Planificación y programación de una intervención en

promoción de la salud

CD. Esp. Sylvia Chein Villacampa

DEPARTAMENTO ACADEMICO ESTOMATOLOGIA

PREVENTIVA Y SOCIAL

Competencia

• Identifica, planifica y aplica estrategias y materiales para la construcción y promoción de entornos saludables

EDUCACIÓN

Latín: educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”.

Proceso de construcción del conocimiento, del desarrollo de la capacidad critica y de intervención en la realidad para su transformación. (Ignarra, 1998).

Es la formación de la persona en su integralidad.

POLITICAS PUBLICAS

ENTORNOS SALUDABLES

COMUNICACIÓN SOCIAL

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

EDUCACION PARA LA SALUD

PROMOCION DE LA SALUD Herramientas metodológicas

EpS Definición

“ Cualquier combinación planificada de experiencias de

aprendizaje diseñadas para predisponer, activar y reforzar el comportamiento voluntario que conduce a la salud en los

individuos, los grupos o las colectividades”. OMS.

“Estrategia de intervención en la que el objetivo son los cambios en el estilo de vida, considerando los factores conductuales,

culturales, sociales y económicas del individuo”.

Afrontar etapas de crisis

(embarazo y maternidad, menopausia,

paternidad en la adolescencia,

ancianidad, etc.).

Desarrollar estilos de vida

saludables (alimentación, ejercicio físico,

estrés, abandono del

tabaco).

Promover la salud de

personas con enfermedades o

problemas de salud (diabetes,

hipertensión, sida...).

Desarrollar la competencia de

las personas sobre su salud,

desde la infancia en las instituciones

educativas o la toma de

conciencia de grupos sociales.

EpS para:

EpS. Corrientes principales

I

• La que procura el desarrollo de habilidades y de comportamientos que permiten hacer frente a distintos problemas de salud.

II

• La que promueve formulaciones y practicas normativas de promoción de la salud para el conjunto de la población.

III

• La que promueve el desarrollo de una actitud participativa en los grupos sociales, la construcción de ciudadanía y el avance hacia la democracia.

OPS. Herramientas de comunicación para el desarrollo de entornos saludables. Serie Paltex para ejecutores de Programas de Salud N° 46. Washington,DC. 2006. 33-36

CAMPOS DE ACCION DE LA EpS

1. EN FAMILIA: Infancia

Adolescente

Adultos 2. EN

COMUNIDAD

Adulto mayor

Gestantes 3. EN EL TRABAJO

4. EN LA ESCUELA

5. EN LA CONSULTA

ODONTOLOGICA

MÉTODOS EN EpS Clasificación según relación entre educador y educando

Métodos directos

Existe comunicación entre educador y educando en las dos direcciones.

Utiliza la palabra hablada.

Se emplea en la educación de individuos o grupos

Son: entrevista, clase, charla, conferencia, grupos de discusión

Métodos indirectos

Existe distancia entre educador y educando.

Poco eficaces Sirve para trasmitir información a bajo costo. Se usa a inicio de programas, sensibilizar a grupos y refuerzo de actitudes ya alcanzadas. Son: carteles, folletos, cartas, prensa, radio, TV, cine, video, internet.

bidireccionales unidireccionales

EpS. ÁREAS DE INTERVENCIÓN

• Procesos crónicos: diabetes, enfermedades cardiovasculares, esquizofrenia, artrosis, VIH/SIDA, demencia.

• Procesos agudos o de media duración: lumbalgias u otros problemas osteomusculares

• Problemas: dependencia, la violencia o el maltrato.

Problemas de salud

• Alimentación, lactancia, ejercicio físico, sexualidad, manejo del estrés, sueño/reposo/actividad, salud bucal, exposición solar, tabaco, alcohol y otras sustancias, gestión y reducción de riesgos y otros.

Estilos de vida • Embarazo, infancia y

adolescencia, maternidad o parentalidad, menopausia /madurez, envejecimiento, cuidar y emigrar

Transiciones vitales

EpS. TIPOS DE INTERVENCIONES

Consejo/información: Intervención breve que incluye información y propuesta motivadora de cambio, aprovechando la oportunidad de una consulta o encuentro profesional, a demanda o programado.

Educación individual: Sesiones educativas programadas y pactadas entre profesional y usuario en las que se trabajan las capacidades sobre un tema (la diabetes, la menopausia, la alimentación…) desde una perspectiva más amplia.

Educación grupal o colectiva: Sesiones programadas, a pacientes, usuarios o colectivos, con la finalidad de mejorar sus capacidades para abordar un determinado problema o temas de salud. Incluyen intervenciones dirigidas a colectivos de la comunidad para aumentar su conciencia sobre factores sociales, políticos y ambientales que influyen en la salud.

1.Realizar un diagnostico de las necesidades.

Intervención

Educativa. Pasos

2. Formular los objetivos.

• Elegir adecuadamente los verbos de los objetivos (según la taxonomía de Bloom).

Intervención

Educativa. Pasos

3.Definir las Metas.

Intervención

Educativa. Pasos

El contenido

• Debe ser lo suficientemente interesante para que logre captar la atención del público escucha, pero además debe ser de extensión corta, para evitar cansar o aburrir a los participantes.

Intervención

Educativa. Pasos

4.Analizar los Recursos que se tienen.

• En cuanto a la elección de recursos y de las técnicas estas van a jugar un papel muy importante a la hora de captar la atención de las personas, pues deben estar bien empleadas y adaptadas a las características de la población y del lugar en dónde se está realizando la sesión.

Intervención

Educativa. Pasos

5.Plantearse las Actividades a realizar.

Intervención

Educativa. Pasos

6.Distribuir el Tiempo. • En cuanto al tiempo se debe

planear la duración de cada una de las actividades para lograr que se realice todo lo planeado y así no tener que dejar la sesión a la mitad por falta de tiempo.

Intervención

Educativa. Pasos

7.Nombrar a los Responsables. • Si son varios organizadores o varias

personas las que van a estar encargadas de la sesión educativa, es aconsejable determinar anticipadamente los responsables de cada actividad, con lo cual se facilita una exposición más fluida, ya que cada uno sabe a lo que va y así se evitan confusiones que podrían alterar el orden.

Responsables

Intervención

Educativa. Pasos

8.Ejecutar las Actividades.

Intervención

Educativa. Pasos

9. Evaluación. • La evaluación es muy importante,

tanto para medir la calidad de la actividad, de sus participantes y de los organizadores como tal, puede servir para la retroalimentación de los organizadores, pues con esta se pueden visualizar los puntos débiles y para futuras actividades, se podría trabajar en la corrección de los mismos.

Intervención

Educativa. Pasos

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

1. ACCIONES PREVIAS

Inscripción

Bienvenida

Presentación

Motivación o introducción

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS

3. DESARROLLO DE CONTENIDOS

4. PRACTICA

5. REFORZAMIENTO

6. EVALUACIÓN

7.COMPROMISO

DESPEDIDA

FACULTAD DE ODONTOLOGIA ASIGNATURA ESTOMATOLOGIA PREVENTIVA II PLAN DE SESION EDUCATIVA I. DATOS GENERALES: TEMA DE SESION EDUCATIVA : …………………………………………………………………………………………….. OBJETIVO:…………………………………………………………………………………………………………………………… PUBLICO OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………….…. COMPETENCIA:…………………………………………………………………………………………………………………….

CAPACIDADES:………………………………………………………………………………………………………………….… FECHA: …………………………… Hora: ……………………….. Duración: ………………………………………..…. LUGAR: …………………………………………………………………………………………………………………………………. . RESPONSABLE:……………………………………………………………………………………………………………………….

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Objetivos Contenidos Actividades Metodología Recursos Evaluación Resp

MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE UNA SESION

EDUCATIVA Tema: Higiene personal “Lavado de manos” Objetivo: Los participantes al término de la sesión

educativa reconocen la importancia y la practica

del lavado de manos en la prevención de las

enfermedades. Público Objetivo: Integrantes del Club de Madres de la CC Nueva

Esperanza, Distrito de Chinchero Prov. Urubamba Cusco. Nº de participantes : 30 madres. Competencia: Madres valoran la higiene personal,

reconocen su importancia, especialmente del lavado de

manos en forma correcta, y en los momentos claves de su

quehacer diario, como medio de prevención de

enfermedades, promueve esta práctica de higiene, en su entorno familiar y comunal.

Capacidades:

Reconoce las principales formas de

transmisión de las

enfermedades, especialmente el ciclo corto

mano-ano-boca y reconoce la importancia de la

higiene personal como parte de la prevención

de las enfermedades ligadas al saneamiento.

Realiza el lavado de mano en forma correcta,

utilizando el jabón y el agua a chorro y en los

momentos claves de su quehacer.

Reafirma su autoestima, asume actitud positiva

frente a su higiene personal y el lavado de

manos y compromete su participación en la

promoción de la higiene personal y lavado de

manos en su ambiente familiar y comunal

sobre todo antes de comer y después de usar

la letrina o baño.

Fecha y Local: 20 de Noviembre 2013.

Salón comunal de la Comunidad de Camahuara,

Distrito de San Salvador. Provincia Calca.

Duración y Horario: 3 horas, de 7 a 10 de la

mañana.

Responsable del desarrollo: Lic. María

Cáceres C.

MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE UNA

SESION EDUCATIVA

Actividades Procedimientos Tiempo Recursos

1. ACCIONES PREVIAS:

Inscripción de los

participantes

Registro en la ficha de inscripción 5 min. Tarjetitas de

cartulina y cinta

masking

Bienvenida de los

participantes

Recepción de los participantes y felicitación

por el interés de participar en el taller.

10 min

Presentación del Taller La facilitadora explica los objetivos del taller 5 min Folder con Plan

del taller

Presentación de los

participantes (esta

dinámica sirve a su vez

para romper el hielo.

Presentación dinámica “Buscando mi pareja”.

Se entrega tarjetas de cartulina que contiene

una parte de un refrán, debiendo buscarse

para completar el refrán, una vez que se

encuentran se presentan entre si y luego a

todos los participantes.

Xx min. Tarjetas

conteniendo los

refranes

3. DESARROLLO DE

CONTENIDOS

Señalar como abordará el desarrollo de los

contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

En la educación con los trabajadores de salud. En la educación a la población

min. Señalar los

materiales

necesarios

Precisar quien es el

responsable de esta

actividad.

4. PRACTICA Para garantizar el aprendizaje es necesario realizar la

aplicación practica relacionada a los contenidos

impartidos. (Momento importante que permitirá

reafirmar el aprendizaje)

min. Señalar los

materiales

necesarios

Precisar quien es el

responsable de esta

actividad.

5.

REFORZAMIENTO

En este momento el facilitador refuerza los contenidos

principales o ideas clave o mensajes educativos

impartidos.

min. Señalar los

materiales

necesarios

Precisar quien es el

responsable de esta

actividad.

6. EVALAUCION Se realiza a través de una técnica participativa o a través

de un post test o prueba de evaluación previamente

diseñada.

min. Señalar los

materiales

necesarios

Precisar quien es el

responsable de esta

actividad.

7. COMPOMISO Ninguna actividad educativa relacionada a trabajadores

de salud o a la población debe concluir sin precisar el

compromiso de los participantes para aplicarlo en su

desempeño profesional, laboral o en la comunidad

min. Papelografos,

libro de actas y

otros

Precisar quien es el

responsable de esta

actividad.

DESPEDIDA El facilitador felicita a los participantes por su presencia e

interés por haber contribuido a su propio aprendiza y al

aprendizaje de los demás.

Los invita a participar en el próximo taller sobre el tema

previsto en la Planificación inicial.

Competencia

• Conoce, aplica adecuadamente los principales

materiales didácticos, para facilitar el proceso de

enseñanza – aprendizaje y valora la importancia de su

uso de acuerdo a las necesidades que tienen el

público objetivo.

(Corral, 2013; López Regalado,

2006)

Son todos los medios y recursos para el aprendizaje, a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos, se activan experiencias y conocimientos previos; además se accede con mayor facilidad a la información.

(Corral, 2013, p. 2)

Son todos los elementos, herramientas o recursos que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje significativo y a proporcionar experiencias sensoriales representativas de un conocimiento determinado.

Deben ser parte de un programa general y deben responder a objetivos de comunicación o aprendizaje

Por si solos no tienen mayor valor, este radica en ser instrumentos que faciliten el proceso de comunicación o educación dentro de un plan global.

Debe ser siempre

parte de una

ESTRATEGIA.

Proporcionan información clara, objetiva.

Organizan las información.

Ejercitan y desarrollan las habilidades, destrezas,

actitudes y valores.

Despiertan la motivación.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del

estudiante y el docente.

Proporciona medios variados de aprendizaje.

Permiten facilitar la comunicación.

Los medios facilitan el encuentro del estudiante

con la realidad

1. La comunidad debe participar en el diseño y la elaboración de material de acuerdo con sus

habilidades y recursos..

2. Deben ser relevantes, es decir, estar relacionados con situaciones de la vida diaria y con las

necesidades y problemas de la comunidad.

3. Deben estar apoyados por un sistema de prestación de servicios.

4. Deben reforzarse mutuamente y complementar las actividades del

proceso de comunicación.

5. Deben ser sometidos a prueba (pretest) entes de su elaboración final y difusión.

6. Debe ir acompañado de instrucciones para su uso.

7. Deben cambiar periodicamente.

8. Deben respetar las tradiciones culturales correctas.

De acuerdo al uso didáctico de la información:

Materiales para la transmisión de información.

Relacionada con los contenidos a evaluar.

Materiales para la interacción. Fomentan el

aprendizaje cooperativo para manejar

información, elaborar contenidos, realizar

trabajos y tareas.

De acuerdo al medio utilizado:

Materiales impresos: textos, manuales, guías, folletos, etc.

Materiales o recursos visuales:

Materiales impresos: autoinstructivo, textos, cuadernos, periódicos, gráficos, mapas, etc.

Materiales visuales no proyectados: láminas, carteles, carteleras, etc.

Material visual proyectado: películas, diapositivas y transparencias

De acuerdo al medio utilizado:

Materiales o recursos audibles: radio, ponencias, teléfono, CDs.

Materiales Audiovisuales: videos, Tv, otros.

Materiales electrónicos:

Informáticos: multimedia, hipertextos, presentaciones en computadora, etc.

Telemáticos: Internet, Intranet, medios informáticos, correo electrónico, webquest, blogs, etc.

• Expresa mensajes a través de imágenes,

combinado con la palabra escrita y con objetos

reales existentes en la localidad.

Afiches, laminas, pancartas; franelógrafo;

rotafolio; pizarra; papelógrafo;

fotografía; diapositivas; murales;

carteleras, diarios, murales; títeres, etc.

En su elaboración tener en cuenta:

• Selección y precisión de la idea fundamental a

transmitir.

• Representación clara y fiel mensaje en la imagen.

• Resaltar los elementos centrales a través de

forma, tamaño, posición, color o textura.

• Mensaje claro.

• Las imágenes distribuidas balanceada.

• No recargado con figuras y letras.

• Los escritos cortos y precisos.

• Garantizar que el material sea visto

fácilmente. Colocar pie de imprenta.

• Diseñados con el propósito de transmitir a

través del sonido un mensaje o contenido

educativo dirigido al logro de objetivos de

aprendizaje.

Radio, grabaciones y el perifoneo o sistema de

altoparlante.

• Combina la proyección de imágenes con

estímulos auditivos. Tiene la ventaja que los

mensajes son captados a través de dos

sentidos: vista y oído.

Cine, televisión, video y sonovisos.

• Emplea predominantemente la comunicación

escrita; acompañado o no de imágenes,

esquemas y resúmenes.

Volantes, historietas, fotonovelas, juegos,

periódicos y folletos.

i

Tipos:

Pizarra ordinaria o tradicional fondo verde

Pizarra ordinaria o tradicional fondo negro

Pizarra acrílica

Pizarra digital o interactiva

Pizarra magnética (en metal pintado)

Ventaja: Ilustra hechos, ideas y procesos. Clarifica conceptos con la

ayuda de dibujos, esquemas, diagramas. El expositor puede

incorporar las ideas de los oyentes en el momento que se sugieren.

Permite agregar progresivamente información visual.

Desventajas: Es difícil de transportar. Puede ser confuso para el

oyente si se satura de información. No se puede mantener la

información.

Es un conjunto de láminas

unidas entre si por argollas u

otro tipo de soporte.

Pueden confeccionarse en

diferentes formatos y

tamaños.

Los hay desde pequeños

(hoja A4) hasta grandes de

1m x 70 cm que se utilizan en

un atril.

Sirve como apoyo a

exposiciones orales y charlas

Se desarrolla un tema completo.

Cada lamina representa una idea

que se complementa con la

siguiente.

Recomendación: de 12 a 15

laminas , con coherencia lógica

en su desarrollo.

Ventajas:

Atrae atención de personas de toda edad.

Al combinar movimiento, dialogo, música, ambientación y

paisaje capta y mantiene la atención del público

Se puede usar en públicos pequeño y muy numerosos

Puede combinar la enseñanza con la diversión

Se usa para introducir ideas nuevas

Excelente medio para educar en el nivel grupal.

Se graba actividades de campo y utilizarla en varias

ocasiones.

Se emplea para desarrollar habilidades y cambio de

actitudes.

Documental: muestran de forma ordenada información sobre un tema Narrativo: presenta información relevante a los estudiantes a través de una trama

narrativa Motivador: pretende interesar, motivar e impactar al espectador Lección monoconceptual: es un video didáctico de corta duración, presenta un solo

concepto Lección temática: video didáctico clásico que presenta un tema de forma

sistemática y adecuada a los destinatarios

Tipología de los videos educativos

Desventajas:

El oyente puede asumir un rol pasivo

La información esta contenida en forma secuencial, esto dificulta

el acceso a temas particulares.

Es difícil de actualizar

Son auxiliares planos en el cual se expone

material didáctico (gráfico o escrito); están

formadas por superficies (generalmente,

tableros de forma rectangular) de cartón

piedra, madera, cartón, metal, corcho, etc.

donde se disponen documentos impresos

con un objetivo.

Informativas

Formativas (exponen contenidos

didácticos)

De exhibición

Tipos de carteleras

Contienen una idea o información única. Su mensaje es breve y directo y

se apoya en el impacto visual que produce Es de forma rectangular y se

elabora en cartulina, papel, tela o material especializado.

Secciones:

Título

Autor(es) y institución

Introducción

Desarrollo del tema

Referencias

Se usa en exhibiciones, durante charlas.

No requiere equipos especiales.

Se transporta fácilmente, es de bajo costo

y su tamaño debe ser moderado

Sirven para visualizar detalladamente

un objeto, pueden ser de tamaño +

grande o + pequeño que el original.

Con movimiento, luces u otro

aditamento

Las maquetas son modelos o

bocetos tridimensionales, a escala

real, elaborados en cartón,

plástico, madera u otro material.

Ventajas:

Son representaciones estáticas con funcionalidad que

permiten simular el objeto y situación real del aprendizaje

Permite la demostración de un procedimiento

Desarrolla destrezas y habilidades en el oyente y refuerza

su aprendizaje.

Desventajas:

Se requiere recursos para tener acceso.

Requieren mantenimiento

Para recordar mejor los mensajes de salud.

Facilita la enseñanza de habilidades simples, memorización de

secuencias.

Usar palabras claras, entendidas por la comunidad

Deben ser ingeniosos y divertidos, basados en otras canciones o

cuentos populares, se les cambia la letra para recordarlas mejor.

Son utilizadas para motivación.

Sirve para animar a las personas a cuestionar sus creencias, sus

actitudes y sus practicas.

Puede ser adaptado a un publico compuesto por niños o

familias.

Educan y entretienen.

Permite captar la atención de los niños

Permite descargar emociones.

Son como muñecos con aspecto humano, figuras

animadas o animales que cobran vida.

Logra la participación activa del público.

Es adaptable a diferente público.

Son baratos y livianos.

Son figuras construidas con cartones, plástico o materiales

especiales para simular la figura humana o algunos de sus órganos.

Ventajas

Eficaz para reforzar procesos de enseñanza

Su costo es bajo

Se puede asimilar su mensaje al ritmo de aprendizaje

del individuo, ya que se puede leer tantas veces como

sea necesario

Permite al oyente elegir el tiempo y lugar para su

lectura

Desventajas

Es impersonal

Su difusión masiva hace difícil evaluar su impacto

Su propósito es dejar un mensaje clave en la mente de los que lo

oyen o lo ven.

Muchos se han hecho populares y las pueden encontrar familiares

Son frases que se han convertido en tópicos y que incluso se

incorporan en el lenguaje diario

Se utiliza debido a la atracción , para todas

las edades.

Con temas de salud, pueden adaptarse juegos:

naipes, escaleras, dominos , crucigramas, palabras

cuyas letras están desordenadas, “metrópoli”

(monopolio), rompecabezas.

Hace mas agradable el PEA

Permite relacionarse con otras personas sin

temor

Inducen a pensar, tomar decisiones y aprender de

memoria una serie de comportamientos

Pueden diseñarse en cartulina, cartones o con

materiales que disponga la comunidad.

Las presentaciones en PowerPoint son secuencias

de imágenes a color para ser proyectadas en clase,

exposiciones; integradas por textos

esquematizados y animaciones que pueden incluir:

gráficos, esquemas, cuadros, tablas, imágenes,

fotografías, figuras geométricas y caricaturas;

mezclar textos y sonidos (narraciones) y videos

(textos multimedia). Pueden añadirse notas y

esquemas para el presentador.

Sirve como medio para presentar a través de la proyección de imágenes y

textos sobre un contenido o tema determinado de forma esquemática

Reyes Baños (2008) distingue, los siguientes recursos didácticos:

Apuntes de clase

Proyectores

Grabaciones

Representaciones

(escenificaciones)

Buscadores

Blogs

Recursos de Internet

(revistas, libros, etc.)

Webquest

Proceso de validación de materiales didácticos

• Técnica que consiste en someter a

experimentación o análisis un determinado

material, para verificar su grado de

correspondencia con el objetivo para el

cual fue construido.

Incluye la apreciación de su contenido,

calidad, funcionalidad, facilidad de trabajo,

eficacia, etc.

Validación de materiales. Objetivos

Determinar el grado de eficacia para el aprendizaje de los estudiantes.

Conocer si reúne las condiciones y bondades previstas en su planificación.

Observar si es posible una adecuada aplicación por parte del docente

Lograr un material de valor pedagógico y técnico que facilite el PEA.

Lograr un material que se adapte al nivel y grado para el que fue

elaborado.

Brindar información para efectuar los reajustes antes de

proceder a su impresión definitiva.

Tipos de validación

Validación deductiva o interna

Validación inductiva o en función

La validación deductiva o interna

Es aquella que se sustenta en el análisis y valoración, sin

someter a experimentación el material. Este tipo de validez

puede lograrse por análisis de contenido o por criterios de

jueces:

• La validez por análisis de contenido se efectúa por simple

contratación con la teoría o normas existentes, sobre la

temática del material

• La validez por criterio de jueces o de autoridad, se lleva a

cabo por juicio de expertos o especialistas con dominio en el

tema.

La validación deductiva o interna. Formas.

CONTENIDO:

• La graduación o adecuación de los contenidos a los documentos normativos y los fines para los

que fueron elaborados.

• La veracidad, exactitud y corrección científica de la información.

• La actualización de la información al avance de la disciplina.

METODOLOGÍA

• La estructura global, consiste en la organización de los elementos constitutivos del original o

prototipo, los cuales deben guardar una secuencia lógica y orgánica.

• Tratamiento didáctico de los temas, en los que deben estar presentes elementos como:

-Motivación y calidad de elementos incentivadores.

-Lenguaje y estilos

-Instrumentos de evaluación y refuerzo, para ampliar y

valorar los contenidos explicitados

TÉCNICO – GRAFICO:

• Aspectos físicos como formato, tipos de papel, etc.

• Aspectos asociados con la comunicación visual.

Proceso de validación deductiva

1. Determinar el propósito u objetivo

2. Adoptar una de las formas: análisis de contenido, criterio de jueces o de

autoridad, dinámica de grupos.

3. Seleccionar la muestra de informantes, manejando criterios de afinidad

profesional y especialidad.

4. Elaborar instrumentos.

5. Entregar el material y los instrumentos a los jueces.

6. Recoger los instrumentos resueltos y procesar la información.

7. Analizar la información brindada por los jueces y emitir un informe.

LA VALIDACIÓN INDUCTIVA

• Se emplea técnica apropiadas con referencia

experimental y sustentada en mediciones. La

validación inductiva puede llevarse a cabo con uno

de los tres diseños de investigación:

Pre experimental

Cuasi- experimental.

Experimental.

Proceso de validación inductiva

a. Determinar el propósito u objetivo.

b. Adoptar uno de los diseños.

c. Planteamiento del diseño.

d. Fundamentación de la adopción del diseño.

e. Selección de la muestra para la aplicación de los materiales.

f. Experimentación de los materiales en la muestra.

g. Supervisión de la experimentación para asegurar su correcta

aplicación.

h. Construcción y aplicación de instrumentos de evaluación.

i. Procesamiento y análisis de los datos recogidos.

j. Formulación de recomendaciones en un informe.

Cono de aprendizaje (Edgar Dale, 1900-1985)

Realizar una representación teatral Simular experiencias reales

Hacer aquello que se intenta aprender

El 90% de lo que

decimos y

hacemos

Actividad

pura

El 70% de lo que

decimos

Actividad

participativa y

receptiva

El 50% de lo que

oímos y vemos

El 30% de lo que vemos

El 20% de lo que oímos

El 10% de lo que leemos

Participar en un debate Tener una conversación

Mirar una película Presenciar una exhibición

Observar una demostración Ver algo hecho en la realidad

Palabras oídas

Lectura

Después de 2 semanas

tendemos a recordar

Naturaleza de la actividad

involucrada

Activ

o

Pasiv

o

Ver dibujos

http://bitacoradelgaleon.blogspot.com/2007/05/edgar-dale-y-el-cono-de-aprendizaje.html

Sensación visual

Acción auditiva

Acción verbal

Actividad auditiva y

visual

Conclusiones