Curso 2014-15

DEPARTAMENTO DE INGLÉSProgramación General Anual

DEPARTAMENTO DE INGLÉS – PROGRAMACIÓN CURSO 2014-15

1. NIVELES IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO............................................................................3

2. EVALUACIÓN................................................................................................................................3

4. METODOLOGÍA............................................................................................................................3

5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS..........................................................................3

PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO......................................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuencicación de 1º NB............................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO..................................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NB...............................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO.............................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Objetivos generales........................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de 1º NI................................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO.........................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NI................................................................................3Secuenciación de unidades.............................................................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO...............................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de 1º NA...............................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO...........................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos......................................................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NA...............................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

NIVEL C1..............................................................................................................................................3Objetivos.........................................................................................................................................3Contenidos generales básicos.........................................................................................................3Contenidos mínimos y secuenciación de C1....................................................................................3Secuenciación de unidades.............................................................................................................3Criterios de evaluación...................................................................................................................3

6. CURSOS ESPECÍFICOS Y DE REFUERZO......................................................................................3

7. PRUEBA DE CLASIFICACIÓN.........................................................................................................3

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8. FOMENTO DE LA LECTURA............................................................................................................3

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................................................3

Libros de texto................................................................................................................................3Bibliografía recomendada..............................................................................................................3

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.............................................................................................3

Auxiliar de conversación.................................................................................................................3

11. TRATAMIENTO DEL ERROR.........................................................................................................3

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1. NIVELES IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTOEn Soria y Almazán y El Burgo se imparten todos los cursos de niveles básico, intermedio y

avanzado. En Soria, además, se imparte el nivel C1.

En Soria existen Aulas Europes niveles II y IV. En El Burgo, Inglés en el medio rural.

Los niveles Básico, Intermedio, Avanzado y C1 quedan definidos en el Proyecto Curricular de esta EOI, de acuerdo a la descripción que aparece en el Currículo Oficial.

En cuanto a los objetivos generales y específicos de cada uno de los cursos de los respectivos niveles, nos remitimos al Currículo Oficial.

2. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación y certificación de los cursos reglados de las EEOOII de Castilla y León se regula por la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, modificada por la Orden EDU/494/2009 de 4 de marzo.

Evaluación inicial: Al principio de curso, cada profesor, en el transcurso de las clases, recogerá notas de las destrezas que considere oportuno con el objeto de tener una idea general del nivel de partida y necesidades específicas de cada alumno.

Evaluación de progreso: A finales de Enero tendrá lugar una evaluación de progreso cuyos exámenes servirán de orientación para los exámenes finales. En todos los cursos las pruebas evaluarán las habilidades de Comprensión Escrita (mínimo dos tareas), Comprensión Oral (mínimo dos tareas), y de Expresión Escrita (una tarea a elegir entre dos) y Oral (dos tareas: monólogo y diálogo). Estas pruebas tendrán lugar en una o varias sesiones. Los alumnos serán informados de sus resultados y su profesor propondrá medidas de refuerzo generales o particulares en las áreas en que considere necesario. Esta evaluación tendrá carácter formativo e informativo y servirá para que tanto el alumno individualmente se haga una idea de su progreso y de las deficiencias que deba subsanar con vistas a la evaluación final, como para que el profesor tenga una idea del progreso general del grupo, de las deficiencias específicas de cada alumno y de las áreas más problemáticas que requieran de algún tipo de refuerzo con vistas a la evaluación final. Una vez corregidas, estas pruebas se corregirán y revisarán en clase con el profesor.

Seguimiento y autoevaluación: periódicamente se podrán realizan tests de repaso/progreso de los puntos clave de léxico, gramatica y pronunciación, así como ejercicios de comprensión escrita y oral. Estos se corrigen en clase y se les asigna puntuación, siendo, por lo tanto, un buen instrumento para que tanto alumno como profesor hagan seguimiento de contenidos muy específicos y habilidades más generales.

Evaluación final: (ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre de 2008, BOCyL de 14 de octubre) al finalizar el curso los alumnos de cada curso serán calificados con una prueba unificada que consta de cuatro partes independientes: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Expresión Escrita y Expresión Oral. Cada parte está valorada con el 25% de la nota total y será necesaria la superación de cada una de ellas con un mínimo del 60% de la puntuación para superar el curso. Se reservará hasta la

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convocatoria de Septiembre la nota de las destrezas que obtengan la calificación de APTO en la convocatoria ordinaria, siendo necesario aprobar todas las partes para aprobar el curso.

Para los alumnos de los cursos no conducentes a certificación alguna (es decir, los del primer curso de los niveles básico, intermedio y avanzado), la prueba de Expresión Escrita podrá constar de un ejercicio de redacción a elegir entre dos temas propuestos. Para estos mismos cursos, el profesor podrá plantear la celebración de alguna de las pruebas de que constan Expresión Oral dentro del horario normal de clases.

Para los alumnos de todos los cursos, la grabación de los ejercicios de Comprensión Oral se escuchará dos veces.

Además, respecto al tipo de pruebas para cada una de las destrezas, especificamos lo siguiente:

Las tareas de COMPRENSIÓN LECTORA podrán ser de varios tipos: elección múltiple sobre el sentido general del texto ; elección múltiple sobre informaciones concretas del texto; señalar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de

afirmaciones en qué línea del texto hay una idea correspondiente; localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/ detectar errores de

gramática textual y sustituirlos por la opción correcta ;completar huecos del texto, (podrá ser seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habrá mayor número de palabras que de huecos, o sin banco de datos);

completar espacios en blanco, con o sin opciones. ordenar párrafos emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, títulos y

desarrollo, párrafos en desorden);atribuir a una serie de textos breves el título apropiado, de entre una serie propuesta;

de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.

Las tareas de COMPRENSIÓN AUDITIVA podrán ser: opción múltiple sobre sentido general o datos particulares emparejar textos y títulos o epígrafes escuchar reportajes y asociar cada uno a un título completar información en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que

efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto. Cada el texto correspondiente a cada tarea de comprensión auditiva se escuchará dos veces.

Las tareas de EXPRESIÓN ESCRITA podrán ser asimismo de tipología diversa tales como: completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos) elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas) escribir una redacción de carácter narrativo, descriptivo, o discursivo. Los alumnos del primer curso de cada ciclo podrán escoger una tarea de expresión escrita;

los alumnos que realicen las Pruebas de Certificación tendrán un mínimo de dos pruebas obligatorias.

Las tareas de EXPRESIÓN ORAL consistirán en un monólogo y un diálogo con uno o dos compañeros más. Estas no se graban.

Publicación de notas y revisiones. Los alumnos oficiales podrán revisar sus exámenes en las horas establecidas por sus tutores. Los alumnos libres podrán hacerlo en las horas determinadas por el

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Departamento. En todos los casos, la revisión será exclusivamente en presencia del propio interesado debidamente documentado (DNI o pasaporte en vigor y con foto). El profesor encargado podrá constatar si las puntuaciones son correctas y aclarar dudas a este respecto; e ningún momento la revisión del examen se convertirán en una clase particular ni en una explicación errores.

Quienes no puedan asistir a estas sesiones pueden consultar sus notas a través de la web oficial de la EOI en el apartado Zona reservada a alumnos (ver sección 3 ESTRUCTURA Y PUNTUACIÓN DE LAS PRUEBAS CERTIFICADAS). El Departamento no facilita notas por teléfono u otros medios.

3. ESTRUCTURA Y PUNTUACIÓN DE LAS PRUEBAS CERTIFICADAS (alumnos libres, oficiales y That’s English)TURA Y PUNTUACIÓNLos alumnos oficiales de 2º curso de cada nivel y de C1, los alumnos de That’s English módulos 4 y 8 y los alumnos libres realizarán en Junio y Septiembre Pruebas Certificadas, conducentes al título correspondiente y en los términos convocados cada año por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.La estructura y la puntuación de los tres niveles, nivel básico, nivel intermedio, nivelavanzado y nivel C1 es la siguiente:

Prueba Porcentaje Puntuación Mínimo para aprobar P untuacMínimo para rComprensión de lectura 25% 20 puntos 12 puntosComprensión oral 25% 20 puntos 12 puntosExpresión escrita 25% 20 puntos 12 puntosExpresión oral 25% 20 puntos 12 puntosTABLA DE CORRESPONDENCIA DE LA PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA CON LATabla de correspondencia de la puntuación del cada apartado del examen con la nota finalNOTA FINALPuntuación NotaDe 19,5 a 20 10De 18 a 19,49 9De 16 a 17,99 8De 14,50 a 15,99 7De 13 a 14,49 6De 12 a 12,99 5De 0 a 11,99 NO APTO

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4. METODOLOGÍA

La metodología está orientada a la acción comunicativa, o a aprender usando la lengua para cumplir tareas de interés para los alumnos. Una metodología basada en las tareas implica aprender usando la lengua para los fines para los que se utiliza normalmente. En un nivel básico, la escasez de recursos lingüísticos permite realizar sólo tareas sencillas, pero suficientes para que motiven al alumno a aprender lo necesario para cumplirlas; en el nivel intermedio y avanzado, la complejidad de las tareas irá aumentando.

Para llevar a cabo esas tareas es necesario activar las estrategias de aprendizaje y de comunicación; integrar el desarrollo de las destrezas o actividades comunicativas; y guíar al alumno para la apropiación de los recursos lingüísticos y de los aspectos socioculturales que hacen posible esa acción.

Esa forma de trabajar facilita el aprender a aprender, capacidad que se estimulará constantemente favoreciendo el desarrollo de estrategias de comunicación y de aprendizaje. En definitiva, nuestra metodología se plantea como el aprendizaje a través de la interacción entre alumno(s), profesor y materiales, y por lo tanto a la hora de organizar nuestras actividades y de dar nuestras clases en todos los cursos se tendrán en cuenta los siguientes factores y criterios

-Primacía del concepto de adecuación comunicativa sobre la mera corrección gramatical. Se tenderá al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, dando preferencia al hecho de comunicar y transmitir ideas de forma comprensible más que al de expresarse con perfecta corrección lingüística. Las explicaciones gramaticales y los ejercicios formales serán un complemento y una ayuda para que el alumno se pueda comunicar con eficacia. Se pretende no subordinar el desarrollo del curso a unos contenidos lingüísticos previos, sino abordar éstos como exposición descriptiva a posteriori de los actos de comunicación lingüística, haciendo hincapié en el uso práctico más que en la simple memorización de estructuras.

-Integración de las cuatro destrezas dentro del desarrollo de la competencia comunicativa. Según el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas “la competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación”. Nuestro enfoque metodológico pretende desarrollar en los alumnos las cuatro destrezas básicas de comprensión y expresión, tanto orales como escritas, y de interacción y mediación, diferenciándolas por niveles.

- Adaptación a las necesidades reales de comunicación de alumnos heterogéneos. Con el fin de motivar a nuestros alumnos y de prepararles para el uso eficaz de la lengua inglesa en un entorno real, a la hora de elegir las actividades y tareas de clase se aplicarán los criterios de la autenticidad, la utilidad, y la relevancia para ellos. El libro de clase no será el único instrumento de aprendizaje, sino que se complementará con materiales de distinta índole, preferentemente auténticos. La corrección de los errores de los alumnos se hará en los momentos más adecuados, a veces de forma inmediata y a veces de forma diferida.

Por otra parte, atendiendo a los planteamientos del Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, que hacen referencia a un enfoque comunicativo, se ha hecho la programación de la asignatura en cada curso teniendo en cuenta la necesidad de trabajar con frecuencia con el DVD y el vídeo, y de realizar actividades de tipo comunicativo tales como "role-play" o pequeñas representaciones de situaciones de comunicación real, encuestas, debates, trabajo en parejas o "pair-work", "information-gap" o transmisión de información necesaria para el oyente/compañero, trabajo en grupos o "group work ", intercambio de mensajes escritos y juegos. Además, tendremos en cuenta los factores siguientes:

El alumno, cada vez más autónomo a lo largo de su aprendizaje deberá tomar un papel de participación activa en la dinámica de la clase, sea con su profesor o en presencia del auxiliar de conversación, además de tomar iniciativas en su autoaprendizaje.

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5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOSPRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO

ObjetivosObjetivos generales

El primer curso del nivel básico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: • Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y

cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.

• Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar.

• Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales.

• Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descubrimiento y de la práctica funcional y formal.

• Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Objetivos específicos

Competencias pragmáticas

Interacción: oral y escrita • Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones

relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

• Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Comprensión oral • Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. • A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en

mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

Expresión oral • Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de gestos y de apoyo gráfico.

Comprensión lectora

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• Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica.

Expresión escrita • Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir

información. • Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,

adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Competencia sociocultural y sociolingüística Familiarizarse con los aspectos sociales –personales y profesionales- más relevantes de las

situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su comportamiento y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales.

Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales, dentro de un registro estándar.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento.

Competencia lingüística Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones

más habituales previstas en este currículo. Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los posibles errores

sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Competencia estratégica Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el

propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura.

Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.

Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje

ContenidosContenido morfo-sintáctico1. Artículos y determinantes

· El artículo determinado e indeterminado: usos y omisiones básicos. Pronunciación de ambos.

· Profesiones: I’m an engineer· Generalizaciones: Apples are good for you, I love music· nombres de referencia única: the weather· Días de la semana

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· Nombres de comidas· Determinantes y su uso con sustantivos contables e incontables:· some, any, no· every· much, many, a lot (of)· Números cardinales y ordinales. Uso del artículo con estos últimos

2. Pronombres· Pronombres personales de sujeto y objeto· Pronombres posesivos· Pronombres demostrativos· Algunos pronombres compuestos con some, any, no y every· Pronombres interrogativos

3. Adjetivos· Adjetivos posesivos· Adjetivos demostrativos· Adjetivos calificativos:· Comparativo de igualdad: as + adjetivo + as· Comparativo de superioridad· Comparación de adjetivos irregulares: good, bad· Superlativo· Forma, posición y uso de comparativos y superlativos en la oración· Los adjetivos other y another

4. Sustantivos· El plural de los sustantivos: formación de plurales regulares e irregulares· Uso básico del genitivo sajón: singular y plural· Sustantivos contables e incontables· Sustantivos de actividad acabados en -ing

5. Verbos· El verbo to be· There is, there are. Forma y uso· El presente simple. Forma y uso· Have y have got. Forma y uso· El pasado simple de los verbos regulares e irregulares. Forma y uso· Forma y uso básico del presente continuo. Contraste con el presente simple· Forma y uso básico del pretérito perfecto· La forma be going to. Uso para planes futuros· El imperativo. Forma y uso· Verbos modales básicos: can, could, would· Estructuras verbales elementales: want to, would like to, like –ing· El infinitivo de finalidad. Forma y uso· Uso básico de los verbos say y tell + complemento· Verbos con partícula más comunes: wake up, look at, get up, sit down

6. Adverbios· Adverbios básicos de frecuencia y modo· Adverbios de tiempo ago + pasado simple

7. Preposiciones· Preposiciones de lugar: at, in, on, under, near, next to, between, etc.· Preposiciones de tiempo: at, in, on, from... until, after, before, etc.· Otras: like, by, etc.

8. Conjunciones y conectores· Nexos: first, then, later, next, after that, before, finally, so, but, and, or

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9. La oración simple· El orden de las palabras en la oración simple:

· Afirmativa· Interrogativa· Negativa

· la posición del adverbio de frecuencia en frases de los tres tipos· la posición final de otros adverbios en la oración well, very much, a lot, etc.· La oración interrogativa· palabras interrogativas: who, what, when, where, how, why, which, how far, how

long, how often, how much, how many, etc.· yes/no questions· Las respuestas cortas

Contenido funcional-comunicativo· Presentarse, saludar y despedirse: Good…/Hello/Hi I’m/My name is… Goodbye/Bye/See you· Deletrear palabras· Contar y enumerar· Expresar gratitud Thank you· Disculparse y aceptar disculpas (I’m) sorry. It’s okay/Never mind· Dirigirse a alguien Excuse me· Preguntar la hora y hablar sobre horas What’s the time? It’s … / At…· Dar información personal:

· nombre· ocupación· edad· estado civil· número de teléfono· rasgos físicos tall/fair/thin, blue eyes/long hair/a big nose· dirección

· Expresar deseo o necesidad I’d like I want Can I have…?· Formular peticiones y ofrecimientos corteses Could you…please? Will you...? -Would

you...? Can I help you?· Hacer sugerencias e invitar a otra persona a hacer algo Would you like to…?· Aceptar y declinar ofrecimientos Yes, please/No, thank you· Expresar agrado, desagrado, gustos y aficiones like -ing would like to· Expresar opiniones In my opinion, I think (that)· Concertar citas· Dar indicaciones e instrucciones· Hablar por teléfono· Hablar sobre viajes: horarios, frecuencia, servicios, billetes, precios, reservas· Alojarse en un hotel· Comer en un restaurante· Hacer compras· Hablar del tiempo: What’s the weather like?· Relatar pequeñas historias· Hablar sobre el pasado· Hablar sobre planes e intenciones futuras I'm going to London next summer· Hacer preguntas sobre el idioma How do you spell/say/pronounce …? Can you

repeat, please? / Pardon?What’s the meaning of …? What’s … in English?

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Contenido fonético· Pronunciación:· Fonemas vocálicos:

· Largos· Breves· Diptongos

· Fonemas consonánticos:· Sordos· Sonoros· la pronunciación /Iz/ para la s de plural, genitivo sajón y tercera

persona de singular· la pronunciación /Id/ para el pasado regular

· Acento y ritmo· el acento en la palabra aislada· introducción a las formas fuertes y débiles· introducción al ritmo de la frase en la cadena hablada· introducción al enlace entre palabras (linking)· énfasis y acento contrastivo

· Entonación: pautas básicas· Enunciación

· yes/no questions· wh- questions

· La pronunciación de comparativos y superlativos· Reconocimiento de símbolos fonéticos

Contenido léxicoEl contenido léxico abarcará el vocabulario activo y pasivo necesario para desarrollar

adecuadamente los contenidos funcionales-comunicativos recogidos en esta Programación, así como el léxico pasivo básico de libros de lectura adecuados a este nivel, si los hubiera.

Contenidos mínimos y secuencicación de 1º NB

Oxenden & Latham-Koenig New English File Beginner (Oxford) Student’s book and Workbook

Los contenidos mínimos de 1ºNB secuenciados por cuatrimestres son:

Contenidos mínimos y secuenciación de 1º NB

Oxenden & Latham-Koenig English File Third Edition (OUP) Student’s book and Workbook

1er cuatrimestre: Unidades 1-5 Gramática: Verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa) Sustantivos singular/plural Artículo indefinido a/an Adjetivos posesivos Adjetivos demostrativos Presente simple (afirmativa, negativa, interrogativa) Adverbios de frecuencia

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Orden de las palabras en la frase Palabras Wh- Can/can’t permiso y posibilidad.Preposiciones de lugarPresente continuo

Vocabulario: Números 0-20 Países y nacionalidades Relaciones familiares Colores y adjetivos comunes El tiempo atmosféricoTrabajos y lugares de trabajo

Pronunciación: Acento Aspiración /h/ vocales Plural Diptongos -s de 3ªpersona

2º cuatrimestre: Unidades 6-7 Gramática

Pasado simple Verbo regulares e irregulares There is/there are/there was/there were Pronombres objeto Like + ing Be going to para planes y prediccionesNombres contables e incontables.Comparativo y superlativo.

Vocabulario: Verbos de actividades habituales Expresiones de tiempo Comida y bebida Fechas, números ordinalesMúsicaPreposiciones de lugarVacaciones

Pronunciación: Acento Entonación y ritmo -ed en pasados regularesSilent letters

Criterios de evaluación

La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística ylingüística señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas y serán evaluados de

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acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión oralIdentificar la intención comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hipótesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones.

Comprensión escritaCaptar la intención comunicativa, los puntos principales o la información específica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos auténticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fáciles.

Expresión oralRealizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de información personal y para obtener bienes y servicios, descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses.

Expresión escritaOfrecer información escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO

ObjetivosObjetivos generales

El segundo curso del nivel básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

• Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.

· Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito. • Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las

formas de relación social y las de tratamiento más usuales. • Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional

y formal. • Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las

que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

• Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

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Objetivos específicos Competencias pragmáticas

Interacción: oral y escrita Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de

forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estándar.

Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.

Comprensión oral Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s

intención/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal –dentro de lo estándar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Expresión oral Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las

funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses. Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, con

un control todavía limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo gráfico.

Comprensión lectora Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el

registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos sobre temas corrientes, así como de cartas y faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.

Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...).

Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresión escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,

adecuados a la situación de comunicación, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.

Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.

Competencia sociocultural y sociolingüística

Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente.

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Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, así como los gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender al teléfono.

Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.

Competencia lingüística

Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una corrección razonable sobre «fórmulas» y estructuras habituales.

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero. Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común.

En la construcción del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizará por los errores sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).

Competencia estratégica

Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.

Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia la nueva cultura.

Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes.

Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han ayudado.

Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos. • Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

Planificar formas rentables para progresar.

Contenidos

Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados; sin embargo, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos de cada una de las actividades de lengua, de manera que el alumno los adquiera a través de las tareas y actividades que se propongan en el aula.

Contenidos nocionales.Los contenidos nocionales que a continuación se especifican son conceptos inherentes a la lengua

que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve, hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos.

I.– Entidad.

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1.– Expresión de las entidades: identificación, definición.2.– Referencia: deixis y correlación.

II.– Propiedades.1.– Existencia /inexistencia.2.– Cualidad:

– Cualidades físicas y personales: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad, perceptibilidad, acústica, sabor, olor, color, edad, condición física, material; rasgos del carácter.

– Valoraciones: valor, precio, calidad, actitud, aceptabilidad, adecuación, corrección, facilidad, importancia, normalidad.

3.– Cantidad: número, cantidad y grado.III.– Relaciones.

1.– Relaciones espaciales:– Ubicación absoluta en el espacio: localización.– Ubicación relativa en el espacio: localización relativa y distancia.– Movimiento: origen, dirección y destino.

2.– Relaciones temporales:– Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única y secuencia.– Situación relativa en el tiempo: simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3.– Estados, actividades, procesos, realizaciones:– Tiempo, aspecto y modalidad.– Participantes y sus relaciones (posesión, acciones y sucesos).

4.– Relaciones lógicas: oposición, conjunción, disyunción, causa, condición, finalidad, consecuencia, comparación.

Contenidos funcionales.Actos asertivos.Anunciar, clasificar, formular hipótesis y suposiciones, recordar algo a alguien, rectificar,

transmitir la información de otro a un tercero.Actos compromisivos.Ofrecerse a hacer algo.Actos directivos.Aconsejar, transmitir una orden, pedir consejo y opinión, prohibir, proponer, solicitar.Actos fáticos y solidarios.Interesarse por alguien o algo, lamentar, rehusar.Actos expresivos.Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, dolor físico.

Contenidos temáticos y socioculturalesSe señalan los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir de los temas

generales que se indican. El léxico y las estructuras lingüísticas utilizados para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca cada uno de los dos cursos del nivel.

Asimismo, y dado que las actividades comunicativas se integran dentro de un proceso sociocultural, los alumnos deberán adquirir un conocimiento de la sociedad, la mentalidad y la cultura de los países en los que se habla el idioma objeto de estudio; la ausencia de una competencia sociocultural puede distorsionar la comunicación y producir interferencias entre las lenguas en contacto.

El curso 2, además de incluir unos contenidos específicos, supone la consolidación y ampliación de los asignados al curso 1.

– Países en los que se habla el idioma: ubicación, ciudades importantes.– Identificación personal: datos personales (nombre, dirección, teléfono, edad, sexo, estado

civil, nacionalidad, origen, profesión, apariencia externa, carácter, estado de ánimo y aficiones).

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– Vivienda, hogar y entorno: la casa (partes y enseres más comunes; tipos de vivienda y estado; alquiler); la ciudad (la calle, edificios y espacios públicos; orientarse en la ciudad).

– Vida cotidiana: trabajos y profesiones, rutina diaria, festividades.– Tiempo libre y ocio: actividades culturales y lúdicas, aficiones, deportes.– Viajes: medios de transporte. Estaciones y aeropuertos. Países y ciudades. Lugares

(campo, playa y montaña). Vacaciones. Organización del viaje (agencias de viaje, alojamiento, equipajes, documentos, guías y mapas).

– Relaciones humanas y sociales: estructura social. Relaciones familiares, amistosas y profesionales. Encuentros. Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Convenciones sociales (hábitos de conducta y gestos de cortesía). Consciencia intercultural (el contacto con personas de otras culturas; las lenguas objeto de estudio y sus culturas).

– Valores, creencias, historia y manifestaciones artísticas.– Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, estado físico, sensaciones y percepciones,

higiene, servicios médicos.– Educación: escuela, universidad, formación académica (matrícula, asignaturas,

titulaciones y experiencia).– Compras y actividades comerciales: tiendas, mercados, artículos; precios, pesos y

medidas.– Alimentación: clases de alimentos, hábitos alimenticios (horarios de comidas, etc.),

recetas de cocina, restaurantes.– Bienes y servicios públicos: oferta educativa y deportiva; instituciones, hospitales, bancos,

policía, correos.– Lengua y comunicación: hablar por teléfono, correspondencia escrita, correo electrónico,

Internet, medios de comunicación (TV, radio, prensa); lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.); aspectos del aprendizaje de una lengua.

– Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: fenómenos atmosféricos, el tiempo, estaciones.

– Ciencia y tecnología.

Contenidos lingüísticos: gramática textualLa unidad que se toma como eje de la descripción de las lenguas es el texto, que es la forma

comunicativa lingüística mínima. Aunque en el análisis teórico pueden discriminarse en unidades tan pequeñas como el fonema o el signo escrito, un enfoque comunicativo del idioma requiere trabajar con el texto como forma real en la que éstas y otras unidades menores se relacionan y vienen, finalmente, a tomar sentido y propósito. Por ello el apartado de contenidos lingüísticos comienza con la gramática textual, y se registran en él las dos propiedades fundamentales del texto, a saber, su coherencia con el entorno comunicativo y su cohesión interna. Todo contenido lingüístico posterior se incluye en este esquema, puesto que los textos están conformados por oraciones, éstas por sintagmas (nominal, verbal, etc.) y así sucesivamente, si bien el resultado no es en absoluto producto de una mera agregación.

1.– COHERENCIA TEXTUAL.1.1. Tipo y formato de textos orales y escritos.1.2. Variedad de lengua.1.3. Registro: neutro, formal e informal.1.4. Tema: enfoque y contenido.

1.4.1. Selección léxica.1.4.2. Selección de estructuras sintácticas.1.4.3. Selección de contenido relevante.

1.5. Contexto espacio-temporal:1.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.

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1.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.

2.– COHESIÓN TEXTUAL.Estructuración formal del texto para la progresión del discurso:

2.1. Inicio del discurso: marcadores de comienzo de discurso.2.2. Desarrollo del discurso: expansión temática; cambio temático; mantenimiento y

seguimiento del discurso. 2.3. Conclusión del discurso: resumen y recapitulación; marcadores de cierre textual.

Los procedimientos de correlación, elipsis, tematización, focalización, enumeración, repetición, reformulación y énfasis, así como los contenidos morfosintácticos, fonéticos y fonológicos, y ortográficos siguientes están inmersos en cualquiera de los apartados de progresión del discurso descritos.

Contenidos morfosintácticos1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Oración declarativa con verbo en forma afirmativa o negativa + oración de relativo.1.1.1. Suj (+frase de relativo) + V (+OD/OI/Atrib./CC).1.1.2. Suj. + V (+OD/OI/Atrib./CC)/ (+frase de relat.).1.1.3. Oración interrogativa: Echo Questions.

1.2. Oración exclamativa.1.2.1. What + SN!1.2.2. How + SAdj!

2. LA ORACIÓN COMPUESTA2.1. Expresión de relaciones lógicas.

2.1.1. Coordinación: both...and, besides.2.1.2. Disyunción: either ...or, neither ....nor.2.1.3. Oposición: however.2.1.4. Concesión: although.2.1.5. Comparación de inferioridad e igualdad.2.1.6. Condición: if. Oraciones subordinadas condicionales de primero y segundo

tipos.2.1.7. Causa: That´s the reason why.2.1.8. Finalidad: in order to.2.1.9. Resultado: so that.2.1.10. Relaciones temporales.2.1.11. Simultaneidad: as son as, whenever.

2.2. Oraciones completivas.3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo.3.1.1. Sustantivo.3.1.1.1. Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ).3.1.1.2. Genitivo temporal (p.e. in two days´ time ).3.1.2. Pronombre.3.1.2.1. Reflexivos y recíprocos.3.1.2.2. Compuestos de some y any.

3.2. Modificación del núcleo.3.2.1. Determinantes. Uso y omisión con last y next.3.2.2. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall

boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall); frase de relativo (p.e. The tall boy with glasses who playsgolf).

3.3. Posición de los elementos (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new

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car/ A young girl with long hair) (+frase de relativo).4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. El adjetivo. Grado comparativo de inferioridad e igualdad; superlativo.4.2. Modificación del núcleo mediante: neither ...nor; SAdv.: very, quite, a little, a bit, too,

enough; SPrep.:slow at, happy about, angry about, etc.4.3. Funciones sintácticas: Suj., Atrib. (look/seem + adj.).4.4. Contraste entre adjetivos y participios acabados en -ing y -ed.

5. EL SINTAGMA VERBAL5.1. El verbo.

5.1.1. Verbos con partículas (give up, break down, pick up, etc.).5.1.2. Tiempo.5.1.2.1. Expresión del presente: pres. perfecto.5.1.2.2. Expresión del pasado: pres. perfecto.5.1.2.3. Expresión del futuro: will.5.1.3. Aspecto.5.1.3.1. Contraste durativo/habitual: presente/pasado; used to.5.1.3.2. Contraste iterativo/puntual: presente/pasado; used to.5.1.3.3. Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing) / (stop –ing).5.1.4. Modalidad.5.1.4.1. Necesidad: need.5.1.4.2. Obligación y consejo: must / should / (+not)/have to.5.1.4.3. Capacidad: (not) be able to; could(n´t).5.1.4.4. Permiso: may.5.1.4.5. Posibilidad: may/might.5.1.4.6. Prohibición: mustn´t .5.1.4.7. Ofrecimiento: will/Shall + Suj. + inf.?5.1.5. Voz pasiva.

5.2. Modificación del verbo mediante partícula (verbos frasales) (interested in, think of, laughat, throw at/ to, belong to, etc.)

5.2.1. Verbos frasales + objeto.5.2.2. Verbos con dos objetos.

5.3. Funciones sintácticas: V, OD, Suj., Atrib.5.4. Estructuras de infinitivo con to y gerundio.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL6.1. Adverbio y locuciones adverbiales.6.2. Clases.

6.2.1. Tiempo. Uso de already, yet, just, ever y never con presente perfecto; locuciones (assoon as, etc.)

6.2.2. Lugar: abroad, anywhwere, outdoors, etc.6.2.3. Frecuencia: occasionally, every other day, etc.6.2.4. Modo: fast, aloud, etc.6.2.5. Grado: almost, enough, quite. Grado superlative (p.e. the soonest, the most

brightly).6.2.6. Interrogativos: What ....like? What .....for?6.2.7. Cantidad: a little, little, a few, few.6.2.8. Conectores: apart from, by the way.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL7.1. Clases.7.2. Tiempo: till, to, from, in two days´ time, etc.

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7.3. Duración: during, since.7.4. Lugar: outside, through, above, etc.7.5. Movimiento: out of, on to, round, off, etc.7.6. Dirección: past, by, through, etc.

Contenidos fonéticos y fonológicos.La pronunciación. La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación1. Sonidos y fonemas vocálicos. Principales diferencias entre la variedad estándar británicay americana.2. Sonidos y fonemas consonánticos. Principales diferencias entre la variedad estándarbritánica y americana.3. Alternancias morfofonológicas: enlace.

3.1. Introducción / r/ de enlace.3.2. /j/, /w/ en frontera de sílaba.

4. Acento y atonicidad: variantes acentuales posicionales.5. Entonación.

5.1. Enumeraciones.5.2. Exclamaciones.5.3. Órdenes.5.4. Alternativas con or.

Contenidos ortográficos. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

1. Representación gráfica de fonemas y sonidos.2. Correspondencias entre grafías y fonemas. Correspondencias inusuales en palabras deuso frecuente.

Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NB

Libro de TextoOxenden & Latham-Koenig English File pre-intermediate third edition (Oxford). Student’s book & workbook

1SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1er cuatrimestre: Unidades 1-5

Gramáticaword order in questions; present simple; present continuous; past simple (regular and irregular verbs); past continuous; time sequencers and connectors; plans and predictions (be going to); present continuous for future arrangements; defining relative clauses; present prefect +yet, just, already; present perfect or past simple?; something, anything, nothing, etc.; compartative adjectives and adverbs, as ... as;

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superlatives (+ever +present perfect); quantifiers: too, (not) enough;

Vocabulario common verb phrases, spelling and numbers; describing people; clothes; prepositions of place; holidays; prepositions of time and place; verb phrases; airports; verb+prepositions; expresions for paraphrasing (like, for example ...); housework (make, do); shopping; adjectives in -ed, -ing; time expressions; describing a town or city; health and the body;

Pronunciaciónvowel sounds, the alphabet;final -s/-es; /ə/ and /ə:/; -ed endings; sentence stress; word stress; fast speech; /j/ and /dʓ/; c and ch; /e/, /ə ʊ / and /ʌ /; /ʌ/, /u:/,/aɪ/ and /e/;

Composicióndescribing a place; describing people; an informal email;

Segundo cuatrimestre: unidades 6, 7, 8, 9A y B, 10, 11A

Gramáticawill / won’t for predictions, decisions, offers, promises; review of tenses: present, past, future;infinitive with to; gerund -ing; have to, don’t have to; must, mustn’t; should; first conditional;second conditional; present perfect, for and since; the passive; used to; might; expressing movement;

Vocabularioopposite verbs; verb +back; adjectives+prepositions; verbs+infinitive; verbs+gerund; modifiers: a bit, really...; get; confusing verbs; adverbs of manner; animals; phobias and fears; verbs; invent, discover...; school subjects; word building: noun formation; sports, movement.

Pronunciación I’ll /won’t; word stress: two-syllabel verbs; the letters ow; weak forms: to; letter i; must-must’nt; /ʊ/ and /u:/; linking; sentence rythm; sentence stress; //, -ed; used to / didn’t use to; dipthongs.

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Composicióna formal email.; a biography; an opinion essay.

Criterios de evaluación

Comprensión oralIdentificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema y la Información relevante, formular hipótesis de contenido -apoyándose en la situación, el contexto, las imágenes o el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, explicaciones,Instrucciones, consejos fáciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Comprensión escritaCaptar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos auténticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos turísticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fáciles. Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas Web...); formular hipótesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura.

Expresión oralInteractuar en situaciones habituales para cumplir las funciones básicas de relación e Intercambio de información, así como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.

Expresión escritaEscribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de experiencias y descripción de personas y situaciones.

PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIOObjetivos

Objetivos generales El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco común europeo de referencia

para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: • Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en

situaciones habituales, sobre temas conocidos. • Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta

fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingüístico básico pero amplio. • Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones

habituales, así como con los que se refieran al propio ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones.

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• Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la práctica funcional y formal.

• Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje. • Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

Objetivos específicos

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las situaciones

habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingüístico básico pero relativamente amplio.

Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos.

Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la información, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organización y cohesión básicas.

Comprensión oral Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones,

discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o informales dentro de la lengua estándar

Extraer información esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.

Expresión oral Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre

una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.

Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

Comprensión lectora Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre

temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar- .

Expresión escrita Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las

convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesión básicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingüísticos sencillos.

Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida

cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones.

Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un

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registro estándar (formal e informal). Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en

los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.

Competencia lingüística Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la mayoría de las

situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.

Competencia estratégica Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interacción

comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de forma intencionada.

Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensión.

Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos.

Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los éxitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

Contenidos

a)Contenido morfo-sintáctico

· Revisión de los contenidos de segundo curso.

El artículo: ampliación y revisión. Usos y omisiones más frecuentes:

· sustantivos con y sin the

· nombres geográficos

· nombres abstractos

Los determinantes

· neither, either

El sustantivo

· el caso genitivo: doble genitivo

Los verbos

· revisión de los tiempos ya estudiados: presente simple y continuo, pasado simple y continuo, pretérito perfecto simple, futuro simple, futuro con going to

· el pretérito pluscuamperfecto

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· formas de expresar el pasado: contraste entre los diferentes tiempos

· el pasado: uso de los diferentes tiempos con expresiones adverbiales: how long ago, since, for, etc.

· el pretérito perfecto continuo

· formas de expresar el futuro: contraste entre los diferentes tiempos

· verbos modales:

- revisión de habilidad: can, could. Los verbos no modales be able to, manage to

- revisión de obligación y necesidad: must, have to, don’t have to

- revisión de sugerencia/consejo: should, ought to

- prohibición: mustn’t, can’t

- especulación y deducción en presente: must, may, might, can’t con infinitivo simple

- los verbos semi-modales y similares: had better/would rather (not) + infinitivo

· los verbos semi-copulativos seem, feel, look, etc.

· verb patterns:

- verbo + infinitivo con to, i.e. manage, etc.

- verbo + gerundio, i.e. suggest, enjoy, etc.

- verbo + objeto + inf. con to, i.e. expect, remind, etc. - verbo + objeto + infinitivo sin to, i.e. let, etc.

· la voz pasiva:

- repaso del presente y pasado simple

- otros tiempos verbales

- uso de la voz pasiva con verbos modales

- uso de la voz pasiva en verbos con dos objetos

- las formas allowed to, not supposed to, etc.

- las formas be/get used to en contraste con la forma verbal used to

· verbos con partícula: separables y no separables y verbos con partícula que cambian de significado

· las formas cortas: I hope so, etc.

· la forma I wish + pasado simple

· la forma I wish + pretérito pluscuamperfecto

· la forma I wish + would

· el gerundio regido por preposición y por ciertos verbos

· elipsis del infinitivo: I’d like to, I had to, I used to

Preposiciones

· repaso y ampliación de las prep. de lugar y tiempo

· giros temporales con preposición: in time, by April, etc.

· preposiciones detrás de adjetivos y verbos: good at, fond of; depend on, be about to · contraste entre as y like, i.e. He speaks as/like a king

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Adverbios

· de frecuencia: not any more, not any longer, etc.

· intensificadores: quite a + sust., rather a + sust.

· posición de los adverbios: manner, place, time

Oraciones subordinadas

· causales: because, since, etc.

· concesivas: although, even though, despite, in spite of…

· condicionales: if, unless, in case, whether … or. Repaso del primer y segundo tipos. Tercer tipo

· consecutivas: so adjetivo that, such sustantivo that

· de modo: as, as if, as though

· explicativas de relativo. Uso de whose, why, when, where

· finales: in order (not) to, so as (not) to, for + -ing, so that, etc.

· temporales: as, when, while, etc.

· nominales

El estilo indirecto:

· revisión y ampliación

· verbos introductorios advise, suggest, order, etc.

b) Contenido funcional-comunicativo

Al final del primer curso de Nivel Intermedio el alumno será capaz de realizar las siguientes funciones comunicativas:

· Hablar sobre lo que ha visto, oído y sentido

· Hablar sobre actividades de tiempo libre

· Hablar sobre habilidades

· Dar sugerencias y consejos

· Expresar el origen y duración de situaciones presentes

· Dar localizaciones de cosas y lugares; describir paisajes y regiones

· Expresar afinidades y diferencias entre las personas, lugares y cosas

· Imponer obligaciones a otros: reglas y normativas

· Pedir y conceder permiso

· Expresar libertad o elección

· Predicciones sobre acciones futuras; probabilidad

· Narrar acontecimientos pasados y enmarcar una historia

· Expresar preferencias y desagrado

· Expresar acciones imaginativas y hechos potenciales; propósitos e intenciones

· Relatar afirmaciones, órdenes, preguntas, peticiones y consejos escuchados a un tercero

· Escribir cartas formales, familiares, de queja, etc.

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c) Contenido fonético

· revisión de todos los fonemas vocálicos y consonánticos

· revisión de los diptongos y triptongos

· grupos consonánticos

· revisión de las pautas básicas de entonación

· acento y ritmo:

· reconocimiento y uso de las formas débiles

· revisión de las realizaciones ortográficas más frecuentes de los fonemas ingleses

· reconocimiento de palabras en transcripción fonética · reconocimiento de frases en transcripción fonética

d) Contenido léxico

El contenido léxico se sustentará sobre lo estudiado en este Nivel, y abarcará además un vocabulario activo y pasivo para desarrollar adecuadamente los contenidos funcionales-comunicativos correspondientes al curso.

El alumno tendrá ya la capacidad suficiente para ampliar su caudal léxico y utilizar y explotar otros medios además de los empleados en clase.

Contenidos mínimos y secuenciación de 1º NI

Libro de Texto

Oxenden & Latham-Koenig English File Intermediate, Third Edition (Oxford). Student’s book & workbook

1er cuatrimestre (units 1-5)Grammar present simple and continuous. action and non-action verbs ;future forms: present continuous, going to, will/won’t;each other;present perfect and past simple;present perfect: for / since;present perfect continuous;can, could, be able to;reflexive pronouns;modals of obligation: must. have to, should; should have;comparatives and superlatives;artictes alan, the, no article;can, could, be able to;reflexive pronouns;modals of obligation: must, have to, should, should havepast tenses: simple, continous, perfect;

vocabulary

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food and cooking; family; adjectives of personality; money; strong adjectives; exhausted, amazed. etc.; transport; collocation: verbs; adjectives + prepositions; -ed/ -adjectives ; phone language; sport; relationships.

pronunciationshort and long vowel sounds sentence stress. word stress. adjective endings the letter o stress on strong adjectives linkingsilent consonantsthe letter s

writingdescription of people and places;informal emails;articles;narrative;

2º cuatrimestre (units 6-10)GrammarPassives (all tenses)Modals of deduction: might, can’t, must;First conditional and future time clauses;Make, let;Second conditional;Reported speech: statements and questions;Gerunds and infinitives;Third conditional;Quantifiers;Separable phrasal verbs;Relative clauses: defining and non-defining;Question tags.

VocabularyCinema; the body; education; houses; shopping; work; making adjectives and adverbs; crime

PronunciationDiphthongsThe letter uThe letters ai –ough y –aughIntonation in question tags

WritingA book/film review; formal letters and emails; advantages and disadvantages; a biography.

Criterios de evaluación

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La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística y lingüística previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluída la interacción) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión oralIdentificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, Informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeños relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hipótesis de contenido -a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estándar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.

Comprensión escritaIdentificar las intenciones comunicativas, el tema y las ¡deas principales, localizar información relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hipótesis de contenido: mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, Informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.

Expresión oralParticipar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las Interacciones habituales y presentar información, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estándar de formalidad e informalidad.

Expresión escritaEscribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarlos, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, Instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da información, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO

ObjetivosObjetivos generales

El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto

en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como los que se refieran al propio ámbito profesional y utilizar las fórmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en

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esas situaciones. Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios, a través de la práctica funcional y

formal.

Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

Objetivos específicos Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de

situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de información detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.

Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecuándose a la situación de comunicación, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesión de los textos.

Comprensión oral Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y los

detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estándar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaración.

Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal, pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programas TV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

Expresión oral Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y corrección, en una amplia

gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo información, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones.

Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero.

Comprensión lectora Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, el

hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, así como de instrucciones fáciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal e informal).

Localizar información específica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, adecuados a la

situación de comunicación, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitir información, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de

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forma coherente, con una organización y cohesión sencillas pero eficaces. Competencia sociocultural y sociolingüística Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados

con situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

Utilizar de frma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía.

Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.

Competencia lingüística Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar,

con razonable precisión y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas.

Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios del nivel.

Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.

Competencia estratégica Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos

de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización y cohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción. Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.

Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello.

Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

Contenidos

a) Contenidos funcionales Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en el curso intermedio 2 en

nuevas situaciones y con un elenco más variado de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en práctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramática implícita en sus exponentes; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiación de frases adecuadas para ello.

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Usos sociales de la lengua · Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de información;

dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atención del interlocutor. · Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/ informal de

acuerdo con la situación. · Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de

interés, sorpresa, incredulidad, alegría, pena. · Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas; felicitar,

expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una invitación, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

· Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación (situaciones informales y formales) · Señalar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido. · Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se

deletree, pedir que se hable más despacio. · Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. · Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmación. · Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta. · Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. · Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general · Pedir y dar información sobre si mismo y sobre otras personas (residencia, número de teléfono,

profesión, estudios, parentesco I relación). · Pedir y dar información sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no: actividades, normas,

costumbres y sucesos. · Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. · Identificar mediante preguntas. · Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas). · Expresar curiosidad. · Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando

desconocimiento u olvido. · Indicar posesión. · Describir personas objetos y lugares. · Expresar dónde y cuando ocurre algo. · Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. · Expresar la relación lógica de los estados y acciones. · Resumir información. · Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación.

Conocimiento, opiniones y valoraciones · Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. · Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. · Confirmar la veracidad de un hecho. · Preguntar y expresar interés, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). · Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración

afirmativa / negativa. · Expresar reticencias y objeción.

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· Expresar aprobación, satisfacción y sus contrarios. · Explicar las causas, finalidades y consecuencias. · Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos. · Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. · Expresar y contrastar opiniones. · Expresar y justificar una opinión o una actividad. · Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). · Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. · Predecir. · Formular condiciones para realizar algo. · Plantear hipótesis y grados de probabilidad.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos · Preguntar y expresar:

- Voluntad, intenciones, promesas. - Expresar deseos para sí mismo y para los demás. - Estado de salud, síntomas y sensaciones físicas. - Mejoras o empeoramientos de salud. - Estados de ánimo, emociones y sentimientos. - Sentimientos hacia los demás: agradecimiento, aprecio, afecto, cariño, simpatía, antipatía,

aversión, admiración. · Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. · Disculparse y aceptar disculpas. · Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos, expresar condolencia. · Elogiar y su contrario. · Expresar una queja o una reclamación.

Instrucciones, peticiones y sugerencias · Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía · Invitar, ofrecer algo. · Acceder con gusto o con reservas. · Declinar o rechazar justificando. · Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo. · Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones) · Dar instrucciones, avisos y órdenes. · Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. · Prevenir y advertir. · Recordar algo a alguien. · Transmitir una petición (en la misma o diferente situación de comunicación). · Sugerir actividades, aceptar I rechazar y reaccionar ante sugerencias. · Planificar una actividad. · Concertar una cita.

Organización del discurso · Iniciar la intervención en situaciones formales e informales. · Pedir, tomar y ceder la palabra. · Reaccionar y cooperar en la interacción. · Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción. · Introducir un tema en situaciones formales e informales. · Introducir una secuencia, una anécdota o una opinión.

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· Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir.

· Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. · Al teléfono: Responder I iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por alguien o

expresar la intención de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse. Controlar la comprensión.

b) Contenidos temáticos Aspectos socioculturales y temas Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar

intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales. Animales de compañía.

La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos. El aprendizaje: lengua y comunicación. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar "en autonomía".

Compras. Buscar información. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad. Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos. Comidas de días festivos. Mercados y tiendas de alimentación. Formas, usos y modales en torno a la comida.

Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hábitos de (lectura, salir, ir a...). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios. Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaños. Celebraciones. Días especiales. Fiestas.

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir información, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales.

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir.

Expresar hipótesis. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Salidas profesionales. Currículum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social. Viajes

(reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos

significativos. Transporte, documentación, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y

sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales. Juegos. Música. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectáculos. Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar. Organizar y transmitir información. Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domésticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad.

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad).

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Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua. Reciclaje. Contaminación. Acuerdos nacionales y mundiales.

Ciencia y tecnología. Describir, definir objetos. Dar instrucciones ordenadas. Expresar des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilización de aparatos y programas (teléfonos, TV. MP3, ordenador, GPS...). Científicos célebres y sus aportaciones.

Medios de comunicación. Seleccionar, transmitir, resumir, seguir información. Distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefonía, Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de información en los medios. Los SMS en la comunicación política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.

Conocer más el país (o una ciudad). Localizar, describir, señalar, pedir, dar, resaltar información, comentar, narrar. Sitios interesantes, servicios, trabajo / paro, manifestaciones culturales, lenguas, diferencias significativas. La gente. Personajes célebres (de la cultura, la ciencia la política...) Acontecimientos históricos. Exponentes culturales significativos.

Grado de desarrollo de la competencia sociolingüística A. Relaciones sociales: formalidad I informalidad, distancia I cercanía, jerarquía. • En las situaciones e intercambios incluso menos habituales, reconocer y utilizar, con relativa

facilidad y flexibilidad, las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien conocido I desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato, pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinadas circunstancias y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento y controlar la comprensión.

• Reaccionar con recursos adecuados y con las señales de interés propias de la lengua y la cultura. • Utilizar las fórmulas sociales y cumplir las funciones comunicativas esperadas en los textos que

se manejan: mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, acuses de recibo, agradecimientos, excusas, solicitudes de servicios) cartas formales, cuestionarios, informes, notas, mensajes relacionados, con las actividades de trabajo, estudio, ocio y participación en foros virtuales).

• Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales de formalidad e informalidad con grados de distancia o cercanía dentro de un registro estándar.

• Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento).

• Saber utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere.

• Al encontrarse con personas desconocidas en situaciones de espera, adoptar la actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura.

• Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos).

• Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura.

B. Lengua estándar y variantes • Utilizar un registro cuidado de lengua estándar de formalidad e informalidad, de manera

flexible. • Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y expresiones

propias de esas situaciones (oficiales I rituales, formales, informales, íntimas: Acepta por esposo a... ; Daos prisa, que llegamos tarde; Venga, guapos)

• Interesarse por saber con qué patrón o variable dialectal se está en contacto.

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• Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. • Reconocer el lenguaje coloquial de uso muy frecuente (hablado, escrito y de "chats" y SMS) del

grupo con el que más se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio). C. Referentes culturales • Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes. • Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones cómicas o

despectivas. • Captar el valor exacto I relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego, enseguida, la hora

de la cena,...), o de expresiones de agradecimiento y elogio. • Reconocer el valor de los "insultos" más utilizados en diferentes contextos habituales. (Eres

tonto / Venga, tonto) • Reconocer aspectos y exponentes que sean tabúes en la otra cultura y tratar de comprenderlos. • Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes. • Reconocer el referente de expresiones frecuentes (es un quijote,...). • Interesarse por los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales.

c) Contenidos lingüísticos Contenidos morfosintácticos: Uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que se listan a

continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel. (En el segundo curso se recogen y amplían los contenidos de primero y se destacan con un ·los apartados con aspectos nuevos).

Oración:- Modalidades de la oración simple que indican la actitud del hablante:

• Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfáticas), • Interrogativa (posición de las preposiciones con partículas interrogativas wh- (what

are they talking about?) • Imperativa (frases afirmativas y negativas), • ·Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little room you have!

Those are beautiful horses!) • Desiderativa: I wish, I'd rather, If only, you'd better (If only I could go! You'd better

book in advance), • Dubitativa (I wonder ...) • Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has/have

been (There's been an earthquake in Japan). • La pasiva con tiempos simples y construcciones más complejas (modales + infinitivo

simple; tiempos de perfecto) (My purse has been stolen. England were defeated by South Africa. Money should be kept in a bank. We were given free tickets for the circus).

- Orden y alteraciones en cada tipo de oración. Sistematización de la concordancia. Supresión de elementos.

·Coordinación afirmativa y negativa: both ... and..., neither... nor...; disyuntiva: either... or... (you should either play the game or leave now).

·Subordinación de relativo: • especificativa: who, which, that, where y when; omisión del pronombre relativo objeto; • omisión del pronombre relativo en combinación con el verbo be (The man [who is] standing

at the door is Geoff's father') y • postposición de la preposición (The man you spoke about visited the office). • con whose y con why (That's the reason why she spoke in public). • explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made millions,

was exlremely poor in his childhood).

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·Subordinación nominal: • that + clause (I know (that) it is true) • de infinitivo • con diferente sujeto (I'd like you to ...) •con verbos que también pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we

should go early - Tom decided to go early) o • de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired). • interrogativa indirecta introducida por partícula interrogativa: who,when, where, what. (She

didn't know who he was). Estilo indirecto:

• cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración; • con verbos modales (He asked me if I could help him) y • con verbos o fórmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive on time.

She suggested going to the cinema). ·Subordinación condicional: condicionales reales e hipotéticas. Reconocimiento de las irreales

o imposibles (If I had known better, I wouldn't have got into this). ·Subordinación temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultáneas: after,

before, when, while. • Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, I'11 give you a call). ·Subordinación comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they worked,

the hungrier they became). ·Subordinación consecutiva: so + adj. .. that; such + noun ... that (It was such a difficult

exercise that I decided not to do if). - Subordinación concesiva con although.

Sintagma nominal- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre) en

género y número. - Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres y formación del género y número. Repaso y ampliación. - Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend, doctor,

minister). ·Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party, staff). ·Doble genitivo ( A friend of my father’s) . ·El género en nombres de profesión: nombres compuestos comunes para ambos géneros

(firefighter, chairperson). - El número: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses, binoculars,

scales, braces). - Nombres incontables de origen verbal (healing, parking). - Nombres sólo incontables (information, luggage, news, weather). - Nombres que se usan sólo en plural (c1othes, goods, jeans). ·Plurales invariables (cattle, dice). Singulares incontables terminados en –s (athletics,

economics, measles). Determinantes - El artículo determinado e indeterminado. Formación y pronunciación. - El artículo determinado con: • elementos únicos (the sun); ordinales (Elizabeth II- Elizabeth the Second); • familias (The Walters); • periódicos (The Times); • instituciones (the Police, the Government);

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• cargos públicos (the Prime Minister, the President). - Ausencia de artículo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C). - Uso y omisión del artículo determinado con last y next. ·Omisión en titulares de prensa (ACTOR TO WED ATHLETE). ·Reconocimiento del uso del posesivo con 's en ciertas expresiones de tiempo: a day's work, a month's salary, in three year's time. Comparación con la estructura a three-

week holiday. - Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas,

posición. Usos. ·Indefinidos: some, any, no y every.

- Contraste entre no - not... any. - Usos especiales de some y any.

- Contraste entre some y any (I don't like some modern art. I don't like any modern art). - Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few,

more, most, several, so, too, enough. - Uso y omisión del artículo indeterminado con few y little. Contraste de significado entre I

have little money y I have a little money. ·Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all. ·Contraste entre all y every en expresiones de tiempo (I usually work all morning - I usually

work every morning). ·Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in hospital. I don't

care whose fault it is). Complementos del nombre Adjetivos - Adjetivos relativos (que admiten gradación: difficult, hungry) y absolutos (que no admiten

gradación: starving, amazing, awful. - Posición del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free).

• Posición atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y • Posición predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (She's alive).

·Orden de los adjetivos (a nice little French café). ·Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to + nombre /

pronombre / -ing (I am used to music / that /listening to music) ·Grados del adjetivo. Repaso y ampliación del

• comparativo de igualdad • comparativo de superioridad • comparativo de inferioridad: less ... than • superlativo. • Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most, less / the

least, further /the furthest. - Adjetivos para expresar comparación the same as, similar to, different from. ·Modificadores del adjetivo: • Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios • Adjetivos seguidos de preposición (keen on music, sorry for / about, compare with / to). • Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell). Otras formas de complementos del nombre: - Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion). - Construcciones introducidas por preposición (a book about the USA, a novel by Huxley, a

man with a wig). - Oraciones de relativo. Pronombres

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- Pronombres personales: refuerzo y ampliación de formas, funciones, posición, uso/omisión y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take the bus).

- Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I gave it to Richard).

- Pronombres reflexivos: - Pronombre recíproco each other. ·Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfáticos (Why don't you do it

yourself?)·Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los pronombres

indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y someone/anyone/no one/everyone (If somebody calls, tell them I’ll call them back).

- You como pronombre impersonal. ·El pronombre it en estructuras impersonales del tipo it's good to see you, it takes a minute to

get there, it's a long time since I last saw you. - Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso y

ampliación. - Repaso y ampliación en el uso de indefinidos:

• some y any de forma independiente o en combinación con –body, -one, -thing; • every en combinación con -body, -one, -thing.

·Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many. ·Otros pronombres: another, others, both, each, all. ·Pronombres relativos: who, whom, which y that. Revisión y ampliación de sus usos. - Uso especial del pronombre interrogativo what (I don't know what to do).

Sintagma verbal - Núcleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo

con el sujeto. Verbo - Revisión de los tiempos verbales de los cursos anteriores. - Formas para expresar presente:

• presente simple y continuo; • pretérito perfecto con for y since.

- Formas para expresar pasado: • pasado simple y continuo; • la forma used to + infinitivo; • pretérito perfecto;

• ·Reconocimiento del pretérito perfecto continuo con for y since. • ·Pretérito pluscuamperfecto simple (The concert had already started when I arrived. They

said that the film had been on for two weeks). • ·Reconocimiento del pretérito pluscuamperfecto continuo en el estilo Indirecto para sustituir al pretérito perfecto continuo del estilo directo. • ·Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hear…) - Formas para expresar futuro:

• la forma be going to; • futuro simple (will); • presente continuo y presente simple. • Reconocimiento del futuro continuo (In a few minutes we'll be landing at Madrid

Barajas airport). • ·Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I

have decided to leave my job). - El condicional simple con would, could y should.

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- Subjuntivo were en oraciones condicionales. • Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (if you had asked me, I would

have come). • Verbos modales can, could, may, might (we might perhaps go to France), must, should,

ought to (you ought to drive more slowly), will (the car won't start), would (I told you but you wouldn't listen) en combinación con infinitivo simple.

• Caracteristicas y uso. • Las formas have to, not have to y needn't para expresar obligación o su ausencia. • ·La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibición.

·Correlación de tiempos para cohesionar la información de acuerdo con la situación de comunicación (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it tomorrow).

- La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel. ·Los verbos have y get con valor causativo (1 must have my car serviced this week / Why

don't you get your hair cut?). - El infinitivo tras:

• adjetivos (I was pleased to see him). • otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made them

leave the pub). - gerundio:

• con función de nombre (Swimming is good for you). • tras preposición (I'm interested in buying a new house). • tras otros verbos (I enjoy playing football. I don't mind working overtime. I

fancy going out on Thursdays). ·El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The woman waiting at the

bus stop is my neighbour. The portrait painted by Picasso has been sold recently). ·Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en el

significado (I stopped to smoke / smoking).

Adverbios y locuciones adverbiales - Revisión de la expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posición en la oración. - Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much /

quickly), why. - Compuestos de some, any, no y every con -where y con -how. - Otros adverbios: just, already, yet y still. ·Gradación del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse,more, less,

further. - Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves: (Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). ·Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty, quite

rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such + nombre (He was such a funny person).

·Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London). ·El adverbio como modificador de otros elementos de la oración. Preposición + adv (since

lately, as usual).

Mecanismos de enlace Conjunciones y locuciones conjuntivas - Revisión de las conjunciones de coordinación y subordinación de uso habitual: and, but,

because, so, when, if, after, before.

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·Conjunciones de coordinación: as well as, both ...and, no(t) ...nor, neither...nor, ...or, either... or, no(t) ...but, not only...but also.

·Otras formas para expresar contraste u oposición: on the one hand... on the other..., however.

·Expresión de la • temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once. • finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing. • Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (I'm saving money in order to buy a

new computer). • causa: because + oración; because of + nombre. • Otras formas para expresar causa - efecto: as (as he was tired, he lost the match); since

(since you're sorry, I'11 forgive you) • consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We had such nice

weather that we had lunch outdoors). • Otras formas para expresar la consecuencia: for this / that reason, that's why, as a result

(The road to the airport was blocked, for this reason / as a result / that's why we missed the plane) • concesión: although (She walked home by herself, although she knew that it was

dangerous). • condición: unless (You can't get a job unless you've got experience); in case ( Get your key. I

am out when you get back); whether ...or ... (He didn't know whether she was at home or at work). Preposiciones ·Revisión de las preposiciones y locuciones preposicionales más frecuentes para expresar • posición o movimiento y • tiempo • otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o movimiento

(above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by, through). ·Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I bought a cat for

company); instead of (she came instead of him); with (I cut my finger with a knife the other day). - Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I

was looking at; what are you talking about?). - Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). - Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolale, good at

Maths). ·Sustantivos más comunes seguidos de preposición (effect on, inffuence on, solution to, need

for).

Discurso Cohesión - Mecanismos más frecuentes de inicio del discurso: • Discurso oral: marcadores para

• dirigirse a alguien (Excuse me, etc.); • saludar (Hi there!); • empezar a hablar (Well...);

• Discurso escrito: ·(Once upon a time; Dear...; I'm writing with regards / reference to ...; First of all, to begin with)

- Mecanismos más frecuentes de desarrollo del discurso: • Discurso oral y escrito: marcadores para

• tomar la palabra (In my opinion...); • iniciar una explicación (basically); • mostrar duda (maybe, perhaps); • mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course);

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• mostrar desacuerdo (Sorry but I don't agree. I don't know about that!); • contradecir aunque sea parcialmente (I understand / can see your point

but...); • clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other words); • mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos:

• elipsis (I love football but she doesn't). • uso del artículo determinado con nombres ya presentados. • uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con

valor anafórico (and so, that way, the problem…). • uso de expresiones de tiempo y espacio. • procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos

frecuentes(computer >machine), nominalización (feel excited > excitement). • Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores

discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes; • añadir información(and... too; and ... as well; as well as; also; In addition

(to), What's more; not only.... but also); • enumerar First (of all)/Firstly. .., Secondly..., Finally... ; • clasificar (firstly, secondly..); • excluir información except (for); • dar ejemplos for example, such as (In Mediterranean countries such as Italy

people spend a lot of time outdoors), that is, in other words, for example; • reformular (or rather, at least); • rebatir (however); • argumentar (for one thing.. , and for another, ... besides); • enfatizar(it is more than likely to happen, ... over and over again); • resumir (all in all); • contextualizar en el espacio; • contextualizar en el tiempo.

• Especificamente en el discurso oral: marcadores para • apoyar al interlocutor (Really? That's interesting! And then...?); • reaccionar e interaccionar (You're joking/kidding! It's terrible! That's

incredible!); • implicar al interlocutor (Don't you think? Guess what?) Talking about the

boss, right? · Coletillas interrogativas (You like spaghetti, don't you?); • demostrar implicación (I see, I know); • pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again... ); • ·Expresión del énfasis:

• postposición del foco de entonación (you are the one..., what I want is... );

• do enfático (I do believe that); • both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my

cousin both) • reconocimiento de:

- uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself); - el acento contrastivo (I will take care of the baby) y

- el pronombre personal en imperativas (don't you worry!) - uso de los patrones de entonación más frecuentes como mecanismo de cohesión

del discurso oral; - uso de las pausas como mecanismo de cohesión del discurso oral. • Específicamente en el discurso escrito:

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• Uso de los signos de puntuación más frecuentes como mecanismo de cohesión del discurso escrito;

• Uso y disposición gráfica de los párrafos como mecanismo de cohesión del discurso escrito.

- Mecanismos más frecuentes de finalización del discurso: • Discurso oral y escrito: marcadores para

• ·presentar conclusiones (in conclusion; Finally; Last but not least). • Específicamente en el discurso escrito: So they lived happily ever after; Yours

[sincerely/faithfully), Best [wishes/regards], Love

Léxico y semántica Vocabulario - Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicación de este

nivel formales e informales para las funciones que se trabajan: • fórmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms); • fórmulas de cortesía para pedir, dar órdenes, preguntar, etc. (Could you... ?; Would

you... ?; Would you mind…?) - Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la lengua

estándar (enquire, ask). - Expresiones y vocabulario muy frecuentes del inglés coloquial (lad - boy or young man, pal

friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes. ·Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log). - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not least;

see what I mean). - Orden y combinación de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos

verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think... (give a lift, make progress, have a go, do one's best, make an effort).

·Otras s combinaciones del tipo call [someone's] attention, bear [something] in mind, come to the point, deal with a problem, draw conclusions.

- Expresiones idiomáticas de uso frecuente que combinan verbos y partícula (make up your mind)…

·Dichos muy frecuentes (No news is good news. First come, first served). ·Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound. Formación de palabras - Formación de palabras por derivación: afijos más frecuentes.

• Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; un- unknown).

• ·Otros prefijos negativos (mis- misunderstand; non- non-smoking). • Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance;

-ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation, creation;- ment, excitement; -ing, feeling).

• Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al, national; -fuI, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous).

·Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en -ed (long-legged, bad-tempered) y del tipo número-sustantivo (a five-star hotel.

- Formación de palabras por composición en general (sleeping bag, landlady, greenhouse, brunch).

-Formación de sustantivos a partir de verbos con partícula (breakdown, feedback, layout). -

Nominalización: (the rich, the writing of the book, our arrival).

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- Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD - BC, BBC). Significado - Campos léxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.). ·Palabras sinónimas o de significado próximo (small-little, say - tell, lend - borrow). Cuestiones

asociadas al registro en el uso de sinónimos (ask for information I apply for a job). - Hiperónimos de vocabulario frecuente. (rose ~ flower ~ plant, desk ~ table). -Palabras antónimas usuales (allow - forbid, generous - selfish). -Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip). - Palabras próximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom). - Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (con la lengua materna u otras Segundas lenguas) (actually, pretend, argument). - Falsos anglicismos (footing, autostop, parking). - Palabras británicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids). -Uso del diccionario bilingüe y monolingüe.

Fonología y ortografía - Reconocimiento y producción de todos los fonemas vocálicos y consonánticos. Insistencia en los fonemas /s/, /z/,/ʒ/, /ʃ/, /δ/, /tʃ/, /dʒ/, que presentan mayor dificultad. - Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:

• La /r/ al final de palabra. • El sonido /ә/ en sílabas átonas y en formas átonas de articulas, pronombres,

preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. - Fonemas vocálicos y consonánticos mudos (knife, island…). ·Correspondencia entre fonemas y letras / símbolos fonéticos.

• Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. • Insistencia en las grafías (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist,

leisure) que presentan mayor dificultad. - Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button -

bottom, receipt, recipe). Homófonos y homógrafos frecuentes. ·Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas en formas simples y en

compuestos (window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a record, to record).

- Acento enfático (Who bought this? – I did). - Ritmo. Reconocimiento y producción de sílabas tónicas y átonas. Regularidad rítmica de las

primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops). - Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.

Entonación de question tags. - Ortografía cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel. - Cambios ortográficos por adición de sufijos:

• Reduplicación de consonantes finales (preferred) • Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)

- Sistematización del uso de las letras mayúsculas (nombres propios, países, asignaturas, nombres de accidentes geográficos, títulos de libros, cabeceras de periódicos, al empezar el estilo directo).

- Signos de puntuación: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma; interrogación; exclamación.

- Signos auxiliares: comillas, paréntesis. Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfáticas).

Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NISecuenciación de unidades

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Libro de texto: Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig, New English File. Intermediate Plus . Student’s Book and Workbook

1º CUATRIMESTRE (OCTUBRE- ENERO) Unidades 1- 3

GRAMÁTICA-verbos frasales, separables y no separables.- formación de preguntas.- posición de los adverbios.- condicionales: cero, primera, segunda y tercera condicional. - futuro perfecto y futuro continuo. - usos de usually, used to, be used to. - question tags. - tiempos verbales narrativos: pasado perfecto continuo. - usos de must have, might have, can’t have.

VOCABULARIO- Música. - Los medios de comunicación. - El humor. - Salud y medicina. - Ciencia y tecnología. - Adjetivos y preposiciones. - Coches. - Adjetivos. -historia y política.

2º CUATRIMESTRE (FEBRERO-MAYO) Unidades 4-7

GRAMÁTICA-Orden de los adjetivos. - Comparativos. - Wish + past simple / past perfect / would + infinitive- Have something done. - Presente perfecto simple o continuo. - Cuantificadores: all, any every(body), no, none. - Clausulas de relativo. - Preguntas indirectas. - Gerundios e infinitivos. - Reporting verbs. - Contraste: despite, although, etc. - La pasiva. - So/such… that

VOCABULARIO-La moda. -Hombres y mujeres. -Casas y decoración. -Animales.

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-Formación de palabras. - Palabras con más de un significado. - Crimen y castigo. -Verdades y mentiras. -Nombres compuestos. -Inglés británico y Americano. - Nombres abstractos.

Criterios de evaluación

Comprensión oralIdentificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los detalles más relevantes, seleccionar la información pertinente y captar el registro de textos claramente estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, documentales y programas en los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que se puedan formular hipótesis de contenido, emitidos de forma relativamente lente, clara en registros formales e informales, estándar y con posibilidad de podar volver a escuchar o aclarar dudas.

Comprensión escritaIdentificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajos publicitarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y artículos de opinión o de información no especializadas), así como localizar información procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de texto.

Expresión oralInteractuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e información detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones en un registro estándar de formalidad e informalidad.

Expresión escritaEscribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipología (cartas y mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se transmite información, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueños, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se esplican planes o proyectos.

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NIVEL AVANZADOPRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO

Objetivos Objetivos generales

El Nivel Avanzado, Curso Primero, tiene como referencia el nivel B2.1 delMarco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:• Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de estos un comportamiento especial.• Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a las diferentes situaciones y funciones.• Desarrollar la competencia intercultural.• Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.• Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.• Lograr una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.• Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

Objetivos específicos

Competencias pragmáticas: funcional y discursivaInteracción: oral y escrita• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de estos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones.• Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.• Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere.Comprensión oral• Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal.• Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.Comprensión lectora• Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y secundarios, la línea argumental y seleccionando información, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.Expresión oral• Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema,

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transmitir información o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.• Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisión, usando los elementos lingüísticos con suficiente corrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular.Expresión escrita• Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido.• Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical y de precisión léxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a las situaciones.Competencia sociocultural y sociolingüística• Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.• Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto.• Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua.• Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter factual – principales características geográficas, demográficas, económicas, etc. – más generales y conocidos de dichos países.• Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal - artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc.

Competencia lingüística• Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición.• Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.• Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorización.Competencia intercultural• Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.• Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas.• Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural.• Usar estratégicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuya interpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.)

Competencia estratégica• Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.• Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.

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• Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y como se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.• Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.• Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.• Valorar la consecucion de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello.• Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones.

Contenidos

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados. Estos contenidos se relacionan a continuación en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a través de las tareas y actividades comunicativas que se propongan.

a) Competencias generalesLas competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que

permiten a una persona interactuar socialmente. Todas las competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad comunicativa de esa persona y se pueden considerar como aspectos de su competencia comunicativa. Sin embargo, es necesario distinguir entre las competencias generales, menos relacionadas con la lengua, y las competencias lingüísticas propiamente dichas.

Las competencias generales de los alumnos se componen de sus conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial a partir de la experiencia personal de cada individuo, lo que condiciona la forma en que éste interactúa con la sociedad, ya que todo acto de comunicación humana depende de un conocimiento compartido del mundo. De este modo, en lo que se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que entran en juego no están relacionados directa y exclusivamente con la lengua y la cultura. El conocimiento empírico relativo a la vida diaria, tanto en el ámbito social de la propia lengua como en aquél de la lengua que se estudia, es esencial para la realización de actividades de comunicación efectivas en una lengua extranjera. Estas competencias, que varían de un individuo a otro, condicionan, personalizan y confieren significado a sus actos comunicativos.

No obstante, si bien por su carácter individual no constituyen un contenido académico, en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben estar presentes en todo momento para que el alumno haga un uso consciente y productivo de ellas en la adquisición de otras lenguas.

b) Competencias comunicativasLa competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse y actuar de manera eficaz y

adecuada en el ámbito de una determinada comunidad de habla. Esto requiere que la persona adquiera y desarrolle una serie de conocimientos y destrezas que incluyen tanto las competencias lingüísticas (léxica, semántica, gramatical, ortográfica, fonética, etc.) como aquellas competencias relacionadas con el contexto sociocultural en el que tiene lugar la comunicación, con la pragmática de la lengua o con las estrategias válidas para todo acto comunicativo.

c) Competencias lingüísticasLas competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y

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sintácticas, así como aquellas otras dimensiones de la lengua entendida como un sistema que puede ser normalizado. Sin embargo, en el ámbito de la competencia comunicativa, la lengua existe para su uso, por lo que el conocimiento de sus normas no es un fin en sí mismo.

Las competencias lingüísticas deben ser consideradas como una parte de un proceso mucho más amplio dentro del aprendizaje de la lengua para la comunicación.

Los contenidos que a continuación se detallan son elementos constituyentes de la norma lingüística y, como tales, deben integrarse en el proceso de aprendizaje de la lengua. No obstante, puesto que no son un fin en sí mismos, dentro de la perspectiva de una enseñanza orientada a la acción, estos contenidos deben estar en todo momento supeditados a su uso práctico, programándose en función de las actividades comunicativas en contexto. El alumno debe hacer un uso contextualizado e integrado de estos recursos lingüísticos, y no una reflexión metalingüística o un aprendizaje meramente formal de los mismos.

Contenidos léxico-semánticosAl concluir el primer curso del Nivel Avanzado, el alumno deberá haber adquirido un repertorio

léxico amplio, aunque no muy idiomático, que le permita desenvolverse con autonomía y eficacia en las distintas tareas propuestas, así como haber adquirido la capacidad de inferir, dentro de su contexto, el sentido de términos léxicos desconocidos asegurando la comprensión del texto.

Con este fin, los ejes temáticos ya presentados y desarrollados en los niveles previos serán consolidados, expandidos y complementados atendiendo a su grado de utilidad para el alumno, intentando garantizar una cobertura de todos aquellos aspectos de la comunicación general, actual o propia de su campo de especialización.

Hay que tener en cuenta que, en muchas instancias, la expresión listada en los enunciados corresponde más a una categoría que a un campo propiamente definido, por lo que será preciso extender la cobertura de la misma a las variedades más representativas para el ámbito de dicha categoría. Así, cuando se especifica “viajar”, se entenderá que, además de la mera expresión “ir a una agencia de viajes” o “consultar los folletos”, el alumno se familiarizará con el campo léxico de esa acción: el equipaje; el medio de transporte; una reserva; alojamiento y desayuno; alquiler de coches; etc., así como expresiones propias de ese contexto, aun cuando puedan contemplarse en el ámbito funcional: ¡Buen viaje!; ¡Abróchese el cinturón!; etc.

A aquellos elementos que, en el desglose de esta enumeración, se incluyan con carácter general podrán sumarse, dentro del desarrollo de la programación de aula, los elementos que se estimen oportunos en atención a su relevancia para cada grupo específico de alumnos.

Dada la amplitud de los contenidos léxico-semánticos temáticos y su crecimiento exponencial en este último nivel, el profesorado estimulará y propiciará el aprendizaje autónomo por parte del alumno para enriquecer su vocabulario pasivo y activo. Para ello, facilitará documentación específica de interés para el alumno, sugerirá técnicas de organización y estudio, y fomentará la contribución del alumno en los puntos temáticos de relevancia para el grupo.

Se procurará propiciar situaciones y tareas en las que el alumno tenga ocasión de abordar nuevamente estos contenidos, consolidando su aprendizaje e incorporándolos a su repertorio activo de la lengua. Asimismo, estos contenidos podrán ser complementados y extendidos, si se estima adecuado, conforme al desarrollo del curso, la demanda e intereses del alumno y las necesidades específicas de las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula.

Identificación personal• Aspecto físico: Con canas; de mediana edad; corpulento; trajeado; etc.• Carácter de la persona: Humilde; atrevido; agobiado; de carácter ambicioso; etc.• Etapas de la vida: La adolescencia; la madurez; criar; envejecer; fallecer; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivelActividades de la vida diaria• Etapas biográficas: dimensiones personal, académica y profesional: Estar de baja; ir a la huelga;

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pedir un aumento; trabajar a media jornada; opositar; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Tiempo libre y ocio• Acciones: Echarse una siesta; salir de copas; etc.• Cine: Taquilla; todos los públicos; etc.• Deportes: Pista de esquí; apuestas; campeonato; empate; gol; etc.• Música: Concierto; lista de éxitos; géneros musicales; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Viajes y transportes• Países: relevantes en el entorno del idioma y de la actualidad informativa.• Viajes: Itinerario; embarcar; casco antiguo; pasar la aduana; etc.• Alojamiento: Recepcionista; pensión completa; albergue; etc.• Transporte: Vagón; colisión; cinturón; etc.• Objetos y lugares: Mostrador; cajero automático; folleto; etc.• Acciones: Anular una reserva; tener una avería; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Compras y actividades comerciales• Entornos: Cadena comercial; sucursal; empresa; mostrador; escaparate; etc.• Precios, pesos y medidas: Repaso y ampliación.• Personas: Repartidor; cajera; vigilante; representante; etc.• Acciones: Devolver; comprar de segunda mano; cobrar; ingresar; hacer cola; etc.• Objetos: Código; descuento; carrito; altavoz; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Alimentación• Alimentación: Producto orgánico; bajo en calorías; integrales; digestión; etc.• Ingredientes, alimentos: Especias; lácteos; solomillo; marisco; etc.• Utensilios: Sacacorchos; delantal; freidora; etc.• Acciones: Cocer; guisar; aliñar; etc.• Bebidas: Lata de refresco; tomar una copa; emborracharse; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Bienes y servicios• Seguridad y protección. Repaso y ampliación.o Personas: Inspector; juez; tribunal; sospechoso; delincuente; detenido; etc.o Entidades: Cruz Roja; Protección civil; etc.o Entornos: Juzgado; cárcel; etc.o Acciones: Detener; secuestrar; juzgar; encarcelar; etc.• Servicios públicos. Repaso y ampliación.o Entornos: Recogida de basuras; oficina de desempleo; transporte público; etc.o Acciones: Entregar un formulario; solicitar una prestación; presentar una documentación; etc.o Objetos: Pegatina; folleto; un pago; un contenedor; un bono; una ayuda; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Información y comunicación• Medios de comunicación. Repaso y ampliación.o Personas: Reportero; locutor; oyente; cámara; entrevistador; etc.o Entornos: Programa en directo; de entretenimiento; en portada; cadena pública y privada; etc.o Acciones: Grabar un programa; zapear; consultar la programación; etc.o Objetos: Un suplemento; una serie; una cámara; un reportaje; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente• Fenómenos climatológicos: Inundación; tormenta; nublado; arco iris; etc.• Animales, vegetación y geografía: términos más comunes.

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• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.Ciencia y tecnología• Repaso y ampliación de los contenidos del Nivel Intermedio.• Entornos: Cibercafé; piratería; laboratorio; avances; etc.• Acciones: Pulsar; grabar; investigar; etc.• Objetos: Disco duro; escáner; impresora; base de datos; etc.• Otras áreas léxico-semánticas relevantes para este apartado conforme al nivel.

Contenidos gramaticalesEl enfoque que se aplicará a los contenidos gramaticales seguirá respondiendo a una

consideración de la lengua como sistema, a la par que como instrumento de comunicación. El aprendizaje de la lengua debe necesariamente integrarse de forma contextualizada, conforme a las necesidades de unos actos comunicativos significativos para el alumno que, por lo tanto, estimulen su voluntad para incorporar y hacer un uso práctico de estos contenidos.

En el primer curso del Nivel Avanzado, al igual que en los niveles anteriores, los contenidos gramaticales deben estar supeditados a las necesidades comunicativas del alumno, marcando éstas la distribución y el grado de desarrollo de estos contenidos lingüísticos. Por todo ello, a la hora de abordar los contenidos gramaticales en el aula, el docente deberá integrarlos en las tareas y actividades comunicativas que dan forma al proceso de aprendizaje de la lengua y minimizar la reflexión metalingüística, en la que prevalecerá la claridad y la efectividad.

Los contenidos gramaticales que a continuación se presentan han sido seleccionados conforme a los criterios que se relacionan a continuación:

• ACTUALIDAD: el estado actual de la lengua y sus usos, frente a estados históricos superados, aunque sean muy recientes.

• DESCRIPCIÓN: el modo en que efectivamente usan la lengua sus hablantes nativos, frente al modo en que la normativa establece que deberían usarla.

• FRECUENCIA: la prioridad de los fenómenos más frecuentes en los usos lingüísticos seguidos por sus excepciones relevantes, frente a una selección exhaustiva que diera prioridad a particularismos y excepciones de la lengua.

• RELEVANCIA COMUNICATIVA: valores comunicativos más frecuentemente asociados a determinadas formas de expresión, frente a una descripción exhaustiva de sus valores y usos.

• INFORMACIÓN PARA EL DESTINATARIO: otros fenómenos adicionales a los que ofrecen las gramáticas descriptivas o normativas para hablantes nativos, y que se desprenden de las necesidades (comunicativas o cognitivas) del alumno.

Con estos contenidos gramaticales se pretende que el alumno utilice con corrección un repertorio amplio de estructuras relacionadas con las actividades y funciones previstas en este nivel, llevadas a cabo en diversas situaciones, tanto las habituales como las imprevisibles e, incluso, las más específicas.

Se debe hacer un uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas.

En este nivel se prestará especial atención a los usos de las estructuras gramaticales en función de:

• Estilo y registro: formal e informal; lenguaje oral y escrito.• Intenciones comunicativas: énfasis• Reconocimiento de los usos regionales más relevantes (inglés americano e inglés británico)ORACIÓN• Revisión y ampliación de los contenidos del Nivel Intermedio 2.• Oraciones desiderativas: Ampliación de los usos de I wish y If only: I wish you hadn’t behaved so

badly; I wish they wouldn’t be so late; if only there was something I could do.• Forma pasiva con construcciones más complejas:-Pasiva introducida por “it”: it is said; it is thought; it is believed; etc.

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- Uso de need + V-ing con valor pasivo: The lawn needs mowing.• Coordinación (Ampliación): as well as…; together with…; apart from. As well as being the only

hotel in the city, it was also modestly priced.• Subordinación nominal:• Ampliación y consolidación de lo visto en Nivel Intermedio 2:• Introducidas por question words: He asked when we’d be arriving; I’ll tell you what to do.• De infinitivo con diferente sujeto: He advised us to take a taxi instead; I’d like you to take more

interest in this matter• Estilo indirecto:- Cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oración: he assured us that he

hadn’t been spying on us; He announced that his son had been born just two hours before.- Uso con verbos modales: He asked me if I could have stopped it.• Consolidación de Subordinación de relativo. Además de lo estudiado en el Nivel Intermedio:• ‘What’ como pronombre relativo: I hope she understood what I meant.• ‘Which’ con referencia anafórica: The journey took us nine hours, which was far longer that

what we had in mind.• Oraciones de relativo con elipsis: The man standing by the door; the car parked opposite; etc.• Ampliación y consolidación de las subordinadas adverbiales estudiadas en el Nivel Intermedio.- Subordinadas finales con in order [not] to + infinitive; so as to (not) to + infinitive; in order that /

so that: We got up early so as to be the first ones.- Subordinadas causales con because: Because his parents are from Holland, he can speak Dutch

almost perfectly.- Subordinadas consecutivas con so; such + nombre…that: It was such a difficult exercise that I

decided not to do it.- Subordinadas condicionales reales, hipotéticas e irreales o imposibles (consolidación y

ampliación).- Otros tipos de subordinadas condicionales para expresar otras intenciones comunicativas:• Subordinadas condicionales introducidas por: supposing; suppose; imagine; as long as;

provided, etc.• Condicionales mezcladas: if you didn’t study physics at school, you won’t understand this book;

you can’t be hungry if you’ve just had lunch; etc.- Subordinadas comparativas introducidas por as though; as if: it seems as though/if we’d been

here for too long.- Subordinadas introducidas por wherever; whenever; whoever; whatever; however: I’ll follow you

wherever you may go; whoever is ringing the bell, tell them to come later; I’m determined to do it, however difficult it might be; etc.

• Reconocimiento de los recursos gramaticales empleados en titulares de prensa (elipsis de elementos tales como preposiciones, artículos, determinantes, etc.; tiempos verbales; sustantivos; abreviaturas, etc.): Barclays to axe 4,500 jobs; Yard probe over escape bid: two quizzed; etc.

GRUPO DEL NOMBRENombres• Concordancia de nombres colectivos y verbos: My family are all black-haired; etc.• Expresiones partitivas de nombres incontables: a loaf of bread; an item of furniture; an article of

clothing; etc.• Reglas de formación de sustantivos: derivación (prefijación, sufijación), composición:

watercolours; breastfeeding; composición a partir de phrasal verbs: outbreak; layout; upbringing; blends: smog, brunch, etc.

• Siglas y abreviaturas más respresentativas relacionadas con hechos culturales; acronyms más representativos y su pronunciación: UNESCO; WWF; NASA;

NATO; RSPCA; MI5; NHS; asap; etc.• Uso de sustantivos en las variedades regionales: reconocimiento de su ortografía y

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pronunciación: catalogue/catalog; centre/center; drugstore/chemist; harbour /harbor; pavement/sidewalk; etc.

Determinantes• Expresiones de colectividad y agrupación: a bunch of flowers; a bunch of keys; a box of

chocolates; a flock of birds; a pack of wolves; etc.• Partitivos para la transformación de sustantivos incontables en expresiones contables: a piece

of news; a bar of soap; a loaf of bread; a spoonful of sugar; etc.• Para acompañar adjetivos sustantivados que expresan colectivos: the poor; the sick; the dead;

etc. • Uso especiales de some y any: I can’t put up with this any longer/any more; etc.• Reconocimiento de “that” como intensificador de adjetivos y adverbios en el registro informal:

it’s not that far; she’s not that young; etc.• Consolidación de another y other: we can do it some other day; the other day I bumped into

your ex in the supermarket ; some other time; give me another ten minutes, please; that’ll cost you another €20; etc.

Adjetivos• Orden de los adjetivos (ampliación y reflexión): A wonderful little oval 18th-century wooden

table.• Grados del adjetivo. Revisión y ampliación del comparativo de igualdad y superioridad y del

superlativo:• This other side should be twice as long as the one opposite; as many as 40 people turned up; he

had as little as 20 euros; etc.• For the better; for the worse.• Estructuras de doble comparativo: better and better; the situation is getting more and more

complicated; etc.• Adjetivos en –ing/-ed: amazing/amazed; tiring/tired; etc• Modificación del adjetivo mediante:- Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios /adverbializaciones

(ampliación): miles better; far worse; etc.- Adjetivos seguidos de preposición (ampliación): prone to; subject to; hooked on; etc.• Formación de adjetivos: derivación: -able, -al, -en, -ent, -ful, -ic(al), -ish, -less, -ous, -some, -y,

etc.; composición: bittersweet; red-haired; long-lasting; easy-going; etc.Otras formas de complementos del nombre• ‘Collocations’ o construcciones nombre+nombre (ampliación): climate change; life sentence;

greenhouse effect; midlife crisis; turning point; tunnel vision; etc.• Construcciones introducidas por preposición: the woman in the red dress; the meeting after the

party; he’s the man to meet; a book about the USA; a novel by Huxley; etc.• Oraciones de relativo con elipsis (participio presente y participio pasado): The man standing by

the door; the car parked opposite; etc.Pronombres• Uso enfático de los pronombres reflexivos (consolidación): the king himself waited on us; she’s

beauty itself; the ticket itself is not too expensive; etc.• Uso de los pronombres recíprocos: one another/each other.• Usos especiales del reflexivo: I was forced to do it by myself (=on my own); etc.• Refuerzo y ampliación del uso de indefinidos: some y any de forma independiente o en

combinación con –where -how; every en combinación con –where.• Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many; a little vs. little /

few vs. a few.- modificación de pronombres indefinidos mediante adverbios: quite a few; very little; so little; so

few; too little / too few; etc.• Revisión y ampliación de otros pronombres: Another, others, both, each, all, none.

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• Revisión y ampliación de pronombres relativos: who, whom, which, that, whose.• Uso especial del pronombre posesivo: a friend of mine; one of those ideas of yours; etc.• Uso de one para evitar repetición: Which dress do you like best? - The blue one; etc.GRUPO DEL VERBOVerbos• Revisión de los tiempos verbales del Nivel Intermedio 2.Presente Simple:• Valor de futuro: it doesn’t matter where we go; I bet he gets married before the end of the year;

I brought my dictionary in case we need it; etc.• Reconocimiento de ’do’ y ‘does’ enfáticos: I do like it very much; I do mean it; he does arrive on

time everyday; etc.• Formas para expresar pasado:- Pasado Simple:• Reconocimiento del ‘did’ enfático: I did tell you I was coming.• Uso de used to para costumbres en el pasado: We used to be bosompals a long time ago.• Usos especiales: it’s time you went; I wish you were here; I’d rather you came; etc.- Pasado Continuo.• Repaso y ampliación de verbos que no aceptan forma progresiva.• Usos especiales (actitud del hablante): she was always telling me what to do. - Presente Perfecto Simple:• Usos especiales: it’s been ages since I last went surfing; it’s the first time I’ve tried this kind of

food.• Valor de futuro: I’ll call you when I’ve finished.- Pasado Perfecto Simple:• Revisión y consolidación en el uso de oraciones temporales conbefore, after, by the time, etc.• Formas para expresar futuro:- Futuro Simple: Usos especiales de will y shall para expresar intenciones del hablante: he shall

regret it.- Futuro Perfecto.• Verbos modales. Además de lo estudiado en el Nivel Intermedio:• Usos especiales: can y could seguidos de verbos de los sentidos: I could smell something funny.• Uso de should para expresar posibilidad: Henry should be here soon.• were/was able to en contraposición a could.• Las formas not have to y needn’t para expresar ausencia de obligación.• Need seguido de –ing.• La voz pasiva de los tiempos verbales estudiados en el Nivel Intermedio 2 y los propios de este

nivel.• Infinitivo y gerundio: repaso y ampliación del Nivel Intermedio 2.• Phrasal verbs: ampliación de los phrasal verbs estudiados en el Nivel Intermedio 2.Adverbios y locuciones adverbiales• Repaso y ampliación de lo estudiado en el Nivel Intermedio 2.• Otras locuciones adverbiales idiomáticas: out of the blue, etc.ENLACESConjunciones y locuciones conjuntivas• Revisión de las conjunciones coordinantes y subordinantes más habituales.• Coordinantes: together with, in addition to, apart from, etc.• Otras formas para expresar contraste u oposición: yet, nevertheless, nonetheless, still,on the contrary, all the same, even so, in contrast, having said that, etc.; para expresar

consecuencia o resultado: therefore, consequently, accordingly, thus, hence, in turn, etc.;

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para aportar de nuevos elementos: besides, also, what’s more, on top of that, in addition, moreover, etc.; para generalizar: on the whole, generally speaking, broadly speaking, to a large/a certain/some extent, by and large, etc.; para matizar: in fact, as a matter of fact, incidentally, by the way, at any rate, at least, as far as, if only (if only for a few hours, etc.), anyway (that’s what she told me, anyway), indeed, certainly, etc.

• Subordinantes:- Temporales: no sooner, by the time, on + V-ing,- Finales: in order that, so as (not) to, so that, with the purpose of, etc.- Causales: due to, thanks to; because- Consecutivas: so + adjetivo + that; such + nombre + that; for this/that reason; that’s why; as a

result:- Concesivas: even though, whereas, while, even if, notwithstanding, as opposed to, contrary to, in

contrast to, in spite/despite the fact (that), etc.- Condicionales: as long as, provided, providing, on condition that, regardless, etc.Preposiciones• Revisión de las preposiciones y locuciones prepositivas más frecuentes para expresar estado o

movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones prepositivas para expresar estado o movimiento (beneath, underneath, below, by, within, beyond, beside, amid (st), etc.) y tiempo (over, throughout, within, etc.).

• Sustantivos más comunes seguidos de preposición: source of, cause of, damage to, difficulty with, synonym for, discussion about, attitude to(wards); etc .

Adjetivos más comunes seguidos de preposición: suspicious of, engaged to/in, astonished at/by, deficient in, plagued by, hopeless at, capable of, short of, packed with, liable for, missing from, etc.

• Phrasal verbs y prepositional verbs: have it in for, bring about, give away, carry out, live up to, grow out of, come up against, get away with, put off, etc. ; verbos que siguen el esquema V+objeto+preposición: blame s.o. for, congratulate s.o. on, charge s.o. with, regard s.o./s.th. as, provide s.o. with, etc.

Contenidos fonéticos y ortográficosEl objeto de estos contenidos es proporcionar al alumno un grado de concreción y corrección de

estos recursos que le permitan lograr en la práctica una comunicación más efectiva.Pronunciación• Consolidación de la producción de los fonemas vocálicos y consonánticos:- fonemas que presentan mayor dificultad.- procesos propios de la lengua de mayor dificultad.• Entonación y ritmo:- Grupos tónicos y ritmo.- Distribución y tipos de pausas.- Matices expresivos de la entonación para las funciones comunicativas trabajadas.Con estos contenidos fonéticos se pretende que el alumno entre en una fase de profundización

en la que asimile la distinción de las oposiciones fonológicas y prosódicas de la lengua, apoyándose en el contexto, y pronuncie de forma clara y natural, adaptándose a la entonación propia de la lengua, aunque se produzcan errores esporádicos.

En el marco de la competencia comunicativa, el valor de la pronunciación, además de corresponder a un dominio de los elementos que la componen, se vincula estrechamente con la capacidad del alumno para hacer un uso efectivo de estos elementos en las distintas situaciones comunicativas que deba afrontar. Se persigue que el alumno ajuste cada vez más su pronunciación a la del idioma objeto de estudio y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a través de ella. Así, el alumno deberá aproximarse más a la base articulatoria del idioma, pronunciar correctamente las secuencias vocálicas y consonánticas en las palabras y en el contexto de los enunciados, y emitir éstos con las inflexiones tonales adecuadas.

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Ortografía• Ortografía cuidada del léxico trabajado.• Acentuación.• Puntuación y signos auxiliares.• Abreviaturas y siglas.En el marco de la competencia comunicativa, los contenidos ortográficos deben responder a las

necesidades comunicativas de los alumnos. En consecuencia, estos contenidos se vincularán a los otros niveles de estructuración lingüística: morfológico, léxico, textual, etc. Se pretende que el alumno pueda producir una escritura continua e inteligible en toda su extensión, posea una ortografía y puntuación correctas, aunque en exponentes lingüísticos menos usuales puedan aparecer errores esporádicos.

d) Competencia sociolingüísticaLa competencia sociolingüística hace referencia a la capacidad de una persona para producir y

entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, dentro de entornos socioculturales concretos. Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Por todo ello, el alumno deberá adquirir las competencias sociolingüísticas que le permitan comunicarse con la efectividad correspondiente al nivel.

La competencia sociolingüística, junto con la lingüística, la pragmática y la estratégica, conforman las competencias comunicativas de la lengua e incluyen el dominio de las siguientes áreas:

Contenidos sociolingüísticosSi bien en los niveles anteriores la atención estaba centrada principalmente en los marcadores de

relaciones sociales y en las normas de cortesía, en este último nivel, el alumno comenzará aadquirir la capacidad de abordar la variedad del habla, además de un grado mayor de control sobre el registro y los modismos.

• Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Estos marcadores difieren notablemente según las distintas lenguas y culturas.

- Saludos: ¡Buenas!; ¿Cómo va eso?; etc.- Formas de tratamientos: Tontorrón, ven aquí…; etc.;- Convenciones para el turno de palabras: Perdona, tú primero, dime; etc.- Interjecciones y frases interjectivas: ¡No me digas!; ¡Ya estamos otra vez con eso!; etc.• Las normas de cortesía. Se entiende como tales aquellas convenciones que, variando de una

cultura a otra, pueden ser causa de malentendidos.- Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona, expresar admiración,

afecto o gratitud por las actuaciones del interlocutor, etc.- Cortesía “negativa”: evitar comportamientos amenazantes, disculparse por ellos, etc.- Descortesía: incumplir deliberadamente las normas de cortesía en situaciones de queja, de

impaciencia, de descontento, etc.• Expresiones de sabiduría popular. Entendiendo como tales aquellas fórmulas fijas que se

utilizan muy a menudo y tienen un importante peso lingüístico.- Modismos: Sentar cabeza; romper el hielo; estar de brazos caídos; etc.- Frases estereotipadas: Cada loco con su tema; hoy por ti, mañana por mí; etc.• Las diferencias de registro y los acentos. Si bien en este nivel es probable que, además de

profundizar en el uso del registro neutro, se adquiera también un conocimiento de registros más formales o más informales, se debe tener cierta precaución al utilizar éstos, ya que su uso inapropiado puede provocar interpretaciones erróneas. En lo relativo a las diferencias de acentos, los alumnos se familiarizarán con los acentos más significativos del ámbito de cada idioma, asegurando la comprensión efectiva por parte del alumno.

Contenidos socioculturales

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En el desarrollo de toda actividad de comunicación, al lado de las dimensiones propiamente de orden lingüístico, se contempla la sensibilización a un saber sociocultural que da cuenta de la realidad social y cultural de la lengua estudiada. Si bien el Marco común europeo de referencia considera el componente sociocultural como un aspecto más del conocimiento del mundo, en la enseñanza-aprendizaje de una lengua se hace necesario establecer unos contenidos socioculturales que permitan al alumno hacer un uso adecuado, correcto y efectivo de la lengua estudiada.

Por todo ello, en el Nivel Avanzado, el alumno deberá mantener un contacto continuado con la sociedad y la cultura de las comunidades donde se habla el idioma objeto de estudio. En este nivel, etapa de profundización y comprensión de la diferencia cultural, se afianzará una conciencia intercultural fundamentada en la consideración de las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Con este fin, los contenidos socioculturales se integrarán en el desarrollo de las actividades comunicativas y, aunque no serán directamente evaluables, deberán ser debidamente comentados e ilustrados, ya que la efectividad de todo acto comunicativo dependerá en cierta medida de una percepción sociocultural adecuada.

Los contenidos socioculturales correspondientes al primer curso del Nivel Avanzado son los que a continuación se detallan y se distribuirán conforme al desarrollo y secuenciación de las actividades comunicativas previstas.

• Vida cotidiana· Horarios y costumbres relacionadas con el ámbito laboral y el tiempo libre: apertura ycierre de comercios, servicios públicos, actividades de entretenimiento, etc.• Comidas: horarios, gustos, cocina y alimentos, normas sociales y modales en la mesa,etc.• Actividades de ocio: juegos y deportes, viajes, etc.• Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.• Condiciones de vida• Servicios: transporte, restauración, tiendas, seguridad, sanidad, educación, etc.• Información: periódicos, televisión, radio, Internet, etc.•Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.• Valores, creencias y actitudes• Referentes básicos: historia, tradiciones, geografía, música y canciones populares, etc.• Medios de comunicación social.• Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.• Lenguaje corporal• Distancia y contacto corporal.• Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto visual, contacto físico:

apretones de manos, besos, etc.• Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.• Convenciones sociales• Convenciones y tabúes relativos al comportamiento social: puntualidad, invitaciones, visitas,

regalos, hábitos cívicos, normas de cortesía, vestimenta, tabúes sociales, supersticiones, etc.• Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.• Comportamiento ritual•Celebraciones y ceremonias más significativas: nacimiento, muerte, etc.• Ritos sociales internacionalmente más conocidos.• Otros aspectos relevantes en este nivel conforme a la realidad social del idioma.Competencia pragmáticaDentro de los múltiples aspectos que dan forma a la competencia pragmática, entendida como la

capacidad de cada hablante para adecuar su discurso al contexto y lograr un fin determinado, en estas enseñanzas se prestará atención esencialmente a las dos áreas de contenidos más evidentes e inmediatas: la funcional y la discursiva.

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Contenidos funcionalesLa unidad básica de la comunicación lingüística con la que se realiza una acción (orden, petición,

aserción, promesa…) generalmente se conoce como función o acto de habla. Su importancia es crucial, ya que es en esta unidad donde los contenidos anteriormente presentados (lingüísticos, socioculturales, etc.) adquieren un carácter propiamente comunicativo, respondiendo a las intenciones comunicativas del hablante.

A la hora de desarrollar una aplicación práctica del currículo para lograr un aprendizaje comunicativo, los contenidos funcionales tendrán un peso superior al de los contenidos lingüísticos. De este modo, el alumno deberá seguir una progresión de aprendizaje que asegure la adquisición de los recursos formales y el conjunto de reglas convencionales, cuyo desconocimiento afecta directamente a la comunicación, que le permitan realizar las funciones necesarias para desarrollar, conforme a su nivel de competencia y necesidades, los diferentes actos sociales que un hablante puede llevar a cabo en la lengua extranjera: ir al médico, comprar un billete, etc. Y serán estas funciones las que, debidamente estructuradas y conectadas, darán forma a los textos que se contemplan como objetivo último de comunicación.

Es obvio, por consiguiente, que tanto el aumento del número de funciones como la complejidad de sus exponentes vienen determinados por el desarrollo de las competencias del alumno: a medida que avanza en su aprendizaje, aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercambios comunicativos en los que participa.

En el currículo del Nivel Avanzado se presenta un repertorio variado de funciones que atiende a las necesidades derivadas de las distintas situaciones de comunicación a que deba enfrentarse el alumno.

Atendiendo a las circunstancias y al papel de los participantes y a sus intenciones, así como a los efectos que pretenden provocar, las funciones o actos de habla en este curso son las siguientes:

• Actos de habla asertivos. Son los relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión,la creencia y la conjetura.

Afirmar, anunciar y asentir. Identificar, identificarse y describir. Atribuir, clasificar. Expresar una opinión, replicar, disentir. Expresar duda, escepticismo, desconocimiento. Expresar acuerdo y desacuerdo. Informar, apostillar, recordar algo a alguien. Predecir, suponer, formular hipótesis, conjeturar.

o Confirmar la veracidad de un hecho, corroborar, objetar, rebatir, rectificar, desmentir.• Actos de habla compromisivos. Están relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención,

voluntad y decisión. Expresar la intención o voluntad de hacer algo. Ofrecer ayuda y ofrecerse a hacer algo, invitar. Negarse a hacer algo, retractarse. Prometer, jurar. Acceder, admitir, consentir.• Actos de habla expresivos. Son los que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas

situaciones. Expresar admiración, sorpresa, alegría o felicidad, aprecio o simpatía. Expresar preferencia, esperanza, satisfacción.• Expresar estima y desprecio.• Expresar insatisfacción, desesperanza, resignación.• Expresar aprobación y desaprobación.• Expresar interés y desinterés.• Expresar confianza y desconfianza, duda, escepticismo.

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• Expresar decepción, tristeza, disgusto, temor, dolor.• Lamentar, reprochar, acusar.• Defender, exculpar.• Actos de habla fáticos y solidarios. Se realizan para establecer o mantener el contacto socialy expresar actitudes con respecto a los demás.• Saludar y despedirse.• Presentarse y presentar a alguien, dar la bienvenida.• Invitar, aceptar y declinar una invitación, rehusar.• Agradecer, felicitar, hacer cumplidos, expresar aprobación.• Atraer la atención.• Interesarse por alguien o algo, expresar condolencia, compadecerse.o Pedir disculpas.o Insultar.• Actos de habla directivos. Son los que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga

algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole.• Dar y pedir instrucciones.• Dar y pedir permiso, demandar, autorizar y denegar, negar permiso a alguien, desestimar,

restringir.• Pedir algo, información, ayuda, reclamar, solicitar, suplicar.• Pedir opinión.• Aconsejar, advertir, proponer, recomendar, sugerir, alertar, amenazar, ordenar y prohibir.• Pedir confirmación.• Recordar algo a alguien.• Animar y desanimar, persuadir y disuadir.• Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.• Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien.Contenidos discursivosUn enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mínima de

comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla.

La competencia discursiva es la capacidad del alumno de interactuar lingüísticamente en un acto de comunicación, captando o produciendo textos con sentido, adecuados a la situación y al tema y que se perciban como un todo coherente, organizado, estructurado y ordenado. El alumno deberá adquirir, por tanto, las competencias discursivas que le permitan producir y componer textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.

En el nivel avanzado se pretende que el alumno reconozca y utilice los marcadores discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada y organizar el texto en situaciones y temas generales, actuales o propios del campo de su especialización. Asimismo, se intenta que relacione las frases y que utilice los conectores, la puntuación, la entonación y las pausas con flexibilidad, fluidez y naturalidad.

COHESIÓN• Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro:- Elipsis: talk to you later; back in ten minutes; got it!; just watching TV; don’t!; You really want to

know?; Sleep well?; Ever heard of the Holy Grail?; Better be going; etc.;- Uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafórico y catafórico: as

follows; in the following (order); the aforementioned (problems); in such condition; thus; for that reason; etc.;

- Por procedimientos léxicos: sinónimos: grub > food; trash > rubbish;- Sinónimos por derivación: inexpensive > cheap;

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- Hiperónimos de vocabulario frecuente: magazine > publication;- Nominalización: attach > attachment;- Por definición: a foodie > one of those people who are really concerned about food; etc.• Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso.• Conectores discursivos de coordinación y subordinación más frecuentes.• Puntuación discursiva del nivel.ORGANIZACIÓNConversación• Marcadores más frecuentes para dirigirse a alguien: Excuse me,…; Hello? Hey!- Saludar: Hi there!; Hiya!; Howdy!(US); Hullo; etc.- Despedirse: I’m off!; I have to go/be going; Cheerio!; Cheers!; So long!; Ta-ta!; Nightnight!; etc.- Empezar a hablar: Well,… ; Actually, …; You know, …; see? That’s exactly what I mean; Er, …;

Anyway, …; etc.- Apoyar al interlocutor: I know what you mean; that’s interesting! And then/so…?; etc.- Reaccionar e interaccionar: No way!; Absolutely!, Never mind!, Oh, my!, Here we go again!, No

buts!, You betI; told you so; I knew it!; Hmm, not bad!; etc.- Implicar al interlocutor: Echo questions: I love Chinese food! – Do you?; etc.; question tags: You

certainly didn’t, did you?; Tell me…; Listen, …; etc.- Demostrar implicación: I see; I know; etc.- Tomar la palabra: If I may interrupt …; Sorry to/I don’t mean to break in but …; If I may say

something …, Can I just say/add/remind you that …; In my view…; From my viewpoint, …; As I see it …; I believe …; Personally, …; In my opinion…; etc.

- Iniciar una explicación: So; Basically; I’m afraid …; After all,…; All I know is (that) …; etc.- Mostrar duda: maybe; perhaps; I just/really don’t know; who knows?; the only question now

is/would be …; etc.- Mostrar acuerdo: certainly; absolutely; indeed; fair enough; you have a point there, etc.- Mostrar desacuerdo: Hmm, I’m not so sure; I completely disagree; not at all; on the contrary;

absolutely not; quite the opposite; oh, come on!; etc.- Contradecir en parte: I can see your point but…; I partly agree; to a certain extent; I know, but …;

etc.- Clarificar las opiniones y reformular: I mean; in other words; that is (to say); think of X, for

example; take X, for instance; As I was saying…; To return to the previous point; Where was I/were we?; etc.

- Pedir repeticiones: I beg your pardon; could you say that again…; sorry, what was that again?; etc.;

- Presentar conclusiones: so; in conclusion; therefore, thus; etc.- Matizar: sort of, kind of, etc.- Apostillar: just; uso de interjecciones: oops, phew, wow, ouch, tut-tut, etc.• Marcadores para añadir información: Not only … but also: We cleaned not only the rooms but

also the garage; Not only were we late but we also forgot our tickets; together with; as well as; along with; above all; besides; most particularly; least of all; speaking of which; etc;

- Enumerar y añadir unidades de información: to begin with…, what’s more, furthermore, besides, to make matters worse, on top of that, in addition), moreover, last but not least,

… and so on; … etc.- Excluir información: except (for), but: His arguments convinced everyone but me; if only: some

day I’d like to travel to Australia, if only for a few days; etc.- Dar ejemplos: for example; such as; for instance; like; etc.• Expresión del énfasis:- Postposición del foco de entonación: you are the one…; etc.- Cleft sentences: it was him who ….; etc.- Disolución de contracciones para expresar énfasis: I did not know that; we have been here

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before; etc.- Enfáticos: I do believe that; we did make a reservation; both: I phoned both my aunt and my

cousin; etc.- Inversion: Never have I heard such a ridiculous excuse; etc.- Reconocimiento del uso de los pronombres reflexivos: the landlord himself waited on us at

dinner.- Otros recursos enfáticos: What the hell/heck are you talking about? How on earth did you come

to this conclusion?; This is bloody ridiculous; etc.- Acento contrastivo: I’m afraid this is my responsibility; etc.- Uso del pronombre personal en las oraciones imperativas: don’t you cry!; you be quiet!; Don’t

you ever do it again; etc.- “Tag questions”: You like spaghetti, don’t you?; etc.• Marcadores que expresan la actitud del hablante: honestly; frankly; no doubt; (un)fortunately;

preferably; thank God; regrettably; sadly enough; surprisingly; etc.• Reconocimiento y uso del acento y la entonación como recursos discursivos para expresar

diferentes intenciones comunicativas (énfasis, ironía, sarcasmo, humor, etc.)• Reconocimiento de los recursos empleados en el lenguaje informal y familiar:- Elipsis: see you Sunday!;- Vocabulario: we got rid of our old telly;- Creación de nuevos términos: ya > you; gotcha > I’ve got you; etc.;- El foul language; etc.• Uso de recursos no léxicos: Mmm; Ah; Tut…; y no verbales (gestos, expresión facial, etc.) para

expresar diferentes significados: acuerdo, desacuerdo, mantenimiento de la atención, etc.• Reconocimiento de los acentos o variedades de la lengua inglesa más comunes: el

inglésamericano; análisis de sus rasgos más característicos.• Reconocimiento y uso de las frases idiomáticas y refranes más comunes.Otros tipos de textos• Marcadores de:- Iniciación: Once upon a time; Dear (Mr./Mrs./Miss/Ms…); To whom it may concern; etc.- Introducción: I’m writing with regard/reference to…; First of all, to begin with; This is to certify

that …; Let me first of all …; Thank you for your letter dated …; I’d like to start by (stating quite categorically that) …; According to …; There’s been a lot of talk recently about …; It is a widespread misconception that …; Contrary to popular belief …; etc.

- Desarrollo: Moreover, …; Furthermore, …; What’s more, …; Taking into consideration/account …; I’d be really grateful if you could …; May I ask you to …; I was wondering if you could possibly …; I was hoping you could …; We are inclined to believe that …; In view of the fact that …, we are forced to…; As far as XXX is/are concerned, …;

We can’t but … (support the decision), etc.- Conclusión: And they lived happily ever after; Yours [sincerely/faithfully]; Best wishes/regards;

Take care; Love; Finally; In conclusion; Last but not least; To sum up, …;In short…; To conclude …; To summarize…; Looking forward to (hearing from you/your prompt

answer); I enclose …; Please, find attached …; Please, rest assured that we will…; Should you … (require further information), do not hesitate to contact us/me; P.S.: …; N.B.; etc.

• Marcadores frecuentes para:- Añadir información: as well as, also, in addition to, not only…. but also; etc.- Expresar contraste: by contrast…; in contrast to …; contrary to …; unlike …; on the one hand… , on

the other…; etc.- Clasificar: firstly, secondly, thirdly, finally; etc.- Reformular: or rather, at least, in fact, as a matter of fact, actually, to tell the truth; etc.- Ejemplificar: such as, that is, in other words, for example, for instance, like, e.g., in particular;

etc.

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- Clarificar; i.e., that is (to say), etc;- Argumentar: for one thing…, and for another,… besides; after all; on balance; eventually; … in the

first place; as/so long as …; etc.- Rebatir: however, nevertheless, nonetheless, yet, having said that, notwithstanding, but then

again; Even so…; etc.- Hacer referencia específica: as far as … is/are concerned; as regards …; concerning …; with

reference to …; with regard to…; with respect to …; in terms of …; etc;- Enfatizar: really, extremely, absolutely, certainly, on and on, it is more than likely to happen, over

and over again; etc.- Resumir: all in all; on the whole; altogether; etc.• Marcadores para contextualizar: en el espacio y en el tiempo: this/that time, before/after that,

later on, next, soon, finally…; meanwhile, in the meantime; while, during, shortly, afterwards,eventually, as soon as …, no sooner+inversion …; from time to time; every now and then; for now;

for the time being; etc.• Formato de acuerdo con el tipo de texto. La correspondencia formal. Disposición gráfica de los

textos. Marcas gráficas de clasificación, énfasis, referencias. La correspondencia comercial. Los textos periodísticos: artículos, reseñas, cartas al director, etc.; reconocimiento del léxico de origen latino frente al de origen germánico: back up > support/help; make up for > compensate; look up to > admire; stand up for > defend/support; etc.; reconocimiento de los recursos empleados en la redacción de titulares de prensa:

- Elipsis: omisión de partes de la oración (preposiciones, pronombres, artículos, adverbios, etc.); uso de las formas impersonales de los verbos:

- Infinitivo: Yard to look into mass murder.- Gerundio: Petrol prices booming.- Participio: Arson suspect paroled.- Uso recurrente de ciertos términos: bid, call, quiz, move, axe, over, etc.• Entonación, pausas, párrafos y puntuación.Deixis• Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono,

chat, e-mail, carta formal e informal, discurso, conferencia, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio, elementos de referencia anafórica y catafórica.

Cortesía• Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento cortés: Sir; Madam;Mr./Dr./Ms./Mrs./Miss Jones; Ladies and Gentlemen; uso de please, thank you o formulas

similares para indicar cortesía o distancia: I’m afraid …; I regret to inform you that …; If you could possibly …; I was wondering if you could …; Would you be so kind as to …?; etc.

• Tiempos y expresiones para las funciones sociales más frecuentes: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, sugerir, invitar, ofrecer, insistir, persuadir, reprochar,advertir, amenazar, etc.

TEXTOSEl texto entendido como la unidad mínima de comunicación remite a cualquier secuencia

discursiva (oral/escrita) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación).

En este nivel se deberá utilizar una tipología textual relacionada con aspectos diversos de los ámbitos personal, público, académico y laboral, y deberá tenerse en cuenta el grado de complejidad, las funciones que se cumplen y las actividades que se puedan realizar con estos textos. La siguiente

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tipología de textos orales y escritos es una muestra válida para todos los cursos de este nivel, si bien la selección de los mismos o el uso de otros textos no previstos en esta muestra estarán determinados por el tipo de actividad comunicativa que en cada momento se desarrolle.

Textos oralesEn interacción:• Contactos sociales en situaciones generales y específicas: saludos, bienvenidas, despedidas,

presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas, permisos, excusas, invitaciones, propuestas, elogios, condolencias, etc.

• Conversaciones cara a cara de carácter informal, formal y transaccional.• Conversaciones telefónicas de carácter informal, formal y transaccional.• Entrevistas académicas, laborales, comerciales, médicas, etc.• Debates y discusiones públicos, preparados o improvisados.• Interacción en reuniones de equipo, en entrevistas y en otras situaciones propias del ámbito

personal de especialización (académico o profesional).

Comprensión como oyente:Presencial• Mensajes y explicaciones relacionados con los ámbitos e intereses propios y con situaciones de

carácter general.• Presentaciones, descripciones, comentarios y narraciones sobre temas generales o actuales.• Discursos, charlas y conferencias sobre temas generales: personal, académico, laboral y lúdico.• Instrucciones, indicaciones y consejos.• Etc.Material audiovisual con o sin distorsiones y pronunciado con naturalidad.• Avisos y anuncios de megafonía en contextos diversos.• Noticias, boletines e informativos sobre temas generales o actuales.• Entrevistas, conversaciones y relatos sobre temas generales o actuales.• Anuncios publicitarios, con o sin apoyo de la imagen.• Canciones, vídeos, etc.• Películas y documentales en lengua estándar.• Grabaciones multimedia en Internet, etc.• Etc.

Producción:• Mensajes en contestadores telefónicos y buzones de voz.• Descripciones y anécdotas sobre aspectos personales (gustos y preferencias, intereses, estados

anímicos, etc.) o cotidianos (amistades, trabajo, viajes, actividades cotidianas, etc.).• Relatos de experiencias y proyectos de manera detallada.• Presentaciones y exposiciones públicas, con preparación previa, sobre temas de ámbito general

o afines al propio campo de especialización.• Resúmenes de libros y películas.• Etc.Textos escritosInteracción:• Mensajes cortos de tipo personal: SMS, correos electrónicos, tarjetas postales,etc.• Cartas formales e informales sobre ámbitos personales y profesionales.• Notas y mensajes relacionados con las actividades generales de trabajo, estudio y ocio.• Mensajes en foros virtuales.• Informes sobre temas generales, de actualidad o de interés personal.• Cuestionarios formales e informales con respuestas cerradas o abiertas: encuestas de opinión,

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de evaluación y valoración de servicios, etc.• Etc.Comprensión:• Material informativo y documentos cotidianos de género diverso.• Folletos comerciales, publicitarios, culturales, turísticos, guías de viaje, etc.• Instrucciones y normas de género diverso.• Prensa de actualidad: artículos de opinión, “cartas al director”, entrevistas, reportajes, etc.• Textos especializados relativos al propio ámbito e intereses profesionales o personales.• Contenido web de interés personal.• Literatura contemporánea.• Comics sin implicaciones culturales específicas.• Etc.Producción:• Documentos cotidianos de género diverso: impresos y formularios administrativos, instancias,

etc.• Documentos personales: notas, avisos, agendas, diarios, instrucciones, etc.• Descripciones de planes y proyectos.• Descripciones sobre personas y aspectos de su entorno: curriculum vitae, biografías, etc.• Informes sobre temas generales o de interés personal o profesional.• Trabajos académicos: redacciones, resúmenes, informes, argumentaciones, ensayos, etc.• Etc.

e) Competencia estratégicaLa competencia estratégica es la capacidad que tiene el alumno de servirse de recursos verbales y

no verbales con el objeto tanto de favorecer la efectividad en la comunicación como de compensar fallos que puedan producirse en ella, derivados de lagunas en el conocimiento que se tiene de la lengua o bien de otras condiciones que limitan la comunicación, así como su capacidad para autogestionar el propio procedimiento de aprendizaje, rentabilizando el esfuerzo invertido en el aprendizaje por medio de la aplicación de las estrategias que, conforme a sus necesidades y aptitudes, aseguren un mejor aprovechamiento del tiempo empleado, de los recursos disponibles y de las situaciones de comunicación en la lengua objeto de estudio a las que pueda estar expuesto.

Las estrategias son operaciones mentales, mecanismos, tácticas y procedimientos que se utilizan de forma más o menos consciente para llevar a cabo tareas comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje. La integración selectiva de las estrategias más adecuadas posibilita una comunicación más efectiva y una autonomía en el aprendizaje, creando así las condiciones adecuadas para alcanzar satisfactoriamente los objetivos previstos.

Por todo ello, en este Nivel Avanzado, es preciso seguir insistiendo en la importancia que tiene este aspecto a lo largo de todo el proceso de adquisición de la lengua objeto de estudio, ya que la carencia de estrategias o el uso de aquéllas que resultan inadecuadas son, con frecuencia, la razón que impide el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, sobre todo en esta nueva etapa de ampliación, profundización y expansión. Se pretende que el alumno, a través de la competencia estratégica, asuma la necesaria autonomía y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos mínimos y secuenciación de 1º NA

Libro de texto: Oxenden and Lathan-Koeing. New English File Upper-intermediate (Oxford). Student’s book and workbook

1er Cuatrimestre (Unidades 1A – 4C)

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1. GRAMÁTICA-Revision: question formation-Auxiliary verbs; the … the… + comparatives-present perfect (simple and continuous)-using adjectives as nouns, adjective order-narrative tenses, past perfect continuous; so / such … that-adverbs and adverbial phrases-passive forms, it is said that…, he is thought to …, etc.-future perfect and future continuous.-conditionals and future time clauses; likely and probably.-unreal conditionals.-past modals, would rather, had better-verb of the senses.

2. VOCABULARIO-working out meaning from context-personality-illness and treatment-clothes and fashion-air travel-confusion adverbs and adverbial phrases-crime and punishment-weather-expressions with take-feelings-verbs often confused-the body

3. PRONUNCIACIÓN-intonation, stress, and rhythm in questions.-using a dictionary to check word stress, intonation and sentence rhythm.-consonant and vowel sounds-vowel sounds-irregular past forms-word and sentence stress-the letter u.-vowel sounds-sentence stress and rhythm-weak form of have-silent letters.

2º Cuatrimestre (Unidades 5A - 7C):

1. GRAMÁTICA-Gerunds and infinitives-used to, be used to, get used to-reporting verbs-articles-uncountable and plural nouns; have something done-quantifiers: all / every, etc.

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-structures after wish-clauses of contrast and purpose; whatever, whenever, etc.-relative clauses

2. VOCABULARIO-music-sleep-the media-collocation: word pairs-towns and cities-science- -ed /-ing adjectives and related verbs; expressions with go-business and advertising-prefixes

3. PRONUNCIACIÓN-ch and y-linking words-word stress-sentence stress-word stress in multi-syllable words-changing stress in word families-sentence rhythm-changing stress in nouns and verbs-word stress

Criterios de evaluación

La evaluación sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión oral y escrita (incluida la interacción) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensión oralAl final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestación de cortesía positiva o negativa de: interacciones y discursos incluso con cierta complejidad lingüística que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos explícitos (conversaciones formales e informales, informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentación académica y profesional), emitidos en registros formales o informales estándar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algún ruido de fondo.

Comprensión escritaAl final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como lector, el alumno será capaz de: Localizar información e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la relación entre los interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad,

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concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos de relación social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.

Expresión oralAl final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de información, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, desarrollar cadenas arguméntales, justificar las propias opiniones, resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.

Expresión escrita.Interacción escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto para cumplir con los diversos usos sociales, responder e intercambiar información, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Escribir textos claros y coherentes y estructurados sobre una amplia seria de temas, para presentar, sintetizar y evaluar información y argumentos, presentar planes de trabajo, dar instrucciones relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO

ObjetivosObjetivos generales

El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco Común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:• Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua.• Adquirir un conocimiento más profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuación natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos.• Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.• Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.• Desarrollar la competencia plurilingüe, utilizando la transferencia de conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para mejorar el aprendizaje.• Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

Objetivos específicos

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Competencias pragmáticas: funcional y discursivaInteracción: oral y escrita• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación.• Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas.• Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere.Comprensión oral• Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.

Comprensión lectoraLeer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

Expresión oralProducir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos.Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas.

Expresión escritaEscribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o genero elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación.

Competencia sociocultural y sociolingüística• Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuación natural y segura que no llame la atención ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis.• Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de las culturas de diversos países.• Reconocer los elementos más significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural.

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• Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros más comunes y de los que se está más en contacto.• Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos o cercanos.Competencia intercultural• Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural.• Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocéntricas, etc.• Tomar iniciativas en la activacion de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilingüe y pluricultural.• Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas y con la de los países hispanos.• Investigar por propia iniciativa el uso estratégico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empatía, sensibilidad, etc.• Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrés lingüístico y cultural.• Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas.

Competencia lingüística• Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar, con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar lo que quiere decir.• Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis, aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios.• Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz.• Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situaciones de menor monitorización, que es capaz de autocorregir.

Competencia estratégica• Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.• Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.• Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y como se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.• Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.• Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.• Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello.• Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones.

Contenidos

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a) Contenidos funcionales Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas

situaciones de comunicación y con un elenco más amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuación a los registros formales o informales. Además, se añaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.

Estas funciones o intenciones de habla se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar.

Describir • Enmarcar: presentar, identificar; indicar localización absoluta y relativa. • Desarrollar: de lo general a lo particular, desde fuera, desde lejos, desde dentro o cerca, en

zoom, en caleidoscopio. • Describir personas objetiva o subjetivamente con mayor o menos énfasis: cualidades físicas y

formas de ser, estar y de actuar, condiciones de vida, gustos y preferencias. • Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y subjetivamente, con

mayor o menos énfasis: formas, partes, colores, sabores, olores, posición, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios.

• Expresar reacciones, estados de ánimo, emociones, sensaciones y sentimientos. • Relacionar datos. • Comparar de forma objetiva y subjetiva o personal. • Cerrar con una afirmación o una valoración final. Narrar • Presentar la situación y anclar la acción. • Enmarcar en el tiempo y en el espacio, de forma absoluta y relativa. • Referirse a acciones habituales o del momento presente. • Referirse a acciones y situaciones del pasado. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Referirse a planes y proyectos. • Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). • Ofrecer perspectivas de acercamiento o alejamiento de las acciones. • Narrar como testigo, como transmisor o como narrador omnisciente. • Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situación. • Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. • Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lógica. • Presentar el resultado de la narración. Exponer • Presentar un asunto o tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...). • Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestión.

Desarrollar: Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar,

reformular, citar. Focalizar la información nueva/la información compartida.

Relacionar datos e ideas lógicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones).

• Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposición. Argumentar • Plantear el problema, la declaración o idea. • Presentar las diferentes opiniones en relación al asunto.

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• Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. • Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. • Contraargumentar, refutar. • Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer"). • Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. • Atenuar (o evidenciar) la expresión de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos,

modalizadores). • Concluir en acuerdo o desacuerdo. Conversar (esquemas de interacción adaptados a las diferentes situaciones y finalidades) • Saludar y responder al saludo. • Establecer la comunicación y reaccionar. • Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. • Preguntar por una persona o por asuntos generales o concretos y responder. • Referirse a la información compartida. • Responder con el grado de información adecuado. • Condicionar la respuesta al grado de interés, relación, tiempo, situación. • Implicar al interlocutor y co73ntrolar su atención. • Reaccionar con expresiones y señales de interés/desinterés. • Cooperar (al construir el discurso en la dirección adecuada, en la relación cantidad - relevancia,

al ayudar para terminar una frase, para recordar una palabra,...). • Tomar y ceder el turno de palabra. • Intervenir en el turno de otro. • Cambiar de tema o retomarlo. • Controlar, aclarar aspectos confusos. • Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse. El alumno de Nivel Avanzado debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas

secuencias y saber combinarlas. Macrofunciones combinadas • Narración con elementos descriptivos. • Exposición con elementos descriptivos y narrativos. • Argumentación con elementos expositivos, descriptivos y narrativos.

b) Contenidos temáticos Estos contenidos se pueden abordar en cualquiera de los dos cursos del Nivel Avanzado, en el

segundo curso con mayor competencia comunicativa. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase no se limitarán a los de los países en los que se habla la lengua meta, sino que se compararán con los de cada país representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir.

Los contenidos temáticos que se tratarán a lo largo del curso serán los siguientes:

- El aprendizaje. Lengua y comunicación. - Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. - Compras y transacciones comerciales. - Alimentación. - Actividades habituales. - Fiestas. - Alojamiento. - Educación y profesiones. - Viajes. - Tiempo libre y ocio. - Bienes y servicios. - Salud.

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- Clima y medio ambiente. - Ciencia y tecnología. - Medios de comunicación. - Política y participación ciudadana. - Conocer más el país (o una ciudad).

c) Contenidos lingüísticos Este curso incluye el uso contextualizado de los recursos programados en cursos y niveles

anteriores, que se consolidan, y de los que se detallan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel.

1. GRAMÁTICA ORACIÓN - Actitud del hablante y modalidades de oración. - Oraciones exclamativas con estructura de oración interrogativa negativa y no negativa. How +

adjetivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!). - Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar. - Oraciones desiderativas: I wish, if only seguido de would o could (I wish you would listen to me;

If only we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, I'd prefer. - Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y "Tag responses". Otros auxiliares en "tag

questions" (Nobody phoned, did they?). - Orden de los elementos en cada tipo de oración: inversión de sujeto - verbo con adverbio o

expresión adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I known better...). - Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos

(Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused to consider the matter).

- Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people on the waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad indivisible (The audience was enormous).

- Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think, seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign).

- Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by an Italian). Causatividad: have/get something done.

Oración compleja - Coordinación afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y

explicativa. Coordinación correlativa. Otras formas de expresar contraste u oposición: nevertheless, however, all the same.

- Subordinación nominal: Verbo + objeto + infinitivo. Extraposición de oraciones con no use/good.

- Estilo indirecto. Repetición y transmisión de información: 'that-clauses" (That she is still alive is a consolation); omisión de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions" (How the book will sell depends on its author); “yes - no questions” if/whether [...or]. Órdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to +infinitivo.

- Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales; peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitive/-ing o con that, dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him).

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- Consolidación de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y omisión de pronombres, y en combinación con preposición.

- Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en -ing/-ed (A new road has been built, bypassing the town [which bypasses the town]).

- Subordinación adverbial: refuerzo y ampliación: o Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas. o De lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw nothing

but blackened ruins). o Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitive, so as [not] to, in order that + clause,

for + -ing; con in case para referirse a una finalidad negativa (He left early in case he should miss the plane); con with a view

to + -ing (Graham's family bought the old house with a view to redeveloping the site). o Causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack of funds, the project will

discontinue next year). o Consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (You'd better put your

coat on, or else you’ll catch a cold). o Concesiva: uso de yet en combinación con although (although he hadn't eaten for ages, yet

he looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her sister was reserved). Expresión formal de la concesión con as, though y that (Naked as I was, I braved the storm).

o Condicional: reales, hipotéticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones que los sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones.

o Oraciones condicionales con will y would para expresar cortesía o énfasis (If you will/would wait here; I‟ll see if Ms. Green is free); para expresar algo poco probable: inversion con should, were to, have/had + -ed (Should you see Ann, could you ask her to call me?; Hadn't it been for their goalkeeper, United would have lost). Formas alternativas de expresar oraciones condicionales (Supposing you won the football pools, what would you do?)

GRUPO DEL NOMBRE - Concordancia de los adyacentes con el núcleo y funciones del grupo del nombre por la posición

que ocupan en la oración. Nombre - Clases de nombres y comportamiento morfosintáctico: refuerzo y ampliación a nuevo léxico. - Ampliación de nombres incontables en singular concretos y abstractos. Consolidación y

ampliación de los nombres acabados en -s. Concordancia de nombres singulares terminados en -s y de nombres plurales sin el morfema -s. Nombres colectivos. Plurales en el primer elemento, en el segundo y en ambos elementos. Gentilicios sin artículo.

- Nombres que se usan solo en plural (premises, wages, guts, folk, vermin), préstamos (fungus-funghi, corpus-corpora, criterion-criteria), irregulares (louse/lice, species/species, stimulus/stimuli).

- Consolidación y ampliación de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de género para nombres comunes en masculino y femenino (male..., woman..., he..., she...; woman driver).

- En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/heaps/dozens/gallons of). Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice/information; a news item).

- Nombres propios utilizados como comunes. - Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomáticas (at arm's length), titulares

(Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble genitivo con –s (a work of Shakespeare's).

- Consolidación y ampliación de la sustantivación de adjetivos. Determinantes - El artículo: uso con nombres comunes en posición atributiva o con adjetivos con referencia

abstracta; omisión en expresiones idiomáticas; uso y omisión en gentilicios. Uso del artículo con nombres propios.

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- Posesivos: consolidación en el uso. Doble posesión. Posición con own. Delante de -ing (He didn't like my living here).

- Demostrativos: uso de this en sustitución de a/an (He took us to this fantastic restaurant in this funny old house); valor anafórico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of open spaces); valor deíctico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotación despectiva (It's that man again!).

- Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal, far too much/many, far/a lot fewer, far/a lot less.

- Uso especial de some (That's some computer you've bought!). Combinación de determinantes (We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole (All forests were destroyed/Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was questioned/Every child likes Christmas).

- Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point eight, 0.5 =point five). - Interrogativos y exclamativos. Complementos del nombre Adjetivos - Consolidación y ampliación de las características del adjetivo y su formación. Adjetivos relativos

y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme". - Adjetivos en posición atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell).

Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posición predicativa (An upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posición atributiva o predicativa (A certain address/I'm certain; A responsible person/The person responsible).

- Consolidación y ampliación del orden de los adjetivos en posición atributiva (Two small round blue discs; A rather peculiar little old creature).

- Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly. - Adjetivos que rigen preposición (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last). - Grados del adjetivo: ampliación y consolidación del comparativo de superioridad, igualdad e

inferioridad y de las formas irregulares. - Comparativos en -er/-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite). Otras

construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed. - Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has

had). Otros complementos del nombre: - noun + noun (city council), construcciones con preposición (a tree by a stream), oraciones de

relativo. Pronombres - Pronombres personales: consolidación y ampliación de funciones, posición, uso, omisión y

concordancia. Uso de she/her en casos especiales (England is proud of her poets). Uso de they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they’ll be given a gift).

- Uso de it/its para expresar género común (A child learns to speak the language of its environment).

- Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar. - Pronombres reflexivos y recíprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She always prides

herself of her academic background). - Uso enfático y colocación de los de los pronombres reflexivos. Uso opcional del pronombre

reflexivo para dar enfasis (Anyone but you/anyone but yourself/Anyone but you yourself!). - Pronombres interrogativos, relativos y numerales.

GRUPO DEL VERBO

76

- Núcleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto.

Verbo - Consolidación de los tiempos verbales para expresar presente, pasado y futuro; uso de las

formas regulares e irregulares y verbos modales. - Formas para expresar presente: presente simple; diferencias de uso del presente perfecto

simple con el presente perfecto continuo. - Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinación con el pasado perfecto y

el pasado perfecto contínuo. Presente simple al narrar un acontecimiento o con verbos de comunicación (I hear you have changed your job). Uso de would (he would often go all day without eating).

- Expresión del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and Ken will have been married twenty years).

- Expresión de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y futuro perfecto. Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When we've had a rest, we'll go); con ciertos verbos o expresiones (I hope it doesn't rain. I am about to leave. Ann's flight is due at 6.20. He is bound to be a failure).

- Expresión del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado continuo o would/could/might.

- Verbos que no se utilizan en tiempos continuos. Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o continuos.

- Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipotético If, I'd rather, I wish, If only, Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking ...). Contraste de estilos (I wish he were/was not married).

- Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,...). - Subjuntivo: "Present subjunctive" tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan

o intención en el futuro (It is essential that every child have the same educational opportunities). - Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones,

imprecaciones, dependiendo del contexto. Refuerzo y ampliación del imperativo negativo. - Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enfático del imperativo con do. - Uso de "question tags" después de imperativo: will you?, won't you?, would you?, can you?,

can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?). - Refuerzo y consolidación del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en

algunos tiempos verbales. Orden en la oración seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance).

- Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't escape; Ought you to cry so loud?). - Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about

it). Después de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposición. Infinitivo separado por un adverbio "split infinitive" (I'd like to really understand Nietzche).

- Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (I heard her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was heard to say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down).

- Refuerzo de los usos más comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artículo y otros determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposición. Uso de gerundio en un sentido pasivo después de los verbos need, require y want (Your hair needs cutting. The car wants servicing).

- Complementación del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind my making a suggestion? I'm annoyed about John's forgetting to pay).

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- Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to introduce myself; This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de significado (I propose starting early [suggest] / I propose to start early [intend]).

- Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos. Sustitución de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de

participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all my letters, I had a drink and went out).

- Voz activa y pasiva. - Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlación de tiempos en la

transmisión de información.

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados. - Formación de adverbios con terminaciones como: (-ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -

ically). - Expresión de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y

modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned). - Refuerzo y ampliación de la posición del adverbio en la oración: inicial, central y final. Variación

en la posición para expresar énfasis (He said he would never tell them, and he never has told them). - Reconocimiento del uso enfático de still en oraciones negativas (Bill hasn't found his glasses yet.

He's looked everywhere but he still hasn't found them). - Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oración. Inversión del orden sujeto-

verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no circumstances). - Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oración (She sang beautifully at

the opera house last night. We went to York by train last week). - Modificación de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly reasonable,

deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many). - Modificación de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty candidates,

roughly half their equipment). - Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time). - Modificación de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of here). - Refuerzo y ampliación de la gradación del adverbio (harder, more happily) e irregularidades:

less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I like winter most). - Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best known tennis

tournament in the world). - Intensificación de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest. It was by far

the best film. Far and away the very best solution). - Adverbios que indican afirmación (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She is

definitely coming to the party). Adverbios que indican negación: (either, never, at all. She is not interested at all). Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly, presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train).

- Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced, completely satisfied, utterly exhausted).

ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes: Refuerzo y consolidación. - Subordinantes: Refuerzo y ampliación. - Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since, whilst,

now [that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre + that, so + nombre + adj

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+ that. Finales: in order that, so that, so as [not] to. Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in spite of/despite, however, whatever, whoever, adjetivo/adverbio + as/though + sujeto + verbo en oraciones enfáticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement). Condicionales: as/so long as, provided/-ing [that], unless, supposing [that].

Preposiciones y posposiciones - Refuerzo y ampliación de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar lugar,

estado movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor dificultad. - Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of, despite, owing to,

instead of). - Orden de las preposiciones en la oración: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y

de relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which case, at which point, as a result of which, since when; He stopped playing in 1995 , since when he hasn't kicked a ball).

- Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of). - Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast

about, glance at). - Adjetivos seguidos de preposición (annoyed about, addicted to, bored by, famous for,

experienced in, absent from). - Sustantivos seguidos de preposición (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy

for). - Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the

circumstances, under pressure, within the law).

2. DISCURSO Cohesión: Mantenimiento del tema: - Refuerzo y ampliación en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de

demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafórico o catafórico (the former, the latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are predicting about the future of technology. Few such predictions become reality).

- Procedimientos léxicos: sinónimos (rich, wealthy, affluent), hiperónimos e hipónimos (insects > dragonfly, grasshopper...) a través de uno de los términos que entran en la definición (The politician, the coach), nominalización (Her opening remarks were directed to flattering her audience.... This flattery guaranteed her...), proformas léxicas (the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter).

- Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; después de adjetivo (“What kind of potatoes would you like” – “Boiled, please”); uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]); después de verbo auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" ("I can whistle through my fingers." - "Can you, dear?").

- Uso de palabras o frases en sustitución de otras: one, so, do, neither, nor. Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas: - Flexibilidad en el uso de tiempos verbales según contexto. Progresión en el tiempo,

superposición de eventos, salto atrás; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. - Procedimientos para citar y para transmitir información: Concordancia de tiempos en el estilo

indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todavía relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados. Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir.

- Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order, recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved).

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Conectores para relacionar partes del discurso: - Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un

argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparación o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una argumentación (anyway). Justificativos: (since, as, for). Consecutivos: (therefore, consequently, as a result).

Organización Elementos de textos orales o escritos: - Marcadores en función del texto y del registro: De iniciación: formulaicas (To whom it may concern), fórmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's

lovely to see you again), presentación (Let me introduce myself), introducción del tema (I would like to start by saying; I'd like to tell you about), introducción de un nuevo tema (With reference to, as for). De estructuración: ordenadores de apertura (In the first place, to start with); de continuación (following on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but not least). Comentadores (Well; having said that). Digresores (incidentally, before I forget). De reformulación: explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento (anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered).

- Puntuación y párrafos. Signos de puntuación como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificación, énfasis, referencias (convenciones de distribución y organización del texto para esquemas e índices; negritas, subrayados y comillas).

- Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.

Elementos propios de la conversación (en diferentes registros y actitudes): - Marcadores para dirigirse a alguien según la situación: formas de tratamiento, saludar,

responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación; pedir ayuda, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.

- Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar por una persona al teléfono - responder, preguntar por el estado general de las cosas - responder, ofrecer - aceptar, rehusar - insistir, pedir un favor - aceptar, pedir un objeto - darlo, hacer un cumplido - quitar importancia.

Deixis - Consolidación y ampliación de las formas de señalamiento en las diferentes situaciones de

enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.

- Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar. Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.

Cortesía - Formas de tratamiento de uso frecuente: fórmulas que indican tratamiento de respeto; uso de

please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesía o distancia en diferentes registros.

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- Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo, denegarlo. Respuestas cooperativas.

- Locuciones breves asociadas a falta de cortesía a excepción de imperativos en situaciones de emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy específicas (You are under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora).

- Entonación como atenuador o intensificador de los actos de habla.

Inferencias - Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (Dinner's

on the table!; [Are you] ready [to go now]?; Why don't you bring the sweet?). - Preguntas retóricas. - Ambigüedad ilocutiva (Someone must have stolen it). - Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono (irónico,

escéptico, enfadado, descortés); con verbos modales. - Sentidos implícitos en el tono irónico (Look at you! You look like a perfect gentleman!).

Tematización, focalización - Orden normal o no marcado de los elementos de la oración: tema-rema. Orden de los

elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos. - Elipsis de la información compartida: omisión de verbos tras el auxiliar, de la oración de

infinitivo, tras un „wh-word, del sujeto; omisión con 'too/either/so/neither/nor'; en señales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.

- Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos gramaticales, léxicos, de entonación y acentuación. Uso de la inversión. Orden marcado en la subordinación (Brilliant as he was...). Oraciones 'cleft/pseudo-cleft'. Recursos para enfatizar el imperativo. Oraciones introducidas por 'with/without' (Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated). Posposiciones del elemento a realzar. Uso de pronombres reflexivos. Realce de la información a través de la entonación y de la acentuación (EMILY Brönte is my favourite English novelist).

- Focalización e intensificación de un elemento a través de exclamación (How delightful her manners are!), enumeración, de repetición, adverbios, prefijos (archenemy, hyperactive, ultraconservative), acentuación o alargamiento fónico. Uso de interjecciones y expletivos (Yippee!; Ugh!; Blimey, what a lot of food!)

3. LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario - Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes

situaciones formales e informales, tanto para la lengua oral como para la lengua escrita. Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes (formal/informal), estándar y registros familiares o profesionales. (Rudimentary/basic knowledge, discrepancy/difference, alcoholic beverages/booze).

- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (To my mind, Needless to say, By and large, To the best of my knowledge, To make a long story short).

"Colocaciones" de uso frecuente con ciertos verbos. Otras "colocaciones" (elicit an answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea, pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an opinion, seize power).

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- Verbos con una o dos partículas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up to, look back on). Expresiones idiomáticas con este tipo de verbos (bring into force, get off to a good/bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side).

- Expresiones idiomáticas habituales (poke one's nose into; be scared stiff). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ... as. Proverbios (A stitch in time saves nine, Let sleeping dogs lie)·

Formación de palabras - Formación de palabras por derivación y composición. Prefijos en anti-, bi-, ex-, mono-, mal-,

neo-, out-, multi-, over-, post-, pro-, pseudo-, re-, self-, sub-, under-. Sufijos del sustantivo, del adjetivo, del verbo. Otros sufijos en: -ment, -ity, -ive, -al, -ous, -ful, -Iess, -ify, -monger, -worthy, -like, -most, -esque, -some. Diminutivos en -let (piglet), aumentativos en super- (supersensitive). Adjetivos compuestos.

- Nombres compuestos: combinación de dos nombres y de verbo y preposición. - Familias de palabras (competition/competitive/competitor/compete). Palabras que pueden

pertenecer a más de una categoría gramatical. Nominalización de adjetivos. "Clippings" y "Blends". - Onomatopeyas referidas a animales (purr, neigh, croak, crow). Otras (gasp, howl, sniff, burp,

yawn, boo, giggle, shriek, sizzle, rustle, thud). - Siglas de uso habitual (DIY, DJ, ID, VIP, UN).

Significado - Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle,

scorching). - Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto:

'say' (blurt out, mumble), 'do' (go about, accomplish), 'like' (adore, be attached to), „problem' (hassle, hindrance), 'walk' (loiter, plod).

- Palabras sinónimas o de significado próximo (sympathetic/compassionate, souvenir/memento). - Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest of

drawers). - Palabras antónimas usuales (strong-willed/weak-willed, strict/lenient enthusiastic/half-

hearted). - Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el contexto (go on strike/

strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to undergo surgery, my heart pounds/I need 10 pounds).

- Palabras próximas que pueden producir dificultad (unreadable/illegible, corps/corpse, exhausting/exhaustive, council/counsel, compliment/complement, industrial/industrious, conscious/conscientious).

- Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Reconocimiento de la terminología y abreviaturas en diccionarios.

- Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o expresiones de cortesía (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult films).

- Distinción entre el léxico británico y estadounidense (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway).

- Reconocimiento del léxico periodístico (axe, bid, blaze, clash, drama), de ciertos vocablos de 'slang' (dough, jerk, pissed, stoned). Reconocimiento de ciertos vocablos 'portmanteau' (Oxbridge, Chunnel). Reconocimiento de expresiones aliterativas (chit-chat, wishy-washy, flip-flops, tell-tale, riff-raff) y de 'binomials' (first and foremost, down and out, slowly but surely, pick and choose).

- Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics, compromise, assist).

4. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA Recursos fónicos

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- Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y consonánticos. Atención a los fenómenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas vocálicos; fonemas consonánticos al principio y final de palabra. Relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written).

- Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas: alófonos del fonema /l/ (“voiceless l” después de /p/, /t/ o /k/ a principio de sílaba [class]; "clear l" seguido de vocal (leaf); "dark l" seguido de consonante o pausa (milk)).

- Asimilación consonántica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe meat)). - "/w/ y /j/" intervocálica en discurso rápido (Will you eat that soup up /w/?; Those terrorists

can't be armed /j/ Pay attention). - Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la

pronunciación: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido schwa en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.

- Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciación de las grafías que presentan mayor dificultad (-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion).

- Palabras con grafías similares cuya pronunciación diferente produce confusion: (rise/raise, breathe/breath). Homófonos (bear/bare, aloud/allowed sweet/suite). Homógrafos (lead, bow, tear, wind).

- Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides" y "centring diphthongs". Combinación de "diphthongal glides" + schwa (layer, fire, employer, mower, coward).

- Sílabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos más frecuentes de consonantes silábicas. Grupos consonánticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posición final tras una sílaba. Reconocimiento y producción de los fenómenos más característicos de enlace o "word linking"; 'linking r'; "intrusive r" (vanilla ice cream, I've got no idea of the time).

- Acento de intensidad: sílabas tónicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un nombre (car-ferry, apple tree).

- Pronunciación de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO, OPEC). - Acento enfático ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton

yesterday" - "The Bill Clinton?" - Entonación. Refuerzo y ampliación de los patrones característicos de la entonación:

ascendente, descendente y mixtas. La entonación expresiva. Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.

- Entonación en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayoría de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinión dada.

- Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonación ascendente pidiendo información y con entonación descendente pidiendo acuerdo o confirmación. "Tag" positivo en oraciones afirmativas, con entonación ascendente para expresar interés, sorpresa, preocupación, etc. (So you're Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you); "tag" de refuerzo para expresar conocimiento absolute: You're blind, you are). Uso de "tag questions" para responder a una afirmación ("Lovely day today!" - "Yes, it is, isn't it?'). Uso de "tag responses" para mostrar interés por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul mood". - "Was he?".

- Entonación en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw

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yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterdav that Jane saw Peter). Wh-/AII para centrar la atención en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. All I wanted WAS my own car).

- Entonación descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y ascendente para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonación ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas débiles de los modales must y de should.

- Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación: entonación correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis.

- Reconocimiento de características sobresalientes de los patrones melódicos de las variedades más extendidas del inglés.

- Grupos fónicos: acentos - atonicidad y entonación. Ritmo, grupos fónicos y pausas. Categorías gramaticales tónicas y átonas. Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".

- Tonos: tipos, reconocimiento, producción y cambios. Patrones característicos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas específicas: gratitud, amenaza, alegría, sorpresa, tristeza, ironía, etc.

Ortografía - Consolidación de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de agrupación

de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupación de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de letras. Reduplicación de consonantes finales o inclusión de otras letras al añadir sufijos. Acento gráfico en préstamos de otros idiomas.

- Refuerzo en el uso de las letras mayúsculas a principio de palabra. Representación gráfica de toda la palabra en mayúsculas para expresar énfasis (Give it to ME).

- Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). - Expresión de cifras y números: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de

escritura en letras. - Puntuación: presencia y ausencia de punto en titulares y títulos, cantidades, fechas, etc.; coma

en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en oraciones de relativo explicativas y tras oración subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto; uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeración o para aclaraciones.

- Signos de puntuación menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, paréntesis, guión, raya. - Puntuación en las abreviaturas, siglas y símbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc., e.g., T.

S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

Contenidos mínimos y secuenciación de 2º NA

Libro de Texto: Oxenden & Latham-Koenig New English File advanced (Oxford)Student’s book and Workbook

PRIMER CUATRIMESTRE (unidades 1 a 4B)

GRAMATICALES

Discourse markers (1): linkersHave

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PronounsOnce upon a timeDistancingGetSpeculation and deductionAdding emphasis (1): inversionUnreal uses of past tenses Discourse markers (2): adverbs and adverbial expressionsVerb + object + infinitive or gerund

VOCABULARIO

WorkPersonality; familyLanguage terminologyWord building: abstract nounsTimePhrases with getSounds and the human voiceDescribing booksMoneyHistory and warfareCompound adjectives

PRONUNCIACIÓN

Word stress and rhythmRhythm and intonationSound-spelling relationshipsWord stress with suffixesLinkingWords and phrases of French originConsonant clustersWords with ‘silent’ syllablesea and earStress in word familiesIntonation in polite requests

SEGUNDO CUATRIMESTRE (unidades 4C a 7)

GRAMATICALES

Conditional sentencesPermission, obligation, and necessityVerbs of the sensesGerunds and infinitivesExpressing future plans and arrangementsEllipsis and substitutionAdding emphasis (2): cleft sentencesNouns: compound and possessive forms

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So and SuchComparison

VOCABULARIO

Phone language; adjectives + prepositionsWord formation: prefixesPlace and movementHealth and medicine; similesTravel and tourismThe natural worldWords that are often confusedPreparing foodWord building: adjectives, nouns, and verbsHumour

PRONUNCIACIÓN

Sounds and spelling / ʃ /, / tʃ /, / ʒ /, / dʒ /Intonation in exclamationsExtra stress on important wordsWord stressHomophonesWeak and strong pronunciation of auxiliary verbs and toIntonation in cleft sentences-ed adjective endings and linkingHomographs-augh and -ough

Criterios de evaluación

La evaluación de Certificación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción).

Comprensión oralAl final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: Identificar con facilidad y precisión las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesía de: interacciones y discursos, incluso complejos lingüísticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, así como documentales, programas y películas en lengua estándar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.

Comprensión escritaAl finalizar el nivel Avanzado 2 en interacción y como lector, el alumno será capaz de: Localizar información e Identificar con facilidad y de forma fiable las Intenciones comunicativas, incluso las que se pueden Inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, el grado de

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relación entre los Interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, Incluso extensos y complejos, con un léxico variado e Incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relación social Informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurídicos estandarizados, cuestionarlos, folletos turísticos y comerciales, Instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, Informes, artículos de Información y de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesía y teatro.

Expresión oralAl final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, académicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesía adecuado a la situación y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ¡deas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e información compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para Informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma sistemáticamente desarrollada, coherente y cohesionada.

Expresión escritaAl final del Nivel Avanzado 2, el alumno será capaz de: Interacción: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la información y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Expresión: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparary transmitir información, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas.

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NIVEL C1

El Ministerio de Educación en la Orden EDU/3377/2009, de 7 de diciembre, establece los currículos y las pruebas correspondientes a los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa impartidos en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Ceuta y de Melilla.

En la Comunidad de Castilla y León, tras la implantación progresiva de los niveles básico, intermedio y avanzado de los distintos idiomas en las Escuelas Oficiales de Idiomas, la Consejería de Educación considera conveniente ampliar la oferta de niveles para que el alumnado pueda formarse en el marco de un dominio eficaz de los idiomas extranjeros.

Por lo expuesto, y en virtud de las atribuciones conferidas en la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, se establecerán las condiciones para la organización e impartición de los cursos especializados del nivel C1 de los idiomas de las enseñanzas de régimen especial, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León.

1. DEFINICIÓN DEL NIVEL.

El certificado del nivel C1 presenta las características del nivel de competencia, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone:

- Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales; producir textos orales y escritos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Objetivos

2. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA.

2.1. COMPRENSIÓN ORAL.

Objetivos generales del nivel C1:— Comprender lo suficiente como para seguir un discurso extenso, esté estructurado o no, sobre temas abstractos y complejos que sobrepasan su especialidad, incluso en condiciones acústicas adversas, aunque puede que tengan que confirmar algún que otro detalle, sobre todo, si no están acostumbrados al acento.— Reconocer una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales, y apreciar cambios de registro.

Objetivos específicos del nivel C1:— Seguir con facilidad conversaciones complejas entre terceras personas en debates de grupo, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos.— Comprender con facilidad la mayoría de las conferencias, discusiones y debates.

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— Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.— Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual e identificar sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.— Extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.

2.2. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL.

Objetivos generales del nivel C1:— Presentar descripciones claras y detalladas sobre temas complejos y abstractos, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión apropiada.— Utilizar el idioma con flexibilidad y eficacia para fines sociales, incluyendo el uso emocional, alusivo y divertido.— Expresarse con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo, dominando un amplio repertorio léxico que le permita suplir sus deficiencias fácilmente con circunloquios. Sólo un tema conceptualmente difícil puede obstaculizar el discurso fluido y natural.

Objetivos específicos del nivel C1:— Realizar descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas sobre temas complejos, que integren otros temas, desarrollando aspectos concretos y defendiendo sus ideas y puntos de vista con aspectos complementarios, motivos y ejemplos significativos y terminando con una conclusión adecuada.— Mostrarse de manera natural y espontánea, haciendo uso de interjecciones y de la entonación adecuada para transmitir aspectos sutiles de significado.— Ser capaz de cambiar de registro, adecuándose al tipo de lenguaje usado por su interlocutor.— Participar totalmente en una entrevista como entrevistador o como entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo.

2.3. COMPRENSIÓN DE LECTURA.

Objetivos generales del nivel C1:— Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Objetivos específicos del nivel C1:— Comprender con todo detalle una amplia serie de textos extensos y complejos que es probable que encuentre en la vida social, profesional o académica e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.— Comprender textos largos y complejos de carácter literario o basados en hechos, apreciando distinciones de estilo.— Comprender artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con su especialidad.— Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario.— Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia gama de temas de actualidad o profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo.

2.4. EXPRESIÓN ESCRITA.

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Objetivos generales del nivel C1:— Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos, exponiendo puntos de vista con cierta extensión, resaltando los aspectos importantes y seleccionando el estilo apropiado para los lectores a los que va dirigido cada escrito.

Objetivos específicos del nivel C1:— Escribir textos claros y estructurados sobre temas complejos, resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.— Saber ampliar con cierta extensión y defender puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados.— Escribir correo personal con precisión y claridad, utilizando la lengua con flexibilidad y eficacia e incluyendo usos de carácter emocional, divertido, irónico, etc.— Realizar narraciones detalladas integrando varios temas, desarrollando aspectos concretos y terminando con una conclusión apropiada.

Contenidos generales básicos

Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de su aprendizaje, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el aprendiz los adquiera a través de las actividades que realice. Estos contenidos se abordan como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y en el que, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresión en el aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente, en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. La progresión será, pues, cíclica, de forma que los elementos que configuran la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparición en diferentes contextos.

3.1. COMPETENCIAS GENERALES.

3.1.1. CONTENIDOS NOCIONALES.

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y para cada idioma.

- Entidades.Expresión de las entidades y referencia a las mismas.

- Propiedades.Existencia, cantidad, cualidad y valoración.

- Relaciones.Espacio: ubicación absoluta en el espacio y ubicación relativa en el espacio.Tiempo: situación absoluta en el tiempo y situación relativa en el tiempo.Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad; participantes y sus relaciones.Relaciones lógicas entre estados, procesos y actividades: conjunción; disyunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad y simultaneidad).

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3.1.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES.

El aprendizaje de una lengua debe integrarse en el contexto de uso de cada una de las actividades comunicativas, para que se desarrollen adecuadamente y adquieran pleno sentido.Lengua, sociedad y cultura son indisolubles, ya que la lengua, además de transmitir la cultura de los países, sirve para expresar todas sus realidades.Las situaciones, los temas, las tareas y los ámbitos deben responder a los intereses y necesidades que se plantee cada aprendiz, ya que la motivación que genera una tarea de interés es uno de los mejores incentivos en el aprendizaje.Por tanto, el aprendiz habrá de adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación.El léxico y las estructuras utilizados para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos especificados para este nivel.

Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: — Vida cotidiana: festividades, horarios de comidas, etc.

— Condiciones de vida: condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.— Relaciones personales: estructura social, relaciones entre sus miembros, tratamientos, etc.— Valores, creencias y actitudes: instituciones, humor, arte, etc.— Lenguaje corporal: gestos, contacto visual, etc.— Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento, etc.— Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, puntualidad, etc.

3.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

El conocimiento de una lengua, unido a la habilidad del hablante en su uso, forma lo que Hymes definió como competencia comunicativa. Esta competencia está formada por la competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática. La fusión y la interacción de las tres hacen que la comunicación tenga efectivamente lugar.

3.2.1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Esta competencia comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y expresar el sentido literal de los mensajes. Comprende el dominio del vocabulario, las reglas de formación de palabras y oraciones, la pronunciación, la ortografía y la semántica.

3.2.1.1. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.

Estos contenidos se refieren a los repertorios léxicos y a su adecuada utilización (producción y comprensión) en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para este nivel avanzado. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:

— Identificación personal.— Vivienda, hogar y entorno.— Actividades de la vida diaria.— Tiempo libre y ocio.— Viajes.— Relaciones humanas y sociales.— Salud y cuidados físicos.— Educación.

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— Compras y actividades comerciales.— Alimentación.— Bienes y servicios.— Lengua y comunicación.— Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.— Ciencia y tecnología.

3.2.1.2. CONTENIDOS GRAMATICALES.

1. Oración compuesta.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; concesión; comparación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

2. Oración simple.

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Fenómenos de concordancia.

3. El sintagma nominal.

3.1. Núcleo: Sustantivo y pronombre (clases, género, número, caso).3.2. Modificación del núcleo: Mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), frase de relativo u oración.3.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.3.4. Funciones sintácticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).

4. El sintagma adjetival.

4.1. Núcleo: Adjetivo (clases, género, número, caso, grado).4.2. Modificación del núcleo: Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oración.4.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.4.4. Funciones sintácticas del sintagma (atributo, etc.).

5. El sintagma verbal.

5.1. Núcleo: Verbo (clases, tiempo, aspecto, modalidad, voz).5.2. Modificación del núcleo: Negación, etc.5.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.5.4. Funciones sintácticas del sintagma (verbo, sujeto, etc.).

6. El sintagma adverbial.

6.1. Núcleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clases, grado).6.2. Modificación del núcleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.6.3 Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.6.4. Funciones sintácticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.).

7. El sintagma preposicional.

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7.1. Núcleo: Preposición y locuciones preposicionales (clases).7.2. Modificación del núcleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional, etc.7.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.7.4. Funciones sintácticas del sintagma (complemento de régimen, etc.)

3.2.1.3. CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

1. El alfabeto/los caracteres.2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.3. Ortografía de palabras extranjeras.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.).5. Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).6. División de palabras al final de línea. Estructura silábica.

3.2.1.4. CONTENIDOS FONÉTICOS.

1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.3. Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.).4. Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados.5. Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma y la oración.

3.2.2. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.

Se refiere a la medida en que los enunciados son apropiados a los contextos sociolingüísticos en los que éstos se producen, según factores tales como el estatus de los participantes y las finalidades, las normas o convenciones de la interacción. Comprende la adecuación de los significados expresados y la adecuación de las formas empleadas.

CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS.Estos contenidos comprenden los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos que permitan al alumno comunicarse eficazmente en un nivel avanzado. Estarán referidos a los siguientes temas: — Vida cotidiana.

— Relaciones personales.— Valores, creencias y actitudes.— Lenguaje corporal.— Convenciones sociales.— Comportamiento ritual.— Referentes sociales y geográficos.— Variedades geográficas de la lengua.

3.2.3. COMPETENCIA PRAGMÁTICA.

Esta competencia se refiere a la relación entre los hablantes y el contexto social en que se produce la comunicación. Se relaciona con el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia. También incluye la habilidad de escoger entre algunas opciones o maneras diferentes de decir algo para usar la más adecuada a la situación.

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3.2.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES.

1. Actos asertivos.Funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia o la conjetura: afirmar, anunciar, apostillar, asentir, atribuir, clasificar, confirmar la veracidad de un hecho, conjeturar, corroborar, describir, desmentir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar duda, expresar escepticismo, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, objetar, predecir, rebatir, recordar algo a alguien, rectificar, replicar, suponer.2. Actos compromisivos.Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir, expresar la intención o voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo, prometer, retractarse.3. Actos directivos.Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones, dar permiso, demandar, denegar, desanimar, desestimar, dispensar o eximir a alguien de hacer algo, disuadir, exigir, intimidar, ordenar; pedir algo: ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien, persuadir, prevenir a alguien en contra de algo o de alguien prohibir, proponer, reclamar, recomendar, recordar algo a alguien, restringir, solicitar, sugerir, suplicar.4. Actos fáticos y solidarios.Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida, despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a alguien, rehusar, saludar.5. Actos expresivos.Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza, defender, exculpar, lamentar, reprochar.

3.2.3.2. CONTENIDOS DISCURSIVOS.

La adecuación del texto al contexto comunicativo y la organización interna del texto son esenciales en cualquiera de los niveles del aprendizaje de la lengua. Por tanto, los alumnos deberán adquirirlas competencias discursivas que les permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión, por lo que se proponen los siguientes contenidos para el nivel avanzado.

1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.1.1. Tipo y formato de texto.

1.2. Variedad de lengua.1.3. Registro.1.4. Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas; selección de contenido relevante.1.5. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial (uso de los adverbios y expresiones espaciales); y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales).

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2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.2.1. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; tematización.

2.2. Desarrollo del discurso.2.2.1. Desarrollo temático.

2.2.1.1. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico; sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación. Énfasis.2.2.1.2. Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.2.2.1.3. Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.

2.2.2. Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre textual.2.2.3. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.2.2.4. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación.2.2.5. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.

Contenidos mínimos y secuenciación de C1

Secuenciación de unidades

Libro de texto:Los profesores de este nivel comentarán en clase la necesidad de adoptar un libro de texto

específico.

Contenidos mínimos

Education- Grammar: Present Simple, Present Progressive – Present Perfect Simple and Progressive- Vocabulary: Words relating to education. Verb/noun derivatives. Prefixes: over and under. Negative prefixes and suffixes. Words with multiple meanings.- Speaking: Speculating and making decisions, discussing issues relating to education- Writing: An informal letter based on prompts

Work and money- Grammar: Adjectives – Adverbs and Comparisons. Conditional sentences.- Vocabulary: Words easily confused. Word combinations. Phrasal verbs relating to money. Words and phrases relating to cost and price. Prepositional phrases with at, in, on.- Speaking: Comparing photographs, speculating and discussing issues relating to jobs and job satisfaction.- Writing: An expository essay.

Travel- Grammar: Past simple, Past Progessive. Past Perfect Simple and Progressive. Used to, would, was/were going to, was/were about to.

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- Vocabulary: Adjective- noun combinations. Prepositional phrases relating to location/distance. Verbs describing moement and sight. Noun suffixes. Idioms relating to feellings and emotions.- Speaking: Expounding on a topic, disussing types of holiday, summer camps and other issues relating to travelling.- Writing: A report

Culture- Grammar: Relative clauses. Participles and Participle Clauses.- Vocabulary: Compound words starting with back. Idiomatic expressions with give. Verbs starting with dis-, en- and de-. Words eith similar spelling and/or pronunciation.- Speaking: Speculating and making a decission, discussing issues relating to culture.- Writing: An article describing something.

Mother Nature- Grammar: Future forms. Modal verbs.- Vocabulary: Words relating to weather conditions, and natural disasters. Idioms/Expressions relating to weather and the elements.. Nouns used to cassify animals. Nature word web.- Speaking: Speculating and making a decision, discussing endangered species and other issues relating to nature.- Writing: A letter to the editor.

Save the planet- Grammar: Passive voice. Causative form.- Vocabulary: Nouns deriving from phrasal verbs. Figurative use of facial features and parts of the body. Phrases and idiomatic expressions.- Speaking: Exchanging information, assessing pros and cons, speculating and making a decision, discussing conservation projects and other issues relating to protecting the environment.- Writing: A proposal

In sickness and in health- Grammar: Infinitives and –ing forms.- Vocabulary: Words easily confused. Verbs relating to sickness and health. Phrasal verbs and idioms relating to health issues. Health and helthcare word web.- Speaking: Expounding on a topic, discussing issues relating to health and healthy lifestyles.- Writing: An essay expressing an opinion in response to prompts.

Unit 8: Being fit- Grammar: Reported Speech.- Vocabulary: Verbs relating to body movement. Verbs ending in –fy. Similes with like. Word combinations and idioms about sports.- Speaking: Speculating and making a decision, discussing issues relating to sports, fitness and exercising.- Writing: A letter including description and explanation.

Consumerism- Grammar: Conditional Sentences Type 3 – Mixed Conditionals. Wishes and Unreal Past.- Vocabulary: Verbs relating to animals. Figurative speech. Expressions with hand. Phrasal verbs relating to shopping.

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- Speaking: Expounding ona a topic, discussing issues relating to shopping and advertising.- Writing: An article based on input.

Hi Tech- Grammar: Inversion. Emphatic forms- Vocabulary: Adjective-noun combinations. Collocations with take and make. Temporal expressions with the word time. Derivatives. Compound adjectives.- Speaking: Speculating and making a decission, discussing issues relating to technology.- Writing: A summary based on two texts.

Human relationships- Grammar: Clauses of reason, concession, result and purpose. Sentence linkers.- Vocabulary: Expressions with take. Words starting with up and down. Wrods related to relationships. Adjectives describing character and personality. Verbs with multiple meanings.- Speaking: Expunding on a topic, discussing issues related to human relationships.- Writing: A review.

Against the law- Grammar: Articles. Nouns.- Vocabulary: Crime and punishment. Idioms and expressions with numbers. Expressions with put.- Speaking: Exchanging information, assessing pros and cons, speculating and making a decision, discussing issues relating to crime and punishment.- Writing: A discursive essay.

El libro será una guía, un medio, pero nunca un fin, por lo que el profesor tendrá flexibilidad para adaptar, modificar o suprimir algunos de sus contenidos siempre y cuando respenten los contenidos mínimos del nivel.

Criterios de evaluaciónHacia mediados de curso, el profesor realizará pruebas de todas las destrezas de forma que sirva de entrenamiento de cara a la evaluación final. Estos ejercicios, que tendrán características similares a los exámenes finales en cuanto a longitud y dificultad, podrán llevarse a cabo en una o varias sesiones. Los resultados no tendrán validez académica en sí mismos pero servirán de orientación tanto al alumno como al profesor y les permitirán hacer un diagnóstico de las áreas problemáticas individuales o de grupo y diseñar, si fuera necesario, alguna estrategia de refuerzo.

Con el objeto de tener una idea más clara sobre los criterios de evaluación y corrección que se aplican en las Pruebas de Certificación se recomienda la lectura de la Guía del Candidato.

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral:Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio.Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o sus actividades académicas.

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Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intención de lo que se dice.Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.Expresión oral:Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión.Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.Interacción oral:Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar.Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia.Comprensión de lectura:Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario.Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitos.Expresión escrita:Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.

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Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían ser útiles para otras personas.Interacción escrita:Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato.Mediación:Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes.Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.

6. CURSOS ESPECÍFICOS Y DE REFUERZO

Refuerzo de la comprensión oral (LABORATORIO)Profesora: Esther PérezViernes lectivos 11.30 en el laboratorio de idiomasGrupo y nivel: 1º de nivel intermedio de las 11.30

Puesto que los alumnos de los primeros cursos de cada nivel tienen menos horas lectivas, nos proponemos ofrecer un curso de refuerzo de la destreza de comprensión oral para el grupo de 1º de nivel intermedio de la mañana. Aprovechando las instalaciones del laboratorio, llevaremos a cabo actividades de comprensión oral que complementen las llevadas a cabo en clase. Estas podrán consistir en la repetición de algunos de los ejercicios realizados durante la semana, pero con un enfoque más intensivo (distintas preguntas sobre un mismo texto o trabajar el vocabulario, la sintaxis y la fonética); en otras ocasiones se propondrá material nuevo en audio o video, que el alumno trabaja a su ritmo, aunque en un tiempo más o menos limitado, para, al final, corregir o poner en común. Donde sea factible, el material audiovisual servirá de base para ejercicios de expresión oral. Además se trabajará la fonética inglesa, repasando lo aprendido a este respecto durante cada quincena.En la segunda mitad de la clase, el alumno podrá disponer libremente del material disponible en el laboratorio, asesorado por la profesora.Durante la semana en curso, los alumnos del grupo que deseen asistir así lo harán saber con el objeto de poder preparar la cantidad de copias necesarias y, en su caso, acordar el tipo de actividad deseada. Actividades propuestasRepetición de algunos de los textos vistos en clase (pero con un enfoque distinto).Ejercicios de fonética: pronunciación de –s final en verbos y sustantivos, pasados en –ed, acentuación de palabras, sonidos vocálicos y consonánticos problemáticos para hispanoparlantes, el ritmo en la oración, linking, formas fuertes y débiles, etc.Audición de textos nuevos o canciones y ejercicios de comprensión.Conversación sobre los temas de las audiciones.Vídeos (escucha intensiva o extensiva).

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7. PRUEBA DE CLASIFICACIÓNLa prueba de clasificación es un test de evaluación objetiva opcional para los alumnos de

nuevo ingreso y versará sobre los mismos contenidos establecidos para los correspondientes cursos oficiales.

El acceso a cada curso tendrá su test correspondiente, siendo necesario aprobar todos y cada uno de los niveles inferiores.

Para acceder a los cursos de Nivel Avanzado, será necesario superar también una prueba oral.Las instrucciones completas se publicarán en los tablones de anuncios de la EOI. La

convocatoria a dicha prueba será ÚNICA para TODOS los que deseen optar a ellas. Cada persona sólo podrá asistir a una de las pruebas convocadas a lo largo del año en mayo o septiembre.

8. FOMENTO DE LA LECTURA

La comprensión lectora es en sí misma objeto de evaluación dentro de las pruebas de certificación valorada con el 25% de la nota total. Por lo tanto se hace necesario trabajarla en clase de forma intensiva en los niveles adecuados para cada curso. Se utiliza el texto escrito como fuente de léxico y estructuras que, a posteriori, se trabajan de forma más específica y se hace hincapié en las estrategias que nos permiten comprender un texto aún cuando no conozcamos todos sus componentes.

Así mismo se fomenta la lectura como trabajo individual y autónomo del alumnado, como una forma sencilla de exponerse a una lengua extrajera con el objetivo de aumentar el conocimiento pasivo de vocabulario y estructuras al tiempo que alimentamos nuestros intereses personales (aficiones, deporte, cine, música, etc.). El profesorado recomienda y orienta a los alumnos sobre dónde encontrar material adecuado a sus intereses y su nivel: biblioteca del centro, biblioteca pública, material a la venta, fondos en Internet (proyecto Gutenberg, Universidad de Virginia, etc.).

El Departamento de Inglés no establece ninguna lectura obligatoria para los alumnos libres, ni un mismo título para todos los alumnos oficiales del mismo curso, ni tampoco un sistema unificado de abordar los libros de lectura con los alumnos. Cada profesor tiene autonomía para elegir la fórmula que le parezca más adecuada, sin perjuicio de que los profesores que imparten un mismo nivel puedan ponerse de acuerdo para recomendar o pedir algún título concreto. En todo caso, todos los alumnos de todos los cursos recibirán alguna pauta de su profesor sobre libros de lectura, con el fin de practicar la disciplina de la lectura extensiva y de fomentar el hábito de lectura.

Los profesores de 1º N. Básico esperarán hasta después de la evaluación de progreso para recomendar o imponer una lectura adaptada.

Algunos profesores plantean las lecturas como una actividad obligatoria que se trata en actividades de clase (preguntas, coloquios, etc.) o que se evalúa con una prueba escrita. Otros solo recomiendan títulos concretos. Otros les dejan escoger de entre una amplia gama de títulos de cierto nivel de dificultad y dedican algunos minutos de la clase a que cada alumno hable de su libro de lectura. Otra opción planteada es fotocopiarles ciertos relatos y recomendarles lecturas que pueden descargarse gratuitamente de Internet.

Algunos grupos 2º N. Avanzado van a trabajar una novela original, con el texto íntegro, sobre todo en sesiones de viernes lectivos.

Una estrategia más para practicar tres de las destrezas es trabajar esas lecturas de la siguiente manera: Se escoge un título sobre el que esté basada una película. Los alumnos leen ciertos capítulos para un día concreto. En clase ese día se debate o se realiza una actividad de expresión oral

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sobre el contenido de esos capítulos y seguidamente se visiona la sección de la película correspondiente a esos capítulos. Lo cierto es que hay un buen número de títulos de distintos niveles con los que es posible realizar esta explotación didáctica.

Otros les dejan escoger de entre una amplia gama de títulos de cierto nivel de dificultad y dedican algunos minutos de la clase a que cada alumno hable de su libro de lectura. En el nivel C1, por ejemplo, al principio del curso se proporcionará a los alumnos un listado de doce libros de una amplia variedad de estilos escritos en los siglos XX y XXI por autores provenientes de distintas países de habla inglés, con el requisito de que cada alumno se leyera al menos dos a lo largo del curso. A parte de plantear actividades basadas en los libros de manera periódica a lo largo del curso, al comienzo del cuál, se presentarán los libros en clase de una manera global mediante varias tareas que trabajan de una forma intégra las cuatro destrezas, y al final del curso se evaluará los libros a través de trabajos orales (en pequeños grupos) y escritos (de forma individual).

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto es material de referencia básico entre los distintos profesores que imparten un mismo nivel. Pero no se usa ni exclusiva ni exhaustivamente. Es decir, del contenido del libro de texto se seleccionan los contenidos que se adecuan a la programación y a las necesidades de nuestros alumnos y las actividades que plantea se complementan con otros materiales. Entre ellos mencionamos:

Libros de lectura: El Departamento no tiene establecido un sistema unificado de uso de lecturas, sino que cada profesor decide si recomienda libros de lectura o bien los establece como obligatorios o como material de trabajo en el aula. Hay infinidad de títulos de todos los niveles, de los cuales la biblioteca del centro tiene un buen surtido como material de préstamo para los alumnos. En las Secciones de Almazán y El Burgo se ha comenzado una pequeña biblioteca con el mismo fin.

Los libros de recursos disponibles en el departamento incluyen: Práctica de la expresión oral (conversación, pronunciación…)Práctica de la comprensión oralPráctica de la expresión escritaPráctica de la lectura intensiva, con ejercicios de comprensión lectoraEjercicios de comprensión para lectura extensiva, sobre títulos concretos

Presentación y repaso de vocabulario (áreas semánticas, “phrasal verbs”, frases hechas, etc.)

Explicación y práctica de estructuras gramaticales Ejercicios elaborados por los profesores y a menudo compartidos entre los del mismo nivel, para

consolidar algún contenido, suplir carencias del libro de texto o practicar la traducción desde la lengua materna.

Canciones: El departamento cuenta con una colección de discos de música y un banco de actividades sobre canciones consagradas elaborado en su mayoría por un grupo de trabajo. Además es sumamente sencillo actualmente conseguir la grabación de una canción y su videoclip en Internet.

Conexión a Internet. Internet es una fuente inagotable de recursos tanto escritos como orales, por lo que la conexión en el Departamento es utilizada constantemente para extraer dichos materiales. Además todas las aulas de la Escuela cuentan con conexión wifi, pero de momento donde se puede hacer uso didáctico de la conexión es en la sala de informática (por medio de los monitores) y en el laboratorio de idiomas, por medio de la pizarra digital. Las actividades

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didácticas basadas en material “online” son innumerables, desde video clips de noticias, canciones, páginas para estudiantes con ejercicios, escuchas, etc. Otra alternativa es plantear ejercicios de búsqueda de información navegando por sitios web en inglés.

Películas: Aparte del uso que se les ha dado en ciclos de cine como actividad complementaria, es muy útil la utilización de secuencias de material auténtico o su explotación didáctica como complemento a libros de lectura en los que la película está basada. El Departamento cuenta con una amplia colección de películas en DVD y en la biblioteca hay un buen número de títulos de préstamo en versión original subtitulada en inglés.

Revistas: El Departamento está suscrito a la revista de información internacional TIME, a IT’S y SPEAK UP, de uso específico para estudiantes de inglés que proveen interesante material de actualidad en distintos niveles y con actividades de explotación didáctica.

Juegos: El Departamento cuenta con varias colecciones de juegos didácticos y con libros que presentan actividades lúdico-didácticas para el aula.

Banco de exámenes: Los exámenes ya utilizados en convocatorias anteriores pueden ser usados en clase como “mock exams” o como práctica de alguna de las 4 destrezas.

Libros de texto

Nivel Básico

- 1º Oxenden & Latham-Koenig English File Elementary. (Third Edition) Oxford Student’s book and workbook

- 2º Oxenden & Latham-Koenig English File pre-intermediate (Third Edition), Oxford Student’s book and workbook

Nivel Intermedio

- 1º Oxenden & Latham-Koenig New English File intermediate, OxfordStudent’s book & workbook

- 2º Oxenden & Latham-Koening New English File intermediate-plus, OxfordStudent’s Book and Workbook

Nivel Avanzado

- 1º Oxenden & Latham-Koenig New English File upper-intermediate, Oxford. Student’s book and workbook

- 2º Oxenden & Latham-Koenig New English File advanced, Oxford Student’s book and workbook

Nivel C1Los profesores de este nivel informarán en clase sobre la conveniencia de adoptar un libro de

texto.

Bibliografía recomendada

Gramáticas:R. Murphy, Essential Grammar in Use, Cambridge.

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Quirk & Greenbaum, A University Grammar of English, Longman.Leech & Svartvik, A Communicative Grammar of English.M. Swan, Practical English Usage, Oxford.Foley, M & Hall, D (2003) Longman Advanced Learners’ Grammar: A Self-study Reference

and Practice Book with Answers. Pearson Education, Harlow.

Fonética:A Gimson, An Introduction to the Pronunciation of English, ArnoldShip or Sheep? CambridgeTree or Three? CambridgeEnglish Aloud, LongmanHeadway Elementary Pronunciation, OxfordHeadway Pre-Intermediate Pronunciation, OxfordHeadway Advanced Pronunciation, Oxford

DiccionariosDiccionario Collins Inglés-Español/Español-InglésDiccionario Oxford " "Longman Lexicon of Contemporary English,Longman Dictionary of Current EnglishCollins Cobuild Dictionary of the English LanguageCollins Cobuild Dictionary of Phrasal VerbsOxford Advanced Learners´ Dictionary,Shorter Oxford English Dictionary

Material adicional: las fotocopias y ejercicios de otros libros que el profesor considere conveniente para el aspecto gramatical o funcional que se esté estudiando en el momento.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASDurante el curso actual se organizarán charlas, conferencias, debates y actividades con hablantes

nativos que fomenten la participación del alumnado y la práctica de la expresión oral, fundamentalmente. Para ello continuaremos colaborando con el Departamento de Actividades Extraescolares en la organización de tertulias.

Se proyectará alguna película de interés general. Antes o después de cada proyección cada profesor llevará a cabo una serie de tareas relacionadas con las películas adecuadas al nivel de sus alumnos: introducción de los temas, lectura y escritura de reseñas, ejercicios concretos de comprensión oral más intensiva o debates.

Las actividades programadas para este curso serán las siguientes: Charlas, conferencias o debates dirigidos, en la mayoría de los casos, por un ponente nativo

(cada trimestre). Visionado de películas de interés especial o asistencia a obras de teatro (todo el curso). Tertulias (todo el curso). Concursos en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares.

Con motivo del centenario de la Primera Guerra Mundial, la profesora Lisa Walters dará una charla el día 11 de Noviembre.

En Almazán,

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Al igual que el curso pasado, una ponencia dada por un(a) nativo/a de habla inglesa al trimestre

Un concurso de "Mind Maps" La fiesta de Navidad Pancake day (Febrero-Marzo) Europe Day

Se intentarán organizar actividades de tipo académico para todas las bandas horarias y niveles y hacerlas llegar al alumnado de las extensiones.

Auxiliar de conversaciónEste curso contamos con un auxiliar de conversación que asistirá a todos los grupos en horario de

clase. Sus visitas serán de dos veces por trimestre a partir de Enero en los grupos de 1º nivel básico, e irán rotando por turno para atender de forma más regular en el resto de los grupos.

Su función consistirá sobre todo en llevar a cabo ejercicios prácticos que fomenten la comprensión y expresión habladas y en aportar información cultural sobre su país de origen.

Dado el gran número de grupos de este departamento, el horario, que varía de una semana a otra, es de lunes a jueves y se compensarán las semanas en que pueda superar las 12 horas de dedicación con otras de menor carga de trabajo.

Las extensiones de Almazán y el Burgo también contarán con la visita del lector.

11. TRATAMIENTO DEL ERROREn vista de la reiteración de errores típicos y el hecho de que muchos alumnos los arrastran hasta niveles altos, los profesores del departamento de inglés vamos a utilizar este catálogo de errores muy comunes clasificados por niveles para insistir en su erradicación. La clasificación de los errores en niveles no deja de ser arbitraria, y el listado no es por supuesto exhaustivo. Por ese motivo, el catálogo se irá revisando años tras año para ir modificándolo si fuera necesario.Los métodos de tratamiento de dichos errores serán (sin perjuicio de que cada profesor pueda utilizar otros): Entrega a los alumnos a principio de curso de la lista de errores sobre los que se va a insistir en el

nivel que les corresponde, y la de nivel(es) anteriores, con el fin de hacerles conscientes desde el principio de cuáles son y referirse a ella cuando haga falta en clase. Se les puede dar en un papel en color que identifiquen como especial, y que saquen de su carpeta cada vez que se utilice.

A la hora de corregir las producciones orales o escritas, énfasis especial (aunque no exclusivo) en los errores elegidos para el nivel correspondiente. En las redacciones, se podrán resaltar esos sobre los demás. Por ejemplo, añadiendo una señal de alarma ( o !!). Lo mismo en ocasiones en que los cometan hablando en clase: por ejemplo, si leen en voz alta un párrafo y comenten alguno de los de pronunciación, destacarlo (yo incluso he usado a veces uno de los “buzzers” que hay en el departamento como alarma).

Tratamiento de esos errores en explicaciones intencionadas, con ejemplos y ejercicios de consolidación. De vez en cuando, bien porque se hayan producido en clase, bien porque queremos sacarlos a relucir, tratar uno de ellos en clase con el catálogo delante.

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Valoración de esos errores como más graves que otros a la hora de evaluar las destrezas de expresión oral y escrita, haciendo conscientes de ello a los alumnos desde principio de curso.

CATALOGUE OF MOST COMMON MISTAKES

GRAMMAR VOCABULARY PRONUNCIATION

A2 G.1. Aspects interesants (w.o. + plural)G.2. I like read(ing)G.3. (To) can (to) / Must (to)G.4. Confusion between he & sheG.5. He don’tG.6. They don’t do nothingG.7. I born... etc (I was born)

V.1. This / that / these / thoseV.2. Be / StayV.3. A lot of / a lotV.4. That / ThanV.5. Listen to musicV.6. To breakfast, to lunch, to dinnerV.7. Childrens, mens & womensV.8. Marry with someone

P.1. Stress on hotel + addressP.2. “C” in city, cinema, centre…P.3. “H” (not /X/) in have, he, hi...P.4. /ʃ/: she, wash, shoe…P.5. These words: favourite, money, friends, orange, walk, talk, keyP.6. -tion endings

B1 G.8. He work(s)G.9. Say me >> Tell me / say to meG.10. I live here since... (have lived)G.11. People is (are)G.12. It likes me (I like it)G.13. Everybody have (has)G.14. How many time? (many/much)

V.9. Other / Another / OthersV.10. I am agreeV.11. Actually (currently, at present…)V.12. Career (degree)V.13. Anybody (meaning “nobody”)V.14. Bored / boring + tired / tiringV.15. Arrive to (at/in) + think in (of, about)V.16. Travel / journey / tripV.17. During / for

P.7. -ture endings (future, nature, capture...)P.8. -able endings (comfortable, vegetable…)P.9. Final –d: bread/breath + Find outP.10. “S” (not “es”) in Spain, student, school...P.11. /j/ + /dƷ/: you/Jew, yes/Jess, yet/jetP.12. Words like: society, since, should, halfP.13. “-ed” endings adding syllable or notP.14. “Aren’t” /a:nt/P.15. Pronunciation of “v” (very/bury)

B2 + C1

G.15. Speak well English (adv. after obj.)G.16. He made me to cry / He let me to goG.17. No article: The men love the footballG.18. He asked me where is the shop (w.o.)G.19. Verb patterns: gerund or infinitiveG.20. Yes, I likeG.21. … , no? (...isn’t it? - questions tags)

V.18. Confusion between his & her V.19. News are (is) / The police is (are)V.20. Advices (plural)V.21. All the people/all days (everybody/every day)V.22. Everyday / every dayV.23. Depend of (on) + dream with (of, about)V.24. Explain (to) meV.25. Maybe/Perhaps I will go (I might/may go)v.26. As / like / how

P.16. “R” at the end of syllable: worker, cornerP.17. “Au” + “aw”: author, Laura, lawyer...P.18. Can / can’tP.19. Would (not bould or gould or wool)P.20. “-us” and “-ous” endingsP.21. “-sure” + “-sion” endings and /ʒ/ sound

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