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DENOMINACIÓN OFICIAL DE LA TITULACIÓN

TITULACIÓN

Título de Grado en Educación Infantil (semipresencial).

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE

ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR

La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación de los maestros en la

etapa infantil, ofrece un plan de estudios en modalidad semipresencial para la titulación de Grado en

Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo actual y de la sociedad en la que

se enmarca. Pretendemos que los futuros profesionales en educación infantil conozcan los objetivos,

contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar.

Mediante una metodología centrada en el alumno, que fomenta la participación y el trabajo en grupos

virtuales, ofrecemos una formación superior que garantiza que el alumno recibe los conocimientos

adecuados para desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad

cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, formamos profesionales capaces de planificar e implementar el proceso educativo en la

educación infantil, atendiendo a las peculiaridades del alumno en esta etapa, así como a la necesidad de

colaborar y participar con otros agentes educativos.

El plan formativo debe dotar al Graduado de Educación Infantil de una capacitación adecuada para el

desarrollo de su actividad profesional atendiendo a las demandas y necesidades sociales.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan además las particularidades de

un centro universitario con vocación católica y comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación

integral y personalizada, donde tengan especial relevancia los valores como la solidaridad, la paz y el

compromiso con el desarrollo social entre otros. El Grado de Maestro en Educación Infantil persigue por

tanto promover una Educación Integral que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia

profesional, tomando como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental: la

Teología, la Ética y las Humanidades, además, preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar,

en el ámbito de la educación infantil que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

De lo expuesto hasta ahora se desprende el compromiso de la sociedad en general y el sistema

universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los diferentes sectores implicados,

así como una actitud crítica que permita conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado.

Estos dos elementos favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la

pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para una

acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

La metodología de enseñanza-aprendizaje semipresencial que propone la UCAM para los estudios de

Grado en Educación Primaria e Infantil se apoya fundamentalmente en materiales didácticos elaborados

por equipos docentes que son proporcionados al estudiante.

Este sistema permite al estudiante una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que puede decidir cuándo

estudiar, el ritmo de su estudio, la forma en que empleará los materiales y recursos didácticos entre otros

aspectos. Los materiales didácticos incluyen en todos los casos una estructura similar.

La metodología de enseñanza-aprendizaje semipresencial tiene como plataforma el Campus Virtual. Esta

vía de comunicación entre el profesor y el estudiante permite la trasmisión efectiva de la información y

pone a disposición de los destinatarios los materiales, fuentes documentales y recursos pedagógicos en

diferentes soportes (video, audio, etc.) que posibilitan y aseguran la adquisición de las competencias.

Los alumnos dispondrán de la Guía Académica (e-learning), un elemento principal para la orientación del

estudiante, donde se encuentra recogida información actualizada acerca del plan de estudios, el calendario

académico, los programas de las asignaturas con la descripción de sus objetivos y contenidos,

competencias y resultados de aprendizaje y actividades formativas y sistemas de evaluación.

Por último la tutoría a través de recursos telemáticos y virtuales como el chat, el correo electrónico o la

atención telefónica, que esta modalidad de enseñanza-aprendizaje adquiere un papel especialmente

relevante ya que está dirigida a fomentar la participación activa de los estudiantes, promover la

comunicación entre los profesores y los estudiantes aumentando el número de contactos y el feedback

entre los mismos.

CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

El sistema de enseñanza semipresencial del Grado en Educación Infantil se basará en el entorno de

enseñanza virtual del que dispone la Universidad Católica San Antonio de Murcia.

Actividades Formativas

1. Mecanismos de Tutorización: Cada asignatura se planifica en torno a procedimientos de tutorización a

través de los que el profesor promueve la participación activa del alumno, supervisa, controla y evalúa

constantemente sus resultados de aprendizaje.

– Foro: Herramienta dirigida a la discusión y creación de conocimiento que permite a los estudiantes

desarrollar un tema específico generando un debate con las diferentes intervenciones realizadas. Las

intervenciones son moderadas por el profesor, que las reorienta hacia el propósito formativo.

– Chat: Herramienta interactiva sincrónica permite establecer diálogos en los que se discute y reflexiona,

generando conocimiento y retroalimentación inmediata. Constituye una estrategia pedagógica de

evaluación formativa.

– Videoconferencia: Transmisión de charlas o seminarios del profesor en los que participan los alumnos.

– Autoevaluación: Desarrollo de ejercicios y actividades a través de las que el alumno puede evaluar las

competencias adquiridas.

– Tutorías individuales o colectivas: Pueden ser presenciales o utilizar el chat, teléfono o correo

electrónico. Las tutorías del profesor son un recurso docente imprescindible en el sistema de enseñanza a

distancia y son parte esencial de las actividades formativas. En la tutoría no sólo se resuelven problemas

relacionados con la comprensión de las materias y contenidos sino que le informan también del ritmo de

aprendizaje de la materia por parte del estudiante.

2. Estudio personal: Estudio personal teórico y práctico del estudiante para:

– Asimilar los contenidos del material impreso y procedimientos de los soportes electrónicos presentados

en el aula virtual.

– Formular posibles dudas a resolver en las tutorías.

– Realizar actividades de aprendizaje virtual.

– Realizar ejercicios de autoevaluación y exámenes.

3. Realización de trabajos: La resolución por parte de los estudiantes, con la supervisión del profesor

responsable, de problemas, ejercicios, trabajos, y/o casos prácticos.

Todo ello servirá, para lograr un aprendizaje significativo de los conocimientos derivados del contenido

de las materias y del propio aprendizaje virtual.

4. Búsquedas bibliográficas: De las lecturas recomendadas por los profesores, y de aquellas otras por las

que el estudiante pueda interesarse. Este proceso resulta vital para una correcta resolución de los

ejercicios, casos prácticos, problemas y trabajos propuestos para que el estudiante acceda a fuentes de

información relevantes, en especial, revistas y periódicos de actualidad, que le permitan familiarizarse con

autores destacados, y desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y argumentación.

5. Evaluación: Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los

resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el estudiante en cada

materia. Se tendrá en cuenta el examen, los trabajos realizados y la participación del estudiante en las

actividades formativas realizadas con tutorías, foros debate, etc.

Modalidad Semipresencial

Presencialidad: 20%. Se limita a las tutorías y exámenes en el Campus de los Jerónimos de la Universidad

Católica de Murcia.

Horario para la parte presencial

Tutorías y exámenes (presencial): viernes tarde, sábado mañana y tarde.

Campus Virtual

Acceso a contenidos teóricos y prácticos mediante aplicación web. Contacto directo y continuo con el

profesorado y los técnicos de los servicios del campus mediante e-mail, foro y chat.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA TITULACIÓN

Objetivos de la titulación. R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre. Artículo 3: Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación

social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

El Libro Blanco del Título de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I: pág. 193) nos expone con claridad los

objetivos comunes de las titulaciones de maestro:

1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con

el mundo exterior a la escuela.

4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla,

de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de

sus aprendizajes.

En la Orden ECI 3854/2007, del 27 de Diciembre, quedan recogidos los objetivos específicos del Grado

en Educación Infantil que a continuación pasamos a enumerar:

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e

integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares

necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos

humanos.

4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber

observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y

la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los

valores en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar

por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos

multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas

de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en

particular, de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y

las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de

construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que

comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y

adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y

dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de

las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y

destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las

competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.

Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

La Universidad Católica San Antonio de Murcia establece tres objetivos estratégicos fundamentales para

la educación a distancia:

– Fomentar un aprendizaje autónomo, apoyado en la experiencia del alumno.

– Fomentar la educación permanente, durante y después del periodo académico.

– Enseñanza innovadora y de calidad, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información (TIC).

Además, se proponen los estudios de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA) en

Educación Infantil tal y como indica la Conferencia Episcopal Española. Dicha Conferencia señala los

siguientes objetivos http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/Deca/Acuerdo.html:

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación

Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir

el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso

Cristiano.

3. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos,

intencionalidad religiosa de los textos.

4. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y

ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra

encarnada.

5. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

6. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

7. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

8. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educación en

valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

9. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el con-junto de la

actividad educativa de la escuela.

10. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los

niveles de educación Infantil, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

11. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los niveles

educativos de Infantil.

COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN

Competencias de la Universidad Católica San Antonio

UCAM1 Ser capaz de expresarse correctamente en castellano en su ámbito disciplinar.

UCAM2 Considerar los principios del humanismo cristiano como valores esenciales en el desarrollo de la

práctica profesional.

UCAM3 Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una

sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.

UCAM4 Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar.

UCAM5 Ser capaz de utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.

UCAM6 Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo o distinto

ámbito profesional.

UCAM7 Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

Competencias Transversales

Instrumentales:

T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T2 Capacidad de organización y planificación.

T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T4 Conocimiento de lengua extranjera.

T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio.

T6 Capacidad de gestión de la información.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

Personales:

T9 Trabajo en equipo.

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

T11 Trabajo en un contexto internacional.

T12 Habilidad en relaciones interpersonales.

T13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad.

T14 Razonamiento crítico.

T15 Compromiso ético.

Sistémicas:

T16 Aprendizaje autónomo.

T17 Adaptación a nuevas situaciones.

T18 Creatividad.

T19 Liderazgo.

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor.

T22 Motivación por la calidad.

T23 Sensibilidad hacia temas medioambientales.

T24 Capacidad de reflexión.

Competencias según Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Nivel C1 (Usuario Competente):

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como

reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar

la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad,

mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel B1 (Usuario Independiente):

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre

cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas

donde se utiliza la lengua.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un

interés personal.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente

sus opiniones o explicar sus planes.

Competencias MECES

MECES1 Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la

base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que

implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2 Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las

competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución

de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3 Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de

estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o

ética.

MECES4 Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto

especializado como no especializado.

MECES5 Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios

posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias Específicas

De Formación Básica:

E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas,

sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y

heurístico.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la

participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso

educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan

a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las

pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad;

discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y

educación en el contexto familiar.

E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico

adecuado de los estudiantes.

E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante,

grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los

estudiantes.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada

estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las

situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3

y del periodo 3-6.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la

práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

E24 Dominar las técnicas de observación y registro.

E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la

información, documentación y audiovisuales.

E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de

conclusiones.

E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco

de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Didáctico Disciplinar:

E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así

como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales,

geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

E37 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los

movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

E38 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su

trascendencia.

E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo

sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos

didácticos adecuados.

E41 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición

y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E45 Conocer la tradición oral y el folklore.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así

como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas

en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades

motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.

Prácticas Externas:

E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje

mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer

en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6

años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social.

Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de

Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.

Competencias DECA

Las competencias del módulo DECA han sido extraídas atendiendo las directrices de la Comisión

Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española.

http://www.conferenciaepiscopal.es/ensenanza/default.htm

Religión, cultura y valores

DECA1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso.

DECA2 Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia

social, ética y cultural.

DECA4 Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas.

DECA5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo

Testamento.

DECA6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de

expresar lo inefable.

El mensaje cristiano

DECA8 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA9 Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana.

DECA10 Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA11 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

La iglesia, los sacramentos y la moral

DECA12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial.

DECA15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales.

DECA16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

DECA17 Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el

Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA18 Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la

escuela.

DECA19 Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza

religiosa.

DECA20 Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en

cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA21 Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil.

DECA22 Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la

enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil.

PROFESIONES PARA LAS QUE CAPACITA UNA VEZ OBTENIDO EL TÍTULO

Las principales posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son de Maestro en

Educación Infantil mediante convocatorias públicas. Otra opción es el ámbito concertado, donde se

constata un aumento en la contratación de docentes por parte de cooperativas de enseñanza y de carácter

social, así como asociaciones y fundaciones de muy diversa índole, básicamente por el carácter

multidisciplinar.

Otras posibilidades de empleo de los graduados en Educación Infantil son, entre otras, las siguientes:

– Profesor en centros de formación profesional.

– Centros de educación infantil.

– Centros socioculturales.

– Administración educativa.

– Asociaciones y fundaciones.

– Atención temprana.

– Psicomotricidad.

– Programas socioeducativos.

– Formación de formadores.

– Formación ocupacional.

PLAN DE ESTUDIOS

Materia Asignatura ECTS CarácterCurso /

cuatrimestre

Formación básica / 102 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje ydesarrollo de personalidad (0-6años).12 ECTS

Psicología del desarrollo. 6Básica

(CC. Salud)1º / C1

Psicología de la educación. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C1

Dificultades de aprendizaje ytrastornos del desarrollo.18 ECTS

Dificultades de aprendizaje. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

2º / C1

Atención temprana. 6Básica

(CC. Salud)2º / C2

Trastornos del desarrollo. 6Básica

(CC. Salud)1º / C2

Sociedad, familia y escuela.18 ECTS

Sociedad, familia y escuela. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C1

Diversidad, interculturalidad yeducación inclusiva.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C1

Orientación escolar y familiar. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

2º / C1

Infancia, salud y alimentación.12 ECTS

Infancia, salud y alimentación. 6Básica

(CC. Salud)2º / C1

Diagnóstico en el aula de infantil. 6Básica

(CC. Salud)2º / C2

Organización del espacio escolar,materiales y habilidades docentes.24 ECTS

Organización y gestión escolar. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

2º / C1

Recursos y materiales en educacióninfantil.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C1

Planificación, desarrollo yevaluación de la enseñanza.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

2º / C2

Nuevas tecnologías aplicadas a laeducación.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

2º / C1

Observación sistemática y análisisde contextos.12 ECTS

Observación sistemática y análisisde contextos.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C2

Métodos, diseño y técnicas deinvestigación educativa.

6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C2

La escuela de educación infantil.6 ECTS

Teorías e instituciones educativas. 6Básica

(CC. Sociales y

Jurídicas)

1º / C2

Módulo Didáctico disciplinar / 60 ECTS

Aprendizaje de las ciencias de lanaturaleza, de las cidencias socialesy de la matemática.24 ECTS

Enseñanza y aprendizaje del medionatural.

6 Obligatoria 3º / C2

Enseñanza y aprendizaje del mediosociocultural.


El desarrollo del pensamientológico-matemático.


Enseñanza y aprendizaje de lamatemática.


Aprendizaje de lenguas ylectoescritura.18 ECTS

La comunicación oral y escrita. 6 Obligatoria 2º / C2

Enseñanza y aprendizaje de lalengua castellana.


Enseñanza y aprendizaje de lalengua extranjera-inglés.


Aprendizaje de la música, expresiónplástica y corporal.18 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de laeducación musical.


Desarrollo psicomotor y expresióncorporal.


Enseñanza y aprendizaje de laexpresión plástica y artística.


Interacción educativa / 6 ECTS

Procesos educativos, aprendizaje ydesarrollo de la personalidad (0-6).

El aprendizaje a través del juego. 6 Optativa 4º / C7

Organización del espacio escolar,materiales y habilidades docentes.

Aprendizaje y creatividad en elaula.

6 Optativa 4º / C7

Sociedad, familia y escuela. La diversidad cultural en el aula. 6 Optativa 4º / C7

Infancia, salud y alimentación.La salud y el bienestar en la edadescolar.

6 Optativa 4º / C7

Teología católica y su pedagogía (DECA) / 18 ECTS

Religión, cultura y valores. Religión, cultura y valores. 6 Obligatoria 1º / C2

El mensaje cristiano. El mensaje cristiano. 6 Obligatoria 2º / C4

La iglesia, los sacramentos y lamoral.

La iglesia, los sacramentos y lamoral.


Pedagogía y didáctica de la religiónen la escuela.

Pedagogía y didáctica de la religiónen la escuela.

6 Optativa 4º / C7

Prácticas externas / 54 ECTS

Prácticas escolares.48 ECTS

Practicum I. 24 Obligatorio 4º / C7

Practicum II. 24 Obligatorio 4º / C8

TFG.6 ECTS

Trabajo fin de grado. 6 Obligatorio 4º / C8

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS POR CURSOS, ASIGNATURAS Y CUATRIMESTRE

PRIMER CURSO

Primer cuatrimestre ECTS Asignaturas

Básica 6 Sociedad, familia y escuela.

Básica 6 Psicología de la educación.

Básica 6 Psicología del desarrollo.

Básica 6 Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

Básica 6 Recursos y materiales en educación infantil.

Subtotal 30

Segundo cuatrimestre ECTS Asignaturas

Básica 6 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa.

Básica 6 Teorías e instituciones educativas.

Básica 6 Trastornos del desarrollo.

Básica 6 Observación sistemática y análisis de contextos.

Obligatoria 6 Religión, cultura y valores.

Subtotal 30

SEGUNDO CURSO


Básica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Básica 6 Infancia, salud y alimentación.

Básica 6 Orientación escolar y familiar.

Básica 6 Organización y gestión escolar.

Básica 6 Dificultades del aprendizaje.

Subtotal 30


Básica 6 Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

Básica 6 Atención temprana.

Básica 6 Diagnóstico en el aula de infantil.

Obligatoria 6 La comunicación oral y escrita en educación infantil.

Obligatoria 6 El mensaje cristiano.

Subtotal 30

TERCER CURSO


Obligatoria 6 El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la educación Musical.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera –inglés–.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la expresión Plástica y visual.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje a de la lengua castellana.

Subtotal 30


Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio natural.

Obligatoria 6 Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje del medio sociocultural.

Obligatoria 6 La iglesia, los sacramentos y la moral.

Subtotal 30

CUARTO CURSO


Optativa 6 Optativas.

Prácticas Externas 24 Practicum I.

Subtotal 30


Prácticas Externas 24 Practicum II.

Trabajo Fin de Grado 6 Trabajo Fin de Grado.

Subtotal 30

MODALIDAD DE ENSEÑANZA

Semipresencial.

ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS

– Máster Universitario en Actividad Física Terapéutica.

– Máster Universitario en Danza y Artes del Movimiento.

– Máster Universitario en Desarrollo Social.

– Máster Universitario en Dirección y Gestión de Entidades Deportivas.

– Máster Universitario en Educación Física y Salud.

PRIMER CURSO

– ON LINE –

ASIGNATURAS BÁSICAS

SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

Desde esta asignatura de formación básica y de carácter obligatorio en el plan de estudios del grado en

Educación Infantil se pretende acercar al alumno a la dimensión social que caracteriza al fenómeno

educativo, favoreciendo el desarrollo de una visión crítica y reflexiva sobre la compleja sociedad actual.

Se llevará a cabo una aproximación teórica y práctica a los agentes socializadores principales: familia,

escuela, grupo de iguales y medios de comunicación, haciendo énfasis en las complejas relaciones que

existen entre ellos y en sus implicaciones en el proceso educativo. Dadas las nuevas exigencias que

plantea la actual sociedad del conocimiento se apuesta por el planteamiento de un trabajo colaborativo

entre estos distintos agentes como garantía de la calidad de la educación y como ejercicio de

responsabilidad.

Módulo: FORMACIÓN BÁSICA.

Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA.

Carácter: OBLIGATORIO.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: 1er Curso / Semestral.

Requisitos previos

No se establecen requisitos previos.

Relación con los objetivos generales y específicos de la titulación



1. Ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el

potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo

exterior a la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de

dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus

aprendizajes.

Los objetivos específicos (Orden ECI 3854/2007) que tienen relación con la asignatura son los siguientes:










las familias.




Competencias en relación con la materia/módulo al que pertenece la asignatura

Competencias transversales:




Competencias específicas:

E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso

educativo.







E14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y

educación en el contexto familiar.

Relación de la asignatura con otras asignaturas del mismo módulo/materia

– Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

– Orientación educativa y acción tutorial.

Relación con otras asignaturas o materias del Plan de Estudios

– La diversidad cultural en el aula.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Objetivos específicos de la asignatura

1. Conocer los conceptos básicos de la ciencia sociológica y su aplicación a la educación.

2. Desarrollar habilidades que permitan analizar críticamente la complejidad de la realidad social

contemporánea para comprender el entorno en que se vive y dirigir la práctica educativa.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social actual y su influencia en la

educación.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia sobre el proceso

socializador.

Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje, y su relación con las competencias que

debe adquirir el estudiante

Metodología Horas Horas de trabajo presencialHoras de trabajo no

presencial

Participación en los mecanismos de

tutorización:

– Foro

– Chats

– Tutorías individuales

– Tutorías colectivas

– Autoevaluación

30 (20%) 24 horas 6 horas

Preparación y realización de trabajos 37,5 (25%) 2 horas 35,5 horas

Estudio personal 67,5 (45%) 67,5 horas

Búsquedas bibliográficas 7,5 (5%) 7,5 horas

Evaluación 7,5 (5%) 4 horas 3,5 horas

TOTAL 150 30 120

Competencias

Transversales: T1, T12, T16.

Específicas: E10, E12, E13, E14.

Sistema de evaluación

Exámenes: 50%

– Se harán dos exámenes que constarán de cuestiones teórico-prácticas y de resolución de supuestos que

recojan la problemática estudiada.

Realización de Trabajos: 30%

– La participación del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman las materias se

evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos prácticos, problemas y la

participación de foros debate.

– Se evaluará específicamente, en algunos casos, la utilización de diversas fuentes de información,

mediante un trabajo en el que siguiendo un esquema formal deberán desarrollar con mayor profundidad

un tema de actualidad, previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.

Participación del estudiante: 20%

– Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates,

ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.

Resultados de Aprendizaje

El alumno será capaz de:

– Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

– Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.

– Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

– Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de comunicación.

– Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

– Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

– Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

– Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar

y escolar.

– Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.

– Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

– Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el

desarrollo sostenible.

– Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

– Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

– Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

Contenidos.

Tema 1. Introducción a la Sociología

Tema 2. Educación y cambio social

Tema 3. Sociología de la Educación

Tema 4. El Proceso de socialización. Los Agentes de socialización y sus relaciones

Tema 5. El proceso de interacción social

Tema 6. Sociología del Profesor

Tema 7. Sociología del alumno

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

DURKHEIM. E. (1985). Educación y sociología. Barcelona: Península.

FERNÁNDEZ ENGUITA, M. Sociología de la educación. Ariel, Barcelona, 1999.

Educar en tiempos inciertos. Morata, Madrid, 2009.

FERNÁNDEZ PALOMARES, F. Sociología de la educación. Perrazo Educación, Madrid, 2009.

FERNÁNDEZ PRADOS J.S. (2000) Sociología de los grupos escolares: sociometría y dinámica de

grupos. Universidad de Almería.

GIDDENS, A. Sociología. Alianza editorial, Madrid, 2007.

GÓMEZ JALDÓN, C. Sociología de la educación. Pirámide, Madrid, 2005.

GINER, S. Sociología. Península, Barcelona, 2001.

JEREZ MIR, R. Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Milenio, Lleida,

2003.

MARTÍN CRIADO, E. (2010). La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.

Bibliografía complementaria

ALSINA, M. (1999). La comunicación intercultural. Barcelona: Anthropos.

APPLE, M.W. (1988), Facing the complexity of power: for a parallelist position in critical educational

studies en COLE, M., ed., Bowles and Gintis revisited. Correspondence and contradiction in educational

theory. Londres: Falmer Press.

AA.VV. (2003). La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó.

BAUDELOT, CH. y ESTABLET, R. (1976). La escuela capitalista en Francia. Madrid: Siglo XXI.

BAUMAN, Z. (2007). Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona: Paidós

Ibérica.

BAUMAN, Z. (2007). Vida de consumo. Madrid: Fondo de Cultura Económica.

BAUMAN, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

BAUMAN, Z. (2010). Mundo Consumo. Barcelona: Paidos.

BECK, U. (1999) What Is Globalization?. Cambridge: Polity Press.

BECK, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Siglo XXI de España Editores.

BECK, U. (2007). Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de la globalización.

Ediciones Paidós Ibérica.

BECK, U. (2008). La sociedad del riesgo mundial: en busca de la seguridad perdida. Ediciones Paidós

Ibérica.

BERNSTEIN, B. (1989). Clases, códigos y control. Madrid: Akal.

BOLTANSKI, L. y CHIAPELLO, E. (2002). El nuevo espíritu del capitalismo. Madrid: Akal.

BOWLES, S. y GINTIS, H., La educación como escenario de las contradicciones en la reproducción de

la relación capital-trabajo. Educación y Sociedad, 2, pp. 7-23, 198.

BOWLES, S. y GINTIS, H. (1985). La instrucción escolar en la América capitalista, Madrid: Siglo XXI.

BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor.

BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1977). La reproducción, Barcelona: Laia.

BOURDIEU, P. (1991). La distinción. Madrid: Taurus.

BONAL, X. (2007). Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.

CABRERA, D.; FUNES, J., BRULLET, C. (2004). Alumnado, familias y sistema educativo: los retos de

la institución escolar. Barcelona: Octaedro.

CARABAÑA, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.

CASTELLS, M. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidós.

CASTELLS, M. (1995). La ciudad informacional. Tecnologías de la Información, reestructuración

económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.

CASTELLS, M. (2001). La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Madrid:

Areté.

CASTELLS, M. (2009). Comunicación y Poder. Madrid: Alianza Editorial.

DUTTON, W.H. (2004). Social transformation in an information society: Rethinking Access to you and

the world. París: Unesco.

FEITO, R. (1990). Nacidos para perder. Un análisis sociológico del rechazo y abandono escolares.

Madrid: CIDE.

FERNÁNDEZ GARCÍA T. y GARCÍA MOLINA, J. (2005). Multiculturalidad y educación: teorías,

ámbitos y prácticas. Madrid: Alianza editorial.

FERNÁNDEZ MARTORELL, C. (2008). El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la

economía global. Barcelona: Plaza editores.

FERNÁNDEZ PRADOS J.S. (2000) Sociología de los grupos escolares: sociometría y dinámica de

grupos. Universidad de Almería.

FERNÁNDEZ, M., SOUTO, X.M. y RODRÍGUEZ, R. (2005). La sociedad del conocimiento:

democracia y cultura. Barcelona: Octaedro.

GARRETA, J. y LLEVOT. N. (2007). (eds.) La relación familia-escuela. Lleida: Publicaciones de la

Universidad de Lleida.

GIROUX, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje,

Barcelona: Paidós.

GUERRERO SERÓN, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la educación.

Madrid: Siglo Veintiuno.

GINER, S.; Lamo de Espinosa, E.; Torres, C. (2006). Diccionario de Sociología. Madrid: Alianza.

HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid: Morata.

JACKSON, P. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata.

LAWN, M. y OZGA, J. (1981). Teachers, professionalism and class. En L. Barton y S. Walter (eds.),

Schools, Teachers and Teaching. Londres: Palmer Press.

LERENA, C. (1976). Escuela, Ideología y clases sociales en España. Barcelona: Ariel

LORENZO MOLEDO, M.M., SANTOS REGO, M.A., (2009). La participación de las familias

inmigrantes en la escuela. Un estudio centrado en la procedencia. Revista de Educación. 350, pp.

277-300.

LORTIE, D.C. (1975). School-Teacher. A sociological study. Chicago: University of Chicago Press.

PÉREZ YRUELA, M. (2007). La Sociología en España. Madrid: CIS: Federación española de

Sociología.

MARCHESI, A., Hernández Gil, C. (coords.) (2003). El fracaso escolar: una perspectiva internacional.

Madrid: Alianza.

MILLS, W. (2000). La imaginación sociológica. Madrid: Fondo de cultura económica.

MORATALLA (et al.). (2008). Familia, escuela y sociedad: responsabilidades compartidas en la

educación. Madrid: Cinca.

PARSONS, T. (1990). El aula como sistema social. Educación y Sociedad, 6, 173-196.

ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L. (1980). Pigmalión en la escuela. Expectativas del maestro y

desarrollo intelectual del alumno. Madrid: Marova.

SCHLEICHER, A. (2009). El informe TALIS. Conclusiones de la Primera Evaluación Internacional

sobre Enseñanza y Aprendizaje. Madrid: Fundación Santillana.

TENTI FANFANI, E. (coord.) (2007). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI.

Buenos Aires: Siglo XXI de Argentina.

TERREN, E. y CARRASCO, C. (2007). Familia, escuela e inmigración. Migraciones, 22, 9-46.

WILLIS, P. (1988) Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obrera consiguen trabajos de clase

obrera. Madrid: Akal.

Web relacionadas

www.aulaintercultural.org

www.bancomundial.org

www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html

www.educación.es

www.educarm.es

www.educacion.es/cide/

www.eurydice.org

www.ine.es

www.innova.usal.es

www.fes-web.org

www.unesco.org/new/es/unesco/

www.ifg.org/spanish.htm

www.oecd.org

www.ilo.org/global/lang-es/index.htm

www.mtin.es

www.redined.mec.es

www.undp.org/spanish/

Tutorías

La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este

sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.

Objetivos:

La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la

realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura.

Además, se trabajarán aspectos relacionados con el análisis crítico de materiales procedentes de diferentes

tipologías de discurso y búsqueda bibliográfica, así como las exigencias formales de citación de trabajos

académicos.

Metodología:

La metodología está basada en el trabajo en pequeño grupo, que permite una atención más personalizada.

Evaluación:

Se propondrán dos actividades relacionadas con los objetivos planteados en las distintas sesiones que

serán evaluables.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje, en las

particularidades de sus protagonistas y en algunas claves que permiten comprender mejor cómo

aprendemos y cómo enseñamos, es decir, los estilos para enseñar y para aprender. La Psicología de la

Educación estudia la evolución de los modelos de enseñanza y sus correlatos de aprendizaje y todas las

variables que influyen en estos procesos como la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la

motivación, las emociones, también de los mediadores del aprendizaje y de la calidad de sus

interacciones.


Materia:PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

(0-6 AÑOS).

Carácter: FORMACIÓN BÁSICA.



Requisitos previos.

Sin requisitos previos.












aprendizajes.






humanos.






5. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.










E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.



heurístico.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la

participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.


– Psicología del desarrollo.


– Sociedad, familia y escuela.

– Teoría e instituciones educativas.

– Dificultades de aprendizaje.

– Trastornos del desarrollo.

– Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.


1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y su evolución como disciplina científica.

2. Comprender los distintos enfoques teóricos y perspectivas en el estudio de la Psicología de la

Educación.

3. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y discente.

4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de hábitos como la autonomía, la libertad, la curiosidad,

la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, y el uso del juego

simbólico.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

7. Conocer los principales mediadores del aprendizaje en la interacción entre iguales y con adultos, y

saber potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias Transversales: T1, T6, T9.

Competencias Específicas: E1, E5, E6.


Exámenes: 50%












ejercicios de autoevaluación y videoconferencias




– Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

– Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

– Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las características

personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

– Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables de tipo

personal, sociocultural y escolar.

– Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así como los

distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

– Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

– Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo evolutivo

mediante la intervención en la acción educativa.

– Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la autonomía.

– Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así como la

aceptación de normas y límites.

– Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en el

mismo.

– Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela y

sociedad).

– Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

– Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en equipo y

actividades colectivas.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Tema 1. Fundamentos de la Psicología de la Educación.

Tema 2. Conductismo.

Tema 3. Teorías del procesamiento de la información.

Tema 4. Cognitivismo y constructivismo.

Tema 5. Inteligencia.

Tema 6. Motivación.

Tema 7. Autoconcepto.

Tema 8. Estilos y estrategias de aprendizaje.

Tema 9. Educación, emociones y valores.

Tema 10. Clima escolar e interacciones en el aula.



LOPEZ MARTINEZ, O.; RUIZ ESTEBAN, C. (2010) Psicologia de la educacion para maestros de

educacion primaria. Murcia: Diego Marín.

COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (Comps.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II:

Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.

SANTROCK, J. (2006). Psicología de la Educación. Editorial McGraw-Hill.


ALVAREZ, MIRAS y GRANADOS (2006). Psicologia de la educacion y el desarrollo en la edad escolar.

Granada: Grupo Editorial Universitario.

DOMENECH BETORET, F. (2007). Psicologia de la Educacion e Instrucción: su aplicacion al contexto

de la clase. Universidad Jaime I Serv Publicaciones.

GARMA (2006). El Autoconcepto en el aula. Madrid: Edebe.

GUSTAV JUNG, C. (2009) Psicología y educación. Madrid: Paidos.

CAMPILLO y COL. (2010) Inteligencia y talento en Educación Primaria (Colección). Sevilla: MAD.

COLL C, MARTIN E, MAURI T, MIRAS M, ONRUBIA J, SOLE I, ZABALA A (2004). El

constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.

SANPASCUAL MAICAS, G. (2005). Psicología de la Educación: Guía didáctica. Madrid: Universidad

Nacional de Educación a Distancia. UNED.

FERNÁNDEZ, E., JUSTICIA, F., y PICHARDO, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y

de la Educación. Archidona, Málaga: Aljibe.

GONZÁLEZ, J. A., GONZÁLEZ, R., NÚÑEZ, J.C., y VALLE, A. (2008). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide.

ORMROD, J. E. (2008). Educational Psychology. Developing learners (6ª ed.). Upper Saddle River, NJ:

Prentice-Hall, Inc.

TRIANES, M. V., y GALLARDO, J. A, (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos

escolares. Madrid: Pirámide.

SERRANO, J. M. y GONZÁLEZ-HERRERO, M. E. (1996). Cooperar para aprender. ¿Cómo

implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: DM.

Web relacionadas

• COP Papeles del Psicólogo: http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

• European Journal of Education and Psychology: http://www.ejep.es

• Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa: http://www.investigacion-psicopedagogica.org

/revista

• Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es

• Dialnet: http://dialnet.unirioja.es

• Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx

• ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/

• Science Direct: http://www.sciencedirect.com

• Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.educacion.es/cide/

Materiales necesarios

Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se especificará a

principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en el

campus virtual.

Recomendaciones de estudio

Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las

lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Tutorías

Objetivos: Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

Competencias: Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias:

Competencias transversales: T6, T9, T14.

Competencias específicas: E5.

Metodología:

Se llevarán a cabo actividades en las que se trabajarán aspectos relacionados con el temario y con las

competencias que el estudiante habrá de desarrollar con la consecución de la asignatura.

Evaluación:

Se evaluará la asistencia a las tutorías (anotación individual) y la preparación y calidad del trabajo

realizado.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno pueda

conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva de la primera infancia hasta la adolescencia

y los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano desde los 0 hasta los 12 años en

los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como el familiar, social y escolar.


Materia:PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.

Carácter: BÁSICO.



Requisitos previos



El Libro Blanco de Magisterio (ANECA, 2004, Vol. I.: pág. 193) nos expone con claridad los objetivos

comunes de las titulaciones de maestro:

– Ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

– Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el


– Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo


– Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de


– Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus

aprendizajes.


1. Promover y planificar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e


2. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.

3. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.




de expresión.

5. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

6. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

7. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.





E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y

escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos

estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas,

sociales, afectivas.



heurístico.


– Psicología de la Educación.

– Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.





1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones a los

procesos educativos.

2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están más

directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos.

4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su

aplicación educativa en el aula.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias transversales: T1.

Competencias específicas: E1, E2, E3, E4, E5.


Exámenes: 50%















– Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las características

personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

– Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables de tipo

personal, sociocultural y escolar.

– Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza –aprendizaje, así como los

distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

– Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años)

– Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus aportaciones

al ámbito educativo.

– Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el ejercicio

docente.

– Conocer la etapa educativa (0-6), así como las características concretas de la misma (lenguaje,

sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad)

– Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

– Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

– Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo evolutivo

mediante la intervención de la acción educativa.

– Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la autonomía.

– Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así como la

aceptación de normas y límites.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Contenidos

Tema 1. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo.

Tema 2. Desarrollo psicológico en la primera infancia de los 0 a los 2 años.

Tema 3. Desarrollo cognitivo durante los 2 primeros años.

Tema 4. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Tema 5. Desarrollo socio-afectivo en la primera infancia.

Tema 6. Desarrollo físico y psicomotor a partir de los 2 años.

Tema 7. Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años.

Tema 8. Desarrollo intelectual, procesos cognitivos y desarrollo del lenguaje.

Tema 9. Desarrollo de la conducta social de los 2 a los 6 años.



PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª

edición. Madrid: Alianza.


BERGER, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Médica Panamericana.

BERK, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall.

HOFFMAN, L., PARIS, S. y HALL, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

MARCHESI, A., CARRETERO, M. y PALACIOS, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid:

Alianza Universidad.

PAPALIA, D.E. y 0LDS. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

SHAFFER, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Webs relacionadas

• La teoría de Jean Piaget y sus consecuencias para la educación. http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1

/a11v11n1.pdf

• Revista electrónica de psicología científica. El constructivismo y teorías de Piaget.

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-

en-formacion.html

• Biografía y archivos de Piaget. http://www.unige.ch/piaget/

• Revista electrónica de investigación y evaluación educativa. http://www.uv.es/RELIEVE/

• Revista electrónica de educación y psicología. http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

• Escuela de padres. http://www.gizarte.net/hirusta/menu.htm

• Los estilos educativos de padres y madres. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista

/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

• Vínculo de apego. http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

• Psicoenlaces. http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

• Sociedad Internacional para el estudio del desarrollo comportamental. http://www.issbd.org

• Fundación infancia y aprendizaje. http://www.fia.es

Tutorías

Objetivos:

1. Reflexión sobre temas de interés relacionados con la materia de la asignatura.

2. Análisis de artículos científicos.

3. Promover la discusión grupal y el análisis crítico de los enfoques fundamentales del desarrollo.

Las competencias trasversales relacionadas con los objetivos son:


Metodología:

1. Grupos de análisis y discusión.

2. Comentarios de texto de artículos de investigación.

3. Visualización y crítica de materiales audiovisuales.

4. Puesta en común de autorreflexiones y búsquedas bibliográficas.

Evaluación:

– Participación en foros y chats.

– Realización y puesta en común de los trabajos realizados.

TEORÍAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a los diferentes paradigmas y

tendencias educativas que han surgido a lo largo de la historia con el fin de asentar las bases teóricas que

fundamentan la educación actual. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la

comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la valoración

positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de

conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.


Materia: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Carácter: FORMACIÓN BÁSICA.


Unidad Temporal: 1er Curso / Cuatrimestral.

Requisitos previos





1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.








aprendizajes.












la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos, y los







E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco

de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.


– Psicología de la educación.


– Organización y gestión escolar.


– Enseñanza y aprendizaje del medio-sociocultural.

– La comunicación oral y escrita.



1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa.

2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas contemporáneas de educación.

3. Comprender críticamente las instituciones educativas contemporáneas más influyentes.

4. Conocer la evolución histórica de la legislación educativa en España y la normativa vigente que regula

la educación infantil.

5. Valorar positivamente la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa.

6. Tomar conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente y valorar sus implicaciones

en la realidad social.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias Transversales: T1, T2.

Competencias Específicas: E27, E28, E29, E30, E31, E32.


Exámenes: 50%















– Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

– Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema educativo español.

– Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas y diferencias

con el sistema español.

– Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

– Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

– Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de educación

infantil.

– Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

– Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

– Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.

– Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión escolar.

– Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

– Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

– Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

– Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de educación infantil y

su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

– Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso educativo.

– Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: TEORÍAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Contenidos

Bloque I: Teoría de la Educación

Tema 1. Concepto, dimensiones y ciencias de la educación.

Tema 2. Relación entre el Centro y la Familia como factor de calidad en educación.

Bloque II: Principales Teorías Pedagógicas

Tema 3. Las primeras teorías de la modernidad pedagógica.

Tema 4. El experimentalismo y el cientificismo de J. Dewey. Las teorías y los métodos de la Escuela

Nueva.

Tema 5. Las teorías antiautoritarias y de la desescolarización.

Tema 6. Las teorías personalistas.

Tema 7. Las teorías de la postmodernidad y la educación.

Bloque III: Experiencias Internacionales

Tema 8. La escuela infantil en el contexto europeo e internacional

Tema 9. Prácticas Innovadoras en educación infantil.

Bloque IV: La Escuela Infantil en el Sistema Educativo Español

Tema 10. Legislación Estatal.

Tema 11. Legislación Autonómica.



COLOM, A.J. (coord.), BERNABEU, J.L., DOMÍNGUEZ, E., y SARRAMONA, J. (2008) Teorías e

instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel.

CASTILLEJO, J.L. y OTROS (1994). Teoría de la educación. Madrid: Taurus.

CARREÑO, M. (coord.), COLMENAR, C., EGIDO, I. y SANZ, F. (2002). Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis.

MURGA MENOYO, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía

didáctica. Madrid: UNED.

NEGRÍN FAJARDO, O. y VERGARA CIORDIA, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de

la Educación. Madrid: Ed. Universitaria Ramón Areces.

POZO, Mª. M. (2004): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Biblioteca Nueva.

SANCHIDRIÁN, C. y RUIZ BERRIO, J. (2010) Historia y perspectiva actual de la educación Infantil.

Barcelona. Graó.

SARRAMONA LÓPEZ, J. (2000) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona:

Ariel.

Informes Eurydice:

– Resumen descriptivo de los sistemas educativos europeos y las reformas en curso (3. Educación

Infantil) http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/national_summary_sheets

/047_ES_ES.pdf

– Organización del sistema educativo español 2009-2010 (3. Educación Infantil) http://eacea.ec.europa.eu

/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/ES_ES.pdf

– Estructura de los sistemas formativos y de educación en Europa. España. Edición 2009-2010 (3.

Educación Infantil) http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures

/041_ES_ES.pdf


DELORS, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1998) La escuela a examen. Madrid: Pirámide.

GIROUX, H.A. (2001) Cultura política y práctica educativa. Barcelona: Graó.

GUTTMAN, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona:

Paidós.

PUELLES BENÍTEZ, M. (1999) Educación e ideología en la España contemporánea. Madrid: Tecnos.

SAVATER, F. (1997) El valor de educar. Barcelona: Ariel.

TRILLA, J. (1993) La educación fuera de la escuela. Barcelona, Ariel.

Web relacionadas

http://www.ite.educacion.es

http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

http://www.cedefop.europa.eu/EN/

http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

http://www.educacion.gob.es/portada.html

http://www.oei.es/index.php

http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

www.amigosmilani.es

www.educanet.net

www.educar.org

www.redeseducacion.net

www.cuadernospedagogia.com

www.revistaeducacion.mec.es

www.redined.mec.es

www.infantil.profes.net

www.educalia.org

www.educarm.es

www.cuadernalia.net

Tutoría académica

Objetivos:

– Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte.

– Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas.

– Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.

Estos Objetivos se relacionan con las siguientes competencias:

Competencias Transversales: T1, T2.

Competencias Específicas: E29.

Metodología:

Actividad no directiva intergrupal planificada.

Las tutorías programadas conformarán encuentros intergrupales de los equipos de alumnos de distintos

grupos que trabajan la misma temática (PEDAGOGOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS) en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la

realización de los trabajos académicos.

Evaluación:

Se evaluará la participación (anotación individual) a las tutorías programadas y la preparación y calidad

de la información (anotación grupal) compartida con el grupo.

MÉTODOS, DISEÑO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en los

grados de educación infantil y primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias

necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá

de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos

de la investigación social y educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para

poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa.


Materia: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS.

Carácter: BÁSICA (CC. SOCIALES Y JURÍDICAS).



Requisitos previos













aprendizajes.

Objetivos específicos (Orden ECI 3854/2007) relacionados con la asignatura:



humanos.






de expresión.




















conclusiones.


– Observación sistemática y análisis de contextos.


– Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza.



– Practicum.


1. Facilitar los conceptos fundamentales para la utilización de la metodología científica aplicada a la

investigación empírica en el campo educativo.

2. Capacitar a los alumnos para seleccionar y utilizar métodos, instrumentos y técnicas apropiadas en

investigaciones concretas de problemas educativos.

3. Ampliar los conocimientos estadísticos que les permitan realizar el análisis de los datos en los trabajos

empíricos.

4. Formar a los alumnos en el diseño y realización de investigaciones que les acerquen al conocimiento

empírico de la realidad educativa.

5. Proporcionar a los alumnos el acceso a los centros de documentación y bases de datos sobre

investigación educativa.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Transversales: T1, T6, T7, T9.

Específicas: E24, E25, E26.


Exámenes: 50%

















– Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


– Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

– Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

– Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.

– Analizar de forma crítica la información obtenida.

– Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.

– Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de nuevas

tecnologías.

– Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de

diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: MÉTODOS, DISEÑO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Contenidos del módulo/materia

Tema 1. Conceptos clave en investigación social y educativa.

Tema 2. Proceso y diseño de investigación.

Tema 3. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa.

Tema 4. Métodos y técnicas de investigación cualitativa.

Tema 5. Teoría crítica e investigación educativa.



ARNAL, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.

BISQUERRA ALZINA, R. (coord.) (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

BRIONES, G. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogotá:

ICSE http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio

/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

BUENDÍA, L.; GONZÁLEZ, D.; GUTIÉRREZ, J. PEGALAJAR, M. (1999). Modelos de análisis de la

investigación educativa. Sevilla: Alfar.

COHEN, L.; MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

GONZALEZ RÍOS, M. J. (1997). Metodología de la Investigación Social (Técnicas de recolección de

datos). Madrid: Aguadora.

MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica

de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y Ciencia. http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos

/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

SANDOVAL CASILIMAS, C. A. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ICSE.

http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf

VALLÉS, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica

profesional. Madrid: Síntesis.


ADORNO, T. W. (2000). Introducción a la Sociología. Barcelona: Gedisa.

DURKHEIM, E. (2001). Las Reglas del Método Sociológico. México: Diálogo.

ECO, U. (2006). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.

GRUPO L.A.C.E. HUM 109 (1999). Introducción al estudio de caso en educación. Laboratorio para el

Análisis del Cambio Educativo. Cádiz: Universidad de Cádiz. http://www2.uca.es/lace/documentos

/EC.pdf

KUHN, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: FCE.

LAKATOS, I. (1998). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: Alianza.

LATORRE, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

PUJADAS, J. J. (2000). “El método biográfico y los géneros de la memoria”, en Revista de Antropología

Social, 9. pp. 127-158.

WEBER, M. (1982). Ensayos sobre Metodología Sociológica. Buenos Aires: Amorrortu.

WEBER, M. (2009). La “objetividad” del conocimiento en la ciencia social y en la política social.

Madrid: Alianza Editorial.

Web relacionadas

• Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España). http://revistas.um.es/rie

• Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Universidad de La Laguna, Tenerife

(España). http://webpages.ull.es/users/revistaq/

• Revista electrónica de investigación educativa. Universidad Autónoma de Baja California (México).

http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html

• Biblioteca del Ministerio de Educación. Gobierno de España. http://www.educacion.gob.es/biblioteca

/htmlspa/index.htm

• Publicaciones Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de Murcia. http://www.carm.es

/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

Tutoría académica

Las tutorías académicas de la asignatura de Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa se

asientan en la preocupación práctica por la formación personal académica individualizada de cada

alumno.

A este respecto, los objetivos que pretenden cubrir dichas tutorías son los siguientes:

– Paliar las posibles dudas surgidas en la impartición de la materia en las clases.

– Establecer criterios metodológicos para la elaboración de las prácticas semestrales.

– Corregir y orientar al alumno en la realización de los trabajos individuales y grupales que

complementan la formación académica en esta asignatura.

Las competencias transversales relacionadas con los objetivos son:






conclusiones.

Metodología:

– Refuerzo y ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura.

– Resolución de dudas.

– Exposición y debate en torno a los resultados obtenidos durante la elaboración de los trabajos

individuales y grupales.

Evaluación:

El profesor evaluará las tutorías académicas en base a los siguientes criterios:

– Participación.

– Implicación.

– Cooperación y trabajo en equipo.

– Esfuerzo.

DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de atención a la

diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las habilidades y las

actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades educativas de los niños en un

contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad democrática y de una cultura de paz,

diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será capaz de abordar conflictos en el aula de

carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión educativa de todos los estudiantes.


Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA.

Carácter: BÁSICO.



Requisitos previos













aprendizajes.

Objetivos específicos de la titulación con los que se relaciona dicha asignatura:





humanos.













T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

T12 Habilidades en relaciones interpersonales.











– Orientación escolar y familiar.


– Trastornos del desarrollo.



– Diagnóstico en el aula de infantil.



1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el estudio de

situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad, interculturalidad y

educación inclusiva.

3. Identificar la respuesta educativa más adecuada para atender la diversidad del alumnado y sus

necesidades educativas.

4. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad.

5. Elaborar cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad educativa, de manera

que todos sean partícipes de la respuesta a los alumnos.

6. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y apoyo

hacia todos los alumnos.

7. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo con otros compañeros y con otros profesionales

dentro del contexto escolar.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias transversales: T1, T2, T10, T12, T16.

Competencias específicas: E12, E13.


Exámenes: 50%
















– Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del

ejercicio profesional.


– Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

– Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

– Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

– Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar

escolar.

– Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.

– Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

– Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el

desarrollo sostenible.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN

INCLUSIVA

Contenidos

Tema 1. Atención a la diversidad en educación infantil.

Tema 2. Comunidad educativa.

Tema 3. Necesidades educativas en educación infantil.

Tema 4. Multiculturalidad e interculturalidad.

Tema 5. Hecho religioso y cultura.

Tema 6. Intervención educativa con minorías étnicas y culturales.

Tema 7. Discriminación e inclusión social.



AMORÓS, A. y PÉREZ, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

ARNAIZ, P. y HARO, R. DE (1997). Educación intercultural y atención a la diversidad. En F. Salinas y

E. Moreno (Coor). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada: Fundación, Educación y

Futuro.

BOUCHÉ, H., HERMOSO, P., GERVILLA, E., LÓPEZ-BARAJAS E. y PÉREZ, P. Mª. (1998).

Antropología de la Educación. Madrid: Dykinson.

CARBONELL, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid:

MEC.

COELHO, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Cuadernos de Educación, 49. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.

CUOMO, N. (1993). La integración: mentalidad y competencias. En M. López Melero y J. F. Guerrero

López (Eds.), Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.

DÍAZ-AGUADO, M.J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.

FERNÁNDEZ, F (coord.). (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.

GARCÍA PASTOR, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar.

Barcelona: EUB.

GARCÍA PASTOR, C. (1999): Diversidad e inclusión. En A. Sánchez y otros (Coords.): Los desafíos de

la Educación Especial en el umbral del Siglo XXI (pp. 11-29). Almería: Servicio de Publicaciones de la

Universidad.

HEGARTY, S., HODGSON, A. y CLUNIES-ROSS, L. (1988). Aprender juntos. La integración escolar.

Madrid: Morata.

JORDÁN, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

KOTTAK, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc Graw Hill.

LÓPEZ MELERO, M. (1997). La educación intercultural: el valor de la diferencia. En J. A. Torres, M.

Román y E. Rueda (Eds.), La innovación de la Educación Especial (pp. 173-199). Jaén: Universidad de

Jaén.

MALGESINI, G. y GIMÉNEZ, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata.

Lovelace, M. (1995). Educación Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela

Española.

MIGUEL, M. de (1992). Minorías y educación intercultural. Bordón, 44(1), (23-35).

MIR, C. (1997): ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.

VILA, I. y CASARES, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la

escuela y el entorno social. Cuadernos de Educación, 57. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de

Barcelona.

VLACHOU, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.


BESALÚ, X., CAMPANI, G. y PALAUDÀRIAS, J. M. (1998) La educación intercultural en Europa. Un

enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

CANO, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

FERNÁNDEZ BATANERO, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para “todos” los alumnos.

Granada: Grupo Editorial Universitario.

Web relacionadas

No hay webs relacionadas.

Tutoría académica

Objetivos:

La tutoría académica tendrá los siguientes objetivos:

– Orientar sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación, métodos de estudio y metodología

docente.

– Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.

– Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un

adecuado seguimiento del temario.

Competencias:

A través de esta actividad se pretende estimular, directamente, la adquisición de las competencias T1, T2,

T10, T12, T16 y E13.

Básicamente las actividades formativas se dirigen a los epígrafes de estudio personal, preparación de

trabajos, análisis de artículos científicos y búsquedas bibliográficas.

Evaluación:

De estas tutorías se deriva un comentario estructurado de los textos que formará parte del trabajo práctico

a realizar a lo largo del curso.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para detectar, informar

y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos trastornos del desarrollo que se presentan con más

frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura, el alumno será capaz de

informar, asesorar, evaluar e intervenir en el contexto educativo con personas que presentan dificultades

relacionadas con el desarrollo.


Materia: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO.

Carácter: BÁSICA.



Requisitos previos

No se establecen requisitos.


El objetivo general del título de grado en Educación Infantil es formar profesionales con los

conocimientos necesarios para:









aprendizajes.





humanos.









de expresión.















E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.





– Psicología del desarrollo.

– Psicología de la educación.

– Orientación escolar y familiar.


– Observación sistemática y análisis de contextos.


Los objetivos específicos de la asignatura son:

1. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más habituales en la etapa de la

educación infantil.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones de los trastornos del desarrollo.

3. Programar acciones específicas en función de los diferentes trastornos del desarrollo.

4. Proporcionar herramientas para la evaluación y la intervención educativa en los trastornos del

desarrollo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias Transversales: T1, T2, T9.



Exámenes: 50%


















– Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

– Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la

atención.

– Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas

(individual, de aula, de centro y extraescolar).

– Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de

manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo.

– Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

– Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de de las necesidades educativas

especiales que se planteen en el marco escolar.

– Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

– Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la

calidad.

– Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: TRASTORNOS DEL DESARROLLO


Tema 1. Bajas capacidades intelectuales.

Tema 2. Dificultades en lectura y escritura.

Tema 3. Trastornos del cálculo.

Tema 4. Trastornos del habla.

Tema 5. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

Tema 6. Trastornos de las habilidades motoras.

Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo.

Tema 8. Trastornos de la ingesta.

Tema 9. Trastornos de tics.

Tema 10. Trastornos de la memoria.

Tema 11. La discapacidad visual.

Tema 12. La discapacidad auditiva.

Tema 13. Altas capacidades intelectuales.



AIERBE, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga:

Aljibe.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico de

los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.


ARCO J.L., y FERNÁNDEZ, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

ARCO J.L., y FERNÁNDEZ, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas

especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

MARCHESI, A.; COLL, C y PALACIOS, J. (1990). Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje

escolar. Madrid. Alianza Editorial.

BELTRÁN, J.A., BERMEJO, V., PRIETO, M.D. y VENCE, D. (1993). Intervención psicopedagógica.

Madrid: Pirámide.

SALVADOR, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales. Málaga.

Aljibe.

TORTOSA NICOLÁS, FRANCISCO (2004): Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del

espectro autista: guía para docentes. Murcia: CPR Murcia 1.

GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

http://www.mec.es

http://www.orientared.com

http://www.psiquiatría.com

http://www.eduguía.net/Educacion_Especial/edu_especial_home.htm

http://www.eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurydice

http://www.educaweb.com

Materiales necesarios

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios on-line.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

– Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá

sustentando sobre el conocimiento anterior.

– Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se

produzca una acumulación de trabajo.

– Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

– Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Tutoría académica

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor

como por los alumnos.

2. Puesta en práctica de los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto nº 359/2009, de 30

de Octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Las competencias transversales relacionadas con los objetivos propuestos son:


T9 Trabajo en Equipo.

Metodología:

1. Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos por grupo.

2. Realización de supuestos prácticos.

3. Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados.

4. Utilización de recursos audiovisuales.

5. Trabajos de investigación.

Evaluación:

– Participación activa durante las sesiones de tutorías.

– Realización de trabajos compuestos por: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, líneas de investigación,

discusión de contenidos.

RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación básica en el

plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la organización

del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le

permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así

como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios

lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los

medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.


Materia:ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES

DOCENTES.

Carácter: BÁSICO.



Requisitos previos



El objetivo general del título de grado en Educación Primaria es formar profesionales capaces de:









aprendizajes.

Otros objetivos específicos según La Orden Ministerial ECI 3854/2007, del 27 de diciembre:




humanos.











T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio.


T22 Motivación por la calidad.



grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada

estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las

situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3

y del periodo 3-6.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.


– Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.



– Didáctico disciplinares.

– El aprendizaje a través del juego.

– Aprendizaje y creatividad en el aula.


1. Conocer los aspectos fundamentales de la diversidad de recursos y materiales de interés para la

educación infantil.

2. Adquirir conocimientos sobre las posibilidades de organización del espacio y del tiempo escolares.

3. Seleccionar los recursos y materiales más adecuados a las necesidades del desarrollo del niño en la

etapa de educación infantil.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Competencias Transversales: T2, T5, T12, T22.



Exámenes: 50%














– Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a su

ámbito de estudio.


– Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.

– Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

– Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del centro,

adaptándolas a cada estudiante.

– Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y estrategias

didácticas de trabajo en equipo.

– Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las

características individuales.

– Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL


Bloque I. Recursos y Materiales en Educación Infantil

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil.

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades.

Bloque II. Organización del aula y distribución del tiempo en Educación Infantil

Tema 3. La organización y distribución de los espacios como recurso.

Tema 4. La organización del aula y la ordenación del espacio en Educación Infantil.

Tema 5. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico.

Bloque III. Trabajo en el aula y espacios de juego

Tema 6. Rincones de actividad en la escuela de infantil.

Tema 7. El juego como motor del aprendizaje.



ANTÓN, M. (Coord.) et al. (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

cotidiana. Barcelona: Grao.

DE LA HERRÁN, A.; PAREDES, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill/Interamericana España, S.A.U.

VILA, B Y CARDO, C. (2005): Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:

Grao.


AGUADO ODINA et al (2006) Guía Inter: una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural en

la escuela [proyecto coordinado por la UNED]. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia,

Subdirección General de Información y Publicaciones.

ANTÓN, M. Y MOLL, B. (coord.) (2000): Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).

Barcelona: CissPraxis.

ÁREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

ARNAIZ, P. (2003). Educación inclusiva. Una escuela para todos. Archidona, Málaga: Aljibe.

BONALS, J. y SÁNCHEX-CANO (2007) (coords.). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

Barcelona: Graó.

BRUBACHER, J. W.; CASE, CH. W.; REAGAN, T.G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La

construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.

CABRERIZO DIAGO, J. y RUBIO ROLDÁN M.J. (2007) Atención a la diversidad: teoría y práctica.

Madrid: Pearson Educación.

CASANOVA, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla.

DE LEÓN, A.; MALAJOVICH, A.; MOREAU, I. (2001): Pensando la educación infantil. Barcelona:

Octaedro.

DE PABLO, P. y TRUEBA, B. (1994): Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar

ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

DE PUIG, I. y SÁTIRO, A. (2000): Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación

infantil. Barcelona: Octaedro.

DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO/Santillana.

DÍAZ-AGUADO, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide.

DOMENECH, J. y VIÑAS, J. (1997): La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo.

Barcelona: Grao

ECHEITA, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA (1999): La inteligencia se construye usándola.

Madrid: Morata.

GIMENO, J. (comp.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

GIMENO, J.R. et al (1986): La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos.

Madrid: Santillana.

GOLDSCHMIED, E. y JACKSON, S. (2000): La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (Coord.), AGUADO ODINA, T. (et al) (2005) Pedagogía diferencial:

diversidad y equidad. Madrid: Pearson Educación.

MARCHESI, A. (2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid: Alianza.

MARINA, J.A. (2004): Aprender a vivir. Barcelona: Ariel.

MAURI, T., MONEREO, C. y BADIA, A. (2005) La práctica psicopedagógica en educación formal.

Barcelona: Ediuoc.

MEC (1996): Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Ministerio de Educación y Ciencia: Centro de

publicaciones.

MEDINA, A.; MATA, F. S. (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson.

MORIN, E. (2000): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

NÚÑEZ, V. [coord.] (2002): La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía

social. Barcelona: Gedisa.

PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005) Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad.

Madrid: Alianza.

ROJAS, P. (2005): Bases pedagógicas de la educación especial: profesionales y programas. Grupo

Editorial Universitario.

SÁNCHEZ, P. (2005): Enseñar y aprender. Salamanca: Eds. Témpora. 185-204.

SCHÖN, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.

SLAVIN, R.E. (1996). Education for all. Lisse: Swets & Zeitlinger Publisher.

UNESCO/M.E.C. (1995): Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y

calidad. Madrid: M.E.C.

VAN MANEN, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

VAN MANEN, M. (1998): El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

VARIOS (1995): Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Madrid: MEC.

ZABALZA, M.A. (1992). Implicaciones curriculares de la Educación Intercultural. Bordón, 44(1),

45-58.

Web relacionadas

www.educacion.es

www.educarm.es

www.universia.es

www.redined.mec.es

www.oei.es

www.unesco.org

www.ite.educacion.es

www.educa.jcyl.es

www.uv.es/soespe

www.uv.es/aidipe

www.waece.org

www.aufop.org

www.cpesrm.com

www.eduso.net

www.claroline.net

www.aulaintercultural.org

www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm

www.uv.es/soespe/bordon.htm

www.aulainfantil.grao.com/revistas

www.revistainfancia.org

Tutorías

Objetivos:

Como misión de las tutorías, nos parece adecuado recoger lo que establece el Estatuto del Estudiante

Universitario: ‘desarrollar una orientación de calidad, dirigida a reforzar y complementar la docencia

como formación integral y crítica de los estudiantes y como preparación para el ejercicio de actividades

profesionales’.

Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general:

Orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación

de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología

profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

Contenidos:

– Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación

de la educación infantil.

– Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de Segundo Ciclo de la Educación

Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

– Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que

se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la

evaluación del Segundo Ciclo de la Educación Infantil.

– Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

– Otros documentos y recursos de interés para la asignatura.

Metodología:

Se realizarán, al menos:

– Una primera sesión de Introducción, donde se expondrán los objetivos de la tutoría, contenidos,

actividades, etc.

– Una segunda sesión de Seguimiento, en la que se valorará el trabajo realizado por el estudiante.

– Una tercera sesión de Cierre, en la que el profesor podrá contrastar con el alumno su evolución en el

aprendizaje, los déficit detectados, las orientaciones para la mejora en los resultados de aprendizaje,

preparación para las pruebas de evaluación, etc.

Competencias:



grupo y situación y sabe ser flexible en el ejercicio de la función docente.

Evaluación:

– Extrae, analiza y expone con claridad las ideas principales de los documentos trabajados en tutoría.

– Maneja la bibliografía y documentación aportada.

– Cumple los requisitos exigidos en la presentación de trabajos.

OBSERVACION SISTEMÁTICA Y ANALISIS DE CONTEXTOS

La asignatura de Observación sistemática y análisis de contextos pretende introducir a la investigación

científica aplicada a las ciencias sociales en general, a la educación, y más en concreto, a la educación

infantil. Esta disciplina profundiza en los dos métodos de observación como son la sistemática y la

participante en el contexto de la investigación educativa que contempla otros métodos como es el

experimental y el correlacional. Mediante estos métodos los alumnos adquieren recursos para analizar los

contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional. Asimismo se estudian otras técnicas

como la investigación acción y el estudio de caso. Además se aborda la aplicación por parte de los futuros

maestros de ciertos aspectos de las nuevas tecnologías en el aula.


Materia: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS.

Carácter: BÁSICA (CC. SOCIALES Y JURÍDICAS).



Requisitos previos













aprendizajes.

Objetivos específicos (Orden ECI 3854/2007) relacionados con la asignatura:



humanos.






de expresión.
















E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la

práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.





conclusiones.


– Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa.




– Practicum.


1. Conocer las diferentes estrategias de investigación y análisis de contextos.

2. Comprender y aplicar la metodología observacional.

3. Adquirir y usar la terminología específica de la metodología observacional.

4. Saber cómo se recogen, analizan e interpretan datos observacionales.

5. Valorar e interpretar trabajos de investigación observacional.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

Transversales: T1, T6, T7, T9.

Específicas: E23, E24, E25, E26.


Exámenes: 50%
















– Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


– Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula.

– Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en educación infantil.

– Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en práctica.

– Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de nuevas

tecnologías.

– Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de

diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

– Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

– Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

– Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.

– Analizar de forma crítica la información obtenida.

– Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS

Contenidos

Tema 1. Introducción a la investigación.

Tema 2. La observación sistemática.

Tema 3. La observación participante.

Tema 4. Otros métodos de investigación.



ANGUERA, T. (coord.) (2000). Observación en la escuela: aplicaciones. Barcelona: Universitat de

Barcelona.

ARNAL, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.

BALLESTÍN GONZÁLEZ, B. (2009). “La Observación participante en primaria. ¿Un juego de niños?

Dificultades y oportunidades de acceso a los mundos infantiles”. Revista de Antropología

Iberoamericana, vol. 4, n. 2. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/623/62312915004.pdf

BISQUERRA, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

DEL RINCÓN, D. y otros (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson.

CROLL, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla.

LÓPEZ BARAJAS ZAYAS, E. (coord.) (1998) La observación participante. fundamentos y metodología.

Madrid: UNED.

PEÑA ACUÑA, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid: Vision.net.

STAKE, R.E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata

KAWULICH, B. B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos, en

Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6 (2). http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio

/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos

/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf


ANGUERA, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas.

FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (dir.) (1987). El ambiente: Análisis psicológico. Madrid: Pirámide.

BUENDIA, L. y otros (1999): Modelos de análisis de Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

COHEN, L. y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

ETXEBERRIA, J. y TEJEDOR, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. Madrid: La

Muralla.

GONZÁLEZ DEL RÍO, M. J. (1997). Metodología de la investigación social. Alicante:Aguaclara.

LIRÓN RUIZ, Y. (2010). La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la

infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial. La

observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción,

Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril. http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm

MARTÍNEZ COVES, P. y otros (1999). Guías de observación del juego y dibujo. Valencia: Generalitat

Valenciana.

PEÑA ACUÑA, B. (2010). Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico para el

desarrollo de la observación. En SIERRA SÁNCHEZ, J. y SOTELO GONZÁLEZ, J. (ed.). Métodos de

innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid: Fragua.

ROMERO TENA, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma.

Web relacionadas

• Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España). http://revistas.um.es/rie

• Revista Científica y Profesional de Psicología Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y

editorial EOS (Madrid). www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

• Portal educativo. Editorial SM Madrid. www.infantil.profes.net/

• Portal educativo Educared. Iniciativa Iberoaméricana. www.educared.net

• Red Educativa Telematica. Portal de Catalunya. www.xtec.es

• Portal educativo. Generalitat de Catalunya, Departament de Ensenyament. www.edu365.com

• Portal de Educación y Tecnología. Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet (Barcelona).

www.ciberspiral.org

• Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer. Tarragona. www.vidalibarraquer.net

• Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. www.dewey.uab.es

Tutoría académica

Objetivos:

– Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor

como por los alumnos.

– Aplicación práctica de los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

Las competencias transversales relacionadas con los objetivos propuestos son:






conclusiones.

Metodología:

– Trabajar con grupos reducidos.

– Realización de supuestos prácticos.

– Grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados.

– Utilización de recursos audiovisuales.

– Trabajos de investigación.

Evaluación:

– Participación activa durante las sesiones de tutorías.

– Realización de trabajos compuestos por: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, líneas de investigación,

discusión de contenidos.

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES

Se encuentra encuadrada junto a tres asignaturas más en el Módulo de Teología Católica y su Pedagogía

(estudios que una vez desarrolladas junto a la finalización del Grado de Educación Primaria pueden

conducir a la obtención de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica, DECA).

Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se centra en

el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya igualmente el

papel del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y el valor humanizador de lo

religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda una introducción rigurosa a la

Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, de adentra en las grandes cuestiones de la Teología

bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas de la creación y de la Alianza.

Módulo: MÓDULO IV TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU PEDAGOGÍA (DECA).

Materia: RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES.

Carácter: OBLIGATORIA.


Unidad Temporal: 1er Curso / 1er Trimestre.

Requisitos previos





1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con

el mundo exterior a la escuela.

4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla,

de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de

sus aprendizajes.

En la Orden ECI 3854/2007, del 27 de Diciembre, por la que se establecen los requisitos para la

verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro

en Educación Infantil, quedan recogidos los objetivos específicos de la misma y que a continuación

pasamos a enumerar:






humanos.









de expresión.



8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y

las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de

construcción de la personalidad en la primera infancia.






las familias.







Competencias DECA:

DECA1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso.

DECA2 Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia

social, ética y cultural.

DECA4 Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas.

DECA5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente los del Antiguo

Testamento.

DECA6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de

expresar lo inefable.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores está directamente relacionada con el resto de asignatura del

Módulo IV Teología Católica y su Pedagogía:

– El mensaje cristiano: síntesis de la fe cristiana.

– La Iglesia, los sacramentos y la moral.

– Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela.

De forma indirecta con las asignaturas del Módulo de Educación Integral:

– Ética Fundamental.

– Ética Aplicada y Bioética.

– Teología.

– Doctrina Social de la Iglesia.

– Humanidades.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona de modo complementario con el resto de

asignaturas de la titulación puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo

que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la

colaboración que aporta el conocimiento teológico. De forma complementaria se relacionaría

específicamente con todas las áreas que presenten la didáctica y pedagogía de las materias, al tratarse de

un módulo con asignaturas que forman parte del currículum en los centros educativos.


– Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación

Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

– Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir

el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso

Cristiano.

– Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros, literarios, contextos,

intencionalidad religiosa de los textos.

– Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar

a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

– Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.




presencial


tutorización:

– Foro

– Chats



– Autoevaluación






TOTAL 150 30 120

Competencias

DECA1, DECA2, DECA3, DECA4, DECA5, DECA6 y DECA7.


Exámenes: 50%














A través de diferentes medios: exámenes, realización de ejercicios escritos o entrega de trabajos se

observará y evaluará que el alumno sea capaz de:

– Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

– Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje religioso,

humano y social.

– Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

ANEXO DE LA ASIGNATURA: RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES

Contenidos

Tema 1. Identidad del área de religión y moral católica.

Tema 2. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano.

Tema 3. El Hecho religioso cristiano y la cultura.

Tema 4. El Evangelio y la nueva evangelización.

Tema 5. La persona humana.

Tema 6. Iniciación al conocimiento de la Biblia.

Tema 7. Manifestación de Dios en la obra creada.

Tema 8. La Alianza de Dios con su pueblo.



NUEVA BIBLIA DE JERUSALÉN. Bilbao: DDB, 2008.

NUEVA BIBLIA CEE. Madrid: BAC, 2010.

CONCILIO VATICANO II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

CATECISMO IGLESIA CATÓLICA. Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC, 1992.

CEEC. Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación

1969-1980. Madrid: EDICE, 1981.

CEEC. Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación

1981-1985. Madrid: EDICE, 1986.


ABILIO DE GREGORIO. La educación en valores. Madrid: PPC, 1997.

ACUERDO ENTRE EL ESTADO ESPAÑOL Y LA SANTA SEDE. Sobre Enseñanza y Asuntos

Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-10979).

AUER, J. El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder, 1985.

BERNABÉ TIERNO. Valores humanos. Madrid: Taller de Editores S.A: 1994.

CEE. El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice, 1998.

CEE. La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida. Madrid: PPC, 1999.

CEE. La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice, 1999.

CEE. La Escuela Católica. Madrid: Edice, 2007.

CORRAL, C. Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica, 1980.

ESCAMEZ, J. y ORTEGA, P. La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres, 1995.

FRANKL, V. E. El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 1999.

GELABERT BALLESTER, M. Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de Antropología

Teológica. Salamanca: Edibesa, 1997.

GONZÁLEZ-CARVAJAL L. Esta es nuestra fe. Santander: Sal Terrae. 2005.

GUARDINI, R. La esencia del cristianismo. Madrid: Cristiandad, 2006.

JIMÉNEZ, E. ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB, 1990.

JIMÉNEZ, E. Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA; 2007.

JUAN PABLO II. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

LEÓN-DUFOUR X. Vocabulario de Teología Bíblica. Barcelona: Herder, 2003.

LOBO MÉNDEZ, G. Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp, 1993.

SECRETARIAO DE LA COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA. Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

MARTÍNEZ BLANCO, A. La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU, 1993.

RATZINGER, J. Introducción al Cristianismo. Salamanca: Sígueme, 2001.

SESBOÜE, B. Creer. Invitación a la fe católica para las mujeres y los hombres del s. XXI. Madrid: San

Pablo, 2000.

TORRALBA, F. Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC, 1999.

VÁZQUEZ, J.L. Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo, 2002.

Otros recursos (revistas, web y legislación)

– RELIGIÓN Y ESCUELA. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.

– DIALOGAL. Cuadernos de la Asociación UNESCO par el diálogo interreligioso.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. Se concretará al grupo de

alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a

seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

– Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

– Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología Católica y su

Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura y

adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

– Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en

clase.

– Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución

de dudas al profesor.

Tutorías

Objetivos:

Asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos acerca de los contenidos teóricos y prácticos de la

asignatura. Consolidación de los contenidos impartidos y profundización de aquellos aspectos más

relevantes para los alumnos. Facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la

implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

Contenidos:

– Principios y perfiles de la orientación educativa y tutoría.

– Ámbitos de actuación en orientación educativa y tutoría.

– Líneas de actuación en orientación y tutoría.

Metodología:

Para ello desarrollarán supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, grupos de discusión

a partir de situaciones reales que se pueden producir dentro del aula, elaboración de informe par la

intervención (estudio de casos).

Evaluación:

El sistema de evaluación se basará en la participación en grupos de discusión, debate, etc. y en actividades

que deberán entregar al profesor una vez finalizada la tutoría.

denominaciÓn oficial de la titulaciÓn · desarrollo de su actividad profesional atendiendo a las...

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