conocimiento y

valoración crítica de rasgos comunes

y de las diferencias mas significativas

que existen entre las costumbres,

usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música

o el cine), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres,

en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del

tema, desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del

presentes y futuros, reales o imaginarios, y

se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre la

organización de planes o la realización de

compras).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos


propia. Respeto hacia los mismos.

-Conocimiento y valoración crítica de

los elementos culturales más

significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera: literatura,

arte, música, cine, gastronomía, etc.

-Desarrollo de actitudes que ayuden

a valorar la cultura propia a partir del

contraste con otras.









futuros.


texto, los constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. uso de los

modales para expresar obligación y

prohibición).

Reconocer léxico escrito de uso común

relativo asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e. %, @, £), y

sus significados asociados.

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

personaje célebre, un animal, una ciudad, un

deporte o una película), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las

lecturas graduadas o en las secciones de

Reading) de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter

de los distintos personajes, sus relaciones y

del argumento.





contrarios.





discurso.


Léxico escrito de uso común

(recepción) relativo a identificación













Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

CONTENIDOS ESPECíFICOS:

-Identificación del contenido de un

texto escrito con el apoyo de

elementos verbales y no verbales.

-Comprensión de la información

general y específica de textos, en

soporte papel y digital, auténticos y

adaptados, sobre temas cotidianos

de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias del

currículo, mediante la realización de

tareas específicas.


-Desarrollo de la autonomía lectora, y

aprecio por la literatura como fuente

de placer y de conocimiento.

Lectura autónoma de textos

relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte

papel, digital o multimedia, para

obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en

grupo.

-Lectura comentada y recitado de

poemas, reconociendo el valor

simbólico del lenguaje poético y el

sentido de los recursos retóricos mas

importantes.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o

se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

-Utilización de estrategias básicas en

el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y

revisión)

Ejecución

Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés

personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los

signos de puntuación más comunes, con

un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas

para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones

(p. e. para crear un avatar).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves

(p. e. en un blog en Internet) relacionados

con actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o sobre

temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.


- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



- convenciones sociales, normas de


- costumbres, valores, creencias y



los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando

los exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso más frecuente para organizar el texto

escrito de manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sintácticas de uso habitual,

y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto

4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los ámbitos

académico y ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amistades), se intercambia

información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. descripción de la primera

semana de colegio); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias

(p. e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.











futuros.









orden, la autorización y la prohibición.

y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico

escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre

temas menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada

para hacerse comprensible casi siempre,

los signos de puntuación elementales (p.

e. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de las mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras al

final de línea), así como las convenciones

6. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando

o dando la información requerida de manera

sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesía básicas de

este tipo de textos.






contrarios.





discurso.


Léxico escrito de uso común

(producción) relativo a identificación







ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico

(p. e. SMS, WhatsApp).






Información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

-Producción guiada de textos

estructurados, con algunos

elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas.

-Reflexión sobre el proceso de

escritura con especial atención a la

revisión de borradores.

-Uso progresivamente autónomo del

registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal).


-Comunicación personal con

hablantes de la lengua extranjera a

través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.

-Uso adecuado de la ortografía y de

los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada

de los textos escritos, en soporte

papel y digital.


*Las estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en libro de texto con

el que vamos a trabajar son:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción

(or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive;

for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest);

resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g.

How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian

food is great!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present

Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro

(going to; will; Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and

Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.,

e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps);

necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to;

must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present

Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la

entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. gr i l led chicken;

very cold).


Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. al l ( the), most, both, none. Degree: e. g.

really; quite; so; a l i tt le).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to;

during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;

later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as);

frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by

telegram; How ...?).


TEMPORALIZACIÓN:

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos en esta

Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos a través del libro

New Action! 2. Ed. Burlington

Se trabajarán los contenidos del curso con relativa flexibilidad y autonomía,

proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según el criterio

del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención de que

revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajarán la Introducción y las unidades 1, 2 y 3

En la 2º Evaluación se trabajarán las unidades 4, 5 y 6

En la 3ª Evaluación se trabajarán las unidades 7, 8 y 9

Además de los contenidos del libro de texto, en cada trimestre se trabajará un

libro de lectura y se participará en las actividades complementarias

organizadas por el departamento.

Durante el presente curso las lecturas escogidas para 3º de ESO PMAR son:

All About Scotland. Burlington

All About the USA. Burlington

Jump to Freedom. Burlington


LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETECIAS CLAVE SE

CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS

CONTENIDOS PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 3º ESO PMAR

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos Estándar

de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de

la observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Units 1 - 3

• A phone conversation

• Downloading songs

• A conversation about a concert

1-6 1 examen en el que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de

comprensión oral similares a los

realizados en el aula.

15%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

Units 1 - 3

1,2,3 1 examen oral y tareas del aula

El examen oral será una presentación,

una entrevista o un diálogo. Los

15%


• Talking about likes / dislikes /

• Get information

• Describe pictures / past events

• Make Recommendations

profesores del nivel le dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será en

cada trimestre.


Units 1 - 3

• A magazine article

• A PowerPoint presentation

• An opinion page

• Reading book

2,3,5,6,7 1 examen en el que el alumno tendrá

que responder a preguntas de

comprensión sobre un texto similar a los

trabajados en clase y preguntas acerca

del libro de lectura leído en el trimestre

15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

Units 1 - 3

• An e-mail

• A photo description

• A description of an event

1,3,4,5,6 1 Examen en el que el alumno deberá

redactar un texto similar a los trabajados

en el trimestre.

15%


Gramática y Vocabulario

VOCABULARY:

Units 1 - 3

• School subjects

• Feelings

• Personality

• Music

GRAMMAR:

Units 1 - 3

• Present Simple

• Present Continous

• There was

• There were

2 exámenes en los que el alumno

deberá contestar a ejercicios de

gramática y vocabulario relativos a los

temas trabajados en la evaluación. En

estos exámenes se incluirá siempre una

pregunta de verbos irregulares.

20%

Portfolio: Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada trimestre) y/o extra practice Writings del trimestre

El alumno entregará las tareas cuando el profesor las requiera, y no serán recogidas fuera del plazo establecido

20%


SEGUNDO TRIMESTRE


de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación


Units 4 – 6

• Telling a story

• A conversation about a world record

• Talking about a problem

1,2,4,5,6 1 examen en el que el alumno deberá




15%


interacción

Units 4 – 6

• Ask for information

• Talk about past experiences / the weather

• Give advice / Make suggestions

1, 3, 4 1 examen oral y tareas del aula





cada trimestre.

15%



Units 4 – 6

• News reports

• Forum posts

• A web page

• Reading book

1,3, 5, 6, 7 1 examen en el que el alumno tendrá





15%


interacción

Units 4 – 6

• A blog entry

• A narrative

• A health advice



en el trimestre.

15%


VOCABULARY:

Units 4 – 6

• Parts of the body





20%


• Weather

• Health

GRAMMAR:

• Units 4 – 6

• Past Simple

• Past Continous

• Modals





20%

TERCER TRIMESTRE


de

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación


aprendizaje


Units 7-9

• Talking about animals

• Problems/ plants/ jobs

• A conversation about the future

1,2,4,5,6 1 examen en el que el alumno deberá




15%


interacción

Units 7-9

• Talk about animals / the future

• Ask for help

• Make plans / predictions

1, 3, 4 1 examen oral y tareas del aula





cada trimestre.

15%


Units 7-9

• A website

• A questionnaire

• A chart

1,3, 5, 6, 7 1 examen en el que el alumno tendrá





15%



interacción

Units 7-9

• A report

• Weekend plans

• A life prediction



en el trimestre.

15%


VOCABULARY:

Units 7-9

• Adjectives

• Animals

• Computers

• Jobs

GRAMMAR:

Units 7-9







20%


• Comparative Adjectives

• Be going to

• Will



20%


2. METODOLOGÍA:

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología didáctica se

entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y

el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave tales como la

comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender,

competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la conciencia y

expresiones culturales.

El libro de texto que hemos elegido para trabajar los contenidos del curso es un método

bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias

clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de

vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece

numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e

interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban

antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que

necesitan atender a la diversidad. New Action! 3 es compatible con los niveles A1/A2 del

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes

para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear

debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una

base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral,

expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de

vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el

vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento

constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias


unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con

el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y

se practica en actividades graduadas cuidadosamente.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas

comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en

distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral,

que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas

productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo

real.

También hay secciones de repaso en el Student’s Book con ejercicios de vocabulario y de

repaso de la gramática.

No debemos olvidar que todas las Unidades Didácticas con que se trabajará serán:

ADAPTABLES: para atender a los distintos grupos de alumnos que nos

encontraremos. Atención a la diversidad.

FLEXIBLES: tenemos que ser sensibles a las necesidades de los alumnos, ya que

éstas provocarán cambios sobre lo previamente programado.

Por último, la competencia comunicativa no sólo supondrá el uso correcto de la

lengua en una determinada situación de comunicación, sino también la constante reflexión

sobre el proceso de enseñanza y el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua

extranjera.

El profesor de cada grupo decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada

evaluación. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen de una

manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se podrá hacer una

combinación de ambos métodos de trabajo en función de las características del grupo.


Cabe añadir que tendremos en cuenta los diferentes niveles que se suelen dar en lengua

extranjera entre el alumnado para mantener siempre una actitud flexible en la aplicación de

la metodología.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Tal y como se establece en el artículo 10, apartado 2 del Decreto 48/2015, la evaluación

de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e

integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende a la

consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a los estándares

de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de observar los

avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación observando el

trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas comunicativas y valorará las

habilidades comunicativas de los alumnos mediante la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su propio

aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los libros de texto

facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los alumnos

especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al rendimiento académico del

alumno y que haya que tener en cuenta para modificar las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán los mismos

instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de departamento los profesores

del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las rúbricas necesarias. Los alumnos serán

informados siempre con antelación de cómo serán evaluados.


Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de aprendizaje

siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:

Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición de una

competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y sociales. La mejor manera

para ver si el alumno tiene estas habilidades es la observación en el aula. Así pues,

observaremos las intervenciones en el aula y evaluaremos la expresión oral, la

participación, la atención, la cooperación y el esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de deberes

para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las actividades de clase

y si muestra interés y autonomía en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. En el

cuaderno de clase y el libro de ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo

diario del alumno en casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están

debidamente ordenadas y corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

• El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

• Intervenciones orales en clase.

• Notas de clase cuando el profesor pregunta.

• Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana, vacaciones o un

periodo largo.

• Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.

• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

• Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.

El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos en el aula.


Recogida durante el trimestre de un Portfolio con diversas actividades acordadas por los

profesores que imparten el mismo nivel: 3 muestras del workbook y/o extra practice, más

las redacciones del trimestre.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las siguientes

pruebas objetivas:

• Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)

• Examen de expresión oral (Bloque 2)

• Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un texto y

preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque3)

• Dos exámenes de Gramática y Vocabulario. El primero supondrá un 40% de la nota

de este apartado y el segundo un 60%. En todos los exámenes de gramática y

vocabulario se incluirá una pregunta de verbos irregulares.

Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de adaptación

que será modificado por el profesor del alumno que necesite la modificación en función de

sus características particulares.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua se seguirán

los procedimientos establecidos en el ROC.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes criterios

comunes para calificar a sus alumnos en 2º de ESO PMAR.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 20% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de Gramática y

vocabulario

Un 20% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud hacia la

asignatura (portfolio).

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos porcentajes de

cada apartado sea igual o superior a 5.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner números

enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El redondeo será al alza a

partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor de 0,75, el redondeo será a la baja.

Así pues si un alumno obtiene una nota de 6,76 al final del trimestre en su boletín

aparecerá un 7 y si obtiene una nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6.

La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o sobresaliente e

irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2, 3 o 4) Suficiente (5), Bien

(6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.


5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la evaluación continua,

por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si la siguiente evaluación se

aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los criterios de calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de cada

trimestre.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Si el alumno/a con la materia pendiente aprueba la segunda evaluación del curso

en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente del curso anterior, ya

que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende que el alumno ha recuperado los

contenidos del curso anterior y quedaría exento de presentarse a ninguna prueba global.

Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está matriculado, el

alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de recuperación de la materia

pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de suspender esta prueba, el alumno

tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de finales de junio.

Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria en el tercer

trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba extraordinaria). Estas pruebas

finales son globales y ambas incluirán la totalidad de los contenidos del curso a recuperar,

incluidos los libros de lectura trabajados.

Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula y lo que se

trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la materia del curso

anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica para la recuperación de

materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo considerase necesario, puede acudir

al jefe del departamento para que le recomiende tareas específicas o materiales de apoyo

que le ayuden en su preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en

cuenta estas tareas para subir la nota de las pruebas globales.


7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la asignatura

mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba extraordinaria en los

últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el departamento y será igual para los

alumnos de un mismo nivel exceptuando a los alumnos con necesidades educativas

especiales que harán una prueba adaptada a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han sido los

contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que evalúen distintos

estándares de aprendizaje de todos los bloques de contenidos del curso. Este examen

incluirá, además, preguntas referidas a los tres libros de lectura trabajados durante el

curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios que

entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos exigibles. De

esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas más sencillas podrán

conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un examen más completo podrán

obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota mínima de

5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta otras tareas realizadas

para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de evaluación,

utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de manera conjunta las

pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las familias y el

alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las aulas de inglés

y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán los

procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la evaluación

de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado por la CCP haciendo

uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación, mensualmente se

dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si se está siguiendo la

programación. En esta reunión se pondrán en común los contenidos trabajados y se

compartirán las dificultades encontradas a la hora de impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el trimestre y se

harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se tendrán en cuenta una serie

de indicadores de logro para la evaluación de la práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del curso

cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el seguimiento de

la programación queden registradas.


Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área.

2

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

9

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

11

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.


13 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

2

Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE


He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad



Observaciones:

MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:



Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO






Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:

MES: MARZO









Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:



Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL







Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:

MES: JUNIO









Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son heterogéneos

formados por alumnos no sólo con distinto grado de conocimiento de la lengua inglesa sino

también con distintos intereses, personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en

estos grupos supone un difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las

clases encontrará:

• Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con especial facilidad

• Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

• Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

• Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

• Alumnos con distintos puntos de partida

• Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de Inglés

tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de las

necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los alumnos.

Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con ordenador y pantalla

que permite el uso de las tecnologías de una forma directa y diaria con los alumnos. En la

página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán

juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos,

actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en

formato mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de

practicar el inglés en casa a su ritmo.

En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos cómo acceder

a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la Red, así como a los múltiples

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


programas educativos desarrollados por la Comunidad de Madrid y a través de la página

web del departamento.

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula para favorecer

no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y cooperativo. Además se

organizarán actividades de distinta índole que permita desarrollar las distintas inteligencias

de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en las pruebas

de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación Curricular

Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al nivel de dichos

alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el curso, siempre de acuerdo a

los informes presentados por el departamento de orientación. Se procurará conservar los

mismos temas trabajados con el resto del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las

actividades del aula para garantizar la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la adaptación

que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Siempre que sea posible realizarlo en horario escolar, dentro del centro y sin causar

perjuicio a ningún otro departamento, se intentará presenciar una representación teatral en

inglés.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas inglesas y

americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las siguientes.

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos dos jornadas por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará en las actividades de Spelling Bee y se animará a los alumnos a que

participen en el concurso intercentros.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro para los días

de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las actividades propuestas por el

comité de Ecoescuelas


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en la

asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria Obligatoria se

trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el cuaderno de

trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos proporcionados por los profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones, películas y series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos y

tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la

autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el respeto

hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus perspectivas

como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

- los riesgos de explotación y abuso sexual;

- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación;

- la protección ante emergencias y catástrofes;

- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico;


- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

departamento de inglés programación anual curso 2019-2020 ... · en las siguientes tablas...

Documents