departamento de ciencias naturales - educalab

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS NATURALES

2020-21

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

I.E. “GINER DE LOS RÍOS”

LISBOA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES 2020- 2021

2

ÍNDICE Página

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 6

2. ASPECTOS GENERALES………………………………………………………………………... 6

2.1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO: GRUPOS Y MATERIAS A IMPARTIR……6

2.2. CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO…………………………...…….7

2.2. REUNIONES DE COORDINACIÓN VERTICAL…………………………………...………8

2.3. DECISIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS……………………………………….9

A. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………………9

- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA………………………………...…….…9

- 1º DE BACHILLERATO……………………………………………………..………….12

- 2º DE BACHILLERATO……………………………………………………………..….14

B. UTILIZACIÓN DE LAS TIC…………………………………………………………..……16

C. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL

CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA………………………..….…17

- ACUERDOS METODOLÓGICOS RESPECTO AL PLC…………………...…...….20

- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA……………………..………………………24

- INTERFERENCIAS LINGUÏSTICAS………………………………………………….26

D. PRÁCTICAS DE LABORATORIO………………………………………………………..27

E. OTRAS CONSIDERACIONES……………………………………………………………27

3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y MATERIAS……………………………….…………….28

A. PROGRAMACIÓN DE LA E.S.O……………………………………………………………..28

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...………29

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………………………….30

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA………………………………………………….31

4. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………………33


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PROGRAMACIÓN 1º E.S.O………………………………………………………………....40

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE………………………………….41

2. CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………………………………….48

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS………………………………………….49

4. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………..51

PROGRAMACIÓN 3º E.S.O…………………………………………………………...…….52


Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE………………………………….53


3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS………………………………………….63

4.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS……………………...……………………….67

PROGRAMACIÓN 4º E.S.O…………………………………………………………………68


Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE…………………………………69

2. CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………………………………75

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS…………………………………………76

4.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………79

B. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO……………………………………………………80

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………………………81

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………..82

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO……………………..85

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...86


Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE…………….…………………….86


4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS……………………...…………………100

5. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………106


4

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO………...……………108

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...………..109

2. OBJETIVOS……………………………………………………..…………………………109



4. CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………………...…………………116

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS………………...………………………117


PROGRAMACIÓN AMPLIACIÓN DE B& G 1º BACHILLERATO……………………...121

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….122

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………..123



4. CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………….………………………………..125

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS………………...………………………126


PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO BIOLOGÍA……………………………………..129

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….130

2. OBJETIVOS GENERALES………………………………………………………………131



4. CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………...………………………140

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS…………...……………………………142

6. TEMPORALIZACIÓN………………………….………..………………………...……...146

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES147

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN………………………………………149

7. MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS……………………………………………………..151


5

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES CURRICULARES….152

9. ELEMENTOS O TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES………...…..155

10. RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS………………………...…………………..157

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………...…………………….157

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE

LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……………………………………………………..160

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA…………………………………………………………………….……………………161

ANEXOS……………………………………………………………………………………………..162

ANEXO I. CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS…………163

ANEXO II. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO POR

COVID19……………………………………………………………………………………………...170


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1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Ciencias Naturales del IE “Giner de los Ríos” de Lisboa lo conforman el

curso actual 3 profesores: un profesor en adscripción temporal, que ostenta la dirección del

centro, una profesora en Comisión de Servicio, y un profesor interino. Todos ellos tienen

jornada completa.

Sus dependencias se localizan en la planta baja del Edificio de Secundaria, y constan de 3

espacios diferenciados: un laboratorio totalmente equipado que cuenta con un ordenador y

una pizarra digital, un almacén utilizado como biblioteca, dotado con material bibliográfico, y

una zona de despacho que cuenta con un ordenador e impresora.

El presente curso 2020-21, se encargará de impartir las siguientes materias:

- Biología y Geología de 1º de ESO, con una carga horaria de 4 h.

- Biología y Geología de 3º y 4º de ESO, con una carga horaria de 3 h. cada una

- Biología y Geología de 1º de Bachillerato, con una carga horaria de 4 h.

- Ampliación de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, con una carga horaria de 1 h.

(complementada con Ampliación de Física y Química, también de 1 h. de carga horaria)

- Cultura Científica de 1º de Bachillerato, con una carga horaria de 2 horas

- Biología de 2º de Bachillerato, con una carga de 4 horas

La presente Programación se ha realizado teniendo en cuenta las características

diferenciadoras que se derivan de la catalogación del IE “Giner de los Ríos” como Centro de

Titularidad del Estado Español en el Exterior, y tomando en consideración los diferentes

aspectos reflejados en la Memoria Final elaborada en el curso 2019-20.

Asimismo, se tienen en cuenta los diferentes escenarios que pudieran darse a lo largo del

curso como consecuencia de la Covid19.

2. ASPECTOS GENERALES

2.1. PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO: GRUPOS Y MATERIAS A IMPARTIR

Durante el curso académico 2020–2021, el Departamento de Ciencias Naturales estará

integrado por los siguientes profesores:

- D. José Ignacio Ruiz de la Concha (Director del IE)


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- D. Carlos Temperán Becerra

- Dª. Pilar Valverde Castillo (Jefe del Departamento)

MATERIAS Y GRUPOS A IMPARTIR:

D. José Ignacio Ruiz de la Concha:

2 grupos de Biología y Geología de 4º ESO (6 horas)

Dirección (14 horas)

D. Carlos Temperán Becerra:

1 grupo de Biología y Geología de 1º ESO (4 horas)


1 grupo de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (4 horas)

1 grupo de Cultura Científica de 1º de Bachillerato (2 horas)

Tutoría de 1º de ESO-A (1 hora)

Dª. Pilar Valverde Castillo:


1 grupo de Biología y Geología de 4º ESO (3 horas)

1 grupo de Ampliación de Biología y Geología de 4º ESO (1 hora)

1 grupo de Biología de 2º de Bachillerato (4 horas)

Tutoría de 2º de Bachillerto-A (1 hora)

Jefatura de Departamento (3 horas)

Coordinación de la Comisión Ambiental

2.2. CALENDARIO DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Las reuniones del Departamento tendrán lugar, según horario fijado por Jefatura de Estudios,

los viernes a 3ª hora (10:00h. - 10:50h.), con independencia de las que puedan celebrarse en

otras ocasiones para abordar cuestiones puntuales. Dichas reuniones se realizarán previa

convocatoria por parte de la Jefa del Departamento. De todo lo acordado quedará constancia

en el libro de Actas de dicho Departamento.


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Durante estas reuniones se tratarán diferentes aspectos tales como el grado de cumplimiento

de la programación, evaluación de alumnos pendientes y programa para alumnado repetidor,

la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio departamento, así como

la evaluación de la propia programación, la realización de actividades complementarias y su

aprovechamiento curricular, la contribución del departamento al Proyecto Institucional, etc.

También se tomarán las decisiones relativas al ajuste de la programación que tuviera que

realizarse como consecuencia de un eventual confinamiento parcial (de algún aula), o total

(del centro en su conjunto).

Dado que los tres miembros del departamento forman parte de la Comisión Ambiental, se

prepararán cuando sea necesario, las reuniones de dicha comisión

Se tratará así mismo nuestra colaboración con Climántica (http://www.climantica.org/) y la

posible participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología y/o Geología

portuguesas.

Al final de curso los miembros del Departamento evaluarán el grado de consecución de los

objetivos y competencias en cada nivel, así como las actividades complementarias. Por

último, se propondrán propuestas de mejora a aplicar el próximo curso. Sus conclusiones se

recogerán en la memoria final de curso.

2.3. REUNIONES DE COORDINACIÓN VERTICAL

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación vertical entre profesores del ámbito científico de

la Educación Primaria y Secundaria, en las que se tratarán aspectos relativos a la

optimización de actividades complementarias para lograr la mayor inserción en el currículo y

la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la revisión de la secuencia de

contenidos en ambas etapas, y cualquier otro asunto que pudiera surgir a lo largo del curso.

En estas reuniones participarán los jefes de departamento de Física y Química y de Ciencias

Naturales, el profesor que imparte Biología y Geología en 1º de ESO, y dos maestros de

Primaria.

Se llevarán a cabo según el siguiente calendario dado a conocer por el equipo directivo en

CCP celebrada telemáticamente el día 17 de septiembre:

REUNIÓN 1ª EVALUACIÓN: 30 de septiembre

REUNIÓN 2ª EVALUACIÓN: 11 o 12 de enero

http://www.climantica.org/


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REUNIÓN 3ª EVALUACIÓN: 21 o 22 de abril

REUNIÓN FINAL: 7 u 8 de junio

2.4. DECISIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

A. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

A lo largo de toda la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos

fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que

permita al alumnado la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la

vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una

educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un

instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el

desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el

alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además

tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en

uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la

formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de

enfrentarse al conocimiento, lo que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de

los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse

hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de

aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados,

investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Biología y Geología en todos los cursos de la ESO tendrá en

cuenta los siguientes aspectos:

1. Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes.

2. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /

conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural

más próximo (aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.


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3. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean

consecuencia unos de otros.

4. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los

alumnos.

5. Favorecer el trabajo colectivo entre el alumnado, siempre que la situación epidemiológica

de cada momento lo permita.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para la consecución de las competencias clave, la propuesta

didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en

permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel

activo del alumnado en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

- Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,

invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada

contenido.

- Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible

resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. En este sentido, la asistencia al

laboratorio y la realización de prácticas experimentales constituye uno de los ejes

principales. Desafortunadamente, ni el departamento cuenta con horas de desdoble, ni la

actual situación sanitaria permiten que se pueda hacer el uso del laboratorio que sería

deseable.

- Proponer actividades que le sitúen frente al desarrollo del método científico, ayudándole a

enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

- Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de

aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno

sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las

competencias básicas.

- Se promoverá la emisión de hipótesis y formulación de explicaciones comprándolas con

modelos o teorías preexistentes. Realizarán investigaciones sobre problemas cercanos a

la realidad cotidiana.

- Se fomentará en los alumnos el uso de diversas fuentes de información, insistiendo en el

desarrollo de destrezas necesarias para una búsqueda ágil y eficaz de dicha información


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y su selección adecuada: prensa en general, divulgativa y científica, audiovisuales,

informática, internet, etc.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere

un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y Geología:

- Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el

andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico,

el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los

grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas

que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento

individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la

comunicación audiovisual.

- En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático

de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la

diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese

aspecto.

- En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales,

así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,

las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con

proyectos de aplicación de los contenidos.

- También es preciso recordar que, en el actual contexto en el que el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación son una realidad y una necesidad, no

tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,

interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que

permiten, posibilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias clave

del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia

digital...), permitiendo además la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en

un eventual escenario de no presencialidad.


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1º DE BACHILLERATO

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas

consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos respetuosos

consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su

disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por

aprender y descubrir. Esto es aplicable también a la materia de Cultura Científica.

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de

investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias

con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología

didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y

por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías

específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de

capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se

ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades

diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la

socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le

propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,

planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de

otras disciplinas de otras áreas, principalmente con la Física y la Química.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,

explicativas e interpretativas).


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- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al

entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el

desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida

cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy

diversas.

- Aplicación constante del método científico.

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en

consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su

alumnado (un grupo reducido y motivado, pero con escasa formación geológica).

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la

manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas

de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un

conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos

introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos

más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas

indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por

el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que

posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que

debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones

problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,

procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos,

aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al

alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos.

También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre

ellas destacamos por su interés las tres siguientes:


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- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de

los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las

soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento

humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y

hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los

procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a

resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia

en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa

sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de

dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden

seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La

corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y

permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los

conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

2º DE BACHILLERATO

En la materia de Biología de 2º de Bachillerato se potenciará del aprendizaje autónomo

del alumnado, impulsando la capacidad de investigación, favoreciendo su familiarización con

el método científico y su aplicación a situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de

conseguirlo mediante una metodología innovadora llamada “flipped classroom” donde los

alumnos han investigado previamente el tema mediante la búsqueda de información o

hipótesis para tratar de contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico

motivador. También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos experimentos,

especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la aplicación de las

etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los resultados de sus

investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una pequeña investigación y

después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas en el PLC, o llevar a cabo una

demostración práctica de algún aspecto de la asignatura y grabarlo en video.


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Se favorecerá el análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al

desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos

españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una disciplina

cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo, del concepto de

gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy variadas y no sólo

en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las múltiples implicaciones sociales,

éticas (Bioética), económicas (empresas biotecnológicas) y políticas que tienen estos

avances (eugenesia, prohibición de OGM, etiquetado de alimentos transgénicos, clonación,

etc.)

En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido por el

desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más exactamente

posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo exactitud en la

definición de los términos, y la utilización de variados y abundantes documentos científicos

(del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y Ciencia, libros de la

biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación autónoma de sus conocimientos

y desarrollo de la capacidad investigadora.

Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en

metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo la

búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus proyectos,

estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el razonamiento lógico, la

resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo

cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como subida de videos,

presentaciones, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la toma de

conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas.

Finalmente, señalar que durante el presente curso y en todos los niveles y grupos, se

prestará especial atención a la Educación para la Salud, comprometiéndonos a trabajar en

todas las materias aspectos relacionados con la Covid19 y con las medidas de protección e

higiene necesarias para combatir la pandemia.


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B. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Las pizarras digitales en las aulas resultan de gran utilidad para facilitar la comprensión de

conceptos al poder proyectar imágenes, esquemas u otros materiales que complementen las

explicaciones del profesor, a la vez que puede ser un importante elemento de motivación y

atención a la diversidad al permitirnos un abordaje más variado de los contenidos y una

mayor participación de los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.

A lo largo de este curso académico los profesores de nuestro departamento colaboraremos a

la mejora de la competencia digital mediante:

- Utilización de las plataformas Google Classroom y/o Moodle con todos los grupos. Esto

no solo contribuye a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en un escenario de

presencialidad, sino que facilitará dicho proceso en caso de no presencialidad de parte o

la totalidad del alumnado.

- Realización por parte del alumnado de trabajos en los que precisen buscar información y

procesarla para presentarla posteriormente en forma de trabajos escritos u orales, lo que

contribuirá a la mejora de su competencia lingüística en español; creemos que puede

tratarse de búsquedas de información concreta, lo que minimiza la tendencia de los

alumnos copiar información general sobre un tema propuesto sin leerla ni elaborarla, y

además facilita el realizar con mayor frecuencia este tipo de actividades.

- Cumplimentación de actividades que requieran la compresión y manejo de la información

encontrada.

Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se pueda interactuar para

complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas disciplinas.

Entre las herramientas que se encuentran a nuestra disposición, destacamos:

- Blog del departamento (http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/ )

- Blog de la ecoescuela (https://ielcomisionambiental.blogspot.com/ )

- Proyecto Biosfera (recursos.cnice.mec.es/biosfera). Consta de unidades didácticas

interactivas, herramientas y recursos para Biología y Geología de la E.S.O. y en el

Bachillerato, disponibles a través de Internet.

- CIDEAD-INTEF (http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_biogeo.htm).

Recursos para la enseñanza a distancia del MEYFP.

http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/

https://ielcomisionambiental.blogspot.com/

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_biogeo.htm


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- Rincón Didáctico. Biología y Geología (https://biologiaygeologia.educarex.es/). Portal

educativo de la Junta de Extremadura con numerosos recursos para la Biología y

Geología de la ESO y el Bachillerato.

- Biología y Geología (http://biogeo.esy.es/). Web del profesor Emilio Fernández Vicioso

con recursos para la Biología y Geología de la ESO y el Bachillerato.

- Proyecto Biológico (www.biologia.arizona.edu/). Recursos interactivos de Biología.

Ofrece guías, actividades y problemas sobre Biología Celular, Genética Mendeliana y

Biología Humana. Dirigida, principalmente, a estudiantes de Bachillerato.

- BioXeo (www.bioxeo.com/palbioca.htm). Sitio con cientos de enlaces a otras páginas

sobre Biología y Medioambiente, organizada por categorías, que incluyen: anatomía,

biotecnología, bioquímica, fisiología, microbiología, medioambiente, genética y botánica,

entre otras.

- El rincón de la Ciencia (https://elmaravillosomundodelaciencia.webnode.es/products/http-

centros5-pntic-mec-es-ies-victoria-kent-rincon-c-rincon-htm/). Revista virtual. Presenta

actividades, lecturas y material variado relacionado con la Ciencia. Dirigida,

principalmente, a estudiantes de Secundaria.

- Aula de Biología de Lourdes Luengo (www.arrakis.es/~lluengo/biologia.htm). Todo

sobre Bioquímica a nivel de Bachillerato. Presenta prácticas de Biología, herramientas de

Ingeniería Genética y apuntes de Biología.

- Biología educativa (www.natureduca.com). Web dedicada a la Biología, la Ecología, el

Medio Ambiente, la Tecnología e Internet.

- Aula 21 (www.aula21.net). Sitio con gran cantidad de hiperenlaces a webs educativas, de

consejos y recursos, etc.

Todas estas herramientas complementan el trabajo de clase y el libro de texto, que en todos

los casos presenta versión digital.

C. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOE, modificada por la LOMCE señala en

su artículo 2.4 que en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y

expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito

https://biologiaygeologia.educarex.es/

http://biogeo.esy.es/

http://www.biologia.arizona.edu/

http://www.bioxeo.com/palbioca.htm

http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia.htm

http://www.natureduca.com/

http://www.aula21.net/


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lingüístico. Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias

un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento

adaptará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que

refiere a los consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para su

aplicación lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los

componentes del departamento han decidido que se penalizarán las faltas reiteradas (hasta

0,5 puntos).

Todos los profesores, sea cual sea el nivel que impartamos y la materia que enseñemos,

debemos tener en cuenta los siguientes principios del PLC:

1. No podemos olvidar que, independientemente de lo que enseñemos, todos somos

profesores de español.

2. Todos estamos obligados a recordar constantemente a nuestros alumnos que hablen

español en cualquier situación dentro del Instituto, con la excepción obvia de las clases

de portugués, francés e inglés.

3. Utilizaremos la lengua española no solo como sistema de comunicación, sino como

medio para hacer accesible a los alumnos el patrimonio cultural de España y de los

países hispanohablantes.

4. Todos los profesores tenemos que corregir, en mayor o menor medida (lo que

dependerá de la situación en que nos encontremos), los errores que cometan nuestros

alumnos en el uso de la lengua oral espontánea.

5. Todos los profesores debemos ofrecer modelos de usos de lengua correctos, cuidados

y ricos. No hay que olvidar que muchos de nuestros alumnos no oyen más español que

el que se utiliza en el Instituto.

6. Debemos emplear la enseñanza contrastiva con el portugués siempre que nos sea

posible para incorporar nuevas expresiones o nuevo vocabulario. Trabajaremos

específicamente las interferencias, de acuerdo con las sugerencias propuestas en el

PLC.

7. Trabajaremos con especial cuidado la expresión oral y promoveremos situaciones que

obliguen al alumno a expresar su pensamiento de forma estructurada, correcta y

amena.

8. Utilizaremos nuestra materia para fomentar la lectura e intentaremos motivar a los

alumnos para el ejercicio de la lectura autónoma en español y en otras lenguas.


19

9. Debemos exigir a los alumnos una caligrafía adecuada a su edad y prestaremos una

atención especial a la presentación de los textos escritos, a su coherencia y su

corrección ortográfica y gramatical.

10. Se corregirán los ejercicios escritos de forma que el alumno vea con claridad los

errores que ha cometido y le ofreceremos, en la medida de lo posible, la redacción

correcta.

El equipo directivo recomienda que durante este curso se dedique especial atención a la

comprensión escrita.

Por su parte, el Proyecto Institucional debe servir para reforzar la expresión oral.

Las actuaciones concretas que se llevarán a cabo en el Departamentos pasan por el trabajo

en cinco apartados:

- Textos escritos

- Textos orales

- Vocabulario

- Lecturas recomendadas

- Debates

Dentro de cada uno de estos apartados, e independientemente de los contenidos propios de

cada materia, se podrán valorar y calificar las producciones de los alumnos atendiendo a:

Textos escritos

- Errores ortográficos. Se arbitrarán medidas para su corrección (pequeña penalización

en la nota, repetición de tareas, etc)

- Presentación y organización (aspectos formales de las pruebas y documentos

presentados, utilización de procesador de texto, agrupamiento de fotos, normas sobre

diseño, etc.)

- Propuestas concretas para tareas que requieran la elaboración de textos escritos

(presentación de ideas contrapuestas, clasificaciones, desarrollo cronológico, etc.)

- Trabajo con los organizadores textuales (palabras o expresiones que organicen y

faciliten el desarrollo de las ideas, así como conectores que establezcan orden y

relacionen apartados y párrafos).


20

Textos orales

- Presentar claramente la secuencia de contenidos que van a ser expuestos

- Preparar y realizar exposiciones orales (valoración del modo de presentación, la

actitud, el uso correcto de la lengua, la locución y el contenido)

- Analizar el desarrollo de las exposiciones orales en las que participan los alumnos,

siguiendo unas pautas de análisis de exposiciones.

Vocabulario

- En este apartado, los alumnos deben adquirir el vocabulario técnico propio de cada

materia para entender de manera comprensiva las explicaciones en clase.

- Se realizarán en todos los grupos y materias glosarios de términos o conceptos

relacionados con los contenidos trabajados, en los que se valorará la precisión y la

presentación.

Debates

Se valorará, en este apartado, que los alumnos:

- Tomen conciencia de la importancia de la elocuencia, que expresen con claridad las

propias ideas.

- Comprendan que el buen manejo del lenguaje hablado es fundamental para construir

una argumentación consistente.

- Respeten y toleran ideas y opiniones diferentes a la propia.

- Reflexionen acerca del dogmatismo y los prejuicios incongruentes.

- Huyan del maniqueísmo y de la visión simplista de los problemas sociales y morales.

ACUERDOS METODOLÓGICOS RESPECTO AL PLC

EXPRESIÓN ORAL

A) ESTRATEGIAS EN CLASE:

1. Fomentar en clase los debates, las preguntas (por parte del profesor y del alumnado) y

las explicaciones orales de ejercicios hechos en la pizarra.

2. Priorizar los vídeos hablados en español sobre los subtitulados.

3. Trabajar el respeto a los turnos de palabra.


21

4. Fomentar la utilización de frases léxicas. El profesor exhibirá ante su alumnado una

variedad de expresiones, dichos y refranes habituales en España.

5. Promover las interacciones orales en español entre el alumnado, recordando la

obligatoriedad de hablar en español durante las clases, y llamando la atención si en

algún grupo no se respeta esta norma, avisándoles de una posible penalización en

caso de persistencia en no hablar español.

6. Realizar actividades previas a la exposición de un tema, “pensando en grupo”, para

comprobar si el alumnado tiene el vocabulario necesario para asimilarlo.

7. Pedir al alumnado que resuma lo expuesto en una frase o hacer alguna/s pregunta/s

para ver si se ha entendido la exposición del tema y para ver si son capaces de

expresar oralmente lo aprendido.

8. Permitir la intervención del alumno durante nuestra exposición; no esperar al final de la

misma para ver si la ha comprendido.

B) TIPOLOGÍA DE TEXTOS ORALES: exposiciones orales preparadas (sin leer),

intervenciones espontáneas, explicación de ejercicios, respuestas en pruebas orales.

C) ACTIVIDADES: exposiciones orales en todos los niveles, al menos, una vez en el curso;

debates argumentados de 1º ESO a 1º BAC. Se podrá establecer, a criterio del profesor o

profesora una prueba oral por nivel.

D) RECURSOS Y MATERIALES: ordenador y cañón-proyector; visualización de debates

sobre la actual pandemia ocasionada por el SARS-CoV-2, la crisis climática, y otros temas de

actualidad con base científica y de monólogos y conferencias TED de carácter científico,

como los de FamelabEspaña (https://www.youtube.com/watch?v=gAfehpk1Mgo).

E) EVALUACIÓN:

La correcta expresión oral en español podrá contar hasta un 10% de la calificación del

alumno, dentro de los porcentajes reservados a Actitud a Trabajo. En función del nivel de los

alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la expresión oral la

queremos centrar en algunas de las siguientes microdestrezas enumeradas en el PLC:

1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronológico).

2. Adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.).

3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos,

coletillas, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión (conceptual,

léxica, etc.) y un grado apropiado de complejidad (según el nivel de los alumnos).

4. Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias.

https://www.youtube.com/watch?v=gAfehpk1Mgo


22

5. Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información verificada o

verificable.

6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación que van recibiendo

de los oyentes.

7. Transmitir el estado de ánimo y la actitud.

VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL ADAPTADA DEL PLC (1 a 10 PUNTOS)

1. 30%. FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

- Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la

situación comunicativa. Se expresa con claridad…3

- Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un

discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación…2

- Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas

lingüísticas…1

2. 40%. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 4 puntos)

- Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión.

Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de

gramática o sintaxis. Buen nivel de vocabulario, sin interferencias lingüísticas

con el portugués…4

- Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores

significativos de gramática o sintaxis. Nivel común de vocabulario, con alguna

interferencia…3

- Uso muy limitado de las estructuras de la lengua. Errores frecuentes y graves, y

vocabulario pobre con frecuentes interferencias…2

- Difícil de comprender, con numerosas interferencias y malentendidos.

Vocabulario pobre e inadecuado. Con frecuencia habla “portuñol” …1

3. 20%. PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (1 a 2 puntos)

- Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias

oportunas. Buen nivel cinésico (gesticulación)… 2

- Interacciona adecuadamente con el interlocutor, pero no sabe emplear las

estrategias adecuadas. Expresión corporal correcta…1,5

- Se muestra muy nervioso e inseguro. No sabe conectar bien con el auditorio…1


23

4. 10%. ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 1 punto)

- Voz alta, clara y comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y entonación

apropiada. Ritmo conveniente…1

- Voz comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y ritmo inadecuados…0,5

- Voz y volumen poco comprensibles. Vocalización y ritmo inadecuados…0

Respecto a la corrección de errores orales, en nuestra asignatura consideramos que la mejor

estrategia, dado que nosotros tenemos que evaluar más el mensaje o calidad científica que la

forma, la mayoría de las veces será la no interrupción, pero anotando el error para tras la

intervención, hacérselo notar al alumno para que el mismo se de cuenta y trate de dar con la

palabra correcta, ya que casi siempre se tratará de interferencias.

COMPRENSIÓN ESCRITA

A) ESTRATEGIAS EN CLASE:

1. Ejercitar la comprensión no solo de textos continuos o escritos sino de textos

discontinuos (gráficos, tablas y mapas) propios de nuestra materia de carácter

científico.

2. Situar la lectura en el contexto de la asignatura, de modo que se tengan motivos para

leer.

B) ACTIVIDADES:

1. Completar la ficha de comprensión lectora, adaptada del PLC:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

2. Extrae dos ideas secundarias del texto.

3. Valora el significado del texto.

4. Haz una crítica argumentada del texto.

5. Localiza 4 o 5 palabras clave (key words).

6. Ponle un título diferente al texto.

7. Haz un resumen (Abstract) en 4 o 5 líneas.

8. Sitúa el texto en su contexto: publicaciones científicas, autores del texto,

fechas.

2. Alternar lectura en voz alta con lecturas individuales.

C) RECURSOS Y GÉNEROS TEXTUALES:

1. Lecturas del libro de texto.


24

2. Artículos científicos o de divulgación científica en periódicos o revistas, a consultar en

internet.

3. Libros completos de ciencia adaptada a adolescentes o novelas que traten, aunque

sea tangencialmente, aspectos desarrollados por nuestra asignatura.

D) EVALUACIÓN:

1. Completar la ficha de comprensión lectora del blog del profesor Fernando Rivero y

preguntas específicas sobre el texto para evaluar la comprensión del texto.

2. Trabajar y evaluar diferentes indicadores de la Rúbrica de Comprensión Lectora de la

Pg. 57 del PLC, fijándonos especialmente en la comprensión literal, inferencial, en la

comprensión, interpretación y valoración, así como en las técnicas de estudio y

habilidad intelectual.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales se

realizarán las siguientes actividades:

Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el planteamiento

y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de divulgación científica o de

las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia ficción, de historia de la ciencia y

libros adaptados al nivel de comprensión de los alumnos. Esta actividad se realizará a

lo largo del curso e irá dirigida fundamentalmente a alumnos de ESO.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de la

idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta adecuada.

Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos, con especial atención

a los españoles y a las mujeres científicas, a veces relegadas a un segundo plano.

Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas científicas. La

temática de estas lecturas girará en torno a salud, enfermedad, hábitos saludables,

epidemias, clonación, genoma, terapia genética, biotecnología, biodiversidad, residuos,

problemas ambientales y otros temas del currículo. La recopilación de textos la

realizarán los alumnos y se trabajarán en clase.

Búsqueda y selección de información utilizando la red.

Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los diferentes

epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de


25

texto o cualquier otro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar

aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.

Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el que se

puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la curiosidad,

fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se incluyen títulos que

pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como para ampliar el

conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios de la materia, así como

textos literarios de ficción donde las ciencias de la naturaleza, en un sentido más

amplio, son protagonistas. Así, disponemos de:

- Selección de libros de literatura de ficción cuyos contenidos, por su relación con

esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del alumnado por la lectura y

pueden ser de interés para el desarrollo de la materia. El alumno que lo desee,

puede tras leerse el libro, dejar un comentario en el espacio que la Biblioteca

tiene en la web del centro.

- En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el

presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas

basadas en competencias se presentan fragmentos de textos (literarios,

periodísticos, científicos...) con los que se pretende reforzar las competencias,

utilizando como vector la comprensión lectora.

- Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto

(seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su

estrecha relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las

diferentes unidades:

LECTURAS RECOMENDADAS:

Este curso, y debido a las restricciones en el uso de la biblioteca impuestas por causa

de la COVID19, no consideramos adecuado mandar lecturas obligatorias. No

obstante, recomendamos a nuestro alumnado algunas de las siguientes lecturas:

1º y 3º de ESO: “El viaje de la evolución”; “De la Tierra a la Luna” de Julio Verne;

Veinte mil leguas de viaje submarino”; “La ciudad de las bestias”, de Isabel Allende; “Mi

familia y otros animales”, “Tres billetes hacia la aventura” y “Tierra de murmullos”, de

Gerald Durrell:

4º de ESO: “Cómo explicar genética con un dragón mutante” de Big Van. Ed Alfaguara;

“Los niños del Brasil”, de Ira Levin; “Un mundo feliz” de Aldous Huxley.


26

Bachillerato: “Humanos a la carta y genes privatizados”, de José Alsina; “Una breve

historia de casi todo”, de Bill Bryson; “Vida, la gran historia”, de Juan Luis

Arsuaga; “La doble hélice” de James D. Watson; “El camino”, de Miguel Delibes; “Diario

de un cazador”, de Delibes; “CIENCIA y yo quiero ser científico!!!” de Quintín Garrido

Garrido, “Que le den a la ciencia!” de Rocío Vidal

Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en todas las

materias y niveles se empleen al menos 10 minutos semanales en el nivel que dispone de 4

horas semanales (1º ESO) y 5 en el que únicamente dispone de 3 h (3º y 4º de ESO).

Desde la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato, se va a tratar de dedicar un tiempo de

clase a la lectura comprensiva estimado en 15 minutos mensuales, consistente en la lectura

de adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso se

tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de Investigación

y Ciencia en la biblioteca. Sin embargo, la escasez de tiempo en esta materia dificulta

grandemente estas actividades, por lo que en caso de conflicto de intereses entre la lectura o

la impartición de contenidos para las EBAU se primarán estos últimos.

Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento exigen

la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la

precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la expresión y

comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá, además,

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

INTERFERENCIAS LINGUÏSTICAS

1. ESTRATEGIAS EN CLASE: hacer hincapié en las interferencias más habituales. En

nuestra materia, “cientista”, “poluir”, “evoluir”, etc.

2. EVALUACIÓN: corregir siempre las interferencias orales y las escritas podrán

descontar como faltas de ortografía (hasta 0,5 puntos en los exámenes)


27

D. PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Durante el presente curso, como consecuencia de las medidas de prevención de la Covid19,

no se llevarán a cabo prácticas de laboratorio, con la excepción de la materia de Ampliación

de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Dado que se trata de un grupo muy poco

numeroso (solo 10 alumnos), el departamento considera viable realizar algunas prácticas de

manera individual y sin que se tenga que compartir ningún tipo de material. Además, las

dimensiones del laboratorio y la disposición de los puestos permiten el suficiente

distanciamiento entre los alumnos.

E. OTRAS CONSIDERACIONES

Deberes escolares. En este sentido, debemos contemplar los diversos escenarios que como

consecuencia de la actual crisis sanitaria pudieran darse.

Se intentará en la enseñanza presencial dosificar el volumen de tareas a realizar en casa, aun

cuando consideramos que el alumnado debe repasar diariamente lo trabajado en clase.

En caso de tener que recurrir a la enseñanza no presencial, la realización de tareas en casa

se considera fundamental para poder llevar a cabo la evaluación del alumnado.

En cuanto a la temporalización de los contenidos para cada materia, se tratará en el

apartado correspondiente de la programación para cada materia.


28

3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y MATERIAS

PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

PRIMER CICLO: 1º E.S.O. Y 3º E.S.O.

SEGUNDO CICLO: 4º E.S.O.


29

1. INTRODUCCIÓN

Una de las características de la sociedad contemporánea es el importante desarrollo

experimentado por los conocimientos científicos y la rapidez con que dichos conocimientos

entran a formar parte de la vida cotidiana, a través de sus aplicaciones tecnológicas. Por

tanto, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea,

su pasado y su posible evolución futura, así como para desarrollar actitudes responsables

sobre aspectos ligados a la salud, los recursos energéticos y alimenticios, la conservación del

medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le

permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como

agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo

de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo

curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos

respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que

está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el

interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de

aprender.

En el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, el eje vertebrador de la materia

girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la

importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.

También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El

principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias

que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener

una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir

negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que

entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que

tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones

diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea,

y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de

la calidad de vida de las personas.


30

Finalmente, en cuarto curso se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido

el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de

la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los

distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su

repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se

incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora,

la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se

afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes

conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad,

sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las

normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.


31

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir,

con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma (en el caso de nuestro centro,

en portugués), textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y las de

otros, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Consideramos que la enseñanza de la Biología y la Geología en esta etapa, debe tener como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


32

a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la

Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, lo formulación

de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado

y la búsqueda de coherencia global.

c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico, utilizando la lengua española

de forma oral y escrita con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

d) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

e) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

f) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas (lo que

adquiere especial relevancia en la actual situación de pandemia por coronavirus SARS-CoV-

2/COVID-19), con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

g) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza

para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

h) Conocer y comprender la realidad geológica de España y Portugal y su diversidad

biológica, utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad

de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su

caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

i) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la


33

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

j) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural.

4. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora de determinar

los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para su realización y

desarrollo personal, así como para su participación activa como ciudadano en la sociedad y

en el mundo laboral. Tienen como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los

aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como

poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en

diferentes situaciones y contextos.

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave:

Analizando el perfil competencial del área de Biología y Geología se aprecia su especial

contribución al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología. Además aporta

una incidencia notable a la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la

competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación

lingüística y la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comunicación lingüística (CL)

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta

en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes

para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender

un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización

e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá

diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las

personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto

el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario

específico utilizado por el área.


34

Desde la materia de Biología y Geología se contribuye a la adquisición de esta competencia

clave, mediante la adquisición de las siguientes subcompetencias:

- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones en

contenidos científicos.

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Comprender e interpretar mensajes a cerca de las Ciencias de la Naturaleza.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología,

ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción

del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de

la asimilación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y

factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método

con el que se construye el conocimiento científico: acertada definición de los problemas que

se investigan, estimación de soluciones posibles, elaboración de estrategias adecuadas,

diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos.

El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos

de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que

contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.



- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.


35

- Manejar las relaciones de casualidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre

las Ciencias Biológicas y Geológicas.

- Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

- Entender y aplicar el trabajo científico.

- Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas

de vida y la salud.

- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

- Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales planteados.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Competencia digital (CD)

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital,

y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la

competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos

y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa

competencia.

Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo

además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues

permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. A

su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad de la

Información, estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y

fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.

El desarrollo de esta competencia adquiere especial relevancia en el contexto epidemiológico

actual, dado que permite y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje digital en situaciones

de no presencialidad.


36



- Aplicar la forma especifica que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

- Utilizar y elaborar, en el aprendizaje del área, esquemas, mapas conceptuales,

informes, etc.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Aprender a aprender (AA)

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus

preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda

organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere

la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje

complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.

Esta competencia es también especialmente relevante en la situación pandémica actual, que

podría eventualmente conducir a una enseñanza digital no presencial.

Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para

aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta

área, se estará favoreciendo esta competencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí,

en eventuales situaciones de cuarentena o confinamiento.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo

ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a

su desarrollo.



- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos, para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

- Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.


37

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros

del centro educativo, los profesores, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación

de emociones y sentimientos en relación con los demás.

Por las características propias del área resultaría fácil y recomendable la utilización del

trabajo cooperativo como metodología, en todo lo relativo a la realización de proyectos,

pequeñas investigaciones, … lo que nos daría pie a desarrollar en profundidad aspectos tan

fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la

resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en

grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.

En la situación sanitaria actual, este tipo de trabajo cooperativo no resulta probable que

puedan llevarse a cabo en el entorno escolar, aunque sí pueden realizarse trabajos,

presentaciones, etc en grupos que trabajen de forma telemática.



- Comprender y explicar problemas de interés social, desde una perspectiva científica.

- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender como han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad

actual.

- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnológico-científico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.


38

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la

planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y

gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de

análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de

liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y

autoevaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas

harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.



- Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas, participar en la construcción de

soluciones.

- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones, valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Esta competencia, con respecto al área de Biología y Geología, requiere los conocimientos

que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos

tecnológicos y medioambientales de España.



- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas de España.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.


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- Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de las

diferentes obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural español.

- Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad - la

mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona

o colectividad que las crea.

- Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y

comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida

cotidiana de la persona y de las sociedades.

- Desarrollar una actitud de aprecio a la creatividad implícita en la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de las diferentes formas que adquieren las

llamadas artes populares.

- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del

diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

- Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación

del patrimonio cultural y artístico, tanto español, como portugués.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


40

PROGRAMACIÓN

1º E.S.O.


41

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

En este apartado se presentan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje (y su relación con las competencias clave) tal como aparecen en la orden

ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Los elementos curriculares anteriores se relacionan con la Unidades Didácticas en las que se

distribuyen tal como se enumeran en el libro de texto utilizado para este nivel.

BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Contenidos:

1.1. La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc, para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

1.2. Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

1.3. Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

CLAVE La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de

conclusiones, etc., para comprender

mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL, CMCT)

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

2.1 Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos

soportes. (CL, CD, AA)

3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.

3.1 Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. (CL, CMCT, AA, SIEE)

3.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. (CL, CMCT, AA) 3.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. (CSC)


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4. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones.

4.1. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares. (CMCT, CD)

5. Realizar con ayuda de un guión, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

5.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o de campo, siguiendo los protocolos adecuados. (CMCT, AA, SIE) 5.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes. (CL, AA, CD)

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Unidades didácticas: 2.1. El Universo y la Tierra 2.2. la atmósfera 2.3. la hidrosfera 2.4. La Geosfera. Los minerales 2.5. La Geosfera. Las rocas 2.6. La vida en la Tierra UNIDAD 8. EL UNIVERSO Y LA TIERRA

CONTENIDOS



CLAVE Descripción de los principales modelos sobre el origen del Universo, las galaxias y estrellas. Reconocimiento de las características del Sistema Solar y de sus componentes (Sol, planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoritos). Movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Observaciones directas de los mismos (día y noche, estaciones del año): relaciones de estos movimientos con la presencia de los seres vivos. Principales características del planeta Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera.

1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. (CMCT)

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. (CL, CMCT)

3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CMCT)

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CMCT)

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. (CMCT, AA) 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. (CMCT, AA)


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UNIDADES 11 Y 1 2. LA GEOSFERA (I): LOS MINERALES. LA GEOSFERA (II): LAS ROCAS

CONTENIDOS



CLAVE La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales: sus propiedades, características y utilidades. Las rocas: clasificación, características y utilidades.

6. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. (CL, CMCT) 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. (CL, CMCT, AA)

7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. (CMCT) 7.2. Distingue las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana. (CMCT, CSC) 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. (CMCT, CSC)

UNIDAD 9. LA ATMÓSFERA

CONTENIDOS



CLAVE La atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CMCT) 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen. (CMCT, AA) 8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL, CMCT, AA)

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (CMCT, AA, CSC)

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. (CMCT, CSC)


44

UNIDAD 4. LA HIDROSFERA

CONTENIDOS



CLAVE La hidrosfera. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación de agua dulce y salada.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Reconoce las propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CMCT, AA)

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de ésta. (CL, CMCT)

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. (CMCT, CSC)

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. (CMCT, AA)

UNIDAD 1. LA VIDA EN LA TIERRA (I)

CONTENIDOS



CLAVE La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta. (CCL, CMCT)

BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

Unidades didácticas:

3.1. La vida en la Tierra

3.2. Moneras, protoctistas y hongos

3.3. Las plantas

3.4. Los animales. Características generles

3.5. Los invertebrados

3.6. Los vertebrados

3.7. Los ecosistemas y la biodiversidad


45

UNIDAD 1. LA VIDA EN LA TIERRA (II)

CONTENIDOS



CLAVE Identificación de la célula como unidad básica de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. Individuos unicelulares y pluricelulares. Reconocimiento con microscopio óptico de células animales y vegetales. Tinción de células vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Reconocimiento de los criterios de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. (CMCT) 1.2. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias elementales. (CMCT, AA)

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. (CMCT) 2.3. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. (CMCT, AA)

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CMCT, AA)

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. . (CMCT)

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. (CMCT)

UNIDAD 2. MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS

UNIDAD 3. LAS PLANTAS

UNIDAD 4. LOS ANIMALES. CARACTERÍSTICAS GENERALES

UNIDAD 5. LOS INVERTEBRADOS

UNIDAD 6. LOS VERTEBRADOS

CONTENIDOS



CLAVE Reconocimiento de algunos ejemplares con ayuda de lupa o microscopio. Identificación, a partir de ejemplos, de las características anatómicas y fisiológicas de los animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos y su importancia como fuente de recursos.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. (CMCT, AA)

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. (CMCT)


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Identificación de las características anatómicas y fisiológicas principales de los animales vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos, a partir del estudio de ejemplos. Reconocimiento de los principales grupos de plantas: Musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. .

5. Describir sus características generales y explicar su importancia entre el conjunto de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos. (CMCT)

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrado y vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

6.1. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que pertenecen. (CMCT, AA) 6.2 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. (CMCT, AA)

7. observar y experimentar sobre reconocimiento y estudio de animales y plantas

7.1. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. (CMCT, CSC, CEC) 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. (CMCT, AA)

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

8.1. Maneja claves sencillas de identificación de plantas y animales. (CMCT, AA)

9. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. (CL, CMCT, AA)

UNIDAD 7. LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD

CONTENIDOS



CLAVE

El medio ambiente natural.

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Las relaciones bióticas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Adaptación de los seres vivos. Importancia de la biodiversidad.

El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. (CMCT)

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. (CMCT)

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente. (CMCT, AA, CSC)

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. (CMCT, AA)

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. (CMCT, CSC)


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BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Contenidos:

4.1. Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica. Se desarrollará en grupos para estimular el trabajo en equipo.

CONTENIDOS



CLAVE Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica. Se desarrollará en grupos para estimular el trabajo en equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. (AA, CMCT)

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (CMCT, AA)

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (CD, AA)

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (CSC, CPAA)

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. (SIEE, CMCT, CL) 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CL, AA)

TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS

Propuesta 1 Propuesta 2 Fecha aprox. finalización

1ª EVALUACIÓN

Los alumnos deberán realizar un trabajo de investigación, y presentarla en papel siguiendo las normas establecidas para la realización de informes

Seres vivos que viven en el estuario del Río

Tajo.

Seres vivos que viven en el litoral de

Cascais

MEDIADOS DE NOVIEMBRE

(Individual)


48

2ª EVALUACIÓN

Elección de un tema de trabajo entre los propuestos por el profesorado.

Los alumnos deberán realizar un trabajo de investigación y presentarla en papel siguiendo las normas establecidas para la realización de informes.

Finalmente, harán una presentación oral de sus trabajos, y entre todos se realizará una votación para elegir un trabajo ganador

Aplicaciones Biológicas relacionadas con los contenidos

3ª SEMANA DE FEBRERO

(grupos de 2)

3ª EVALUACIÓN Vídeo-Exposición oral y glosario completo Finales de Mayo

2. CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Reconocimiento de las características del Sistema Solar y de sus componentes (Sol,

planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoritos).

2. Movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Observaciones directas de los mismos (día y

noche, estaciones del año): relaciones de estos movimientos con la presencia de los

seres vivos.

3. Principales características del planeta Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera y

biosfera.

4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

5. Los minerales: sus propiedades, características y utilidades.

6. Las rocas: clasificación, características y utilidades.

7. La atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Efecto invernadero.

Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

8. La hidrosfera. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso.

Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación de agua

dulce y salada

9. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


49

10. Identificación de la célula como unidad básica de los seres vivos. Características

básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. Individuos unicelulares y

pluricelulares.

11. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

12. Reinos de los Seres Vivos

13. Ecosistema: identificación de sus componentes.

14. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

15. Las relaciones bióticas.

16. Ecosistemas acuáticos.

17. Ecosistemas terrestres.

18. Adaptación de los seres vivos. Importancia de la biodiversidad.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales. (CL, CMCT)

2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (CMCT)

3. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (CMCT)

4. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y

los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la

Luna y el Sol. (CMCT, AA)

5. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

(CL, CMCT, AA)

6. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. (CMCT)

7. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. (CMCT)

8. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales,

relacionándolos con su origen. (CMCT, AA)


50

9. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel

protector de la atmósfera para los seres vivos. (CL, CMCT, AA)

10. Reconoce las propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen

para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CMCT, AA)

11. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de ésta. (CL,

CMCT)

12. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona

con las actividades humanas. (CMCT, AA)

13. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.

(CCL, CMCT)

14. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de

ambas. (CMCT)

15. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias

elementales. (CMCT, AA)

16. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida. (CMCT)

17. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas. (CMCT, AA)

18. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo. (CMCT)

19. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que

pertenecen. (CMCT, AA)

20. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen. (CMCT, AA)

21. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más

comunes con su adaptación al medio. (CMCT, AA)

22. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos. (CL, CMCT, AA)

23. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. (CMCT)


51

4. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

UD. 1. LA VIDA EN LA TIERRA

UD. 2. MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS

UD. 3. LAS PLANTAS

UD.4. LOS ANIMALES. CARACTERÍSTICAS GENERALES

SEGUNDO TRIMESTRE

UD. 5. LOS INVERTEBRADOS

UD. 6. LOS VERTEBRADOS

UD. 7. LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD

UD. 8. EL UNIVERSO Y LA TIERRA

TERCER TRIMESTRE

UD. 9. LA ATMÓSFERA

UD. 10. LA HIDROSFERA

UD. 11 Y 12. LA GEOSFERA. LOS MINERALES Y LAS ROCAS

Justificación: Para no confundir a los alumnos, se ha considerado conveniente seguir el

orden de los contenidos tal como aparecen en su libro de texto. Además, el hecho de trabajar

en el primer trimestre los microroganismos, nos va a permitir poder incorporar contenidos

relacionados con las enfermedades infecciosas, su prevención y tratamiento, haciendo

especial hincapié en el estudio del coronavirus SARS-2 COVID-19, lo que va a facilitar

trabajar la educación para la salud en el actual contexto de pandemia desde el principio de

curso.


52

PROGRAMACIÓN

3º E.S.O.


53








BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Contenidos:

1.1. La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

1.2. Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

1.3. Conocer las características del entorno para despertar la curiosidad de los alumnos y orientarles hacia la utilización de estrategias propias del trabajo científico, ofreciéndoles la oportunidad de conjeturar hipótesis y encontrar explicaciones. Fomentar el pensamiento crítico y creativo.

1.4. Establecimiento de las relaciones entre el conocimiento científico y los avances tecnológicos que afectan a la industria, la medicina y otros muchos campos, permitiendo una mejora de la calidad de vida; que aprendan a cuestionarse y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, la evolución de las sociedades y el futuro del planeta.

1.5. Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

CLAVE

La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

Conocer las características del entorno para despertar la curiosidad de los alumnos y orientarles hacia la utilización de estrategias propias del trabajo científico, ofreciéndoles la oportunidad de conjeturar hipótesis y encontrar explicaciones. Fomentar el

1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL, CMCT)

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de determinadas fuentes. (AA, CD) 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. (CL, CD) 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. (CL, CMCT, AA, CSC)


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pensamiento crítico y creativo.

Establecimiento de las relaciones entre el conocimiento científico y los avances tecnológicos que afectan a la industria, la medicina y otros muchos campos, permitiendo una mejora de la calidad de vida; que aprendan a cuestionarse y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, la evolución de las sociedades y el futuro del planeta.

Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo.

3.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. (CMCT, SIEE, CL) 3.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. (CMCT, AA) 3.2. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. (CSC)

4. Realizar, con ayuda de un guión, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

4.1. Diseña una posible práctica de laboratorio o de campo. (CMCT, AA SIEE)

BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD


2.1. Organización general del cuerpo humano

2.2. La Alimentación y la nutrición

2.3. Salud e higiene alimentaria

2.4. Aparatos para la nutrición (I). La digestión y la respiración

2.5. Aparatos para la nutrición (II). La circulación y la excreción

2.6. La función de relación

2.7. La reproducción humana

2.8. La salud y la enfermedad

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

CONTENIDOS



CLAVE Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. (CMCT, AA) 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. (CMCT, CL)

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. (CMCT, AA)


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UNIDAD 8. SALUD Y ENFERMEDAD

CONTENIDOS



CLAVE La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades: enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de sustancias adictivas como el tabaco, el alcohol y otras drogas, y de los problemas asociados. Detección de situaciones de riesgo que las provocan y elaboración de propuestas de prevención y control.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones qué realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. (CMCT, CSC, CL, AA)

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. (CMCT, AA)

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas, su prevención y tratamiento. (CMCT, CL)

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

6.1. Conoce hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. (CMCT, CSC) 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. (CMCT, CSC, SIEE)

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. (CL, CMCT, CSC)

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. (CMCT, CSC)

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. (CMCT, CSC, SIEE)

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. (CSC)


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UNIDAD 2. LA ALIMENTACIÓN Y LA NUTRICIÓN UNIDAD 3. SALUD E HIGIENE ALIMENTARIA

CONTENIDOS



CLAVE Alimentación y nutrición.

Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.

Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. (CMTC) 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. (CMCT, CSC)

12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

12.1. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. (CMCT, CSC, SIEE, AA)

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. (CMCT, CSC)

UNIDAD 4. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN (I). LA DIGESTIÓN Y LA RESPIRACIÓN UNIDAD 5. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN (II). LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN

CONTENIDOS



CLAVE Las funciones de nutrición: aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más frecuentes. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. (CMCT, AA)

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. (CMCT)

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. (CMCT, AA)

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

17.1 Conoce los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. (CMCT)


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UNIDAD 6. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

CONTENIDOS



CLAVE La función de relación: sistema nervioso y endocrino La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

18.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. (CMCT, AA)

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

19.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. (CMCT, AA)

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas. (CMCT)

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. (CMCT, AA)

22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

22.1. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano. (CMCT)

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. (CMCT, AA)

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. (CMCT, AA)

UNIDAD 7. LA REPRODUCCIÓN HUMANA

CONTENIDOS



CLAVE Anatomía y fisiología del aparato reproductor. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

25.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos. (CMCT)

25.2. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino. (CMCT)

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. (CMCT, CL)

26.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. (CMCT, CL)


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27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. (CMCT, CSC) 27.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. (CL, CMCT, CSC, AA)

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. (CMCT)

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. (CSC, SIEE)

BLOQUE 3. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN


3.1. La dinámica de la Tierra

3.2. El modelado del relieve UNIDAD 11. LA DINÁMICA DE LA TIERRA UNIDAD 12. EL MODELADO DEL RELIEVE

CONTENIDOS



CLAVE Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve del relieve. (CMCT, AA)

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. (CMCT, AA)

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. (CMCT)

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve. (CMCT, AA)

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. (CMCT, CSC)

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. (CMCT, AA)


59

prevención. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. (CMCT, AA)

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. (CMCT, AA)

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. (CMCT, SIEE, AA)

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. (CMCT)

9.2. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie terrestre. (CSC, CMCT)

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. (CMCT, AA)

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

11.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. (CMCT)

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. (CMCT, AA)

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. (CMCT, AA)

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. (CSC)

BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS


4.1. Los ecosistemas

4.2. El equilibrio en los ecosistemas UNIDAD 9. LOS ECOSISTEMAS

CONTENIDOS



CLAVE

Ecosistema: identificación de sus componentes.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. (CMCT)


60

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

UNIDAD 1O. EL EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS

CONTENIDOS



CLAVE

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema. (CL, CMCT)

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. (AA, SIEE)

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

3.2. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. (CMCT, AA)

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

3.3. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. (CSC)


Contenidos:


CONTENIDOS




1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. (AA, CMCT)


2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (AA, CMCT)

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.



4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (AA, CSC)


61

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. (CL, CMCT, SIEE) 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CL, AA)

TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS

Propuestas Fecha aprox. finalización

1ª EVALUACIÓN

Los alumnos deberán realizar un trabajo de investigación, y presentarla en papel siguiendo las normas establecidas para la realización de informes

Temáticas relacionadas con los contenidos del trimestre

A elegir de un listado de propuestas proporcionado por el profesor


2ª EVALUACIÓN



Finalmente, harán un vídeo presentación oral de sus trabajos, y entre todos se realizará una votación para elegir un trabajo ganador

Temáticas relacionadas con los contenidos del trimestre

A elegir de un listado de propuestas proporcionado por el profesor


3ª EVALUACIÓN Vídeo/Exposición oral del trabajo anterior realizado en la 2ª evaluación, y glosario completo

FINALES DE MAYO


1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas

3. La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades: enfermedades

infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.


62

4. Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la

donación de células, sangre y órganos.

5. Alimentación y nutrición.

6. Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.

7. Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta

alimentaria.

8. Las funciones de nutrición: aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

9. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más frecuentes.

10. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes.

11. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una salud

cardiovascular.

12. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

13. La función de relación: sistema nervioso y sistema endócrino.

14. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

15. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

16. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones

17. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

18. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los

aparatos reproductores masculino y femenino.

19. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión

sexual. La repuesta sexual humana.

20. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

21. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes

geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.


63

22. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas

subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

23. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos

sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

24. Ecosistema: identificación de sus componentes.

25. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

26. Ecosistemas acuáticos.

27. Ecosistemas terrestres.

28. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. (CL, CMCT)

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de determinadas fuentes. (AA, CD)

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

(CL, CD)

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. (CL, CMCT, AA, CSC)

5. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material empleado. (CSC)

6. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos. (CMCT, AA)

7. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes. (CMCT, CL)

8. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función. (CMCT, AA)


64

9. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones qué realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente. (CMCT, CSC, CL, AA)

10. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas. (CMCT, AA)

11. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas, su prevención y tratamiento. (CMCT, CL)

12. Conoce hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás. (CMCT, CSC)

13. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes. (CMCT, CSC, SIEE)

14. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades. (CL, CMCT, CSC)

15. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos. (CMCT, CSC)

16. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad. (CSC)

17. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. (CMTC)

18. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables. (CMCT, CSC)

19. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta

equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico. (CMCT, CSC, SIEE, AA)

20. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. (CMCT, CSC)

21. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos

y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en

el proceso. (CMCT, AA)

22. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición. (CMCT)


65

23. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. (CMCT, AA)

24. Conoce los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor

y su funcionamiento. (CMCT)

25. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los

sentidos en los cuales se encuentran. (CMCT, AA)

26. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con

sus causas, factores de riesgo y su prevención. (CMCT, AA)

27. Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

(CMCT)

28. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla. (CMCT, AA)

29. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. (CMCT, AA)

30. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función

de cada uno de ellos. (CMCT)

31. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y

femenino. (CMCT)

32. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

(CMCT, CL)

33. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. (CMCT, CSC)

34. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención. (CL, CMCT, CSC, AA)

35. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. (CMCT)

36. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le

rodean. (CSC, SIEE)

37. Identifica la influencia del clima y las características de las rocas que condicionan e

influyen en los distintos tipos de relieve del relieve. (CMCT, AA)

38. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad

en su dinámica. (CMCT, AA)


66

39. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve. (CMCT)

40. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce sus efectos en el relieve. (CMCT, AA)

41. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

(CMCT, CSC)

42. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

(CMCT, AA)

43. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e

infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la

superficie terrestre. (CSC, CMCT)

44. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el

relieve. (CMCT, AA)

45. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. (CMCT)

46. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia

con su peligrosidad. (CMCT, AA)

47. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor

magnitud. (CMCT, AA)

48. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe adoptar. (CSC)

49. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. (CMCT)

50. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. (AA, SIEE)

51. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. (AA, CMCT)

52. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (AA, CMCT)

53. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones. (CD, AA)

54. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (AA, CSC)


67

55. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula. (CL, CMCT, SIEE)

56. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones. (CL, AA)

4.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE:

UD. 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO.

UD. 2. LA ALIMENTACIÓN Y LA NUTRICIÓN.

UD.3. SALUD E HIGIENE ALIMENTARIA

UD.4. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN (I): LA DIGESTIÓN Y LA RESPIRACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE:

UD. 5. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN (II): LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN

UD. 6. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

UD. 7. LA REPRODUCCIÓN HUMANA.

UD. 8. LA SALUD YLA ENFERMEDAD.

TERCER TRIMESTRE:

UD. 9. LOS ECOSISTEMAS

UD. 10. EL EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS

UD. 11. LA DINÁMICA DE LA TIERRA

UD 12. EL MODELADO DEL RELIEVE


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PROGRAMACIÓN

4º E.S.O.


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BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA


1.1. La célula.

1. 2. Genética molecular

1.3. Genética mendeliana

1.4. Genética humana

1.5. Origen y evolución de la vida UNIDAD 4. LA CÉLULA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


CLAVE

La célula. Célula procariota y célula eucariota. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina. Ciclo celular.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. Reconocer las estructuras celulares y su función

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función. (AA, CMCT)

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. (CMCT)

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. (AA, CMCT)

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisa su significado e importancia biológica

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. (AA, CMCT)


70

UNIDAD 5 (PARTE I). GENÉTICA MOLECULAR: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS Y LA EXPRESIÓN GÉNICA. LAS MUTACIONES



CLAVE

Los ácidos nucleicos

ADN y Genética molecular

Proceso de replicación del ADN

Concepto de gen

Expresión de la información genética.

Código genético

Mutaciones. Relaciones con la evolución.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. (CMCT)

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. (AA, CMCT)

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. (CMCT)

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce en qué consisten las mutaciones y sus tipos. (CMCT)

UNIDAD 6. GENÉTICA MENDELIANA UNIDAD 7. GENÉTICA HUMANA



CLAVE

La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica de las leyes de Mendel.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Las enfermedades hereditarias

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. (AA, CMCT)

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. (AA, CMCT)

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social: hemofilia y daltonismo. (CMCT, CSC)

UNIDAD 5 (PARTE II). GENÉTICA MOLECULAR: LA INGENIERÍA GENÉTICA



CLAVE Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. (CMCT)

13. Comprender el proceso de la clonación.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. (CL, CMCT)

14. Reconocer las aplicaciones de la

14.1. Analiza las implicaciones éticas,


71

Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. (AA, CMCT, CSC)

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología, mediante la discusión y el trabajo en grupo. (CL, AA, CMCT, CSC)

UNIDAD 8. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA



CLAVE Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la Evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. (CMCT)

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17.1. Formula con concreción la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. (AA, CMCT)

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano

18.1. Interpreta árboles filogenéticos. (AA, CMCT)

19. Describir la hominización.

19.1. Reconoce las fases de la hominización. (CMCT)

BLOQUE 2. LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO


2.1. La historia de la Tierra.

2.2. La tectónica de placas

2.3. La dinámica interna y el relieve UNIDAD 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA



CLAVE La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (CL, AA, CMCT)

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. (AA, CMCT)


72

acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. (CMCT) 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. (AA, CMCT)

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. (AA, CMCT)

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con era geológica. (CMCT, AA)

UNIDAD 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS



CLAVE La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. (AA, CMCT)

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

7.1 Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. (AA, CMCT)

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. (CL, CMCT)

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce los movimientos relativos de las placas litosféricas. (CMCT) 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. (AA, CMCT)

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. (CMCT)

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. (AA, CMCT)

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. (AA, CMCT)


73

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


3.1. La estructura de los ecosistemas.

3.2. Dinámica de los ecosistemas.

3.3. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente. UNIDAD 9. ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS



CLAVE Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: Comunidad y biotopo. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. (AA, CMCT, CSC)

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. (AA, CMCT)

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. (CMCT)

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. (AA, CMCT)

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

UNIDAD 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS



CLAVE Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. (AA, CMCT, CSC)

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. (AA, CMCT, CSC)


74

Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. (AA, CMCT)

UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y EL MEDIO AMBIENTE



CLAVE Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... (CL, AA, CMCT, CSC) 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. (CL, AA, CMCT, CSC)

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. (CL, AA, CMCT, CSC)

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. (CL, AA, CMCT, CSC)

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. (AA, CMCT, CSC)


Contenidos:


CONTENIDOS




1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. (AA, CMCT)


2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (AA, CMCT)

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.



4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (AA, CSC)


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TRABAJOS-PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS


1ª EVALUACIÓN Resolución y exposición oral de un caso (a

elegir) forense por tecnología PCR:

paternidad, asesinato, niños robados…


(en grupos de 4)

2ª EVALUACIÓN Exposición carteles: “Enfermedades

genéticas raras”


(en parejas)

3ª EVALUACIÓN Vídeo/Exposición oral Proyecto Institucional FINALES DE MAYO


1. La célula. Célula procariota y célula eucariota.

2. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina.

3. Ciclo celular.

4. Los ácidos nucleicos

5. ADN y Genética molecular.

6. Proceso de replicación del ADN.

7. Concepto de gen.

8. Expresión de la información genética. Código genético.

9. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

10. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de

Mendel.

11. Base cromosómica de las leyes de Mendel.

12. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

13. Las enfermedades hereditarias.

14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

15. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

16. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.

17. La historia de la Tierra.


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18. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación.

19. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

20. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

21. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva

Continental a la Tectónica de Placas.

22. Estructura de los ecosistemas.

23. Componentes del ecosistema: Comunidad y biotopo.

24. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

25. Hábitat y nicho ecológico.

26. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

27. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

28. Dinámica del ecosistema.

29. Ciclo de materia y flujo de energía.

30. Pirámides ecológicas.

31. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

32. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

33. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,

etc.

34. La actividad humana y el medio ambiente.


1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

función de las estructuras celulares y la relación entre morfología y función. (AA,

CMCT)

2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular. (CMCT)


77

3. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico. (AA, CMCT)

4. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. (CMCT)

5. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo

con el concepto de gen. (AA, CMCT)

6. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

(CMCT)

7. Reconoce en qué consisten las mutaciones y sus tipos. (CMCT)

8. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas

prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. (AA, CMCT)

9. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

(AA, CMCT)

10. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social: hemofilia

y daltonismo. (CMCT, CSC)

11. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. (CMCT)

12. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y

reproductiva. (CL, CMCT)

13. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo. (CMCT)

14. Formula con concreción la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección

natural. (AA, CMCT)

15. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,

relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (CL, AA, CMCT)

16. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. (AA, CMCT)

17. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han

tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y

plantas características de cada era. (AA, CMCT)

18. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de

la Tierra. (AA, CMCT)


78

19. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los

fenómenos superficiales. (AA, CMCT)

20. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo

oceánico. (CL, CMCT)

21. Conoce los movimientos relativos de las placas litosféricas. (CMCT)

22. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

(AA, CMCT)

23. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. (CMCT)

24. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. (AA,

CMCT)

25. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

(AA, CMCT)

26. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en

un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

(AA, CMCT, CSC)

27. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del

mismo. (AA, CMCT)

28. Reconoce distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

(CMCT)

29. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para

mantener el equilibrio del ecosistema. (AA, CMCT)

30. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando

la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. (AA,

CMCT, CSC)

31. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por

parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. (AA, CMCT, CSC)

32. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su

eficiencia energética. (AA, CMCT)


79

33. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre

los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... (CL, AA,

CMCT, CSC)

34. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida

selectiva de los mismos. (CL, AA, CMCT, CSC)

35. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos

materiales. (CL, AA, CMCT, CSC)

36. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del

planeta. (AA, CMCT, CSC)

4.- TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE:

UD. 4.- LA CÉLULA

UD. 5.- GENÉTICA MOLECULAR

UD. 6.- GENÉTICA MENDELIANA

UD. 7.- GENÉTICA HUMANA

SEGUNDO TRIMESTRE:

UD. 8.- ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA

UD. 9.- LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

UD. 10.- DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

UD. 11.-IMPACTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL MEDIO AMBIENTE

TERCER TRIMESTRE:

UD. 1.- LA TECTÓNICA DE LAS PLACAS

UD. 2.- LA DINÁMICA INTERNA Y EL RELIEVE

UD. 3.- LA HISTORIA DE LA TIERRA


80

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO


81

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato

tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a

la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que las permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


82

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las

competencias de comunicación lingüística y la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las

competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de aprendizaje

integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje

evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al

ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el

desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a

las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos

adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de

investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los

temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las

competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los alumnos

aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,

elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más

trabajadas en la materia. Además, como ya queda indicado, el alumnado trabajará durante


83

todo el curso desde una perspectiva de enseñanza de la ciencia basada en la propia

Naturaleza de la Ciencia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en

medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los

diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica

(datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para

comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la

obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la biología y la

geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Los

alumnos, tendrán que elaborar un trabajo utilizando las TIC, tanto en la búsqueda de

información como en la comunicación al grupo.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo

tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de

observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje

autónomo. Concretamente, van a aprender a aprender ciencia, mediante la aplicación del

método científico, como queda explicitado para cada unidad.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de

laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el

respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las

competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte

fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la

tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los

problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. Trataremos aspectos sociales

relacionados con la bioética, los transgénicos o el fraccionamiento hidráulico, que entrene a

los alumnos en la argumentación y en el debate y les permita en el futuro participar

responsablemente en las decisiones políticas.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la

formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la

elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la

revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un

trabajo organizado y con iniciativas propias.


84

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la

apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas

de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de

Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al

fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.


85

PROGRAMACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO


86

1. INTRODUCCIÓN

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos

adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la

organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella

influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se

hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con

el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve

terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros… y finalizar con el estudio de la

geología externa.

La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:

composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.

También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización

de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y

adaptación al medio en el que habitan.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas

consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas,

respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que

está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el

interés por aprender y descubrir.








BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN


1.1. La naturaleza básica de la vida


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UNIDAD 1. LA NATURALEZA BÁSICA DE LA VIDA

CONTENIDOS



CLAVE Características de los seres vivos y los niveles de organización. Los componentes químicos de los seres vivos: concepto de bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. (CMCT, CL)

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. (CMCT, AA)

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. (CMCT)

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. (CMCT)

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. (AA, CMCT)

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR


2.1. La organización celular de los seres vivos UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS



CLAVE Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. (CMCT) 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. (CMCT)

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. (AA, CMCT) 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. (CMCT)

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. (CMCT, CL)


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4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. (CMCT, AA)

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA


3.1. La organización pluricelular de los seres vivos UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS



CLAVE Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. (CMCT)

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan.

2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. (AA, CMCT)

2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. (CL, CMCT)

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. (CMCT)

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD


4.1. La biodiversidad: origen y conservación

4.2. La clasificación de los seres vivos UNIDAD 5. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS



CLAVE

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. (CMCT) 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. (CMCT)

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. (AA, CMCT)

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los


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que se clasifican los seres vivos.

seres vivos. (CMCT)

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y reinos en los que se clasifican los seres vivos. (CMCT)

UNIDAD 4. LA BIODIVERSIDAD: ORIGEN Y CONSERVACIÓN

CONTENIDOS



CLAVE

Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. (AA, CMCT)

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. (CMCT)

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. (AA, CMCT)

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. (CMCT)

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. (AA, CMCT)

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. (CMCT)

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. (AA, CMCT)

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. (AA, CMCT)

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. (AA, CMCT)

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. (AA, CMCT)

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. (CMCT)

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

10.1. Enumera las fases de la especiación. (CMCT)

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. (CMCT)

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. (CMCT, CSC)

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de


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ecosistemas. (AA, CMCT)

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. (CMCT)

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. (CMCT)

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. (AA, CMCT)

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. (CL, CMCT)

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad. (CMCT)

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. (CMCT, CSC)

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. (CMCT)

15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. (CMCT)

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. (CMCT, CSC)

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. (CMCT)

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. (CMCT)

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. (CMCT, SIEE)

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO


5.1. La nutrición en las plantas

5.2. La relación y reproducción en las plantas UNIDAD 6. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

CONTENIDOS



CLAVE Funciones de nutrición en las plantas. 1. Describir cómo se realiza la

absorción de agua y sales minerales. 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (CL, CMCT)


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Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. (CMCT)

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. (CL, CMCT)

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. (CMCT)

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. (CL, CMCT)

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL, AA, CMCT)

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (CMCT)

6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen. (CMCT)

UNIDAD 9. LA RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

CONTENIDOS



CLAVE Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. (CL, CMCT)

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. (CMCT)

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. (AA, CMCT)

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. (CL, CMCT)

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. (CMCT)

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. (CMCT)

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. (AA, CMCT)


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13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. (CL, CMCT)

13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto. (CMCT)

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. (CMCT)

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (CMCT)

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. (AA, CMCT)

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. (SIEE, CMCT)

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO


6.1. La nutrición en animales I: respiración y digestión

6.2. La nutrición en los animales II: circulación y excreción

6.3. La relación y coordinación en animales

6.4. La reproducción de los animales UNIDAD 7. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES I: RESPIRACIÓN Y DIGESTIÓN

UNIDAD 8. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES II: CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN

CONTENIDOS



CLAVE

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. (AA, CL, CMCT)

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. (CMCT)

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. (CMCT)

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. (CMCT)

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. (AA, CMCT)

4.2. Describe la absorción en el intestino. (CL, CMCT)

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. (CMCT)


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6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. (AA, CMCT)

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). (AA, CMCT)

7. Conocer la composición y función de la linfa.

7.1. Conoce la composición de la linfa. (CMCT)

7.2. Identifica las principales funciones de la linfa. (CMCT)

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración. (CMCT)

8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. (CL, CMCT)

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen. (AA, CMCT)

9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios. (AA, CMCT)

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción. (CL, CMCT)

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. (AA, CMCT)

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales. (CL, CMCT)

12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o esquemas. (AA, CMCT)

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. (AA, CMCT)

13.2. Explica el proceso de formación de la orina. (CL, CMCT)

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. (CMCT)

UNIDAD 10. LA RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES

CONTENIDOS



CLAVE Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. (AA, CMCT)

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. (CL, CMCT)

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.


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(CMCT)

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. (CL, CMCT)

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. (CMCT)

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. (CMCT)

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. (CL, CMCT)

20.2. Describe el sistema nervioso periférico. (CL, CMCT)

20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. (CMCT)

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino. (CMCT)

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. (CL, CMCT)

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. (CMCT)

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. (AA, CL, CMCT)

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. (AA, CMCT)

UNIDAD 11. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES

CONTENIDOS



CLAVE

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

24.1. Define el concepto de reproducción. (CL, CMCT)

24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. (CL, CMCT)


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fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas

25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como sus ventajas e inconvenientes.

25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. (CMCT)

25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual. (CMCT)

25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. (AA, CL, CMCT)

26. Describir los procesos de la gametogénesis.

26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. (AA, CMCT)

27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. (CMCT)

28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. (CMCT)

28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. (AA, CMCT)

29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. (CMCT)

30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. (CMCT)

30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. (CMCT)

30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. (CMCT)

31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.

31.1. Realiza experiencias de fisiología animal. (AA, CMCT)

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA


7.1. Estructura interna y composición de la Tierra

7.2. Tectónica de placas

UNIDAD 13. ESTRUCTURA INTERNA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

UNIDAD 14. TECTÓNICA DE PLACAS

CONTENIDOS


CLAVE

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. (CMCT)


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Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. (CL, CMCT)

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. (AA, CMCT)

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. (AA, CMCT)

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. (CL, CMCT)

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. (CMCT)

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. (CL, CMCT)

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. (AA, CMCT)

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. (CMCT, CSC)

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS


8.1. Magmatismo y Tectónica de placas.

8.2. Manifestaciones de la dinámica litosférica.

8.3. Los procesos externos y las rocas que originan

8.4. Cómo funciona la Tierra UNIDAD 15. MAGMATISMO Y TECTÓNICA DE PLACAS

CONTENIDOS



CLAVE

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. (CL, CMCT)


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Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. (AA, CMCT)

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. (AA, CMCT)

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. (AA, CMCT)

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. (AA, CMCT)

UNIDAD 16. MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA LITOSFÉRICA

UNIDAD 18. CÓMO FUNCIONA LA TIERRA

CONTENIDOS



CLAVE

Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas.

La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. (AA, CMCT)

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (AA, CMCT)

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. (AA, CMCT)

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. (AA, CMCT)

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. (AA, CMCT)

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. (AA, CMCT)

UNIDAD 17. LOS PROCESOS EXTERNOS Y LAS ROCAS QUE ORIGINAN

CONTENIDOS



CLAVE Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. (AA, CL, CMCT)

9. Explicar la Diagénesis y sus fases. 9.1. Describe las fases de la diagénesis.


98

interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

(CL, CMCT)

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. (AA, CMCT)

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA


9.1. Historia de la vida y de la Tierra UNIDAD 12. HISTORIA DE LA VIDA Y DE LA TIERRA

CONTENIDOS



CLAVE

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

Extinciones masivas y sus causas naturales.

1. Deducir, a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. (AA, CMCT)

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. (AA, CMCT)

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. (AA, CMCT)

TRABAJOS-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS


1ª EVALUACIÓN Bioquímica en relación a la Covid19. Por determinar


(Individual)

2ª EVALUACIÓN



Finalmente, harán un video presentación oral de sus trabajos, y entre todos se realizará una votación para elegir un trabajo ganador

Aplicaciones biológicas relacionadas con los contenidos

Tema a elegir del listado dado por el profesor


(parejas)

3ª EVALUACIÓN Vídeo/Exposición oral del trabajo anterior realizado FINALES DE MAYO


99


1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.

2. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y

biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

3. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua,

sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).

4. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula

vegetal.

5. Estructura y función de los orgánulos celulares.

6. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución

de los seres vivos.

7. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

8. Principales tejidos animales: estructura y función.

9. Principales tejidos vegetales: estructura y función.

10. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

11. Patrones de distribución. Los principales biomas.

12. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

13. La conservación de la biodiversidad.

14. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los

nutrientes.

15. Transporte de la savia elaborada.

16. La fotosíntesis.

17. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos

biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

18. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración.

19. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema

nervioso y el endocrino. La homeostasis.


100

20. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.

Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el

desarrollo embrionario.

21. Las adaptaciones de los animales al medio.

22. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su

composición y en función de su mecánica.

23. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la

Tectónica de placas.

24. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

25. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

26. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El

magmatismo en la Tectónica de placas.

27. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la

Tectónica de placas.

28. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

29. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las

rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

30. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.


1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición,

relación y reproducción. (CMCT, CL)

2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres

vivos. (CMCT, AA)

3. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que

configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres

vivos. (CMCT)


101

4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas. (CMCT)

5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura

tridimensional. (AA, CMCT)

6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres

vivos. (CMCT)

7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. (CMCT)

8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con

su función o funciones. (AA, CMCT)

9. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y

meiosis. (CMCT, CL)

10. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

(CMCT, AA)

11. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para

los seres pluricelulares. (CMCT)

12. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales

más importantes. (AA, CMCT)

13. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada

uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. (CL, CMCT)

14. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. (CMCT)

15. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. (CMCT)

16. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas. (AA, CMCT)

17. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

(CMCT)

18. Enumera las características de cada uno de los dominios y reinos en los que se

clasifican los seres vivos. (CMCT)

19. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies. (AA, CMCT)

20. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. (CMCT)

21. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y

especies. (AA, CMCT)

22. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los

grandes biomas. (CMCT)


102

23. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos. (AA, CMCT)

24. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores

clave en el aumento de biodiversidad. (CMCT)

25. Enumera las fases de la especiación. (CMCT)

26. Identifica los factores que favorecen la especiación. (CMCT)

27. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas

diferentes. (CMCT, CSC)

28. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. (AA,

CMCT)

29. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más

representativas. (CMCT)

30. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. (CMCT)

31. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. (AA,

CMCT)

32. Define el concepto de endemismo o especie endémica. (CL, CMCT)

33. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España

especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad.

(CMCT)

34. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el

ser humano. (CMCT, CSC)

35. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. (CMCT)

36. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan

su extinción. (CMCT)

37. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. (CMCT)

38. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (CL, CMCT)

39. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. (CMCT)

40. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. (CL, CMCT)

41. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

(CMCT)

42. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. (CL, CMCT)

43. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CL, AA, CMCT)


103

44. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (CMCT)

45. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas. (CMCT)

46. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características. (CMCT)

47. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto. (CMCT)

48. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

(CMCT)

49. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (CMCT)

50. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y

alimentación. (AA, CL, CMCT)

51. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales. (CMCT)

52. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. (CMCT)

53. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. (CMCT)

54. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. (AA,

CMCT)

55. Describe la absorción en el intestino. (CL, CMCT)

56. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. (CMCT)

57. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus

ventajas e inconvenientes. (AA, CMCT)

58. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación

(simple, doble, incompleta o completa). (AA, CMCT)

59. Diferencia respiración celular y respiración. (CMCT)

60. Explica el significado biológico de la respiración celular. (CL, CMCT)

61. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen. (AA,

CMCT)

62. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios. (AA, CMCT)

63. Define y explica el proceso de la excreción. (CL, CMCT)

64. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. (AA,

CMCT)

65. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. (CL, CMCT)

66. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. (CMCT)


104

67. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. (CL,

CMCT)

68. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. (CMCT)

69. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. (CMCT)

70. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. (CL, CMCT)

71. Describe el sistema nervioso periférico. (CL, CMCT)

72. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. (CMCT)

73. Conoce los componentes del sistema endocrino. (CMCT)

74. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. (CL, CMCT)

75. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. (CMCT)

76. Define el concepto de reproducción. (CL, CMCT)

77. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. (CL, CMCT)

78. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

(CMCT)

79. Distingue los tipos de reproducción sexual. (CMCT)

80. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. (AA,

CL, CMCT)

81. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. (AA, CMCT)

82. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. (CMCT)

83. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de

cada una de ellas. (CMCT)

84. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario. (AA, CMCT)

85. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. (CMCT)

86. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. (CMCT)

87. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. (CMCT)

88. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. (CMCT)

89. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición

entre ellas. (CL, CMCT)

90. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas. (AA, CMCT)


105

91. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

(CL, CMCT)

92. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de

la teoría de la Tectónica de placas. (CMCT)

93. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

(CL, CMCT)

94. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas. (CMCT, CSC)

95. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en

superficie. (CL, CMCT)

96. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición. (AA, CMCT)

97. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves

las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. (AA,

CMCT)

98. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma,

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. (AA,

CMCT)

99. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad. (AA, CMCT)

100. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

(AA, CMCT)

101. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (AA, CMCT)

102. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las

rocas y con las propiedades de éstas. (AA, CMCT)

103. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. (AA, CMCT)

104. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios. (AA, CMCT)

105. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la

constituyen. (AA, CMCT)

106. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria. (AA, CL, CMCT)


106

107. Describe las fases de la diagénesis. (CL, CMCT)

108. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

según su origen. (AA, CMCT)

109. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. (AA, CMCT)


PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. LA NATURALEZA BÁSICA DE LA VIDA

UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR DE LOS SERES VIVOS

UNIDAD 4. LA BIODIVERSIDAD: ORIGEN Y CONSERVACIÓN

UNIDAD 5. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

UNIDAD 7. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES I: RESPIRACIÓN Y DIGESTIÓN

UNIDAD 8. LA NUTRICIÓN EN ANIMALES II: CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN

UNIDAD 9. LA RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

UNIDAD 10. LA RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES

UNIDAD 11. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 12. HISTORIA DE LA VIDA Y DE LA TIERRA



UNIDAD 15. MAGMATISMO Y TECTÓNICA DE PLACAS

UNIDAD 16. MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA LITOSFÉRICA

UNIDAD 17. LOS PROCESOS EXTERNOS Y LAS ROCAS QUE ORIGINAN

UNIDAD 18. CÓMO FUNCIONA LA TIERRA


107

Las unidades didácticas correspondientes a este tercer trimestre quedarán agrupadas

en las siguientes:



UNIDAD14. LOS PROCESOS ENDÓGENOS: MAGMATISMO Y METAMORFISMO

UNIDAD 15. LOS PROCESOS EXTERNOS Y LA HISTORIA D ELA VIDA Y LA

TIERRA


108

PROGRAMACIÓN

CULTURA CIENTÍFICA

1º BACHILLERATO


109

1. INTRODUCCIÓN

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y

ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar

soluciones para ellos.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez

más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la

información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre

otras, de su cultura científica.

Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho,

cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos

que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del

hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de

búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente,

como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático,

situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.

Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos,

clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones

congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes

hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión

contribuye la materia Cultura Científica

Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del

conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación

sino en general en todas las disciplinas y actividades.

Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita

entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos.

2.- OBJETIVOS

El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura tendrá como referentes los

siguientes objetivos:


110

- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias para elaborar una interpretación

científica de los principales fenómenos naturales.

- Seleccionar e interpretar informaciones procedentes de distintas fuentes.

- Expresar con claridad y con dominio del lenguaje preciso las respuestas a cuestiones

científicas previamente propuestas.

- Expresar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas

básicas de nuestra época.

- Utilizar los conocimientos sobre el cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos

de cuidado y salud corporal.

- Conocer los mecanismos de transmisión y prevención de las enfermedades

infecciosas, con especial atención a la actual pandemia provocada por el SARS-2-

CoV-2 causante de la COVID-19

- Utilizar conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el

funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.

- Reconocer que la Ciencia es una actividad humana que, como tal, intervienen en su

desarrollo y aplicación de factores de tipo social y cultural.

- Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos

organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su

caso, modificados.

- Realizar actividades e investigaciones sencillas, de forma individual y en equipo.









111

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

CONTENIDOS


CLAVE

Herramientas TIC.

Búsqueda de información.

Trabajo en grupo.

Blog.

Debates.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. (CL, AA, CMCT, CSC)

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. (CL, AA, CD)

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. (AA, CMCT, CSC)

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. (AA, CSC)

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA


2.1. Nuestro planeta: La Tierra

2.2. El origen de la vida y el origen del ser humano

UNIDAD 1. NUESTRO PLANETA: LA TIERRA

CONTENIDOS



CLAVE

Estructura, formación y dinámica de la Tierra.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. (AA, CMCT)

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. CL, CMCT)

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. (AA, CMCT)


112

UNIDAD 2. EL ORIGEN DE LA VIDA Y EL ORIGEN DEL SER HUMANO

CONTENIDOS


CLAVE

El origen de la vida.

Teorías de la evolución.

Darwinismo y genética.

Evolución de los homínidos.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

4.1Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. (CL, CMCT)

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. (CL, CMCT)

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. (CL, CMCT)

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. (CMCT)

6.2. Valora, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. (AA, CMCT)

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra. (CL, CMCT)

BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA


3.1. Vivir más, vivir mejor

UNIDAD 3. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR

CONTENIDOS



CLAVE

Diagnósticos y tratamientos.

Trasplantes.

La investigación farmacéutica.

Principios activos: Genéricos.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las

enfermedades.

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. (CMCT)

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. (AA, CMCT)

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. (CMCT)


113

Sistema sanitario.

Medicina alternativa.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. (CL, CMCT)

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. (AA, CMCT, CSC)

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada. (AA)

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA


4.1. La revolución genética: el secreto de la vida

4.2. Biotecnología

UNIDAD 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA: EL SECRETO DE LA VIDA

CONTENIDOS



CLAVE

Los cromosomas.

Los genes como bases de la herencia.

El código genético.

El Proyecto Genoma Humano.

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. (CL, CMCT)

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. (AA, CMCT)

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. (CL, AA, CMCT)

UNIDAD 5. BIOTECNOLOGÍA

CONTENIDOS



CLAVE

Ingeniería genética: transgénicos, terapias génicas.

Aspectos sociales relacionados con la ingeniería genética.

La clonación y sus consecuencias médicas.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. (AA, CMCT)

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. (CMCT, CSC)

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes


114

La reproducción asistida, selección y conservación de embriones.

Células madre: tipos y aplicaciones.

Bioética.

campos. (CL, CMCT)

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. (AA, CMCT)

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. (AA, CMCT, CSC)

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso. (CL, AA, CMCT)

BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN


5.1. Un mundo digital

5.2. Funcionamiento de Internet

5.3. Nuevas tecnologías

UNIDAD 6. UN MUNDO DIGITAL

UNIDAD 7. FUNCIONAMIENTO DE INTERNET

UNIDAD 8. NUEVAS TECNOLOGÍAS

CONTENIDOS



CLAVE

Analógico frente a digital.

Ordenadores: evolución y características.

Almacenamiento digital de la información.

Imagen y sonido digital.

Telecomunicaciones: TDT, telefonía fija y móvil.

Historia de Internet.

Conexiones y velocidad de acceso a Internet. La fibra óptica.

Redes sociales.

Peligros de Internet.

Satélites de comunicación.

GPS: funcionamiento y funciones.

Tecnología LED.

Comunicaciones seguras: clave pública y privacidad. Encriptación de la

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. (CMCT, CD)

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. (CL, CMCT, CD)

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. (CL, CMCT, CD)

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. (CMCT, CD)

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. (CL, CMCT, CD)

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. (CL, CMCT,


115

información.

Firma electrónica y la administración electrónica.

La vida digital.

CD)

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. CL, CMCT, CD)

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. CL, CMCT, CD)

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. (AA, CSC)

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. (AA, CSC)

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan. (CSC)

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. (CL, CSC)

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. (CSC, CD)

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. (CSC)

TRABAJOS-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS


1ª EVALUACIÓN Biología forense



(Individual)

2ª EVALUACIÓN



Finalmente, harán un video presentación oral de sus trabajos, y entre todos se realizará una votación para elegir un trabajo ganador

Aplicaciones biológicas relacionadas con los contenidos



(parejas)

3ª EVALUACIÓN Vídeo/Exposición oral del trabajo anterior realizado

FINALES DE MAYO


116


1. Herramientas TIC.

2. Búsqueda de información.

3. Trabajo en grupo.

4. Debates.

5. Estructura, formación y dinámica de la Tierra.

6. El origen de la vida.

7. Teorías de la evolución.

8. Darwinismo y genética.

9. Evolución de los homínidos.

10. Diagnósticos y tratamientos.

11. Trasplantes.

12. La investigación farmacéutica.

13. Principios activos: Genéricos.

14. Sistema sanitario.

15. Medicina alternativa.

16. Los cromosomas.

17. Los genes como bases de la herencia.

18. El código genético.

19. Ingeniería genética: transgénicos, terapias génicas.

20. El Proyecto Genoma Humano.

21. La clonación y sus consecuencias médicas.

22. La reproducción asistida, selección y conservación de embriones.

23. Células madre: tipos y aplicaciones.

24. Bioética.

25. Peligros de Internet.


117

26. Comunicaciones seguras: clave pública y privacidad. Encriptación de la información.

27. La vida digital


1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica,

tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. (CL, AA, CMCT, CSC)

2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales

como Internet. (CL, AA, CD)

3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y

su importancia a lo largo de la historia. (AA, CMCT, CSC)

4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la

tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes

científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones. (AA, CSC)

5. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. (AA, CMCT)

6. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la

actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. CL, CMCT)

7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas

sísmicas a través de ellas. (AA, CMCT)

8. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. (CL,

CMCT)

9. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría

de la evolución de las especies. (CL, CMCT)

10. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. (CL,

CMCT)

11. Valora, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen

de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

(AA, CMCT)


118

12. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y

desarrollo de la vida en la Tierra. (CL, CMCT)

13. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades. (CMCT)

14. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su

fundamento científico y los riesgos que conllevan. (AA, CMCT)

15. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades,

valorando sus ventajas e inconvenientes. (CMCT)

16. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar,

ensayar y comercializar los fármacos. (CL, CMCT)

17. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

(AA, CMCT, CSC)

18. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en

función de la fuente consultada. (AA)

19. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del

campo de la genética. (CL, CMCT)

20. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación

jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes

responsables de la herencia. (AA, CMCT)

21. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN,

justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su

significado. (CL, AA, CMCT)

22. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas. (AA, CMCT)

23. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. (CL,

CMCT)

24. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y

capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. (AA,

CMCT)


119

25. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la

conveniencia o no de su uso. (CL, AA, CMCT)

26. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos tales como

discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de

cada uno de ellos. (CL, CMCT, CD)

27. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. (CL,

CMCT, CD)

28. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la

tecnología analógica y otro en la digital. (CMCT, CD)

29. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información

recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. (CL, CMCT, CD)

30. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina

en la sociedad. (AA, CSC)

31. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos

que suponen. (AA, CSC)

32. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se

barajan. (CSC)

33. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. (CL, CSC)

34. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación,

contraseña, etc. (CSC, CD)

35. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. (CSC)


PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 2. EL ORIGEN DE LA VIDA Y EL ORIGEN DEL SER HUMANO

UNIDAD 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA: EL SECRETO DE LA VIDA

UNIDAD 5. BIOTECNOLOGÍA

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR

UNIDAD 1. NUESTRO PLANETA: LA TIERRA


120

UNIDAD 6. UN MUNDO DIGITAL

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. FUNCIONAMIENTO DE INTERNET

UNIDAD 8. NUEVAS TECNOLOGÍAS


121

PROGRAMACIÓN

AMPLIACIÓN DE BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

1º BACHILLERATO


122

1. INTRODUCCIÓN

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben en gran parte a los

logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de los científicos, sobre todo en aspectos

relacionados con la salud, el medio ambiente y el desarrollo tecnológico.

En un mundo cada vez más tecnificado, los ciudadanos deben tener competencia científica.

La competencia científica es importante para comprender los problemas ambientales,

médicos, económicos y de otro tipo a los que se enfrentan las sociedades modernas, que

dependen enormemente del progreso tecnológico y científico. Además, el rendimiento de los

mejores alumnos de un país en las materias científicas tiene repercusiones en el papel que el

mismo desempeñe el día de mañana en el sector de las tecnologías avanzadas y en su

competitividad internacional en general. Por el contrario, las deficiencias en competencia

matemática y científica pueden tener consecuencias negativas para las perspectivas

laborales y económicas de los individuos, así como para su capacidad de participar

plenamente en la sociedad.

La Biología y geología, junto con el resto de las materias que componen el conocimiento

científico, aparece hoy en día como imprescindible para una sociedad, pues:

- Forma parte de la cultura general, si por cultura entendemos el conjunto de

conocimientos científicos, históricos, literarios y artísticos.

- Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico

que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre alcanzar a lo largo del

tiempo una mayor esperanza y calidad de vida.

- Proporciona un evidente enriquecimiento personal porque despierta y ayuda a la

formación de un espíritu crítico.

- Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter social.

- Proporciona las bases del conocimiento y la práctica del método científico.

- Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes

temas presentes en la sociedad actual: cambio climático, conservación del medio

ambiente, biotecnología, ingeniería genética, etcétera.

- Es la base de un gran número de salidas profesionales, correspondientes tanto a los

ciclos formativos como a estudios universitarios.


123

La materia optativa Ampliación de Biología y Geología permite a los alumnos profundizar en

contenidos que se abordan de forma más general en la Biología y Geología de 1º de

Bachillerato y estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores. La realización

de actividades prácticas y el desarrollo de algunas fases del método científico permitirán

alcanzar habilidades que servirán de motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en

práctica métodos del trabajo experimental

La idea de que la Biología y la geología, como todas las ciencias, tiene implicaciones con la

tecnología y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando

cuestiones teóricas y prácticas mediante las que el alumno comprenda que uno de los

objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza. El proceso de

adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los

conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores

propios del trabajo científico.

2. OBJETIVOS

Entre los principales objetivos de la materia se encuentran los siguientes:

1. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos trabajados en la materia de

Biología y Geología de 1º de Bachillerato, mediante la realización de actividades prácticas

relacionadas con ellos.

2. Conocer los métodos de trabajo más comunes en el laboratorio de Biología y Geología.

3. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y

la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y

orientar los trabajos sobre temas científicos.

4. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

5. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

6. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.


124

7 Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.


CONTENIDOS



CLAVE

Los componentes químicos de los seres vivos: biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

1. Determinar la presencia de biomoléculas en los seres vivos

1.1. Identifica la presencia distintas biomoléculas en los seres vivos (agua, sales, glúcidos, lípidos y proteínas). (CMCT, AA)

1.2. Realiza una experiencia para extraer ADN de una muestra de saliva. (CMCT, AA)

Observaciones microscópicas de células animales y células vegetales.

2. Distinguir una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2.1. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. (CL, CMCT, AA)

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. (CMCT, AA)

La conservación de la biodiversidad.

4. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un determinado bioma.

4.1. Diseña un folleto digital para el estudio de un bioma y la valoración de su biodiversidad. (CL, AA, CD, CMCT, SIEE, CSC)


5. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

5.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. (AA, CMCT)

Los microorganismos 6. Identificar microorganismos de agua dulce

6.1. Observa e identifica microorganismos en una gota de agua dulce. (AA, CMCT)

Los pigmentos fotosintéticos 7. Extraer y separar pigmentos fotosintéticos en vegetales

7.1. Extrae, separa e identifica pigmentos fotosintéticos de diferentes vegetales mediante la técnica de cromatografía sobre papel. (AA, CMCT)

Funciones de nutrición en los animales 8. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.

8.1. Realiza experiencias de fisiología animal: disección de corazón y riñón de cerdo. (AA, CMCT)

9. Identificar los distintas componentes de la sangre

9.1. Observa, identifica y nombra los distintos tipos celulares en una gota de sangre. (AA, CL, CMCT)

10. Determinar el grupo sanguíneo de una muestra de sangre

10.1. Determina el grupo sanguíneo de una muestra de sangre. (AA, CMCT)

Funciones de reproducción en los seres vivos

11. Reconocer las fases de la mitosis 11.1. Observa e identifica las fases de la mitosis en la raíz de cebolla. (AA, CMCT)

Métodos de estudio de la Tierra. El método sísmico

9. Aplicar el método sísmico al estudio del interior terrestre

9.1 Deduce la estructura interna de la Tierra y de otros planetas imaginarios a partir de los datos proporcionados por el método sísmico. (AA, CMCT)


125

Tectónica de Placas. El estudio de los fondos submarinos.

11. Describir el relieve del fondo oceánico

11.1. Realiza el perfil topográfico del fondo del océano atlántico a partir de los datos proporcionados por el sonar. (AA, CMCT)

Minerales y rocas. Clasificación genética de las rocas.

12. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

12.1. Reconoce e identifica los minerales más frecuentes en la corteza terrestre. (AA, CMCT)

12.2. Reconoce e identifica con ayuda de claves las rocas más comunes, clasificándolas en función de su origen. (AA, CMCT)

Estratigrafía. Principios fundamentales.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.

13. Deducir, a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

13.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. (AA, CMCT)

14. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

14.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. (AA, CMCT)

14.2. Realiza maquetas tridimensionales de cortes geológicos. (AA, CMCT)

Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.

15. Reconocer la importancia de los fósiles guía para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra

15.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. (AA, CMCT)

16. Aplicar sus conocimientos sobre los principales acontecimientos geológicos y biológicos para situarlos en la historia de la Tierra

16.1. Realiza un “cordón de la vida” siguiendo una línea temporal y localiza en él los principales acontecimientos geológicos y biológicos que han tenido lugar en cada periodo geológico


1. Los componentes químicos de los seres vivos: biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

2. Observaciones microscópicas de células animales y células vegetales.

3. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales

4. La conservación de la biodiversidad.

5. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

6. Los microorganismos

7. Los pigmentos fotosintéticos

8. Funciones de nutrición en los animales

9. Funciones de reproducción en los seres vivos

10. Métodos de estudio de la Tierra. El método sísmico


126

11. Tectónica de Placas. El estudio de los fondos submarinos.

12. Minerales y rocas. Clasificación genética de las rocas.

13. Estratigrafía. Principios fundamentales.

14. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.

15. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.


1. Identifica la presencia distintas biomoléculas en los seres vivos (agua, sales, glúcidos,

lípidos y proteínas). (CMCT, AA)

2. Realiza una experiencia para extraer ADN de una muestra de saliva. (CMCT, AA)

3. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células

animales y vegetales. (CL, CMCT, AA)

4. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. (CMCT, AA)

5. Diseña un folleto digital para el estudio de un bioma y la valoración de su

biodiversidad. (CL, AA, CD, CMCT, SIEE, CSC)

6. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación

de diferentes especies de animales y plantas. (AA, CMCT)

7. Observa e identifica microorganismos en una gota de agua dulce. (AA, CMCT)

8. Extrae, separa e identifica pigmentos fotosintéticos de diferentes vegetales mediante la

técnica de cromatografía sobre papel. (AA, CMCT)

9. Realiza experiencias de fisiología animal: disección de corazón y riñón de cerdo. (AA,

CMCT)

10. Observa, identifica y nombra los distintos tipos celulares en una gota de sangre. (AA,

CL, CMCT)

11. Determina el grupo sanguíneo de una muestra de sangre. (AA, CMCT)

12. Observa e identifica las fases de la mitosis en la raíz de cebolla. (AA, CMCT)

13. Deduce la estructura interna de la Tierra y de otros planetas imaginarios a partir de los

datos proporcionados por el método sísmico. (AA, CMCT)


127

14. Realiza el perfil topográfico del fondo del océano atlántico a partir de los datos

proporcionados por el sonar. (AA, CMCT)

15. Reconoce e identifica los minerales más frecuentes en la corteza terrestre. (AA,

CMCT)

16. Reconoce e identifica con ayuda de claves las rocas más comunes, clasificándolas en

función de su origen. (AA, CMCT)

17. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. (AA, CMCT)

18. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región. (AA, CMCT)

19. Realiza maquetas tridimensionales de cortes geológicos. (AA, CMCT)

20. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra. (AA, CMCT)

21. Realiza un “cordón de la vida” siguiendo una línea temporal y localiza en él los

principales acontecimientos geológicos y biológicos que han tenido lugar en cada

periodo geológico


PRIMER TRIMESTRE

Los componentes químicos de los seres vivos: biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Observaciones microscópicas de células animales y células vegetales.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales

La conservación de la biodiversidad.


SEGUNDO TRIMESTRE

Los microorganismos

Los pigmentos fotosintéticos

Funciones de nutrición en los animales

Funciones de reproducción en los animales


128

TERCER TRIMESTRE

Métodos de estudio de la Tierra. El método sísmico

Tectónica de Placas. El estudio de los fondos submarinos

Minerales y rocas. Clasificación genética de las rocas.

Estratigrafía. Principios fundamentales.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.

Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos

en la historia geológica de la Tierra.


129

PROGRAMACIÓN

2º BACHILLERATO

BIOLOGÍA


130

1. INTRODUCCIÓN

La Biología estudia la estructura, el funcionamiento y las elaciones de los seres vivos con su

entorno. El conocimiento de los procesos que se dan en ellos a distintos niveles de

organización, molecular y celular, permite comprender los fenómenos que dan lugar a la vida

y al mantenimiento de la misma, así como su diversidad y variedad. Además, los

conocimientos adquiridos permiten desarrollar nuevas tecnologías que mejoran nuestra

calidad de vida respetando el entorno en que vivimos.

La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental, favorecer y

fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las

ciencias. Contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo,

con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de

hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas,

haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios

posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la biología que se suceden de manera constante

y continua en las últimas décadas no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de

vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que, al mismo tiempo, han generado

algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza, sociales, éticas y

económicas no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la

asignatura.

Los retos de las ciencias en general, y de la biología en particular, son continuos y

precisamente ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando

nuevas técnicas de investigación (biotecnología, ingeniería genética) así como nuevas ramas

del conocimiento (nómica, proteómica), de manera que producen continuas transformaciones

en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes, fruto de la colaboración con otras

disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques, en los que se pretende profundizar a

partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapa anteriores y tomando

como eje vertebrador a la célula, su composición química, estructura y ultraestructura y

funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la

vida, con especial atención al estudio de los bioelementos y los enlaces químicos que

posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo bloque fija su

atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del


131

progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El tercero

se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo

de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de la

manipulación, así mismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el

cuarto se aborda el estudio de los microorganismos y la biotecnología, así como las

aplicaciones de esta y de la microbiología en campos como la industria alimentaria,

farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto se centra en la inmunología y sus

aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y

deficiencias. El último estudia la evolución.

Sintetizando, se puede concluir, que la materia de Biología aporta al alumnado unos

conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le

permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los

conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formación cívica como un ciudadano

libre y responsable.

A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo

papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos han

recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y su

aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología molecular, su

discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace cinco años, Mariano

Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer, María Blasco y sus estudios

sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se cree que puede ser el próximo

Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en el descubrimiento de la tecnología

del “corta y pega” genético, es decir, de la edición génica a través de las CRISPR, que él

mismo bautizó, y que podría ser clave para el hallazgo de una terapia eficaz y definitiva contra

el coronavirus de la COVID19, y otras enfermedades víricas futuras. Tampoco dejaremos de

mencionar, al tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT

(Organización Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo.

Para todo ello, se obtendrá información de la sección de ciencias de los principales periódicos

españoles digitales.

2. OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teoría y

modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.


132

2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

los conocimientos biológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear

problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y los

procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en

general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para

lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia,

que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la

Biología.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos,

así como la complejidad de las funciones celulares.

8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.

9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales y sus

efectos patógenos sobre los seres vivos.








BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA


1.1. La base molecular de la vida

1.2. Los glúcidos y los lípidos


133

1.3. Las proteínas

1.4. Los ácidos nucleicos UNIDAD 1. LA BASE MOLECULAR DE LA VIDA

UNIDAD 2. LOS GLÚCIDOS Y LOS LÍPIDOS

UNIDAD 3. LAS PROTEÍNAS

UNIDAD 4. LOS ÁCIDOS NUCLEICOS

CONTENIDOS



CLAVE

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos:: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto, clasificación y función.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

1.1 Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. (CL, CMCT)

1.2 Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. (AA, CMCT)

1.3 Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. (CMCT)

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1 Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. (AA, CMCT)

2.2 Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. (AA, CMCT)

2.3 Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. (AA, CMCT)

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1 Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. (AA, CMCT)

3.2 Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. (AA, CMCT, SIEE)

3.3 Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas. (AA, CMCT)

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

4.1 Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. (CMCT)

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

5.1 Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. (CL, CMCT)


134

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1 Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. (AA, CMCT)

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1 Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. (AA, CMCT)

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR


2.1. La célula. Membrana y cubiertas celulares

2.2. El citoplasma celular

2.3. El núcleo celular. La reproducción celular

2.4. El metabolismo. catabolismo

2.5. El metabolismo. anabolismo

UNIDAD 5. LA CÉLULA. MEMBRANA Y CUBIERTAS CELULARES

UNIDAD 6. EL CITOPLASMA CELULAR

UNIDAD 7. EL NÚCLEO CELULAR. LA REPRODUCCIÓN CELULAR

UNIDAD 8. EL METABOLISMO. CATABOLISMO

UNIDAD 9. EL METABOLISMO. ANABOLISMO

CONTENIDOS


CLAVE

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

1.1 Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. (AA, CMCT)

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2.1 Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. (AA, CMCT)

2.2 Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura de los orgánulos celulares y su función. (AA, CMCT)

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

3.1 Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. (CL, CMCT)


135

integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular: La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4.1 Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis, indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. (CL, CMCT)

4.2 Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. (CMCT)

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5.1 Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. (AA, CL, CMCT)

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1 Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. (CL, CMCT)

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

7.1 Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. (CL, CMCT)

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

8.1 Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. (CMCT)

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

9.1 Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. (AA, CMCT)

9.2 Valora la importancia de las fermentaciones en los procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. (CMCT, CSC)

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1 Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. (CMCT)

10.2 Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases fotosínteticas, destacando los procesos que tienen lugar. (CMCT)

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11.1 Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (CMCT)

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1 Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. (CMCT)


136

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN


3.1. Genética clásica

3.2. Genética molecular

3.3. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución

3.4. Ingeniería genética

UNIDAD 10. GENÉTICA CLÁSICA

UNIDAD 11. GENÉTICA MOLECULAR

UNIDAD 12. GENÉTICA DE POBLACIONES: MUTACIONES Y EVOLUCIÓN

UNIDAD 13. INGENIERÍA GENÉTICA

CONTENIDOS


CLAVE

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La Ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1 Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. (AA, CL, CMCT)

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1 Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. (CMCT)

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1 Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. (AA, CMCT)

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

4.1 Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. (CMCT)

4.2 Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. (AA, CMCT)

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.1 Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. (CL, CMCT)

5.2 Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. (CMCT)

5.3 Identifica, distingue y diferencia las enzimas principales relacionadas con los procesos transcripción y traducción. (CMCT)


137

terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influenciada por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1 Describe el concepto de mutación, estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. (AA, CL, CMCT)

6.2 Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes. (CMCT)

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. (AA, CMCT, CSC)

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la Ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

8.1 Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. (CL, CMCT, SIEE)

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

9.1 Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética, valorando sus implicaciones éticas y sociales. (CMCT, CSC)

10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1 Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. (AA, CMCT)

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11.1 Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. CL, CMCT)

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

12.1 Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. (CMCT)

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1 Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. (CMCT)

13.2 Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. (CMCT)

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14. 1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación con el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. (AA, CL, CMCT)

15. Analizar los factores que incrementan de la biodiversidad y su Influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes. (CMCT)

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA


4.1. Microbiología y Biotecnología


138

UNIDAD 14. MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

CONTENIDOS



CLAVE

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus.

Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.

Hongos microscópicos.

Protozoos. Algas microscópicas

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: productos elaborados por Biotecnología.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1 Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. (CMCT)

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1 Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. (AA, CMCT)

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1 Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. (CL, CMCT)

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1 Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. (AA, CL, CMCT)

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes más frecuentes con las enfermedades que originan. (AA, CMCT)

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. (AA, CMCTT, CSC)

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. (CMCT, CSC)

6.2 Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación, para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. (CMCT, CSC)

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES


5.1. Inmunología UNIDAD 15. INMUNOLOGÍA

CONTENIDOS



CLAVE

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1 Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. (AA, CMCT)


139

internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e Ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.

2.1 Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. (CL, CMCT)

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

3.1 Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. (CMCT)

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1 Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. (CL, CMCT)

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1 Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. (CL, CMCT)

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1 Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. (AA, CMCT)

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

7.1 Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. (CL, CMCT)

7.2 Describe el ciclo del desarrollo del VIH. (CL, CMCT)

7.3 Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos sobre la salud. (CMCT)

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

8.1 Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. (CMCT, CSC)

8.2 Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. (CL, CMCT)

8.3 Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos. (AA, CMCT, CSC)

TRABAJOS-PROYECTO DE INVESSTIGACIÓN EN CIENCIAS


1ª-2ª EVALUACIONES Elaboración de carteles, presentaciones y exposición oral sobre alguno de los siguientes temas:

- El jamón ibérico de bellota

- Quesos españoles con denominación de origen

- Vinos españoles con denominación de origen

DISTINTOS MOMENTOS DEL CURSO

(Grupos de 3 alumnos. Trabajarán en

casa de forma telemática)


140

- Covid19. PCR. Margarita Salas

- Covid19. CISPR. Francisco Mojica


1. Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y

funciones.

2. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

3. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

4. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

5. Vitaminas: Concepto, clasificación y función.

6. La célula: unidad de estructura y función.

7. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales

8. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las estructuras y funciones

de los orgánulos celulares

9. El ciclo celular. La división celular: La mitosis en células animales y vegetales. La

meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución

de los seres vivos.

10. Las membranas y su función en los intercambios celulares: Permeabilidad selectiva.

Los procesos de endocitosis y exocitosis.

11. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

12. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

13. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y

anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

14. Las fermentaciones y sus aplicaciones:

15. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

16. La quimiosíntesis.


141

17. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador

de la información genética. Concepto de gen.

18. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo

entre eucariotas y procariotas.

19. El ARN. Tipos y funciones.

20. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética.

21. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

22. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

23. La Ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos

modificados genéticamente.

24. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

genética y de las nuevas terapias génicas.

25. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influenciada por el sexo.

26. Evidencias del proceso evolutivo.

27. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

28. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

29. Evolución y biodiversidad

30. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular

y sin organización celular. Bacterias. Virus.

31. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.

32. Hongos microscópicos.

33. Protozoos. Algas microscópicas

34. Los microorganismos en los ciclos geoquímicas

35. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades

36. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:

productos elaborados por Biotecnología


142

37. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas

inespecíficas.

38. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células

responsables.

39. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

40. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función

en la respuesta inmune.

41. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha

contra las enfermedades infecciosas.

42. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.

SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario.


1. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y

función biológica. (AA, CMCT)

2. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. (AA, CMCT)

3. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. (AA,

CMCT)

4. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su

composición química con su estructura y su función. (AA, CMCT)

5. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de

las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico,

O-nucleósido. (CMCT)

6. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. (CL,

CMCT)

7. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores, relacionando

sus propiedades con su función catalítica. (AA, CMCT)

8. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las

enfermedades que previenen. (AA, CMCT)


143

9. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos

citoplasmáticos presentes en ellas. (AA, CMCT)

10. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

(AA, CMCT)

11. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura de los

orgánulos celulares y su función. (AA, CMCT)

12. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en

cada una ellas. (CL, CMCT)

13. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y

de la meiosis, indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de

ellas. (CL, CMCT)

14. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

(CMCT)

15. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la

variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. (AA, CL, CMCT)

16. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas,

explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. (CL, CMCT)

17. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a ellos. (CL, CMCT)

18. Sitúa, a nivel celular y de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos

procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de

síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

(CMCT)

19. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente

rendimiento energético. (AA, CMCT)

20. Valora la importancia de las fermentaciones en los procesos industriales reconociendo

sus aplicaciones. (CMCT, CSC)

21. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. (CMCT)

22. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases fotosintéticas,

destacando los procesos que tienen lugar. (CMCT)


144

23. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

(CMCT)

24. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia

biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión

de la información genética. (AA, CL, CMCT)

25. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

(CMCT)

26. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. (AA, CMCT)

27. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos

de transcripción y traducción. (CMCT)

28. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho

conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. (AA, CMCT)

29. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción, y de aplicación del código genético. (CL, CMCT)

30. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación

del código genético. (CMCT)

31. Identifica, distingue y diferencia las enzimas principales relacionadas con los procesos

transcripción y traducción. (CMCT)

32. Describe el concepto de mutación, estableciendo su relación con los fallos en la

transmisión de la información genética. (AA, CL, CMCT)

33. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

(CMCT)

34. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de

ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e

influidos por el sexo. (AA, CMCT)

35. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. (CL, CMCT)

36. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

diferencias. (CMCT)

37. Ilustra la relación entre mutación y recombinación con el aumento de la diversidad y su

influencia en la evolución de los seres vivos. (AA, CL, CMCT)


145

38. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación

de una especie original en dos especies diferentes. (CMCT)

39. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. (CMCT)

40. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas

con su función. (AA, CMCT)

41. Relaciona los microorganismos más frecuentes patógenos más frecuentes con las

enfermedades que originan. (AA, CMCT)

42. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e

industriales y sus numerosas aplicaciones. (AA, CMCTT, CSC)

43. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos

fermentativos de interés industrial. (CMCT, CSC)

44. Valora las aplicaciones de la Biotecnología y la Ingeniería genética en la obtención de

productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación, para el mantenimiento y

mejora del medio ambiente. (CMCT, CSC)

45. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de

respuesta inmunitaria. (AA, CMCT)

46. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas

en la respuesta inmunitaria. (CL, CMCT)

47. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

(CMCT)

48. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y

composición química de los anticuerpos. (CL, CMCT)

49. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de

cada una de ellas. (CL, CMCT)

50. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la

respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. (AA, CMCT)

51. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando

las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. (CL, CMCT)

52. Describe el ciclo del desarrollo del VIH. (CL, CMCT)


146

53. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como

sus efectos sobre la salud. (CMCT)

6. TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE:

BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

1. La base molecular de la vida.

2. Los glúcidos y lípidos.

3. Las proteínas.

4. Los ácidos nucleicos.

BLOQUE 2: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.

5. La célula. Membrana y cubiertas celulares

SEGUNDO TRIMESTRE:

BLOQUE 2: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.

6. El citoplasma celular

7. El núcleo celular. La reproducción celular.

8. El catabolismo.

9. El anabolismo.

BLOQUE 3.: GENÉTICA MOLECULAR Y EVOLUCIÓN.

10. Genética clásica.

TERCER TRIMESTRE:

BLOQUE 3.: GENÉTICA MOLECULAR Y EVOLUCIÓN.

11. Genética Molecular.

12. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución.

13. Ingeniería genética.

BLOQUE4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA


147

14. Microbiología y Biotecnología.

BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS

APLICACIONES

15. Inmunología.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa, utilizando

como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y niveles, así como

el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias.

El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán

tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por cada

uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,

actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de evaluación de las

diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de

las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos

instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de

aprendizaje de los alumnos:

- Pruebas escritas y preguntas orales que nos permitan valorar los contenidos

conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los

procedimentales (capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos,

capacidad para utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar

observaciones) y actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Las pruebas

serán tanto de respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de

problemas, comentarios de texto).

En el departamento de CCNN, se ha acordado realizar un mínimo de dos exámenes

por trimestre. Para el cálculo de la nota final de la asignatura, se hará la media

ponderada (en función de la materia trabajada y el número de exámenes realizados en

cada evaluación).

- Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula,

procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e

interés del alumno en el aula).


148

- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.

- Cuaderno de trabajo, donde debe quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo

de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar siempre

actualizado. Se valorará, según plantilla adaptada del PLC, su presentación, limpieza,

expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y

hábitos de trabajo.

- Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa.

- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente

por el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino

también el de sus compañeros, practicando de este modo, la auto- y la co-evaluación.

Se valorará: el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los

debates, la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el

desarrollo de una tarea particular.

- Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias, y elaboración de fichas

de comprensión o resúmenes sobre los mismos.

- Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas

y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas (para la asignatura de

Ampliación de Biología y Geología de 1º de Bachillerato).

- Autoevaluación. El alumno aportará información al final de cada trimestre sobre su

propio rendimiento, debiendo reportar qué aspectos le han resultado más difíciles y

reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).

La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances

relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas

últimas, se tendrá especialmente en cuenta:

Respeto a la naturaleza y al entorno del aula, y participación en las actividades

ambientales que se promuevan.

Respeto a sus profesores y compañeros.

Interés e inquietud por la asignatura, desarrollando una actitud científica.

Desarrollo de hábitos saludables.

Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se

requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación

inicial con carácter orientador. Podrá tratarse de un cuestionario basado en los estándares


149

mínimos del curso anterior, o de un debate y lluvia de ideas con los alumnos. Servirá para

detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar, así

como posibles dificultades. Mediante la evaluación formativa se pretende identificar las

dificultades y los avances que se van produciendo en el aprendizaje de los alumnos. Por

último la evaluación sumativa tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y en el grado

que se ha conseguido. Con todo ello podremos conocer el progreso de cada alumno.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación del alumno se llevará a cabo a partir de los criterios de evaluación establecidos

en el currículo de cada etapa y de los estándares de aprendizaje de estos criterios

establecidos para cada nivel en esta programación. Se diferencian para ello unos

estándares de aprendizaje básicos, cuyo peso específico en la evaluación será el

equivalente al de las pruebas objetivas referentes a los contenidos y en su caso, al trabajo en

proyectos, y el resto se consideran como no básicos.

Se tendrán en cuenta no sólo los conocimientos alcanzados por éstos sino también el

progreso desde el momento inicial hasta la evaluación final, el interés demostrado, el esfuerzo

realizado, las actitudes conseguidas... En suma, se evaluará toda su actividad académica.

La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I):

Cursos Conocimientos Trabajo personal (cuaderno,

actividades, exposiciones..) y actitudes

ESO 1º y 3º 70% 30%

ESO 4º 80% 20%

B&G 1º Bachillerato 90% 10%

Cultura Científica 1º Bachillerato

60% 40% (trabajos complementarios y

actividades de clase, observación directa de actitud: atención y participación)

Ampliación de B&G 1º Bachillerato

80% (Trabajo en el laboratorio e informes de prácticas)

20% (Cuaderno, limpieza y orden en el trabajo, actitud e interés

por la materia, iniciativa personal…)

Biología 2º Bachillerato

90% 10%


150

La calificación seguirá los siguientes criterios:

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)

resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación,

incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas

durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente,

del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado,

intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una

calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en

cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el

alumno que recuperar la evaluación.

La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, y en Bachillerato entre 0 y

10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso,

se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero

superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno.

Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente

estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la

diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de

recuperación de las evaluaciones no superadas.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota

para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba

o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia

correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de

los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en

aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos

los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los

exámenes en el momento de su realización. La calificación final será la media

aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el

profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación

del mismo para el alumno en cuestión.

2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una

de las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el


151

resultado global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la

prueba extraordinaria en septiembre.

En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para aquellos

alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será referida a

todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de diversos tipos:

relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y semejanzas, interpretación

y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones, resolución de problemas, descripción

de procesos biológicos o geológicos, completar tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con

la finalidad de ser lo más objetiva posible y reflejar con claridad el grado de conocimiento

alcanzado por los alumnos.

Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, se realizará a

final de curso una prueba escrita, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos

para el nivel correspondiente, para obtener la calificación de la evaluación ordinaria. Seguirán

el proceso establecido para todos los alumnos de cara a la evaluación extraordinaria.

7. MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS

LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS:

- 1° ESO: Biología y Geología 1º ESO. Anaya Educación. Proyecto Aprender es crecer

en conexión.

- 3° ESO: Biología y Geología 3º ESO. Anaya Educación. Proyecto Aprender es crecer

en conexión

- 4° ESO: Biología y Geología 4º ESO. Oxford Educación. Inicia Dual

- 1° Bachillerato: Biología y Geología 1º Bachillerato. Editorial SM. Proyecto Savia

- 1º Bachillerato: Cultura Científica 1º Bachillerato. Editorial Santillana

- 1º Bachillerato: Ampliación de Biología y Geología. No se utilizará libro de texto. La

profesora proporcionará los recursos que sean necesarios en cada momento.

- 2º Bachillerato: Biología 2º Bachillerato. Editorial Edelvives. Proyecto Somos link.


152

LIBROS DE TEXTO DE OTRAS EDITORIALES: presentes en las Biblioteca del Centro y

en el Departamento, a disposición de los alumnos que los soliciten, y siempre que las

condiciones sanitarias lo permitan.

LIBROS DE DIVULGACIÓN, GUÍAS DE CAMPO, TRATADOS y DICCIONARIOS.

REVISTAS DE DIVULGACIÓN: Muy Interesante, Natura, Conocer, Mundo Científico,

Ciencia y Vida, recortes de prensa.

MATERIAL AUDIOVISUAL: vídeos, diapositivas, modelos clásticos, etc.

FOTOCOPIAS. Durante este curso y como medida sanitaria de prevención, se tratará de

minimizar el uso de fotocopias. En su lugar, se utilizará la plataforma (Classroom o Moodle)

para proporcionar al alumnado el material que se considere necesario.

MATERIAL DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES CURRICULARES

Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se

tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,

intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean necesarias

para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de diagnóstico previo

al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación

del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van

a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos

conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin

dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del

contenido para poder emplear adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de

elaborar actividades de recuperación y actividades de ampliación, de manera que el

aprendizaje pueda seguir adelante con satisfacción en todos los alumnos.

Es preciso tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar

las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen

en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente);

estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos

(abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros

necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que


153

prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar

respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de

todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el

fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las

semejanzas con la lengua propia del alumnado (incidiendo siempre en el origen latino

de muchas palabras científicas, así como de los nombres comunes de plantas y

animales en portugués y en español, así como aludiendo también a las raíces griegas

de muchas otras palabras de biología y de geología).

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso,

con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la

unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las

actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que

presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han

alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las actividades (de refuerzo y

ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y

experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que

todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los alumnos

con necesidades especiales, como los repetidores, se plantearán actividades sencillas pero

no necesariamente simplistas. Se presentan de manera clara, y bien secuenciadas con

vocabulario reducido y expresiones cotidianas para facilitar la compresión. Los alumnos

repetidores serán objeto de un tratamiento especial, no descuidándolos en ningún momento,

integrándolos en la dinámica de la clase y en el grupo, pues no era el suyo habitual y pueden

verse “marginados”, proporcionándoles actividades extra de repaso y de refuerzo. El objetivo

del departamento respecto a estos alumnos debe ser la superación de nuestra materia para

facilitarles la promoción al curso siguiente.


154

Este curso no hay ningún alumno con alguna de las materias impartidas por el departamento

pendiente del curso anterior.

Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas conceptuales, que

puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la información de un modo más

eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la

realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que se les

presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea posible se

partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos (del área de Lisboa, de Portugal y

España), de forma que se impliquen activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución en el

aula influyen, sin duda, en todo el proceso. No obstante, durante el presente curso y debido a

las medidas de distanciamiento social, los alumnos no podrán sentarse en parejas y no

estarán permitidos los agrupamientos y trabajos en grupos dentro del aula.

Sin embargo, entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran

importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las

actividades que se vayan a realizar (consideramos que la puesta en común de conceptos e

ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los alumnos), y que realizarán

de forma virtual desde casa.

Se concederá asimismo gran importancia al trabajo personal e individual; en concreto, se

aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de

recuperación y ampliación.

Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de aprendizaje, tanto

por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y

sociales (motivación, intereses, etc.), la atención a la diversidad se convierte en un

elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios para que su formación se

ajuste a sus posibilidades de aprendizaje. En este caso consultaríamos con el departamento

de Orientación y coordinaríamos nuestra actuación con sus recomendaciones. Para aquellos

alumnos que presenten especiales dificultades en el aprendizaje, el departamento de

Ciencias Naturales, junto con el departamento de Orientación, y los tutores podrán elaborar


155

un plan semanal de trabajo. Las actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el

profesor del alumno y estarán orientadas a la consecución de las competencias clave y al

logro de los objetivos de la asignatura. Se mostrará una especial atención en el desarrollo de

la lectura comprensiva, elaboración de resúmenes, estudio de definiciones sencillas,

interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas

individuales de estudio que promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de

alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.

Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de dificultad

que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de distintos puntos de

partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos que no consigan los

objetivos programados y ejercicios de profundización para aquellos alumnos que

habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas están en condiciones de

profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.

Por último, el plan de atención a la diversidad del departamento no puede olvidar al alumnado

disléxico. Para estos alumnos, cuyo mayor problema no es la comprensión de la materia sino

la expresión escrita de lo aprendido, es decir, plasmarlo en una prueba escrita con un tiempo

limitado, el profesor seguirá las orientaciones al respecto del departamento de orientación:

pruebas orales, más tiempo, aclaración personalizada de dudas, etc.

9. ELEMENTOS O TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

Los elementos transversales en los términos en que aparecen en el artículo 6 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, formarán parte de los procesos generales de

aprendizaje del alumnado, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como en la

etapa de Bachillerato.

A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica. A ello contribuirá nuestra

participación en el desarrollo del Proyecto lingüístico de Centro (PLC), en la Comisión

Ambiental de la Ecoescuela, con nuestra contribución al desarrollo del Proyecto

Institucional (Contribución de España al conocimiento del Universo) y en las actividades

complementarias que se llevarán a cabo.


156

Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los

alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que otros,

aunque en todas las asignaturas trataremos el respeto a los hombres y mujeres por igual

y a las personas con discapacidad, así como la adecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

También trataremos de la protección ante emergencias y catástrofes, colaborando en el

Plan de Evacuación del Centro, y relacionándonos con los temas de Geología. El desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor se tratará de lograr mediante pequeñas

investigaciones, campañas o trabajos en grupo.

Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO,

especialmente en 3º de ESO.

Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un bloque

común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión comunes con la

problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro departamento y los

objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés en nuestras reuniones la

colaboración con la Comisión Ambiental, a la que pertenecemos la totalidad de los

miembros de este departamento, siendo el jefe del departamento, el coordinador, y el

profesor Carlos el secretario. Por ello y por formar parte de la red portuguesa de Ecoescuelas,

se fomentarán y apoyarán activamente las propuestas que desde la Comisión Ambiental se

propongan como puedan ser:

a) Recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. Recogida selectiva

de tapones de plástico, de corcho, de pilas y de plásticos.

b) Reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.

c) Cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de

energía.

d) Cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma.

g) Organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.

h) Participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de

Ecoescuelas y en los temas base de la misma (Energía, Agua y Residuos), y en la

problemática del cambio climático como tema transversal.


157

j) Organización de actividades complementarias ambientales

k) Cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles de

la Senda Botánica.

l) Celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente.

j) Implicación en el Proyecto Climántica.

k) Participación en el proyecto “Recreos Residuos Cero” de Teachers for Future España

Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.

10. RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS

Durante este curso, como en los anteriores y a pesar de las limitaciones impuestas por la

situación epidemiológica actual, intentaremos mantener una estrecha coordinación y

colaboración con el resto de departamentos del centro, especialmente con los departamentos

de Física y Química, de Educación Física y de Geografía e Historia.

No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el

departamento de Lengua Castellana y Literatura, ya que una de las señas de identidad del

IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este

departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y

contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión escrita

como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del PLC.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Desde nuestro departamento proponemos algunas actividades que durante este curso, y

debido a las especiales circunstancias derivadas de la Covid19, se van a desarrollar siempre

dentro del aula y solo con el grupo-clase. Con ellas se persigue que el alumnado

complemente su formación no solo científica sino también humanística, es decir, trabajar los

temas transversales mediante la educación en valores, fomentando el desarrollo de las

competencias clave. Además, todas ellas tienen plena justificación e inserción en el currículo.


158

1º ESO

Visita virtual al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar.

1. Objetivo: conocer la historia oceanográfica del acuario con la ciencia; conocer los

diferentes tipos de animales y vegetales acuáticos; conocer y distinguir la diversidad de

invertebrados y vertebrados y sus características; conocer especies representativas de la

fauna portuguesa.

2. Justificación: Esta actividad complementa el estudio de las unidades 2 (reino moneras y

protoctistas), 3 (reino vegetal), 4 (reino animal), 5 (invertebrados), 6 (vertebrados), 7

(ecología acuática) y la 10 (hidrosfera).

3. Desarrollo: Se mostrará virtualmente el acuario y se realizarán un conjunto de fichas

virtuales a través de las que hay que “navegar”: distribución del agua en la hidrosfera,

tipos de aguas y ecosistemas acuáticos, importancia del medio acuático, contaminación

hídrica y diferentes especies acuáticas.

Posteriormente los alumnos harán una comparación con los ecosistemas terrestres y

establecerá sus relaciones: contaminación del agua y del aire, acidez del mar, cambio

climático, etc.

Proyecto institucional. El gran telescopio CANARIAS (GTC). Un telescopio asombroso.

Descubrimientos del GTC.

Relación con el currículo: Se relaciona con el estudio del Universo y la Tierra; elementos

transversales.

Los alumnos trabajarán telemáticamente en grupos de 4 y realizarán un cartel y un vídeo y/o

presentación en formato digital sobre uno de los temas propuestos por el profesorado.

La entrega de los carteles y la exposición oral de sus presentaciones se llevará a cabo

durante el mes de mayo.

4º ESO

EXPOSICIÓN: “Enfermedades genéticas raras”

Objetivos: Profundizar el conocimiento de la herencia de los caracteres, y en concreto de las

enfermedades genéticas raras y sus repercusiones sociales.


159

Relación con el currículo: Se relaciona con el estudio de la herencia de los caracteres;

elementos transversales.

Los alumnos trabajarán telemáticamente en parejas y realizarán un cartel sobre una

enfermedad genética rara de su elección.

La entrega de los carteles y la exposición de los mismos en el centro se llevará a cabo al final

del segundo trimestre.

Proyecto institucional:

La astronomía en España: De Azarquiel al proyecto “Telescopio Solar Europeo”. Los

astrónomos españoles a lo largo de la historia y la contribución española al conocimiento del

Universo.

¿A que no sabías que…?

- El Chupa Chups, invento del español Enric Bernat, fue el primer caramelo que se

consumió en el espacio (en 1995).

- Maitane Alonso, estudiante de medicina de 19 años, inventa una máquina para

conservar alimentos que interesa a la NASA. Le ponen su nombre a un asteroide (al

igual que a Dalí, Nadal o Pedro Duque)

- El español Emilio Herrera crea en 1935 el primer traje espacial

Relación con el currículo: La Historia de la Tierra; elementos transversales.

Los alumnos trabajarán telemáticamente en grupos de 3 y realizarán un cartel y un vídeo y/o

presentación en formato digital sobre alguno de los temas propuestos por el profesorado.

La presentación de los carteles y la exposición oral de sus presentaciones se llevará a cabo

durante el mes de mayo.

OTRAS ACTIVIDADES:

Participación en actividades y proyectos para los que desde el propio centro, o desde

organizaciones públicas o privadas se pida la implicación de nuestros alumnos, siempre que a

juicio de los profesores del Departamento de Ciencias Naturales, los contenidos de los

mismos y la temporalización les hagan idóneos para su desarrollo en nuestro Centro, y se

ajusten al protocolo de actuación frente a la Covid.


160

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de evaluación:

INDICADORES VALORACIÓN

(1 a 4)

PROPUESTAS DE

MEJORA

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje previstos en las

leyes educativas.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el

tiempo disponible para su desarrollo.

Programa actividades y estrategias en función

de los estándares de aprendizaje.

Planifica las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos ajustados

a la programación de aula y a las

necesidades y a los intereses del alumnado.

Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener contenidos

afines a su asignatura.

MO

TIV

AC

IÓN

DE

L

AL

UM

NA

DO

Proporciona un plan de trabajo al principio de

cada unidad.

Relaciona los contenidos y las actividades con

los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los

estudiantes en clase.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

LA

EN

SE

ÑA

NZ

A

Resume las ideas fundamentales antes de pasar a

una nueva unidad con mapas conceptuales,

esquemas…

Tiene predisposición para aclarar dudas y

ofrecer asesorías dentro y fuera de las

clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo

de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para

apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo cooperativo y plantea

actividades grupales e individuales.

Desarrolla los contenidos de forma ordenada y

comprensible para los alumnos.

Mantiene una comunicación fluida con los

estudiantes.


161

E

VA

LU

AC

IÓN

DE

LA

EN

SE

ÑA

NA

ZA

Realiza la evaluación inicial al principio de

curso

Detecta los conocimientos previos de cada

unidad didáctica o bloques de contenido

Revisa la metodología empleada

Corrige los trabajos y las actividades de los

alumnos y da pautas para la mejora de sus

aprendizajes.

Utiliza suficientes criterios de calificación

Favorece los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación

Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula

Emplea diferentes medios para informar de los

resultados a los estudiantes y a los padres.

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el uso de

una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto. Dicha

herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Adecuación de la secuencia de contenidos

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos: idoneidad, tipos…

Claridad en los criterios de calificación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Adecuación de las ACE

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad


162

ANEXOS


163

ANEXO I

CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS

CURSO: 2020-2021 NIVEL : 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% CONTENIDOS: se realizarán al menos dos controles escritos en cada evaluación. La media entre los controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc. 30% TRABAJO Y ACTITUD: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con 45 términos científicos, trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español contará hasta un 10%. Se valorará el respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, la actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1. La vida en la Tierra

2. Moneras, protoctistas y hongos

3. Las plantas

4. Los animales. Características generales

5. Invertebrados.

6. Vertebrados.

7. Ecosistemas y biodiversidad.

8. El universo, el sistema solar y la Tierra.

9. La atmósfera

10. La hidrosfera

11. La Geosfera (I). Los minerales

12. La Geosfera (II). Las rocas

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas

obtenidas durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas

durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura

(libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una

calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede

suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.

2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior

a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del

profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los

contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del

alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas.

3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé

Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el

profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos

que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno

ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los

exámenes en el momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus

recuperaciones.

4. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una

prueba o examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.


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CURSO: 2020-2021 NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc. 30% TRABAJO Y ACTITUD: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con un mínimo de 45 términos científicos, trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%. Se valorará el respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, la actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo, materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


1. La organización del cuerpo humano

2. La alimentación y la nutrición I: la dieta

3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria

4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio

5. Aparatos para la nutrición II: excretor y circulatorio

6. La función de relación

7. La reproducción humana

8. La salud y la enfermedad

9. Los ecosistemas

10. El equilibrio en los ecosistemas

11. La dinámica de la Tierra

12. El modelado del relieve






suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y

variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá

redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el

trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente

estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas

podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan

alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar

mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente

en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación

será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los

objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su

realización. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.4. Las actitudes

disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen

será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.


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CURSO: 2020-2021 NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 80% CONTENIDOS. Se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno a mediados de trimestre y otro al final de la evaluación. Se realizará la media ponderada entre ambas pruebas. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc. 20% TRABAJO Y ACTITUD: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con 45 términos científicos, trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%. Se valorará el respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, la actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


1. La célula

2. Genética molecular

3. Genética mendeliana

4. Genética humana

5. Origen y evolución de la vida

6. La estructura de los ecosistemas

7. Dinámica de los ecosistemas

8. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

9. La tectónica de placas

10. La dinámica interna y el relieve

11. La Historia de la tierra






suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.

2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior

a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del

profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los

contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del

alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas.

3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé

Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el

profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos

que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno

ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los

exámenes en el momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus

recuperaciones.


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CURSO: 2020-2021 NIVEL :

1º BACHILLERATO Biología y Geología

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles. Se realizarán dos exámenes escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión. Podrá incluirse en este apartado algún trabajo de especial relevancia (glosario, exposición oral, debate preparado, etc.) 10% TRABAJO Y ACTITUD: incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas. Respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable hacia las plantas y los animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. Se tendrá en cuenta especialmente la expresión oral en español. En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS


1. La naturaleza básica de la vida

2. La organización celular de los seres vivos

3. La organización pluricelular de los seres vivos

4. La biodiversidad: origen y conservación

5. La clasificación de los seres vivos

6. La nutrición en las plantas

7. La nutrición en los animales I: Respiración y digestión

8. La nutrición en los animales II: circulación y excreción

9. La relación y reproducción en las plantas

10. La relación y coordinación en los animales

11. La reproducción en los animales

12. Estructura interna y composición de la Tierra

13. Tectónica de placas

14. Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo

15. Los procesos externos y la Historia de la vida y de la Tierra







variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear

la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y

evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de

forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser

utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna

evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante

una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el

momento que éste considere más adecuado.


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1º BACHILLERATO Cultura Científica

CONTENIDOS


1. El origen de la vida y el origen del

ser humano

2. La revolución genética: el secreto

de la vida

3. Biotecnología

4. Vivir más, vivir mejor

5. Nuestro planeta: la Tierra

6. Un mundo digital

7. Funcionamiento de Internet

8. Nuevas tecnologías







variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear

la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y

evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de

forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser

utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna

evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante

una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el

momento que éste considere más adecuado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas. 30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en equipo, exposición oral. 10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.


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1º BACHILLERATO

Ampliación de Biología y

Geología


1. Los componentes químicos de los

seres vivos: biomoléculas inorgánicas

y orgánicas

2. Observaciones microscópicas de

células animales y células vegetales

3. Observaciones microscópicas de

tejidos animales y vegetales

4. La conservación de la

Biodiversidad

5. La clasificación y la nomenclatura

de los grupos principales de seres

vivos

6. Los microorganismos

7. Los pigmentos fotosintéticos

8. Funciones de nutrición en los animales

9. Funciones de reproducción en las plantas

10. Métodos de estudio de la Tierra

11. Tectónica de placas. El estudio de los fondos submarinos

12. Minerales y rocas. Clasificación genética de las rocas

13. Estratigrafía. Principios fundamentales

14. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos

15. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra


obtenidas durante el periodo de evaluación, incluidos procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el

periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (documentos

enviados por classroom, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del laboratorio, podría

suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los

apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación

será numérica y variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se

podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en

cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos

previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;

estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos

que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la

podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia

correspondiente en el momento que éste considere más adecuado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 80% TRABAJO EN EL LABORATORIO E INFORMES DE PRÁCTICAS: Se valorará la realización de ejercicios propuestos y la elaboración de informes de prácticas. 20%TRABAJO, INTERÉS Y ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo… En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.


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2º BACHILLERATO Biología

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 90% CONTENIDOS: Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada evaluación, teniendo cada una el mismo peso específico en la nota final de la evaluación. Se podrá realizar una prueba final de evaluación, en cuyo caso, la nota media de las pruebas parciales tendrá un valor de un 50% y la final de un 50% del valor de este criterio. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía o de expresión. Las pruebas estarán basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación. Cada examen tendrá dos partes (1ª parte: dos preguntas abiertas; 2ª parte: 10 preguntas objetivas de tipo test con 3 opciones a elegir una: los aciertos puntúan 0,5 puntos y los errores descuentan 0,25). 10% TRABAJO: trabajo en equipo (de forma telemática) y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se tratará de desarrollar las competencias clave. Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro).

CONTENIDOS


1. La base molecular de la vida.

2. Los glúcidos y lípidos.

3. Las proteínas.

4. Los ácidos nucleicos.

5. La célula. Membrana y cubiertas celulares

6. El citoplasma celular

.7. El núcleo celular. La reproducción celular.

8. El catabolismo.

9. El anabolismo.

10. Genética clásica.

11. Genética Molecular.

12. Genética de poblaciones: mutaciones y evolución.

13. Ingeniería genética.

14. Microbiología y Biotecnología.

15. Inmunología.


obtenidas durante el periodo de evaluación, incluidos procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el

periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (documentos

enviados por classroom, cuaderno, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación

totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que

recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10, considerándose suficiente una calificación

igual o superior a 5. 3. La nota final será la media ponderada de las tres evaluaciones. Tras las evaluaciones, aquellos

alumnos con alguna o algunas evaluaciones suspensas, podrán recuperarlas mediante las pruebas escritas que se

realizarán a tal efecto. 4. Podrá presentarse también a estas pruebas quien desee subir su nota final, en cuyo caso deberá

realizar la prueba de toda la materia y su nota final será la media aritmética de la nota media obtenida en las tres

evaluaciones y la obtenida en la prueba final. 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5

décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. 6. Quien no

supere la asignatura en mayo deberá recuperarla en septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria.


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ANEXO II

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN CASO DE CONFINAMIENTO POR COVID19

Para el caso en que se tuviera que recurrir a la enseñanza no presencial en alguno de los

escenarios educativos extraordinarios, o en la situación excepcional contemplados en el Plan

de Contingencia para la Enseñanza No Presencial elaborado por el IEL Giner de los Ríos, se

seguirían las líneas de actuación establecidas en dicho plan.

En términos generales, el departamento de Ciencias Naturales llevaría a cabo las siguientes

actuaciones:

1. Medios de Comunicación

a. Con las familias: se mantendrá (tal como ya se hace en el escenario de la educación

presencial) una estrecha comunicación con las familias mediante correo electrónico de

dominio ielisboa.net.

Cada profesor informará puntualmente a las familias sobre los aspectos organizativos y

metodológicos a seguir en cada momento.

b. Con el alumnado: se mantendrá comunicación con el alumnado a través de correo

electrónico del dominio ielisboa.net, y a través de la plataforma educativa utilizada por cada

profesor (Classroom y/o Moodle)

2. Recursos educativos y plataformas

Se llevarán a cabo sesiones telemáticas con cada uno de los grupos, siguiendo el calendario

elaborado por el Equipo Directivo del IEL Giner de los Ríos, y que está recogido en el Plan de

Contingencia.

Para un adecuado seguimiento de la enseñanza a distancia se utilizarán los programas

educativos recogidos en esta programación en el apartado “Utilización de las TIC”.

En cada materia, el profesorado utilizará una plataforma (Classroom o Moodle). Para un

mayor aprovechamiento de este recurso, el departamento de Ciencias Naturales ha decidido

comenzar a utilizar dichas plataformas desde el inicio de curso, de modo que el alumnado las

conozca y se acostumbre a su uso, y se puedan solventar anticipadamente las dificultades

que pudieran presentarse.


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3. Plan de trabajo

Se les mandará un plan de trabajo semanal, de forma que pueda ser flexible a la hora de

organizarse con el resto de la familia

Se les pedirá que lean, entiendan y comprendan los textos de las páginas de su libro de texto

que se les indique

Deberán hacer los ejercicios se les indique

La clase o clases telemáticas semanales se utilizarán par aclarar dudas y explicar aquellos

contenidos que tengan mayor dificultad y requieran de una mayor intervención por parte del

profesor

4. Evaluación y criterios de calificación

El trabajo realizado por el alumnado durante el periodo excepcional se valorará como “trabajo

diario”, “actitud”…, con el peso específico que viene determinado en la programación

didáctica del departamento para el curso 2020-21

En la medida de lo posible, se evitará realizar exámenes de contenidos de forma telemática.

En Lisboa, a 5 de octubre de 2020

Fdo. Pilar Valverde Castillo

Jefa del departamento de Ciencias Naturales

departamento de ciencias naturales - educalab

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