UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

REPORTE DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN.

TÍTULO SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN:

ADAPTACIONES CURRICULARES A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL INCLUIDOS EN LA ESCUELA BÁSICA FISCAL AGUSTÍN

GUERRERO LIZARZABURU DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: SILVIA ELENA INTRIAGO CHIRIGUAYA

TUTOR: PSI. IVÁN MEJÍA MORA. MSC

GUAYAQUIL, MARZO 2016

Dedicatoria

Para mi familia que me han apoyado para cumplir mis metas sin importar lo duro que sea el camino, y para todas aquellas personas que han sido parte importante de mi vida.

Silvia Intriago Chiriguaya

II

Agradecimientos

A todos quienes han llegado a mi vida en calidad de padres, compañeros, amigos, profesores; a todos quienes han puesto un granito de arena consciente o inconscientemente para formar el ser que soy ahora, con defectos y virtudes, pero con ansias de ser mejor que ayer y servir en todo mi potencial.

Silvia Intriago Chiriguaya

III

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Título Sistematización de experiencias prácticas de investigación: Adaptaciones curriculares a estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en la escuela básica fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu”, durante el periodo lectivo

2015-2016

AUTORA: Silvia Intriago ChiriguayaTUTOR: Psi. Iván Mejía Mora. Msc.

Resumen de la experienciaEn la escuela de educación básica fiscal “Agustín Guerrero” se identificó a partir de un proyecto, deficiencias y dificultades de aprendizajes de siete niños con discapacidad intelectual, mismos que por su condición cognitiva no respondían al nivel de sus compañeros, no trabajando equitativamente. Observando aquello, se comenzó a realizar adaptaciones curriculares de los niños y de esta manera integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando los principios de equidad e inclusión. Se realizó evaluaciones psicopedagógicas, en donde se evaluó el área pedagógica y emocional de los niños diagnosticados con discapacidad intelectual por el Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS) o Centros de Salud. Este trabajo tuvo como objetivo realizar adaptaciones curriculares a partir de la identificación de las necesidades educativas especiales, se trabajó con el equipo interdisciplinario del Departamento de Consejería Estudiantil. La metodología usada fue cualitativa con un diseño de investigación acción-participativa entrevistando a informantes claves (padres y docentes) recogiendo información que ayudó en los diagnósticos e informes. Se aplicaron pruebas personalizadas, evaluando y obteniendo información del área pedagógica (cognitiva, comunicación y lenguaje, nivel de autonomía y motricidad), adicional se evaluó el área emocional, con entrevistas, pruebas psicológicas y observación, determinando el currículo del año básico al que acceden según sus competencias, se detectó en algunos casos problemáticas familiares que influyen en su ritmo de aprendizaje, finalmente se elaboró informes con sus respectivas recomendaciones mismas que fueron socializadas y entregadas a docentes, familiares y directora de la institución, logrando que se realicen adaptaciones curriculares y que las familias se integren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PALABRAS CLAVES

Discapacidad Intelectual Adaptaciones curriculares Evaluación psicopedagógica

IV

ÍNDICE

Contenido Pág.

DEDICATORIA.........................................................................................................II

AGRADECIMIENTO................................................................................................III

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA..........................................................................IV

ÍNDICE GENERAL...................................................................................................V

INTRODUCCIÓN/ ANTECEDENTES......................................................................7

1. CONTEXTO TEÓRICO....................................................................................10

1.1 Discapacidad Intelectual...........................................................................10

1.2 Distintas posiciones sobre la discapacidad intelectual..............................11

1.2.1 Enfoque comportamental....................................................................11

1.2.2 Enfoque cognitivo...............................................................................12

1.3 De la educación ordinaria a la educación inclusiva...................................12

1.4 La educación especial...............................................................................13

1.5 La evaluación psicopedagógica................................................................14

1.6 Necesidades educativas especiales.........................................................15

V

1.6.1 Determinación de las necesidades educativas especiales.................17

1.6.2 Tipos de necesidades educativas especiales.....................................18

1.7 Aspectos a trabajar con los niños con discapacidad.................................18

1.8 Importancia de las adaptaciones curriculares...........................................19

1.9 Adaptaciones curriculares.........................................................................21

1.9.1 Currículo y adaptaciones curriculares individuales.............................22

1.9.2 Clasificación de las adaptaciones curriculares...................................22

1.9.3 Adaptaciones curriculares y metodología de trabajo..........................24

2. METODOLOGÍA DE LA SISTEMATIZACIÓN.................................................26

2.1 Objetivo de la sistematización...................................................................26

2.2 Objeto a ser sistematizado........................................................................26

2.3 Eje principal de la sistematización............................................................27

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA...........................................................32

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO.................................................................37

4.1 Elementos de reconstrucción histórica......................................................39

4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información...................................43

4.3 Elementos para la interpretación crítica....................................................45

4.4 Métodos e instrumentos a utilizar..............................................................48

5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN................................................................................50

5.1 Lecciones aprendidas...............................................................................50

6. RECOMENDACIONES....................................................................................60

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................61

GLOSARIO.............................................................................................................64

ANEXOS................................................................................................................65

VI

Introducción/ Antecedentes

El estado ecuatoriano promueve la inclusión educativa de las personas con discapacidad principalmente en las instituciones educativas públicas en las cuales se ha evidenciado una alta taza de vulnerabilidad en la población estudiantil en especial en las zonas marginales.

Las prácticas pre-profesionales se las realizó en la escuela de educación básica fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu” ubicada en el sector de Monte Sinaí por la cooperativa Sergio Toral en donde se desarrolló un proyecto para implementar estrategias activas de aprendizaje dentro del curso, en el proyecto se identificó problemas al momento de trabajar con niños con discapacidad intelectual. Hay que recalcar que en la institución educativa estudian siete niños con discapacidad intelectual, que ya presentan un diagnóstico previo de su discapacidad por medio del CONADIS o centros de salud, estos estudiantes se encuentran distribuidos por toda la institución sin considerar su condición cognitiva y edad mental, los niños antes mencionados no eran tratados con igualdad de oportunidades, evidenciando que no se atendía a las necesidades educativas de ellos, siendo aislados y vulnerados en sus derechos.

Ante esta problemática se socializó a la directora de la institución las deficiencias con las que se estaba trabajando con los siete niños con discapacidad intelectual y se acordó junto con el equipo técnico del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), priorizar la educación de los niños con discapacidad intelectual y que accedan a las competencias adecuadas propias de sus capacidades individuales.

Se trabajó con los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) en conjunto con docentes y padres de familia realizando evaluaciones psicopedagógicas con la finalidad de determinar el currículo de año básico al que acceden para de esta manera los docentes puedan realizar las adaptaciones curriculares y los estudiantes puedan tener una educación acorde a sus necesidades y capacidades, a su vez se los logre incluir en el proceso de enseñanza sin discriminación.

En los últimos años se ha venido manejando el tema de inclusión educativa con mayor interés, respetando de esta manera lo que la constitución respalda ante las personas con discapacidad. La educación es un derecho al cual todas las personas deben tener acceso sin discriminación, pero la realidad es que no en todas las instituciones educativas públicas existen los recursos tanto humanos

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como materiales para lograr dar una educación acorde a las necesidades de niños, niñas y adolescentes que presenten algún tipo de discapacidad, las limitaciones se dan tanto a nivel material, de infraestructura y personal, enfocándonos principalmente en las limitaciones que se generaban a partir de la falta de compromiso y preparación de los docentes al momento de trabajar con los estudiantes, es por ello la importancia de las adaptaciones curriculares, que se las debe hacer en base a la determinación de las necesidades educativas especiales utilizando como medio una evaluación psicopedagógica, para poder determinar su condición actual tanto a nivel pedagógico como emocional y de esta manera poder abordar los casos de manera óptima con una metodología acorde a sus necesidades, a su vez poder trabajar con docentes y padres de familia brindando herramientas para que los niños, niñas y adolescentes se desarrollen e incluyan tanto en el área educativa, social y laboral de la mejor manera posible.

La presente sistematización tiene como objetivo representar la experiencia del proceso de las adaptaciones curriculares, en niños con discapacidad intelectual, teniendo claro que hay muchos tipos de discapacidad que afectan de manera distinta a los niños. El desarrollo, los procesos de aprendizaje y las necesidades individuales cambiarán según el tipo y porcentaje de discapacidad. Asimismo, la extensión, severidad, y multiplicidad de las discapacidades afectarán de distinta manera a los niños, por lo que una evaluación es necesaria y principal para poder elaborar la DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular), también se requiere evaluar los recursos y apoyos ambientales, pues de ellos van a depender muchas veces las posibilidades de que el niño participe como un miembro activo más de la comunidad.

Trabajar con niños con discapacidad intelectual es un proceso que requiere compromiso y conocimiento de los recursos y metodologías con las que se espera trabajar.

En este reporte de sistematización de experiencias me refiero al trabajo efectuado con los niños con discapacidad el mismo que fue trabajado en conjunto con un equipo interdisciplinario y que se logró evaluar a cada niño en las áreas pedagógica y emocional, determinando el currículo de año básico al que acceden y logrando que los docentes realicen las adaptaciones curriculares correspondientes en cada caso. Anteriormente los niños con algún tipo de discapacidad recibían una atención específica separada del resto de los niños hoy se busca que la educación que reciban sea similar a la de los compañeros de clases, pero adaptándola a sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

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Los test e instrumentos de evaluación que se usaron con los niños con discapacidad fueron pruebas de lecto-escritura, matemáticas y test proyectivos, pruebas de exploración múltiple, entrevistas y observación por el motivo de que nos permiten verificar el nivel de desarrollo en el cual se encuentran y su estado emocional.

Hubo limitaciones al momento de aplicar las pruebas, por la falta de apoyo de algunos padres, además se evidenció resistencia en el apoyo por parte de los docentes, debido a que consideraban que realizar adaptaciones curriculares equivaldría a más trabajo, ante lo cual se tuvieron que dar talleres, y charlas sobre las adaptaciones curriculares, a pesar de las limitaciones y dificultades presentadas en un principio, la información obtenida fue significativa y permitió que se puedan elaborar los informes de cada caso evaluado.

La metodología usada fue cualitativa con un diseño de investigación acción-participativa, misma que se enfocó en priorizar la participación activa de los estudiantes con discapacidad intelectual, de los docentes y padres de familia, convirtiéndolos en sujetos principales de la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales dentro del área educativa y social.

El presente reporte de sistematización se limita a destacar la experiencia de todo el proceso de las adaptaciones curriculares, determinación de necesidades educativas especiales y la evaluación psicopedagógica de los siete niños con discapacidad intelectual incluidos en una escuela ordinaria. El trabajo de las adaptaciones curriculares es posible determinarlo por fases definidas, que serán expuestas con mayor claridad en la descripción de la experiencia, estas fases se clasifican en: identificación del problema, ejecución de las evaluaciones, determinación de las necesidades educativas especiales, implementación de las adaptaciones curriculares, seguimiento y control.

Este trabajo se basa en describir e interpretar la experiencia sistematizada, misma que se complementa con técnicas y procedimientos para la reconstrucción de la experiencia como grupos focales, y entrevistas dirigidas a los participantes claves.

En el presente trabajo se representa la realidad de las personas con discapacidad dentro de las instituciones educativas públicas, a su vez se evidencia el cambio dentro de la institución con los siete niños evaluados, logrando que se realicen las adaptaciones curriculares adecuadas para cada caso, y que tanto padres como docentes se involucren activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1. Contexto Teórico

Para entender el proceso de evaluaciones psicopedagógicas a niños con discapacidad intelectual hay que entender primeramente los términos y conceptos que intervienen en este proceso. En este punto se presentan los contenidos teóricos referenciales que sustentan el trabajo realizado.

1.1 Discapacidad Intelectual

Los niños con discapacidad intelectual, tienen los mismos derechos que los niños sin discapacidad por ello hay que tener claro que: “La Discapacidad Intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18 años” (AAIDD, 2010, p.8)

Es decir, tener discapacidad intelectual implica tener una  limitación en las habilidades para aprender, funcionar en la vida diaria y responder a distintas situaciones y en lugares diferentes. A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. La discapacidad intelectual es permanente, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Hoy en día la persona con discapacidad intelectual, tiene derechos, es visto dentro de la sociedad como un ciudadano más, con diversas capacidades y habilidades que le permitirán progresar siempre y cuando se le de los apoyos adecuados.

La discapacidad intelectual puede ser ocasionada por diversos factores y el porcentaje varía dependiendo de cada caso, hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual, pero siempre se da antes de los 18 años.

Los niños, niñas y adolescentes que presentan discapacidad intelectual se desarrollan de la misma manera que los niños que no presentan discapacidad, con la única diferencia es que presentan ciertas limitaciones en sus capacidades cognitivas, mismas que necesitan ayuda, Vygotsky plantea que el niño necesita de la mediación de la sociedad para alcanzar su óptimo desarrollo y es por ello la importancia del apoyo tanto en la familia como en las instituciones educativas.

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1.2 Distintas posiciones sobre la discapacidad intelectual.

Existen diferentes concepciones de la discapacidad intelectual, el presente trabajo se fundamenta en las siguientes:

1.2.1 Enfoque comportamental

Con el conductismo se amplió la mirada de la discapacidad intelectual, este enfoque aportó nuevas herramientas a la educación especial. Se manifiesta que la conducta humana se adquiere o se modifica por medio de procedimientos de influencias del ambiente. Se toma al conductismo como técnica para modificar la conducta del sujeto con discapacidad intelectual. Se considera que por intermedio de diferentes estímulos controlados desde el ambiente es posible modificar ciertos comportamientos y establecer nuevos.

Los animales y el hombre poseen una característica esencial, son capaces de modificar su comportamiento en virtud de la experiencia previa que han adquirido de una u otra manera. Esta modificación sistemática de la conducta de un organismo se llama 'aprendizaje'. Bajo este título se agrupan infinidad de manifestaciones objetivas que se extienden desde el reflejo condicionado hasta la educación superior. (Battro, 1970, p.30)

Bandura expresa que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Bandura también hace énfasis en el aprendizaje vicario, es decir que el ser humano aprende mediante la observación de lo que hace el otro, es por ello la importancia del medio donde se desarrollan los niños con discapacidad, debido a que su comportamiento está influenciado a lo que aprende del medio donde se encuentra.

Para los conductistas, gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y depende de las contingencias ambientales. Explican el aprendizaje en forma descriptiva como un cambio estable en la conducta, de lo cual se desprende que el interés es conseguir que el alumno adquiera o aprenda un repertorio de conductas a través, principalmente, del reforzamiento. (Hernández, 1998, p.95)

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1.2.2 Enfoque cognitivo

Se intenta dar explicación a los procesos cognitivos de las personas con discapacidad, tales como: percepción, memoria, formación de conceptos y de reglas. Todas las personas que presenten dificultades en el área cognitiva pueden aprender siempre y cuando se trabaje con herramientas adecuadas que fomenten el desarrollo de las capacidades cognitivas.

Para que se entienda mejor cabe citar la teoría del andamiaje tutorial “una parte de la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos que organizan su experiencia.” (Bruner, 1971 p.87). Es por ello que en el proceso de aprendizaje de los niños, en especial de los niños con discapacidad los adultos juegan un papel primordial, ya sea en la familia o en la escuela, los adultos responsables de la educación de los niños deberán tomar el papel de "andamios", para que los niños, niñas y adolescentes puedan ir construyendo su conocimiento del mundo.

En el enfoque cognitivo tuvo un gran aporte las teorías de Vygotsky donde manifiesta que el desarrollo de las capacidades cognitivas puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje. En su teoría aparece el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, el cual se refiere a la distancia entre el nivel real de desarrollo en la que se evidencia la capacidad de resolver un problema de manera individual y el nivel de desarrollo potencial el cual se refiere a la capacidad de resolver un problema con la mediación y ayuda de otra persona.

Las personas que rodean al niño, niña o adolescente no son sujetos pasivos en su desarrollo, al contrario ayudan en el desarrollo de los mismos. El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Donde se evidencia que el niño adquiere constantemente nuevos conocimientos gracias a la información que se adquiere del medio.

1.3De la educación ordinaria a la educación inclusiva.

Históricamente en el área de la educación, las personas con discapacidad intelectual eran excluidas del proceso de educación regular, se ha evidenciado como a lo largo del tiempo esto ha ido cambiando hasta llegar al modelo de inclusión educativa que se maneja actualmente en Ecuador, hoy se habla de educación inclusiva, refiriéndose a un proceso de educación sin discriminación, con enfoque de derechos humanos, igualdad de oportunidades y calidad de vida, para lo cual es necesario determinar las capacidades de cada estudiante y realizar adaptaciones curriculares que permitan que los niños, niñas y adolescentes con

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discapacidad puedan acceder al proceso de enseñanza-aprendizaje de la mejor manera posible.

La Inclusión educativa es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. (UNESCO, 2008 p.4)

Cuando se habla de inclusión educativa, también se habla de equiparación de oportunidades, integración, respeto por las diferencias y la diversidad. Todo ello conlleva a un proceso que implica desarrollo cultural y personal. El desafío educativo del Siglo XXI consiste en dar atención prioritaria a grupos vulnerables y garantizar los principios de igualdad y equidad.

Se debe tener claro que en el área educativa nos encontraremos con diversas situaciones que conllevan historias de vida, contextos, diversas motivaciones, intereses y actitudes, además de estilos y ritmos de aprendizajes dentro de un mismo curso, se habla de principios de igualdad y equidad.

El educador cumple un papel primordial en la educación de los niños con discapacidad, entendiendo que educador no solo es el docente, sino que la familia también cumple con la función de educador. Vygotsky y Bruner resaltan la importancia que cumplen los educadores en los procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, debido a que se convierten en mediadores, facilitando los medios necesarios y utilizando los recursos adecuados para el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay un estudiante especial sino Necesidades Educativas Especiales.

1.4La educación especial

La educación especial está centrada en brindar atención a las personas con algún tipo de discapacidad, enfocándonos en este caso en la discapacidad intelectual, en la educación especial, se hace énfasis en técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a promover un proceso educativo integral a personas con necesidades educativas especiales.

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La educación especial cumple con funciones específicas como:

Proveer el acceso al currículo a los niños, niñas y adolescentes que presenten algún tipo de discapacidad, contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social.

Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje.

Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con NEE en los ámbitos educativo, social y laboral.

Fomentar la participación activa de los padres, en el proceso educativo.

Se debe priorizar en el modelo pedagógico y de esta manera hacer énfasis en los aspectos educativos que requieren las personas con necesidades educativas especiales.

Las metas de la psicología educativa son comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos; también utilizan los conocimientos y métodos de la psicología y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas. (Woolfolk, 1996, p.20).

1.5 La evaluación psicopedagógica.

Para trabajar con personas que presenten algún tipo de discapacidad es necesario realizar un proceso de evaluación, principalmente en sujetos que presenten discapacidad intelectual. La evaluación psicopedagógica comprende tres funciones: evaluación inicial, determinación de las necesidades educativas especiales y elaboración de las adaptaciones curriculares.

Para realizar la evaluación es necesario conocer a los estudiantes que se van a evaluar, conocer su historia de aprendizaje, nivel de competencia curricular, estilos de aprendizaje, situación familiar, aspectos de su personalidad, factores internos que intervienen en el aprendizaje y condiciones sociales de desarrollo. En la evaluación es necesario que se analice a los estudiantes evaluados como a sus familias, como manifiesta Bandura el ser humano aprende a partir de la observación. Y a su vez es necesario determinar el contexto, estructura y dinámica familiar, la situación socioeconómica, sus actitudes y expectativas de la familia, debido a que son un factor primordial en el proceso de aprendizaje del niño, niña o adolescente con discapacidad intelectual citando a Vygotsky la situación social

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donde se desarrolla el niño va a determinar aspectos de su personalidad y servirá de mediador para alcanzar el desarrollo.

Cuando se habla de evaluación psicopedagógica se refiere a un proceso diagnóstico que implica recoger información, aplicar pruebas, analizar e interpretar los datos obtenidos, con la finalidad de generar resultados que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes evaluados, con ello me refiero a adaptaciones curriculares personalizadas y adecuadas para el nivel de cada estudiante y de esta manera poder atender las necesidades educativas especiales de cada sujeto.

1.6Necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas especiales son aquellas que requiere un estudiante cuando las ayudas y recursos del contexto educativo no benefician su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren apoyos dentro y fuera de las instituciones educativas y su periodo de escolarización va a ser fundamental no solo para que aprendan conceptos o información útil para su vida, sino que también aprenden a socializar e interrelacionarse con pares.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. (Vygotsky, 1988, p.94).

Hay que tener claro que todos los seres humanos aprendernos de manera diferente y que nuestros ritmos de aprendizaje varían dependiendo de factores internos y externos, en los niños con discapacidad intelectual es necesario primeramente una detección temprana del tipo de necesidad educativa mediante una evaluación y a partir de ello realizar las adaptaciones curriculares, en base a su competencia curricular. Los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales necesitan una atención especializada y apoyos para atender las necesidades de los mismos. Es obligación del Estado, de las instituciones educativas y de la familia promover el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad en el área de la educación.

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Las necesidades educativas especiales varían dependiendo de cada caso, se desarrollan dependiendo de las características de los estudiantes y del tipo de ayuda y mediación que recibe del entorno educativo. Cualquier estudiante puede tener necesidades educativas, los niños que presenten discapacidad desarrollarán necesidades educativas especiales mismas que son necesarias priorizar y dar la debida atención. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes y se debe ofrecer los medios y utilizar recursos adecuados para cada caso.

El término "necesidades educativas especiales" (NEE), refiere que los fines educativos son los mismos sin distinción para todos los niños, mismos que responden de manera diferente en el ámbito educativo dependiendo de las variables que influyan en su proceso de aprendizaje. Estas necesidades en lo que refiere al tiempo de duración van a ser temporales o permanentes y variarán en cada caso.

Las necesidades educativas especiales no surgen del estudiante directamente, se originan de la interacción del niño con su entorno, especialmente con el entorno educativo. Para poder trabajar con niños con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual es necesario tener claro los siguientes puntos:

Evitar connotaciones negativas o despectivas. No etiquetar a los estudiantes, debido a que con ello solo se otorga

características y expectativas y cuando las expectativas son pobres el compromiso de parte de la institución también lo será.

Se debe tener claro que todos los niños tienen derechos y que se desarrollan y aprenden de manera diversa, por lo que todos tienen necesidades educativas mismas que son diferentes en cada niño.

Es responsabilidad del entorno educativo brindar al estudiante con necesidades educativas especiales las herramientas necesarias para su óptimo proceso de educación, se deben realizar las adaptaciones adecuadas y necesarias en cada caso, y así responder a las demandas de los estudiantes.

Dentro de las instituciones educativas se ha implementado los departamentos de consejería estudiantil, conformados por psicólogos y trabajadores sociales, es obligación de estos equipos interdisciplinarios velar por el bienestar integral de todos los niños, principalmente de las poblaciones vulnerables, dentro de las instituciones educativas se deben realizar evaluaciones con el objetivo de

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identificar las necesidades educativas especiales y elaborar informes reflejando la situación de los niños con discapacidad, estos informes deben orientar al docente para que realice las adaptaciones curriculares y de esta manera priorizar la educación de los niños con discapacidad.

La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-desagradable, atracción-repulsión, etc (polaridad)”. (Vallejo, 1999, p.222).

Los niños con discapacidad intelectual necesitan del apoyo de la institución educativa, de la familia y del entorno en general, por lo que es necesario que se ponga en práctica dentro de la institución educativa estrategias didácticas individualizadas, mismas que necesitarán el apoyo de la familia, para que sean reforzadas e interiorizadas de la mejor manera. Es necesario utilizar metodologías adecuadas y usar herramientas acordes a las capacidades de los estudiantes, por el motivo de que su proceso de asimilación e interiorización de nuevos conocimientos es más lento que en otros niños y por lo cual necesitan más tiempo y mayor apoyo de parte del docente.

1.6.1 Determinación de las necesidades educativas especiales

Después de haber realizado la evaluación psicopedagógica del estudiante con discapacidad, se debe determinar las necesidades educativas especiales de cada caso. Hay que tener claro que no por tener el mismo tipo de discapacidad o porcentaje se va a tener las mismas dificultades y es por ello que las necesidades educativas especiales pueden ser diversas y hay que determinar cuáles son, por medio de la evaluación psicopedagógica.

Las necesidades educativas especiales pueden estar relacionadas con la necesidad de integración social, habilidades sociales o con capacidades relacionadas con el aprendizaje como pueden ser dificultades en materias específicas que necesiten el refuerzo y adaptaciones necesarias para las capacidades de cada estudiante. Las necesidades pueden ser diversas y es por este motivo que la identificación de las mismas es necesaria para poder brindar los recursos adecuados para los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de discapacidad.

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1.6.2 Tipos de necesidades educativas especiales.

Las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades en el área educativa, estas se expresan en necesidades educativas especiales mismas que se las pueden clasificar dependiendo del tipo de necesidad como por ejemplo:

Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual: se expresan en dificultades en la atención, la memoria y el control conductual.

Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas: presentan dificultades en las habilidades adaptativas cuando no se le ha dado el suficiente apoyo dentro de la familia o en las instituciones educativas.

Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales: estas van a depender de la aceptación e integración que tenga el individuo dentro de los grupos sociales

Necesidades derivadas de la salud: pueden presentar alteraciones a nivel emocionales debido a las dificultades de asumir sus limitaciones.

Necesidades derivadas del contexto: El entorno debe permitir que los lugares de interacción sean lugares donde se pueda compartir con los miembros de la comunidad, fomentar la autonomía, toma de decisiones y que las personas con discapacidad ocupen un lugar en la comunidad.

1.7Aspectos a trabajar con los niños con discapacidad.

Se debe fomentar el aprendizaje basado en experiencia, para lograr la obtención de nuevas habilidades, a su vez hay que fomentar actividades que generen conocimientos y que puedan ser aplicados en la vida diaria. Dentro del curso se deben identificar las habilidades de los estudiantes con discapacidad y trabajar de acuerdo al nivel de competencia de cada uno con las debidas adaptaciones curriculares. El docente o tutor a cargo de los niños con discapacidad debe adoptar estrategias de comunicación, de manera didáctica y demostrativa, además de reforzar constantemente el esfuerzo y los logros de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.

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La educación es el eje principal para desarrollar las capacidades de las personas, en los niños, niñas y adolescentes que presentan discapacidad intelectual se debe trabajar primordialmente en los siguientes aspectos:

Educación temprana.

Es necesaria una adecuada estimulación durante su niñez, esta estimulación debe comenzar cuanto antes con el objetivo de tener un adecuado desarrollo, la estimulación se debe centrar en las necesidades, aspiraciones y proyectos identificados por la familia. Además se debe fomentar la autonomía del sujeto con discapacidad, para desenvolverse por sí mismo.

Mediación reforzada

La mediación constante de las personas cercanas del niño con discapacidad es fundamental para el desarrollo y el aprendizaje del mismo, esta mediación va a ser el eje central para fortalecer las capacidades del niño y maximizar la interacción social.

1.8Importancia de las adaptaciones curriculares

La educación es un derecho y está garantizada por la constitución de la República del Ecuador, a su vez garantiza la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos sin discriminación. La finalidad, es garantizar que tanto niños, jóvenes y adultos con algún tipo de discapacidad, puedan gozar de los mismos derechos y deberes que los demás ciudadanos.

Actualmente se busca que la educación sea más que un derecho, que se convierta en una obligación y es garantía del estado que esto se cumpla, es por este motivo que las políticas y recursos que invierte el país se ven reflejados en las áreas más primordiales que un ser humano necesita, en este caso me enfocaré solo en la educación, misma que es necesaria para que el ser humano se desarrolle de manera integral.

Es evidente como muchas veces la falta de interés y compromiso de parte de familiares, docentes y compañeros puede perjudicar el desarrollo de los niños que presentan discapacidad intelectual. Es necesario que se los integre primeramente dentro del hogar, es la familia la primera red de apoyo de un niño, y se convierte en eje central de su desarrollo, la familia es el primer grupo de socialización y la

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primera fuente de vínculos afectivos. Si no existe el apoyo adecuado dentro de la familia el trabajo dentro de la institución educativa se ve complicado, por las limitaciones que esto genera. La escuela por su parte se convierte en el segundo grupo de socialización, donde el niño aprende a interactuar con compañeros y docentes, aprende a desarrollarse y a compartir dentro de un mismo espacio con compañeros de su misma edad, desarrolla destrezas que le servirán en su vida diaria.

Novak (s. f.) refiere que “el nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto sería capaz de hacer con la ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionado” (p. 198). Cuando la escuela no brinda las herramientas necesarias para cada niño, esto genera que su proceso de aprendizaje se retrase, hay que tener claro que cada ser humano es único y que sus diferencias individuales van a generar que responda de una u otra manera. El docente debe conocer y tener claro esto, y buscar las herramientas para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo en cada uno de sus estudiantes.

El ser humano se desarrolla en grupos sociales, y de cada uno aprende y aporta cosas diferentes, depende del nivel de interacción que se tenga dentro del grupo, este va a fomentar la adquisición de experiencias positivas o negativas, mismas que van a influir en el comportamiento, en el proceso de aprendizaje y desarrollo de nuevas destrezas y habilidades.

Se debe dejar la idea de exclusividad en las instituciones educativas, como se mencionó en párrafos anteriores la educación es un derecho para todos los seres humanos sin discriminación, actualmente no es un privilegio únicamente de quienes cuentan con los recursos económicos, capacidades y habilidades completas, sino que es una garantía del Estado para todos los ciudadanos.

Las instituciones educativas se han convertido en instituciones incluyentes, que fomentan la integración de todos los miembros de la comunidad educativa, es por ello que los recursos que se den en las escuelas deben ser adecuados para el desarrollo de cada niño, niña o adolescente. Con estos recursos me refiero a humanos, materiales e infraestructura, la realidad es que se garantiza el derecho a la educación sin discriminación, pero no todas las instituciones educativas cumplen con las adecuaciones y recursos necesarios para la atención de todas las necesidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual, es aquí donde radica la importancia y necesidad de trabajar en equipo y con los

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debidos recursos para el trabajo con los niños que presentan necesidades educativas especiales, existen factores que dificultan el acceso a la misma, como por ejemplo falta de profesionales capacitados para trabajar con las diversas situaciones que se presentan en el ámbito educativo, carencia de recursos materiales y humanos, falta de adaptaciones curriculares y de estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje.

“Las variables que más influyen en el éxito de la integración escolar de los alumnos con discapacidad son la actitud favorable del profesorado junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didáctico y organizativo” (Molina, 2002, p.90). Es necesario trabajar con una metodología acorde a las necesidades educativas de los niños con discapacidad intelectual utilizando un enfoque personalizado en la intervención y manejando estrategias diversificadas en las adaptaciones curriculares individuales.

1.9Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos que se utilizan en las instituciones educativas, con el objetivo de brindar al o los estudiantes con necesidades educativas especiales posibilidades de progreso, atendiendo a sus necesidades de la mejor manera posible, brindando un acceso adecuado al currículo académico propio de sus capacidades, Freire, P. (2005), concibe el proceso de enseñanza como “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarla” (p. 7).

Con las adaptaciones curriculares se busca que los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad intelectual puedan acceder al currículo que les corresponde con las debidas adaptaciones propias para su capacidad y de esta manera promover el principio de equidad e igualdad. En las adaptaciones curriculares se debe tomar en cuenta todos los elementos que el estudiante necesite y que favorezcan su proceso de aprendizaje.

Es conveniente integrar a compañeros y familiares en el proceso de enseñanza aprendizaje, como exponía Vygotsky, la interacción social juega un papel importante en el aprendizaje de los niños y es por este motivo la importancia de la interacción de la familia y las personas que rodean a los niños con necesidades educativas especiales y del apoyo que brinden al mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1.9.1 Currículo y adaptaciones curriculares individuales

La Ley de Calidad (LOCE, 2002) define el currículo como: “el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.”(s. p.) En otras palabras, es posible definir el currículo como el conjunto de herramientas que posibilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismas que deberán ser acordes a las capacidades de cada estudiante.

El currículo educativo se basa según competencias preestablecidas por el año básico, pero cuando un niño no accede a las competencias de su año básico por limitaciones en su área cognitiva, debido a una discapacidad es necesario y obligatorio realizar las adaptaciones curriculares propias para cada estudiante dependiendo de las habilidades y competencias curriculares individuales.

En las instituciones educativas, se debe priorizar la atención de los estudiantes, para que aprendan y adquieran conocimientos útiles para la vida, a los docentes les competen realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para la población estudiantil, y de esta manera atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes, especificando objetivos, metodología y criterios de evaluación.

“Las Adaptaciones Curriculares Individuales, aunque forman una unidad en sí mismas, no pueden separarse del resto de la planificación y actuación educativas” (Calvo, 1999, p.45). La adaptación curricular busca brindar respuesta a las necesidades educativas de los niños dentro de la institución. Los docentes encargados de la educación de los niños con discapacidad intelectual, deben atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes y dar respuestas y soluciones a las mismas, realizando las debidas adaptaciones curriculares, adaptándolas a las competencias individuales, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

1.9.2 Clasificación de las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares al igual que las necesidades educativas especiales tienen una clasificación y las mismas se clasifican en base a la determinación de las NEE, estas pueden ser:

Adaptaciones curriculares de centro: son aquellas que la institución educativa realiza, para cubrir las necesidades del contexto de todos los estudiantes y favorecer la adaptación y el proceso de aprendizaje.

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Adaptaciones curriculares de curso: son aquellas que buscan atender las necesidades del curso y del grupo de estudiantes que interactúan en el curso determinado. Estas adaptaciones a pesar de que están dirigidas a todo el curso, favorecen el aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual, debido a que se centran en variaciones en el contenido de las clases y ayudan en la integración de los niños.

Adaptaciones de contexto: son adaptaciones en el contexto donde se desarrolla e interactúan los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual y consisten en modificaciones del espacio físico y materiales con los que trabaja el niño.

Adaptaciones curriculares individuales: consisten en realizar modificaciones en el contenido de la clase, para un determinado estudiante que previo a una evaluación se determinó que presenta necesidades educativas especiales y necesita de una propuesta educativa diferente y que atienda a los requerimientos personales del estudiante. Las adaptaciones curriculares individuales pueden ser:

1. Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en diferentes elementos del currículo oficial, para atender a las necesidades personales de cada niño, pero estas adaptaciones no afectan de manera significativa el contenido de la clase.

2. Adaptaciones curriculares significativas: se realizan modificaciones considerables, que podrían incluir la eliminación o modificación completa de varios elementos o contenidos de del currículo oficial del curso, debido a las necesidades de los niños con discapacidad intelectual.

Las adaptaciones curriculares corresponden a un conjunto de medidas o estrategias que se adoptan para atender las necesidades de un determinado estudiante y se busca que las medidas utilizadas abarque varios aspectos y respondan tanto a necesidades educativas como personales.

Las adaptaciones curriculares individuales, como su nombre lo indica son adaptaciones personalizadas en el currículo para un solo estudiante, se busca con ellas lograr el mismo objetivo que en el currículo general del curso, es decir posibilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente es quien realiza las adaptaciones curriculares, es el quien imparte la clase, conoce y planifica los

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objetivos generales para el curso y por concerniente debe promover que el estudiante con necesidades educativas especiales cumpla con los objetivos previstos para los demás estudiantes. A pesar de que es obligación del docente realizar las adaptaciones curriculares individuales para un estudiante especifico, él puede recibir ayuda y asesoría de profesionales capacitados en el área.

La educación escolar debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de Desarrollo Próximo. (Vygotsky, s.f. p. 165).

Las Adaptaciones Curriculares se concretan y evidencian en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), que se ha de adjuntar al expediente académico del niño, niña o adolescente con discapacidad intelectual. El cual debe incluir datos de identificación del estudiante, las propuestas de adaptación curricular, modalidades de apoyo, colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos para realizar los seguimientos del caso.

1.9.3 Adaptaciones curriculares y metodología de trabajo

Las adaptaciones curriculares son personalizadas, pero existen ciertos criterios comunes en los niños con discapacidad que es preciso tener en cuenta, como por ejemplo el estilo de aprendizaje predominante en las personas con discapacidad intelectual es el visual y ayudará mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje trabajar con imágenes, dibujos y objetos para manipular.

Es recomendable utilizar las siguientes estrategias y metodologías de trabajo:

Establecer pautas de actuación concretas, es preciso decirles a los estudiantes con claridad las normas e instrucciones que se deben seguir dentro y fuera de clases.

Se debe fomentar la experiencia directa, para favorecer la interiorización de nuevos conocimientos, para lo cual es útil usar técnicas instructivas y materiales didácticos.

Es recomendable que el docente realice acompañamiento, demostraciones directas y modelado, para explicar una clase en lugar de limitarse a explicar la clase como normalmente lo hace en el pizarrón.

El docente debe estar preparado para adaptar su metodología constantemente acorde a las capacidades y progreso de los estudiantes.

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El contenido de la clase debe ajustarse a las competencias de los estudiantes y comenzar desde los requerimientos básicos e ir aumentando su complejidad a medida que el estudiante avance en sus conocimientos.

Se debe adaptar las evaluaciones o exámenes de acuerdo a los contenidos de clases dado al estudiante, así como a sus habilidades cognitivas.

Adicional a las adaptaciones curriculares son fundamentales también las evaluaciones que se le apliquen al niño durante el periodo lectivo, estas deben reflejar los contenidos específicos que se han manejado durante las clases, es decir el examen también será personalizado y diferente al de los demás niños de clases. La evaluación del estudiante con discapacidad intelectual girará en torno al mismo, no se lo comparará con sus compañeros, ni con el nivel que le corresponde según su año básico, se evaluará sus avances a lo largo del año lectivo, para lo cual son necesarias las evaluaciones constantes, observación y actuaciones del estudiante.

La evaluación que se les dé a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual debe ser flexible, creativa y dinámica priorizando el área visual y táctil, basada en la observación de los avances del estudiante.

Finalmente se debe evaluar el trabajo del docente, y verificar que esté realizando el trabajo adecuado con los estudiantes con discapacidad intelectual, esta evaluación deberá ser realizada por profesionales en el área, como por el propio docente, con el objetivo de mejorarla y fortalecerla.

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2. Metodología de la sistematización

En las evaluaciones psicopedagógicas realizadas con los niños con discapacidad intelectual, se utilizó un enfoque cualitativo con siete casos diagnosticados por medio del CONADIS y centro de salud, con el objetivo de indagar el área pedagógica y emocional de cada niño y determinar el currículo del año básico al que accede cada caso, y de esta manera puedan tener una educación de calidad. Este trabajo se realizó en la Escuela de educación básica fiscal “AGUSTÍN GUERRERO LIZARZABURU”, durante el periodo de tiempo de octubre a diciembre del 2015, contando con la colaboración de profesionales capacitados como la psicóloga educativa y trabajadora social.

2.1 Objetivo de la sistematización

El objetivo de esta sistematización es demostrar los resultados de la experiencia del trabajo realizado y que se puedan generar nuevas propuestas para trabajos futuros, aportando a partir de la experiencia nuevos medios para abordar casos dentro del área educativa priorizando la inclusión educativa y la equidad de oportunidades para cada estudiante, en especial de los niños que presentan discapacidad intelectual.

2.2 Objeto a ser sistematizado

El objeto a ser sistematizado consiste en la descripción de la experiencia del trabajo realizado dentro de la institución educativa de prácticas pre-profesionales, enfocándome en las adaptaciones curriculares mediante evaluaciones psicopedagógicas, en donde se aplicaron pruebas y se evaluó el área pedagógica y emocional, obteniendo información no solo de los estudiantes sino también de docentes y padres de familias, para poder elaborar informes de cada caso y determinar el currículo personalizado de cada niño, niña y adolescente evaluado, todo ello mediante:

Entrevistas realizadas a estudiantes, padres y docentes. Aplicación de pruebas pedagógicas y psicológicas, mismas que ayudaron en la

determinación de las áreas evaluadas. Observación.

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2.3 Eje principal de la sistematización

La presente sistematización de experiencias tiene como eje principal la descripción del trabajo realizado con los niños con discapacidad intelectual, el cual consistió en la implementación de las adaptaciones curriculares personalizadas para cada estudiante, dependiendo de las capacidades y el nivel de competencia curricular de cada niño evaluado, acorde a su nivel de maduración.

Para un mejor análisis e interpretación del trabajo se lo divide en cuatro partes:

A) Abordaje de Aspectos Contextuales.

El trabajo se lo ejecutó en la escuela de educación básica fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu” ubicada en el sector de Monte Sinaí, por la cooperativa Sergio Toral. El sector donde está ubicada la escuela, es altamente vulnerable, con múltiples casos donde se evidencia la vulneración de derechos de parte de docentes y padres hacia los estudiantes, en especial de los niños que presentan algún tipo de limitación en su área cognitiva debido a una discapacidad intelectual.

En la institución educativa mencionada anteriormente estudian siete niños distribuidos en toda la institución, los cuales tienen un diagnóstico previo de discapacidad intelectual, su aprendizaje es más lento y no respondían al currículo oficial de clases, debido a su condición cognitiva y a las limitantes que existían dentro de la institución en relación con los recursos tanto humanos como materiales, a esto hay que sumarle las metodologías utilizadas por los docentes, las cuales en muchos de los casos no eran las adecuadas para los estudiantes.

El poco conocimiento de los derechos de parte de los padres, influyó en que no se cumplan con los estándares de calidad garantizados por el Estado ecuatoriano y Ministerio de Educación, además de la falta de conocimiento en cuanto a derechos, la actitud de los padres influyeron en el retraso del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual que estudian dentro de la institución educativa “Agustín Guerrero”. Al ser una escuela con recursos limitados y no existir el apoyo y compromiso de los docentes, además considerando las condiciones de cada curso en donde se observa salones pequeños y con cuarenta a cincuenta estudiantes la atención personalizada para los niños con discapacidad se ve limitada por todos los factores y el contexto donde se desarrollan.

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Hay que recalcar que se contó con el apoyo de la directora de la institución y se pudo desarrollar el trabajo cumpliendo con los objetivos previstos a pesar de las limitaciones y el contexto donde se desarrolló el trabajo.

B) Articulación del Enfoque Metodológico de Abordaje e Instrumentos.

Este trabajo se basó en una metodología cualitativa con un alcance descriptivo e interpretativo de la experiencia, describiendo el trabajo realizado dentro de la institución educativa de prácticas, en donde se detalla todo el proceso y la experiencia completa de las adaptaciones curriculares.

La presente sistematización se basa en un diseño de investigación acción-participativa, en la cual se priorizó la participación de los estudiantes con discapacidad intelectual, de los docentes y padres de familia, como entes principales para la trasformación social de los niños, niñas y adolescentes que presentan discapacidad intelectual, y a su vez se les realice las debidas adaptaciones curriculares, para que puedan ser miembros activos del proceso de enseñanza-aprendizaje, dejando de ser personas discriminadas y marginadas dentro de las instituciones educativas.

El diseño de investigación acción-participativa se fundamenta en los procesos de conocer y actuar, implicando directamente a los principales actores de la problemática en este caso sería a los estudiantes, a su vez se involucra a los docentes y padres, por el motivo de que son ellos quienes aportan mayoritariamente en el proceso de aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual.

Con el diseño de investigación acción-participativa se busca estudiar un aspecto de la realidad que se evidencia en las instituciones educativas, como es el hecho de la falta de adaptaciones curriculares y el poco compromiso de los docentes a la hora de trabajar con los niños que tienen necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual dentro del salón de clases, por lo que es importante las evaluaciones psicopedagógicas y la integración de los niños con discapacidad intelectual dentro del proceso activo de enseñanza-aprendizaje.

La muestra utilizada fue de caso-tipo en donde se trabajó exclusivamente con siete estudiantes que se encuentran diagnosticados previamente, con el objetivo de determinar las características personales de cada estudiante y en base a ello realizar las adaptaciones curriculares. Además se recogió información significativa de padres y docentes. Elaborando y llenando fichas sociodemográficas y

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entrevistas con los padres, indagando de esta manera aspectos claves para el diagnóstico e informes de los casos. Se entrevistó también a los docentes, en donde se obtuvo información del desarrollo y desempeño de los niños dentro y fuera del salón de clases, además se pudo conocer su proceso de socialización.

Para la reconstrucción ordenada de la experiencia se ha seguido una metodología claramente definida y la misma se nutre de procedimientos o técnicas investigativas, como:

Investigación documental Recopilación y ordenamiento de datos. Grupos focales con los participantes claves, como psicóloga educativa,

psicóloga clínica y trabajadora social, mismas que intervinieron en la experiencia.

Entrevistas con docentes, familiares y estudiantes evaluados, con el objetivo de obtener información significativa de las personas que intervinieron y fueron parte de la experiencia.

En el proceso de las adaptaciones curriculares se utilizó la observación para indagar y obtener información sobre el desenvolvimiento de los estudiantes dentro del salón de clases, tanto en el área pedagógica como en lo referente a las relaciones interpersonales.

En las entrevistas efectuadas con docentes, padres y estudiantes se las direccionó de maneras semiestructuradas, dirigidas a indagar aspectos claves del desarrollo integral de los niños, tanto en el área educativa como emocional. Las pruebas aplicadas en el área pedagógica fueron determinadas dependiendo del nivel de educación básica en el que se encontraba cada niño, para determinar a qué competencias del año básico acceden o no los estudiantes dentro de su salón de clases. Los test y pruebas psicológicas se las aplicó con la finalidad de determinar si existían problemas a nivel emocional y establecer aspectos de la personalidad de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual, que influyan en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este punto se expresa la metodología usada para la reconstrucción de la experiencia misma que se complementa con los registros del proceso, de entrevistas y grupos focales con los participantes que intervinieron en el trabajo de las adaptaciones curriculares con el fin de que las personas que fueron parte de la experiencia aporten su apreciación sobre el trabajo realizado.

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Se ha priorizado la investigación cualitativa con diseño de investigación acción-participativa promoviendo que los participantes visualicen su problemática y se conviertan en sujetos activos de cambio, por lo que la muestra solo se centró en los siete niños identificados con discapacidad por medio de la evaluación previa del CONADIS o centros de salud.

C) Valoración general del proceso e instrumentos de sistematización:

El presente reporte de sistematización se dirige a representar de manera integral todo un proceso ejecutado con siete niños, que se encontraban vulnerados en sus derechos. Se utilizó en todo el proceso técnicas e instrumentos que permitieron desarrollar el trabajo y cumplir con los objetivos previstos desde un comienzo. Se evidenció mediante las pruebas y los métodos utilizados que se ejecutaron las debidas adaptaciones curriculares.

Los docentes comenzaron a seguir un proceso claramente definido y comenzaron a utiliza los recursos y metodologías adecuadas para cada caso, se priorizó la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes y se adaptó el currículo a las competencias de cada niño, todo el trabajo fue seguido de cerca mediante revisiones semanales de las adaptaciones curriculares, en donde se pudo corroborar un progreso significativo en las mismas, los docentes comenzaron a trabajar con las debidas metodologías y priorizando la educación integral de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.

Dentro de la institución educativa se comenzó a trabajar con las necesidades educativas especiales, a su vez se integró a los padres y representantes legales de los estudiantes evaluados dentro del proceso activo de enseñanza-aprendizaje, lo cual favoreció en el desarrollo de los niños tanto a nivel pedagógico como emocional.

Todo el trabajo tuvo resultados positivos, si bien es cierto hubieron dificultades en el proceso, la utilización de las técnicas e instrumentos permitió la obtención de información necesaria para la elaboración de los informes y a su vez poder realizar las debidas adaptaciones curriculares. Por el tiempo restante de clases no fue posible evidenciar avances significativos a nivel pedagógicos, más bien hubo avances a nivel emocional y comportamental de los estudiantes, de las familias y docentes.

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D) Evaluación cualitativa y cuantitativa - Acuerdos y Compromisos:

En la presente sistematización de experiencia se representa la realidad de las instituciones educativas y se priorizó la participación activa de los niños, en el trabajo no solo se involucró a los profesionales que intervinieron en el proceso, sino también a los beneficiarios y actores principales, siendo sujetos activos que contribuyeron a conocer y transformar su realidad.

Como consecuencia de esta sistematización de experiencias se representa el proceso realizado en la institución educativa y a su vez se busca que se evidencie el proceso de cambio dentro de las escuelas en el trabajo con los niños con discapacidad.

Con la implementación de las adaptaciones curriculares se buscó cambiar la realidad de los estudiantes y afrontar los problemas y dificultades que presentan los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual dentro de las instituciones educativas, a partir de los recursos institucionales adecuados para ellos y su participación activa.

Debido al tiempo restante de año escolar no fue posible evidenciar cambios significativos en el rendimiento académico de los estudiantes, pero si hubo cambios actitudinales tanto de los estudiantes, docentes y padres.

La integración no solo de los estudiantes, sino también de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje fue significativo y se evidenció en el trabajo, logrando que tanto padres y docentes se comprometan en la educación integral de los estudiantes. Se acordó continuar con el proceso de las adaptaciones curriculares durante todo el proceso de escolarización, a su vez los padres se comprometieron a involucrarse activamente en la educación de los niños.

Los estudiantes mejoraron en su comportamiento, según afirmaron los docentes, hubo una mayor predisposición de los niños para trabajar dentro de clases, se mostraban animados y comprometidos con el trabajo, además los docentes manifestaron que los padres comenzaron a colaborar dentro de la institución educativa, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus hijos, como con las actividades que realizaba la institución educativa. Por otra parte los docentes también mostraron cambios en sus metodologías de trabajo, comenzaron a utilizar estrategias y métodos que permitieron un mejor desarrollo de las clases, lo cual se evidenció mediante las observaciones áulicas y revisiones semanales de las adaptaciones curriculares.

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3. Descripción de la experiencia.

Para describir la experiencia es necesario clasificarla por puntos, mismos que se presentan a continuación.

a) La descripción del proyecto o programa

En la escuela de educación fiscal básica “Agustín Guerrero Lizarzaburu” se desarrolló un proyecto, el cual consistía en la implementación de estrategias activas de aprendizaje dentro del curso, el objetivo de este proyecto era mejorar el proceso de la adquisición de nuevos conocimientos mediante la utilización de diversas estrategias y de esta manera atender las necesidades educativas de los estudiantes, en el trascurso del proyecto se evidenció que existían dificultades en el trabajo con siete niños que presentan un diagnóstico previo de discapacidad, por lo que se tuvo la necesidad de realizar evaluaciones psicopedagógicas y de esta forma poder establecer el currículo de año básico al que acceden según sus competencias y habilidades cognitivas, para así trabajar con ellos en base a sus necesidades educativas, priorizando la inclusión educativa de los mismos.

En vista de esta problemática se socializó con los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil, la manera de llevar a cabo el proceso de adaptaciones curriculares, por lo que en un primer momento se hizo una revisión de documentos, sobre las pruebas que se les aplicarían a cada niño, elaborando evaluaciones para cada estudiante, dependiendo del año básico en el que se encontraban, estas pruebas consistían en evaluaciones del área de comunicación y lenguaje, área cognitiva, además de aplicar pruebas para determinar motricidad y hacer uso de la observación para obtener información de la autonomía y habilidades sociales. También se hizo una revisión sobre que pruebas psicológicas serían más convenientes aplicar, dependiendo de lo que se buscaba indagar en el área emocional, utilizando pruebas proyectivas y de exploración múltiple.

En un primer momento se hicieron reuniones con docentes, para indagar sobre el manejo de los casos con discapacidad intelectual, y tener una idea sobre la metodología utilizada por los docentes, verificando que no se trabajaba con los niños de acuerdo a sus capacidades cognitivas ni mucho menos se atendía a las necesidades de los estudiantes, ante lo cual se informó a los docentes que se comenzaría el trabajo de evaluaciones psicopedagógicas, con el objetivo de

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determinar las necesidades educativas especiales de los niños y de esta manera poder comenzar a realizar las adaptaciones curriculares, ante ello se manifestaron quejas en donde los docentes expresaron que no conocían como era el proceso de realizar las adaptaciones curriculares, acordando que el DECE, impartiría talleres para la realización de las mismas y se revisaría una vez cada semana las adaptaciones.

Para comenzar la obtención de la información de los estudiantes se comenzó citando a los padres de familia, entrevistándolos uno por uno y llenando las fichas sociodemográficas, obteniendo información del desarrollo de los niños, autonomía, relaciones afectivas y modos de comunicación con pares y adultos, condición socio-económica y habilidades sociales de los estudiantes. Adicional se solicitó los documentos de identificación de padres y estudiantes y carnet de discapacidad de los niños, para ser anexados en las fichas e informes finales de los casos.

En las evaluaciones psicopedagógicas se trabajó junto con el equipo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), aplicando las pruebas preestablecidas para cada estudiante dependiendo del año básico en el que se encontraba cada niño. Las técnicas y pruebas aplicadas se enfocaron en el área pedagógica y emocional, mismas que tuvieron la finalidad de indagar y obtener información significativa de las áreas antes mencionadas, para de esta manera determinar su nivel de competencias curriculares. Se utilizó las pruebas en conjunto con material didáctico como ábacos, set de letras móviles, imágenes con absurdos visuales, dominós de letras con sinónimos y antónimos, para determinar las capacidades cognitivas de cada niño y elaborar el documento individual de adaptaciones curriculares (DIAC) de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Adicional a las pruebas pedagógicas se aplicó pruebas psicológicas, con el objetivo de identificar problemas emocionales y verificar la información obtenida mediante las entrevistas tanto con estudiantes como con los padres, se verificó que en algunos niños existen problemas familiares que afectan su estado emocional, se usó test de Bender, test de la familia y prueba de los diez deseos.

El proceso de evaluación con los niños abarcó varias sesiones en cada estudiante, realizando entrevistas y aplicando pruebas, por el motivo de la profundidad de las indagaciones y por el ritmo de respuesta de los niños, además se buscaba no sobrecargarlos y que respondan con naturalidad y sin presiones. Adicional se hicieron observaciones dentro del salón de clases, para constatar el desenvolvimiento de los niños con sus compañeros y docentes.

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Para complementar la información obtenida mediante las entrevistas con niños y padres y la aplicación de pruebas, se entrevistó a los docentes para de esta manera obtener información sobre los estudiantes, concerniente al desarrollo de habilidades sociales, nivel de autonomía dentro y fuera del salón de clases, nivel y ritmo de aprendizaje (área cognitiva, área de comunicación y lenguaje, motricidad fina y gruesa). Toda esta información fue verificada, mediante las pruebas aplicadas, para posteriormente ser socializadas y analizadas con el equipo técnico del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y de este forma elaborar la documento individual de adaptación curricular (DIAC) de los niños que estudian en la institución y que presentan discapacidad intelectual, debido a que son ellos quienes conocen directamente a los estudiantes y son quienes direccionan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Después del trabajo con los siete niños y la obtención de la información se elaboraron informes de cada caso, en los que se especificó el desarrollo de cada estudiante en el área cognitiva, área de lenguaje, motricidad, nivel de autonomía, área emocional etc.

Para la elaboración de los informes se generaron reuniones en varias sesiones con el equipo del DECE, analizando y comparando toda la información obtenida mediante las diversas fuentes, todo el proceso de análisis de los datos equivalió a un tiempo de aproximadamente un mes, en donde se tuvo la asesoría de licenciadas en pedagogía terapeuta y psicólogos para la elaboración de los informes y determinación de la DIAC de los estudiantes.

b) La descripción del producto a sistematizar

En los informes individuales de los siete niños evaluados, se plasmó la información antes descrita lo cual permitió tener una idea clara del desarrollo de cada estudiante, tanto a nivel pedagógico como emocional, considerando que ambas áreas se relacionan e influyen mutuamente. A su vez se determinó las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual y en base a su nivel de competencias curriculares establecer el currículo del año básico al que acceden, dejando por escrito en cada informe la DIAC de cada caso evaluado, mismo que fue plasmado en las sugerencias de los informes junto con diversas actividades que los docentes pueden realizar con ellos y así los niños, niñas y adolescentes puedan trabajar dentro del salón de clases y desarrollarse de manera integral.

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Se coordinó reuniones con los docentes, para la entrega de los informes de las evaluaciones psicopedagógicas, en donde se explicó el trabajo realizado y se fue analizando punto por punto del documento que se entregó, en el cual se explicaba de manera individual las áreas en las que los estudiantes presentan limitaciones, además de aquellas en las que existen mayores posibilidades, se estableció las adaptaciones curriculares correspondientes para cada estudiante, en la reunión se respondieron las dudas e inquietudes de los docentes, acordando que se comenzaría a realizar las adaptaciones curriculares correspondientes de manera inmediata. Cabe recalcar que en esta parte de la experiencia se impartieron dos talleres sobre el proceso de adaptación curricular, para que no existan dudas ni errores al momento de realizarlas.

Todo este proceso fue controlado y seguido, se revisaba todos los días lunes las adaptaciones curriculares correspondientes para la semana, mismas que debían estar plasmadas en la planificación semanal de clases. Estas revisiones tuvieron en varias ocasiones correcciones debido a que no cubrían las necesidades educativas de los estudiantes, además de hacer las correcciones se realizaban sugerencias sobre la metodología acorde para cada niño con discapacidad intelectual.

Finalmente se tuvo como resultado una mejor integración de los niños con discapacidad intelectual, se evidenció que los mismos mejoren en su proceso de enseñanza-aprendizaje y que los padres se involucren y estén pendientes del desarrollo de sus hijos.

c) La descripción del proceso de implementación según fases definidas.

Es posible identificar cinco fases en todo el proceso, mismas que se describen a continuación:

Identificación del problema: se identificó el problema debido a un proyecto dirigido por Misión Alianza, evidenciando falencias en el manejo de los casos de los niños con discapacidad intelectual, en las observaciones áulicas se constató la información obtenida a través del proyecto, ante ello se comenzó a trabajar en la implementación de adaptaciones curriculares, contando con el apoyo de la directora de la institución, lo cual permitió que se desarrolle el trabajo hasta el final.

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Evaluaciones psicopedagógicas: se comenzó un proceso de evaluación para poder determinar la DIAC de los estudiantes, en esta fase se evaluó el área emocional y pedagógica de los niños, mediante la aplicación de pruebas y test. Se hicieron entrevistas y observaciones tanto con estudiantes, como con docentes y padres.

Determinación de las necesidades educativas especiales: una vez terminado el proceso de evaluación se procedió al análisis de los datos obtenidos y de esta forma poder determinar las necesidades educativas especiales de cada caso y en base a ellas elaborar la DIAC de cada niño, se elaboraron informes con el perfil de cada caso.

Adaptaciones curriculares: Se entregó los informes a los docentes, directora de la institución y padres de familia en reuniones, en las cuales se fue explicando el contenido de los mismos, en los informes se especificaba la DIAC de cada niño y en base a ello los docentes comenzaron a realizar las adaptaciones curriculares. Se dictó dos talleres a los docentes sobre las adaptaciones curriculares y se comenzó inmediatamente el proceso de las mismas.

Seguimiento y control: se hizo seguimiento de las adaptaciones curriculares, revisando una vez a la semana las planificaciones de clases, en las cuales debía estar plasmada las adaptaciones de los niños con discapacidad intelectual. Adicional se hizo observaciones áulicas del desenvolvimiento de los estudiantes y de la metodología de trabajo de los docentes.

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4. Recuperación del proceso

Las prácticas pre-profesionales se las realizó en la escuela de Educación Básica Fiscal “Agustín Guerrero Lizarzaburu” al momento de ingresar a ejercer las prácticas se encontraba un equipo de profesionales delegados por Misión Alianza para dirigir un proyecto sobre la implementación activa de estrategias de aprendizaje dentro del curso, este equipo de profesionales estaba interesado en que se involucren dentro de los cursos diversas estrategias para que los estudiantes aprendan de mejor manera, pero no habían tomado en cuenta las capacidades individuales de cada niño, encontrándose con dificultades en el trabajo con los niños con discapacidad, evidenciándose que no se encontraba definido el currículo de los estudiantes, ante esta problemática se acordó comenzar un trabajo para implementar adaptaciones curriculares.

Se socializó el trabajo con la directora, misma que estuvo de acuerdo y planteó su apoyo a la idea de evaluar a los estudiantes para realizar las adaptaciones curriculares correspondientes, fue la directora quien influyó en los docentes, para que colaboren con el proceso y quien estuvo pendiente de todo el trabajo.

Los docentes manifestaron su desagrado de manera verbal y comportamental, expresando que ellos si estaban trabajando con los estudiantes y que todo lo que se tenía planeado realizar equivaldría a más trabajo, además que era una falta de respeto a su labor como docente, se les hizo entender que para trabajar con niños con discapacidad es necesario hacerlo en base a la DIAC de cada estudiante, el cual no se encontraba definido en ninguno de los siete casos y que la labor como docente es trabajar con ética y compromiso lo que nunca equivaldría a más trabajo, sino a hacer lo que le corresponde para el óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Se establecieron acuerdos con los docentes, los cuales corresponderían a la realización de talleres sobre las adaptaciones curriculares y una vez se comiencen a realizar, se las revisaría semanalmente, con la finalidad de verificar que se las esté realizando y dar asesoría en las mismas.

Con el equipo de profesionales del DECE, se comenzó el trabajo de desarrollar las pruebas con las que se evaluaría a cada niño, debido a que había que considerar el año básico en el que se encontraban y las diferencias individuales de cada estudiante, también se acordó qué pruebas psicológicas serían las que se iban a aplicar y se desarrolló una ficha sociodemográfica. No hubo mayores

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inconvenientes en el trabajo con los profesionales del DECE, al contrario se manejó todo con mucho profesionalismo y respeto por las ideas y opiniones, logrando desarrollar el material con el que se trabajaría de manera eficaz.

Una vez definido el material con el que se evaluaría a los siete niños se citó a los padres o representantes legales de los estudiantes con discapacidad en horarios distintos, para poder dialogar con ellos sobre áreas importantes del desarrollo de los estudiantes, tanto emocional como pedagógico. En algunos casos se evidenció falta de compromiso y de interés por el desarrollo de los niños, en otros sobreprotección e incluso en uno existía rechazo. Se hicieron entrevistas y se concientizó a los padres sobre la importancia de que se involucren en el proceso activo de enseñanza-aprendizaje, ante esto se logró que en la mayoría de los casos los padres se comiencen a involucrar y estar interesados en el desarrollo de sus hijos.

Al momento de evaluar a los niños se lo hizo en varias sesiones mismas que sirvieron para ir estableciendo confianza entre los estudiantes y los profesionales que evaluaron, se conocieron áreas y aspectos importantes y significativos en la vida de los estudiantes, tanto a nivel emocional como pedagógico, aunque hay que recalcar que el trabajo no fue nada fácil, en varias ocasiones los estudiantes no quisieron trabajar, se distraían o se sobrecargaban por el trabajo, manifestando sus inconformidades algunos directamente de manera verbal y otros llorando. Se evidenció que en un primer momento los estudiantes se mostraban incómodos y temerosos por el trabajo realizado, ante ello se tuvo que ir ganando la confianza de los estudiantes y trabajar poco a poco, teniendo como resultado la obtención de información significativa para el análisis de los casos.

Una vez evaluados y obtenida la información de cada niño se trabajó en conjunto con el DECE, cada profesional expuso su criterio sobre los casos evaluados y en equipo se elaboraron los informes individuales de cada estudiante, presentándolos a los docentes, familiares y directora de la institución, en reuniones se explicó el contenido de los mismos, se aclararon las dudas que se generaron respecto al contenido y manejo de los informes, convirtiéndose desde ese momento en obligación de los docentes la realización de las adaptaciones curriculares.

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4.1Elementos de reconstrucción histórica

La presente experiencia sistematizada se basa en la implementación de adaptaciones curriculares con niños con discapacidad intelectual incluidos dentro de una escuela fiscal, mediante la detección de sus necesidades educativas especiales a través de evaluaciones psicopedagógicas. La presente experiencia se complementa de los siguientes elementos:

Actividades realizadas.-

En el trabajo sistematizado se realizaron varias actividades las cuales se las enumera a continuación:

1. Se identificó problemas de aprendizaje en los siete niños que presentan un diagnóstico previo de discapacidad intelectual, dentro de la institución educativa, por lo que se realizaron reuniones con los docentes, para indagar como estaban manejando el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, verificando que no se realizaban las debidas adaptaciones curriculares.

2. Ante esta problemática se acordó realizar una evaluación psicopedagógica, para lo cual se comenzaron a elaborar y planificar las pruebas con las que se evaluaría a los estudiantes, tanto en el área pedagógica como emocional.

3. Una vez listas las pruebas con las que se evaluó, se citó a los padres de los niños con discapacidad intelectual, atendiéndolos de manera individual, en donde se les explicó en qué consistía el trabajo que se realizaría con los niños, se los entrevistó y llenó una ficha sociodemográfica, con el objetivo de identificar situación socio-económica y aspectos del desarrollo de los estudiantes.

4. Se entrevistó a cada niño por separado, aplicando las pruebas pedagógicas en conjunto con material didáctico mismo que fue útil en la detección de las necesidades educativas especiales. Se necesitó de varias sesiones para poder aplicar las pruebas pedagógicas y a su vez aplicar las pruebas y test psicológicos y de esta forma tener una idea clara de las áreas evaluadas.

5. Se entrevistó a los docentes de cada niño, niña y adolescente evaluado, obteniendo información del ritmo y modo de aprendizaje, motricidad, área

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cognitiva, comunicación y lenguaje y modos de socialización. Toda esta información fue verificada y comparada con la información obtenida previamente.

6. Una vez terminado el proceso de evaluación se procedió a la determinación de las necesidades educativas especiales de cada caso evaluado, para lo cual fue necesario el análisis de los datos obtenidos y elaboración de informes individuales de los estudiantes en donde se detallaba las necesidades educativas especiales y el documento individual de adaptaciones curriculares (DIAC) tomando en cuenta las competencias a las que accede cada niño. A su vez se plantean recomendaciones de cómo trabajar con los estudiantes.

7. Estos informes fueron entregados a los docentes en una reunión en donde se les explicó el contenido del documento entregado, también se entregó un informes a los padres y directora de la institución.

8. Se desarrollaron dos talleres sobre el proceso de las adaptaciones curriculares, para que no existan dudas ni errores al momento de ejecutarlos. Después de todo lo realizado los docentes tuvieron el deber de comenzar las debidas adaptaciones curriculares propias de cada caso.

9. El cumplimiento y la ejecución correcta de las adaptaciones curriculares fueron verificadas en una última fase del proceso. Se revisaba semanalmente las adaptaciones curriculares todos los días lunes realizando correcciones y sugerencias de las mismas.

Tiempo de ejecución.-

Todo este proceso se lo desarrolló en el trascurso de cuatro meses (octubre, noviembre, diciembre y enero del periodo lectivo 2015-2016).

En el mes de octubre se identificó el problema y se elaboró las pruebas con las que se trabajó, este proceso duró aproximadamente tres semanas. Las evaluaciones duraron también aproximadamente tres semanas considerando las entrevistas con docentes y familia.

A mediados del mes de noviembre se comenzó el análisis de los datos y elaboración de informes en donde se determinaron las necesidades educativas

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especiales, el trabajo duró un mes, en donde no solo se elaboró y entregó los informes a docentes, familiares y directora, sino que se dictó talleres a docentes de cómo elaborar las adaptaciones curriculares. Una vez realizado lo antes expuesto se comenzó las adaptaciones curriculares inmediatamente en el mes de diciembre, controlando y realizando el seguimiento de los casos hasta que terminó el año lectivo en el mes de enero del 2016.

Principales actores.-

En la presente experiencia sistematizada, se trabajó junto con un equipo técnico que labora en la institución educativa, el cual estuvo conformado por trabajadora social, psicóloga educativa y psicóloga clínica. A su vez intervinieron docentes y familiares como informantes claves y los estudiantes evaluados, dado que se priorizó la participación activa de los mismos.

Métodos o estrategias empleadas.-

Se utilizó una metodología participativa, involucrando activamente a los estudiantes, informantes claves y la directora de la institución. Las estrategias empleadas fueron las siguientes:

1. Se promovió que las evaluaciones no generen demasiada carga en los estudiantes, por lo que se las realizó en varias sesiones utilizando material didáctico para que los niños puedan responder de manera más activa.

2. Se involucró a los padres al proceso de enseñanza-aprendizaje concientizándolos sobre la importancia del apoyo familiar.

3. En los docentes se promovió el sentido de ética y compromiso con el trabajo, mediante las entrevistas y talleres realizados con ellos.

4. Se contó con el apoyo de la directora de la institución durante todo el proceso, lo cual fue fundamental para el cumplimiento de los objetivos previstos, gracias al apoyo de la directora como máxima autoridad se pudo trabajar en conjunto con docentes y de esta forma implementar las adaptaciones curriculares en los estudiantes.

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Medios y recursos.-

Para el trabajo sistematizado se utilizó como base las pruebas elaboradas junto con los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil en base al año básico en el que se encontraba cada estudiante, además se utilizaron test psicológicos como el test de Bender, test de la familia y prueba de los diez deseos, se trabajó adicionalmente con material didáctico como set de letras móviles, imágenes con absurdos visuales y ábacos.

Se contó con el apoyo de docentes y familiares, mismos que aportaron información significativa para el diagnóstico e informe final de cada caso. Para los talleres con docentes se utilizó proyector y computadora.

Factores generadores de ayuda.-

La directora de la institución fue la principal fuente de apoyo y ayuda, debido a que fue quien desde un principio apoyó la idea y habló con los docentes, para que se involucren en el proceso de las adaptaciones curriculares.

Los padres y docentes también fueron elementos de ayuda, al brindar información significativa de los estudiantes.

Factores que limitaron el trabajo.-

A pesar de que los padres y docentes fueron fuentes de ayuda, también fueron factores que limitaron el trabajo en un primer momento, debido a las resistencias de los docentes al hacer las adaptaciones curriculares, mismas que expresaban que era más trabajo y que no sabían cómo realizar las adaptaciones curriculares.

Los padres también pusieron resistencias al trabajo, algunos no queriendo involucrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros debido a la sobreprotección con sus hijos, lo cual generaba que los estudiantes no sean autónomos.

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4.2 Elementos para ordenar y clasificar la información

Es preciso aclarar e identificar los elementos que intervinieron en la presente experiencia sistematizada, la cual tiene como eje central la descripción del proceso de las adaptaciones curriculares en niños con discapacidad intelectual incluidos en una escuela ordinaria mediante un proceso claramente definido mismo que se presenta a continuación con sus respectivos elementos.

Identificación del problema.

Primeramente se identificó problemas de aprendizaje en siete niños que estudian en la institución a través de un proyecto sobre la implementación de estrategias activas de aprendizaje dentro del curso, que estaba siendo dirigido por otros profesionales asignados por Misión Alianza, fundación que patrocinaba con recursos tanto materiales como financieros a la escuela. Convirtiéndose este proyecto en un primer elemento clave para el trabajo final de la implementación de adaptaciones curriculares. Se identificó que no se podía trabajar de igual manera con los niños con discapacidad y que los docentes no trabajan con una metodología adecuada para cada caso.

Se socializó el problema identificado con la directora de la institución, misma que impulsó y promovió que se comience un trabajo en conjunto para poder identificar las necesidades educativas de los estudiantes y de esa manera los docentes puedan realizar las adaptaciones curriculares.

Mediante reuniones se diálogo solo con los docentes que tienen dentro de su nómina de estudiantes niños con discapacidad intelectual, se les comentó el trabajo que se iba a realizar y para el cual necesitaríamos el apoyo de ellos como informantes claves. Se explicó cuál era el objetivo del trabajo realizado y se aclaró cuáles deberían ser las funciones de ellos como docentes al momento de trabajar con los niños. Se evidenciaron quejas e inconformidad por parte de los mismos, pero terminaron aceptando la propuesta debido a que ya se encontraba aprobada por la directora de la institución.

Evaluación Psicopedagógica.

Con el equipo técnico del DECE se comenzó a seleccionar los métodos e instrumentos con los que se evaluaría a los niños con discapacidad, los cuales fueron diferentes para cada caso, por el motivo de que se tomó en consideración

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el año básico en el que se encontraba y de esa manera saber a qué competencias curriculares acceden.

Los docentes fueron informantes claves para el proceso de las adaptaciones curriculares, se los entrevistó sobre el desenvolvimiento académico y sobre aspectos de la personalidad de los estudiantes

Los padres se convirtieron en un elemento central en el proceso de las adaptaciones curriculares. Se los citó y explicó en qué consistía el trabajo. Además fueron informantes claves fundamentales para la elaboración de los informes finales de los niños evaluados. Con ellos se hicieron entrevistas y se llenó una ficha sociodemográfica, misma que fue necesaria para conocer elementos que influyen en el proceso de aprendizaje y socialización de los estudiantes.

Se trabajó con los siete niños con discapacidad intelectual evaluando el área emocional y área pedagógica de cada niño. En el área pedagógica se aplicaron pruebas dependiendo del año básico en el que se encontraba cada estudiante para el área emocional se aplicó pruebas y test psicológicos con el fin de determinar problemas emocionales y dinámica familiar. Adicional se hicieron observaciones dentro del salón de clases para indagar como se desenvuelven con los pares.

Determinación de las necesidades educativas especiales.

Se comenzó a analizar los datos y con la información obtenida a través de docentes, padres y estudiantes mediante las diversas técnicas y métodos utilizados se realizaron los informes finales de cada caso, mismos que fueron entregados a la directora de la institución, docentes y padres. En los informes se plasmaron los resultados obtenidos, especificando las necesidades educativas especiales de cada estudiante y el documento individual de adaptaciones curriculares (DIAC).

Adaptaciones curriculares.

Se entregó los informes con el perfil de cada estudiante y con la DIAC de los mismos, adicional se impartió dos talleres a los docentes sobre adaptaciones curriculares, comenzando el proceso de las adaptaciones curriculares las cuales debían estar plasmadas semanalmente en las planificaciones de clases. Las ACI de cada estudiante equivalían a tres o cuatro años menores a los de su año

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básico, por lo que la utilización correcta de materiales y metodologías eran necesarias.

Seguimiento y control.

Se realizó un seguimiento y control de las adaptaciones curriculares, para verificar que el trabajo se realice correctamente y se cumplan con los objetivos previstos, se revisaba semanalmente las adaptaciones curriculares y se hacían observaciones áulicas, con la finalidad de verificar la utilización de recursos y metodologías, verificando que hubo cambios actitudinales en el comportamiento tanto de los estudiantes, como de los docentes y padres, mismos que posibilito las mejoras en el proceso activo de enseñanza-aprendizaje.

4.3Elementos para la interpretación crítica

La actual ley de educación promueve la inclusión educativa de las personas con discapacidad y es obligación tanto del Estado Ecuatoriano, de las Instituciones Educativas y de las familias velar por que este derecho se cumpla con los estándares de calidad y compromisos necesarios.

Ante esta ley, no cabría justificativo la ejecución del proceso de las adaptaciones curriculares, debido a que se sobreentendería que es algo que ya se debería haber realizado hace mucho tiempo, ni mucho menos se justificaría el presente reporte. Pero hay que aclarar que a pesar de existir leyes que amparen el derecho a la educación de las personas con discapacidad y que en las mismas se plantean las obligaciones de los docentes, esto en la práctica no se cumple por múltiples factores tanto humanos, materiales y financieros. A continuación se analiza cada componente del proceso:

Identificación del problema:

Las causas de la falta de adaptaciones curriculares son varias considerando que se trata de siete estudiantes distribuidos en toda la institución, pero el resultado fue el mismo, tener a estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en una escuela ordinaria sin recibir una atención adecuada. Hay que aclarar que se trata de una escuela ubicada en un sector vulnerable, con cuarenta a cincuenta estudiantes por curso y con recursos limitados. Esto fue un factor que influyó en la falta de adaptaciones curriculares, otro factor se podría considerar pero no en

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todos los casos la falta de compromiso de algunos docentes para con su trabajo, y en otros docentes la falta de conocimiento de cómo manejar estos casos. Hay que agregar que algunos padres también limitaban el trabajo con los niños, no mandándoles el material necesario o sobreprotegiéndolos limitando su desarrollo. Todo ello se evidenció principalmente gracias al proyecto dirigido por Misión Alianza y debido a ello se priorizó la atención de esta población estudiantil, que hasta ese momento no recibían la atención necesaria.

Evaluación psicopedagógica

La despreocupación, falta de interés y de compromiso, sobreprotección y recursos limitados influyeron en que no se realice las debidas adaptaciones curriculares, lo cual generó que se comience el trabajo de evaluación previa mediante una evaluación psicopedagógica y en base a ella poder determinar las necesidades educativas especiales y así realizar las adaptaciones curriculares individuales correspondientes.

En el proceso de evaluación se evidenció que ninguno de los estudiante accedía a las competencias curriculares de su año básico o de uno o dos años anteriores al actual, sino que accedían a competencias de tres a cuatro años menores al que se encontraban y no tanto por su capacidad intelectual sino por la falta de estimulación a lo largo de sus vidas, para lo cual el trabajo en conjunto con docentes y familiares fue fundamental en todo el proceso.

En los docentes fue posible percibir desagrado y descontento por el trabajo realizado, puesto que sentían que se estaba desvalorizando su trabajo y que lo único que se conseguiría con ello sería un incremento en sus labores, a pesar de ello se realizó todo el proceso con los niños con discapacidad intelectual y la información obtenida de parte de ellos fue útil para el análisis de los casos e informes finales. En este punto el apoyo recibido de parte de la directora, como máxima autoridad de la institución fue fundamental para que los docentes accedan a colaborar con las evaluaciones, a pesar que su descontento y falta de compromiso con el trabajo eran evidentes, cumplieron con su deber como profesionales y otorgaron información útil para el análisis de los casos, gracias a la influencia e insistencia de la directora de la institución en el proceso de las adaptaciones curriculares.

Con los padres existieron contradicciones al momento de entrevistarlos, se evidenció que en mucho de los casos no se les daba la debida atención a los

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estudiantes, no integrándolos dentro de la dinámica familiar o por el contrario sobreprotegían demasiado a los niños que limitan su desarrollo. Ante lo cual se logró observar un cambio en sus actitudes a lo largo del trabajo, integrándose y comprometiéndose con el desarrollo integral de los estudiantes.

Determinación de las necesidades educativas especiales:

Para que se pueda realizar las adaptaciones curriculares no solo fue necesario el proceso de evaluación, sino que además se necesitó la determinación de las necesidades educativas especiales, mediante el análisis de los datos obtenidos. Para ello fue necesario el trabajo en equipo y la coordinación de actividades con los profesionales que intervinieron en el proceso de evaluación.

Se elaboraron informes individuales, los cuales contenían el perfil de cada estudiante, junto con un análisis de todos los aspectos evaluados, se especificó la DIAC de cada caso y se plasmaron sugerencias de cómo trabajar con cada estudiante.

Adaptaciones curriculares:

Una vez elaborado los informes se los entregó a docentes, directora y familiares, comenzando el proceso de las adaptaciones curriculares, mismo que fue seguido para evidenciar si existían cambios con los estudiantes, concluyendo que se logró avances aunque pequeños por la cantidad de tiempo restante de clases, más que pedagógicos se podría decir que hubo un cambio de actitud, se evidenció mayor predisposición al interactuar y trabajar dentro del salón de clases, mayor compromiso de parte de los docentes y familiares y un mejor manejo de los recursos institucionales, para potenciar el desarrollo tanto emocional como pedagógico de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.

El trabajo tuvo resultados positivos debido al apoyo constante de la directora de la institución, misma que verificó e impulsó para que los docentes trabajen a pesar de su negativismo e inconformismo.

Se cumplió con los acuerdos establecidos, dictando talleres y entregando los informes en un periodo de tiempo adecuado para el trabajo, por lo que las adaptaciones curriculares se las comenzó a realizar sin ningún problema.

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Seguimiento:

El control y seguimiento de las adaptaciones curriculares también se convirtieron en un factor que permitió que el trabajo continúe y se realice con los estándares establecidos y de esta forma se cumplan los objetivos planeados al comienzo de las evaluaciones, los cuales fueron el cumplimiento y realización de las adaptaciones curriculares correspondientes a las capacidades y competencias de cada estudiante evaluado. Fue posible mantener el proceso de las adaptaciones curriculares debido al seguimiento que se le realizó a cada caso evaluado, en donde se controló que los docentes cumplan con sus compromisos como profesionales.

El negativismo de los docentes influía en su metodología de enseñanza, el desconocimiento y la falta de interés perjudicó significativamente el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, al momento de comenzar el trabajo era evidente que los docentes no estarían conformes, por múltiples factores y creencias, ante ello se tuvo que trabajar y promover el trabajo en equipo, con ética y compromiso, el apoyo de la directora y seguimiento de parte de los profesionales del DECE, fue fundamental para la obtención de los resultados finales.

La experiencia sistematizada, pudo no haber cumplido con los objetivos previstos, debido a las limitantes y dificultades que se presentaron en el proceso, pero gracias al apoyo recibido de parte de la directora y al control y seguimiento del proceso fue posible cumplir con todos los objetivos, logrando que se cumplan con la realización de las debidas adaptaciones curriculares para cada estudiante.

4.4Métodos e instrumentos a utilizar

En la experiencia se utilizó la observación, entrevistas, aplicación de pruebas pedagógicas y psicológicas. Para la recuperación del proceso se utilizaron grupos focales con los participantes claves y entrevistas. A continuación se detallan cada uno de los métodos e instrumentos utilizados.

Observación: se realizaron observaciones dentro del salón de clases de cada estudiante, con el objetivo de verificar e indagar como se desarrollaban y actuaban dentro del curso, con docentes y pares. Verificando que muchos de los estudiantes se aislaban y no trabajaban, otros no acataban órdenes de los

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docentes saliéndose de clases y tampoco trabajaban, lo cual evidencia falta de control de los docentes.

Entrevistas: se usaron entrevistas con los estudiantes, docentes y padres de familia, para obtener información significativa de los casos evaluados y a su vez para conocer como evidencian y vivencias el proceso de enseñanza-aprendizaje cada uno de los entrevistados. Fue posible a través de las entrevistas tener una idea clara del desarrollo y aspectos importantes de la personalidad de cada estudiantes evaluado.

Además se usaron entrevistas para la recuperación del proceso, en donde se entrevistó a cada participante clave y de esta forma indagar de modo individual las apreciaciones y experiencias de cada sujeto involucrado en el proceso. Con las entrevistas se constató que el trabajo realizado con los estudiantes con discapacidad intelectual fue de mucha ayuda para posibilitar que los mismos accedan a una educación de calidad, acorde a sus capacidades.

Pruebas pedagógicas: se aplicaron pruebas pedagógicas diferentes en cada caso, dependiendo del año básico en el que se encontraban, para identificar qué áreas del currículo oficial del curso son capaces de realizar y en base a ello determinar su currículo individual. En las pruebas ninguno de los estudiantes respondió correctamente a las áreas evaluadas, verificando que no acceden a las competencias del curso, por lo que era necesario realizar las debidas adaptaciones curriculares.

Pruebas psicológicas: se aplicaron los test de Bender, test de la familia y prueba de los diez deseos en los cuales se pudo obtener información que ayudó en los informes finales de cada caso, además se constató y verificó la información obtenida mediante las entrevistas y observaciones. Las pruebas psicológicas fueron de gran ayuda para tener una idea clara del estado emocional de cada caso y saber sobre sus relaciones afectivas y dinámica familiar.

Grupos focales: para la recuperación del proceso se utilizaron grupos focales con los participantes claves y de esta forma saber cómo evidenciaron el trabajo realizado, conocer sus opiniones y sugerencias. Para de esta manera se pueda hacer una reconstrucción completa y objetiva de la experiencia sistematizada. En los grupos focales se evidencio que los participantes claves estaban

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conformes con el proceso de las adaptaciones curriculares y que evidenciaron cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

5. Análisis y reflexión

5.1Lecciones aprendidas

La presente experiencia sistematizada, fue significativa tanto para los resultados obtenidos a partir del proceso, como para el enriquecimiento personal y profesional, el proceso como tal pasó por varios acontecimientos que generaron lecciones y aprendizajes, es necesario en este punto contestar varios puntos las cuales servirán para un mejor análisis y reflexión del proceso.

Comparación de la situación actual con la inicial.

Antes de realizar el proceso de las adaptaciones curriculares, los estudiantes eran excluidos del proceso de enseñanza-aprendizaje, no se podían integran dentro del salón de clase, ni mucho menos era posible aprender con los principios de equidad e igualdad. Actualmente es posible evidenciar como a partir de las adaptaciones curriculares se pudo mejorar el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y la integración de los estudiantes dentro del salón de clases mejorando en el área emocional y pedagógica.

Beneficios tangibles e intangibles.

Se lograron beneficios tanto para los estudiantes, institución educativa, docentes y padres de familia, los cuales se los puede evidenciar en mejor utilización de los recursos y materiales institucionales, implementación y seguimiento de la DIAC de los estudiantes, mayor compromiso con la educación de los estudiantes, mejoramiento en el área académica y emocional de los niños evaluados y una mayor integración de parte de la familia.

Principales beneficiarios.

Los beneficiarios directos fueron y son los siete estudiantes evaluados de la institución diagnosticados con discapacidad intelectual y que presentan necesidades educativas especiales. A su vez se ven beneficiados los padres de los estudiantes, debido al apoyo y mejoramiento en el desarrollo de sus hijos, tanto en el área académica como social y personal. Los docentes también se vieron beneficiados, al tener un diagnóstico de los estudiantes, lo cual permitió

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adoptar estrategias y recursos útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.

Factores del contexto o elementos que favorecieron la ampliación de los efectos o el número de beneficiados.

Dentro de la institución educativa la directora de la institución fue el elemento central que favoreció el proceso, debido a su apoyo durante todo el trabajo. Los docentes a pesar de su negativismo con el trabajo, también fueron elementos que ayudaron en el proceso de evaluación, al igual que los padres, gracias a toda la información obtenida de parte de ellos.

Factores del contexto o elementos que limitaron o restringieron la ampliación de los efectos o el número de beneficiados.

Los docentes limitaron y retrasaron el trabajo, debido a su negativismo y actitud con el proceso, por las creencias de que se trataba de una sobrecarga de trabajo y de que se estaba desvalorizando su labor como docentes.

Socialización de la información ordenada y clasificada.

Toda la información fue socializada mediante reuniones y entrega de informes de los estudiantes, todo ello con la finalidad de tener un respaldo y poder aclarar dudas sobre la información entregada. Es importante siempre evidenciar lo que se hace mediante reuniones y de esta forma tener la oportunidad de socializar los resultados e ir aclarando las dudas que se puedan generar al respecto.

Una vez aclarado esos puntos, es evidente que en el transcurso de la experiencia se generaron lecciones que son necesarias ser tomados en consideración para trabajos futuros, estas lecciones van desde las dificultades superadas, situaciones de éxito y los errores cometidos durante el proceso, todo ello se detallan a continuación en los respectivos cuadros comparativos:

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Dificultades superadas

Fases Dificultades presentadas

Como se superaron

(estrategias y resultados)

Sugerencias para prevenir dificultades

Identificación del problema

Al momento de identificar el problema se generaron dificultades sobre cómo abordarlo.

Se buscó información sobre cómo se debe manejar los casos de niños con discapacidad dentro de una institución educativa.

Mantenerse informado de las leyes y acuerdos ministeriales de educación, para tener un mayor conocimiento de los derechos de los estudiantes y de esa forma se le dé una atención a tiempo.

Identificación del problema

Actitud negativa de los docentes, ante la propuesta de las adaptaciones curriculares. No consideraban conveniente el trabajo y asumían que era una sobrecarga de trabajo.

Se socializó la propuesta con la directora de la institución, quien estuvo de acuerdo y fue la que promovió la propuesta de trabajo, a su vez se hicieron reuniones con los docentes en donde se establecieron acuerdos.

Socializar y contar con el apoyo de las principales autoridades, debido a que su apoyo es primordial para que una propuesta se lleve a cabo. También es recomendable establecer acuerdos de trabajo con las partes involucradas, para que se establezcan compromisos.

Evaluaciones Psicopedagógica

s

En el trabajo con los niños se presentaron dificultades al momento de aplicar las pruebas, algunos niños se

Se trabajó con material didáctico, para que los estudiantes trabajen de mejor manera, además se evaluó en

Es recomendable crear un espacio de armonía, para que los estudiantes se sientan cómodos y sin miedo. No es adecuado sobrecargarlos, por lo

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distraían, lloraban o no querían trabajar. Por lo que la obtención de información no fue nada fácil.

varias sesiones, con la finalidad de no sobrecargar a los estudiantes y que sus respuestas no se vean influidas por el cansancio.

que evaluar en varias sesiones es lo más adecuado y necesario en estos casos.

Evaluaciones Psicopedagógica

s

En las entrevistas con los padres, con algunos de ellos se tuvo dificultades, dado que no querían involucrarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y otros mostraban sobreprotección o rechazo hacia los estudiantes.

Se hicieron entrevistas con los padres, utilizando como recursos la mediación y sensibilización, además de videos de reflexión, sobre la importancia del apoyo familiar en la educación de los estudiantes, lo cual se verá reflejado en el área académica como emocional.

Es necesario involucrar a la familia en el proceso activo de enseñanza-aprendizaje, por lo que es recomendable utilizar técnicas que permitan la reflexión sobre la crianza de los hijos y la importancia del apoyo de la familia.

Determinación de las necesidades

educativas especiales

Una vez evaluado se procedió a determinar las necesidades educativas mediante el análisis de los datos, lo cual duró un mes, en este tiempo se dificultó la elaboración de los informes, debido a la cantidad de información

Se analizó los datos en conjunto con el equipo del DECE, a cada profesional se le delegaron funciones específicas con la finalidad de optimizar el trabajo. Se realizaban reuniones entre el equipo de profesionales,

Es aconsejable delegar funciones específicas a cada participante del proyecto, para que de esta forma se realice un trabajo equitativo y no se repita el análisis de un mismo caso. A su vez el realizar reuniones constantes ayuda al análisis de los datos debido a que se socializan las dudas que se

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obtenida lo cual demoró el análisis de todos los datos.

para socializar dudas sobre los datos.

pudieran ir generando en el camino.

Adaptaciones curriculares

Los docentes manifestaron no saber cómo realizar las adaptaciones curriculares, por lo que se acordó impartir talleres sobre cómo realizarlos. El negativismo y la mala actitud de los docentes fue una limitante significativa que se evidenció al principio y durante el proceso.

El apoyo de la directora durante todo el proceso fue primordial para que se realice y se logren los resultados esperados. Se cumplió con los acuerdos establecidos al principio del proceso como fue la entrega de los informes y los talleres de adaptaciones curriculares, ante lo cual los docentes tuvieron que cumplir con su deber profesional.

Contar con el apoyo de las autoridades en todo el proceso, ayudará a que se cumplan los objetivos planteados. Se recomienda establecer acuerdos entre las partes involucradas y de esta manera se cumplan los objetivos que se plantean en un primer momento. Otra recomendación importante sería el conocimiento de las leyes, debido a que en ellas se plantea las obligaciones de cada profesional.

Seguimiento Se realizaron, observaciones áulicas y se revisó las adaptaciones curriculares, ante lo cual se manifestaron molestias de los docentes, algunos no presentando las ACI y no acudiendo a las reuniones programadas.

Se controlaba semanalmente las adaptaciones, citando a cada docente en un horario, las faltas debían ser justificadas y de todas maneras ser presentado la ACI, en caso de no hacerlo se mandaba amonestaciones

Es recomendable mantener un control y realizar un seguimiento del trabajo que se esté realizando, a pesar de haberlo terminado, para verificar que se esté realizando correctamente y de que se cumpla con todos los objetivos planteados.

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escritas.

Situaciones de Éxito

Fases Éxitos reconocidos

Como se superaron

(estrategias y resultados)

Recomendaciones para fases / procesos

futuros

Identificación del problema

Al momento de identificar el problema se realizó una propuesta, misma que fue aceptada y aprobada por la directora de la institución, debido a toda la información que se le dio en la justificación del trabajo.

Se buscó información sobre lo que se quería implementar dentro de la institución, para de esta manera poder justificar el trabajo.

Siempre que se quiera desarrollar algún tipo de trabajo, especialmente si se involucran estudiantes con discapacidad intelectual, es necesario primeramente informarse y de esa manera saber cuál es el medio más adecuado para trabajar, además de contar con el apoyo de las autoridades.

Evaluaciones Psicopedagógicas

La utilización de diversas técnicas y material didáctico permitió que se obtenga información de los estudiantes, adicional los datos obtenidos de parte de padres y docentes fueron un factor de gran ayuda en las

Se priorizó la obtención de información a través de varias fuentes, además de que al utilizar diversas estrategias en el proceso como técnicas y material didáctico se pudieron lograr mejores resultados en el proceso de

Al trabajar con niños con discapacidad es necesario verificar la información a través de varias fuentes, también se recomienda utilizar métodos para la obtención de la información que se ajusten a las necesidades y capacidades de los sujetos evaluados y de esta manera la

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evaluaciones. evaluación psicopedagógica.

evaluación refleje las necesidades reales de los estudiantes

Determinación de las necesidades

educativas especiales

El trabajo en equipo fue básico en el análisis de los datos y determinación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes evaluados, se realizaban reuniones constantes con el DECE, mismas que fueron de utilidad en el proceso y análisis de datos.

Se delegaron funciones en el trabajo, y de esta manera se pudo optimizar el tiempo trabajando de manera eficiente. Las reuniones constantes sirvieron para socializar dudas y avances del análisis de los datos.

En un trabajo en donde han intervenido más de un profesional es recomendable delegar a cada profesional una función específica, para de esta manera no perder tiempo y optimizar recursos, a su vez es preferible seguir de cerca el proceso, mediante reuniones mismas que servirán para saber cómo va el trabajo.

Adaptaciones curriculares

Se determinó la DIAC de cada estudiante y se entregó los informes individuales a docentes, familiares y directora. Se comenzó a realizar las adaptaciones por parte de los docentes.

Se cumplió con los objetivos propuestos al principio de las evaluaciones, se trabajó en equipo y con una planificación establecida, lo cual permitió que se realice el trabajo y se cumpla con lo prometido.

Establecer metas y objetivos al principio de un proyecto, teniéndolos presentes durante todo el proceso, para que se puedan cumplir. Es necesario realizar un análisis de todo el proceso, para determinar si se cumplió con todo lo previsto.

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Seguimiento

La fase de seguimiento permitió que todo el proceso de adaptaciones curriculares continúe y se cumpla verificando todo semanalmente.

Se programó reuniones con los docentes y verificó el trabajo realizado, revisando las adaptaciones y haciendo correcciones de las mismas.

Es recomendable realizar un seguimiento de todo trabajo realizado, para de esta forma verificar su avance y corroborar que se cumpla.

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Errores para no volver a cometer

Fases Errores identificados Causas del error

Recomendaciones para fases / procesos

futuros

Identificación del problema

Se comenzó a trabajar de manera improvisada debido a la forma en cómo se identificó el problema.

La despreocupación de las instituciones educativas por realizar adaptaciones curriculares durante todo el año lectivo.

Realizar un diagnóstico institucional, para identificar los principales problemas y realizar un abordaje adecuado a tiempo. Investigando las alternativas de solución apropiadas para cada caso.

Evaluaciones Psicopedagógicas

Se dificultó las evaluaciones con los estudiantes, muchos no quisieron trabajar, se distraían, lloraban. En el trabajo con los docentes y familiares hubo resistencias y dificultades en el manejo de los mismos.

La sobrecarga de trabajo con los estudiantes influía en sus respuestas. En los padres y docentes se evidenció desmotivación y falta de compromiso.

Determinar con exactitud las pruebas y métodos con los que se va a evaluar para evitar una sobrecarga. Además se recomienda utilizar estrategias para trabajar con los informantes claves que permitan la obtención de información y la integración de los mismos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Determinación de las necesidades

educativas especiales

Hubo confusiones en el análisis de los datos, debido a la cantidad de información,

Hubo dificultades en el análisis de todos los datos debido a la cantidad de información

Priorizar la información e ir clasificando por categorías para de esta manera poder analizar de mejor manera toda la

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misma que debió ser analizada lo cual conllevó a que se demoraran las elaboraciones de los informes.

obtenida, lo cual se vio reflejada debido al tiempo de análisis para los datos de cada caso.

información sin que ningún dato se pierda. Estableciendo prioridades de análisis.

Adaptaciones curriculares

Se entregó los informes a los docentes, los cuales cometieron varios errores al momento de realizar las adaptaciones curriculares, todo ello retraso el trabajo con los estudiantes.

El poco interés y el tiempo de ejecución produjeron varios errores al momento de realizar las adaptaciones curriculares, los cuales requirieron mayor control y seguimiento.

Es necesario realizar controles y talleres sobre las adaptaciones curriculares, con la finalidad de que se cumplan los objetivos previstos. El cumplimiento de las adaptaciones curriculares es un deber institucional del cual se debe tener un control y seguimiento.

Seguimiento

Se manifestaron errores en el manejo de los casos con los docentes, las diferencias personales y los conflictos entre las autoridades y docentes influyeron de manera negativa en el trabajo.

Las creencias sobre una sobrecarga de trabajo y la falta de compromiso con el trabajo de parte de los docentes, generó problemas en el trabajo, no asistiendo en ocasiones a las reuniones.

Mantener un control sobre todo el trabajo realizado, para de esta manera verificar que se cumplan con todos los objetivos previstos. Es necesario hacer respetar los derechos de los estudiantes, mediante el conocimiento de las leyes.

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6. Recomendaciones

En el presente punto se presentan las recomendaciones en base al trabajo realizado, tanto para la Universidad como para la institución donde se desarrolló la experiencia.

Es necesario involucrar más a los futuros profesionales en las áreas de atención prioritarias, y de esta forma se adquiera la experiencia necesaria dentro de las prácticas pre-profesionales para el ejercicio de la profesión.

Dentro de las instituciones educativas es necesario promover la educación integral de las poblaciones vulnerables, por lo que hay que estar pendiente de las necesidades educativas de los estudiantes y darles una atención personalizada a tiempo, con los recursos y metodologías necesarias y adecuadas para cada caso.

Es necesario tener un conocimiento amplio de las leyes y acuerdos ministeriales de educación, para de esta forma conocer cómo se debe manejar los casos que se presentan dentro de las instituciones educativas.

Se debe dotar de estrategias y recursos metodológicos a los docentes o profesionales a cargo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual.

La familia debe estar involucrada en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, debido a que son la principal red de apoyo de los estudiantes.

Para realizar las adaptaciones curriculares, es necesario un análisis del contexto y tener un amplio conocimiento sobre el proceso de evaluación, detección de las necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares, además de contar con recursos y metodologías para todo el trabajo.

Para el cumplimiento de los objetivos, en este caso la implementación de las adaptaciones curriculares en niños con discapacidad es necesario seguir un proceso previamente definido, abordar y dar un seguimiento adecuado al trabajo realizado.

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61

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RESUMEN METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN Propuesta UICN-mesoamérica. Recuperado de:http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num05_aniversario/02_01/resumen_metodologia_de_sistematizacion.pdf

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63

GLOSARIO.

Necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes.

Inclusión Educativa: Proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación” UNESCO (2008)

Dificultades de Aprendizaje: Inteligencia normal a superior aprendizaje parcialmente afectado.

GENERALES: Afectan a más de una materia o asignatura: Lectura y matemáticas.

ESPECIFICAS: Afectan una parte de la materia o asignatura: El niño invierte letras al leer o escribir.

Problemas de Aprendizaje: Niño con inteligencia normal, causado por:

Mala relación alumno-a-maestro-a. Metodología inadecuada Conflictos en el entorno familiar. Maltrato familiar (Físico/ Psicológico) Desnutrición

Discapacidad Intelectual: se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18 años (AAIDD, 11ava. Edición 2010).

Adaptaciones Curriculares: es un proceso continuo de ajustes que buscan dar respuestas a las necesidades educativas especiales de estudiantes modificando los elementos básicos y de acceso al currículo.

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ANEXOS

Socialización del proceso de adaptaciones curriculares en conjunto con la directora de la institución.

Trabajo con los padres de los estudiantes.

Proceso de evaluación con los estudiantes.

Análisis de los datos y determinación de las necesidades educativas especiales.

Talleres a los docentes

Seguimiento de los casos, observaciones áulicas.

MODELO VACÍO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

REGISTRO ACUMULATIVO GENERALDepartamento de Consejería Estudiantil

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTESNO. CÓDIGO:.Apellidos y nombres del / la estudiante:.Lugar y fecha de nacimiento:.Etnia: .Edad:.N° Cédula: .Género: M( ) F( ).Domicilio:.Teléfono de casa: .Teléfono Celular:

2. DATOS DE FAMILIARES

Madre Edad Estado civil

Nivel de Estudio

Profesión u Ocupación

Nombres:Apellidos:Lugar y Fecha de nacimiento:Teléfono de contacto de la madre:

Padre Edad Estado civil

Nivel de estuido

Profesión u Ocupación

Nombres:Apellidos:Lugar y Fecha de nacimiento:Teléfono de contacto del padre:

Nombre del representante legal/ cuidador/ tutor (a) Edad Parentesco Nivel de

estudioProfesión u Ocupación

Nombres:Apellidos:Lugar y Fecha de nacimiento: .N° de Cédula:Teléfonos de contacto:

3. REFERENCIAS FAMILIARES.Personas con quien vive el/la estudiante: Padre ( ) Madre ( ) Hermano/s ( ) Abuelo/a ( ) Tio/a ( ) Otros Familiares: .Total de personas que viven en la casa con el/la estudiante:.Números de hermanos: Edades: 1° ; 2° ; 3° ; 4°.Lugar que ocupa:

FOTO

.Descripción de la estructura familiar:

.Familiares con un tipo de discapacidad: si ( ) no ( ) .Detalle:4. DATOS DE SALUD DEL ESTUDIANTE

.El /la estudiante tiene alguna condición médica específica: si ( ) no ( )

.Determinar Cuál?:

.El /la estudiante padece de alergias: si ( ) no ( )

.Determinar Cuál?:

.El /la estudiante recibe atención médica: Pública ( ) Privada ( )

.Especificar el tipo de atención:

.Recibe medicamento, ¿cuál?:

.El /la estudiante tiene un tipo de discapacidad: .CARNET:Visual ( ) Física ( ) Intelectual ( ) Auditiva ( ) Psicosocial ( ) Porcentaje Predominante ( %).El/la estudiante presenta NEE: no asociada a una discapacidad ( ) asociada a una discapacidad ( )

.Describir:5. DATOS ACADÉMICOS - RENDIMIENTO ESCOLAR

.Nombre de la Institución Educativa Actual:

.Fecha de Ingreso:

.Tipo de educación: Ordinaria ( ) Especial ( ) Extraordinaria: ( ) Otra:

.Modalidad: Presencial ( ) Semipresencial ( ) A Distancia ( )

.Jornada: Matutina ( ) Vespertina ( ) Nocturna ( )

.Sostenimiento: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Milenio ( ) Replica ( )Particular religiosa ( ) Particular Laico ( ) Particular ( ).E.G.B. / B.G.U.:.Cuántos años estudiando?: .Detalle:.El /la estudiante a repetido año: si ( ) no ( ).Dificultades académicas:

6. HISTORIA VITAL DEL ESTUDIANTE.Edad de la Madre: .Medicamentos en el embarazo:.Gestación: al termino ( ) Prematuro ( ) Con complicaciones ( ) .Describir:

.Parto: Natural ( ) Cesárea ( ) Con complicaciones( ) .Describir:

.Nacimiento con Complicaciones: si ( ) no ( ) .Describir:

.Describir edades: Lactancia si ( ) no ( ) Biberón si ( ) no ( ) Gateo si ( ) no ( ) Caminó ( ) Balbuceo ( ) Habló ( ) Control de esfínteres: ( )

.Enfermedades significativas de la Infancia:

.Accidentes significativos:

.Alergias significativas:

.Cirugías significativas:

.Antecedente patológicos familiares:

.Descripción de la relación del /la estudiante con:Padre:Madre:Hermanos:Otros:.Costumbres, hábitos (En esta parte Ud. Puede describir libremente: hábitos de sueño, hábitos alimenticios, actividades en el tiempo libre, cuantas tareas tiene diariamente y el tiempo que les dedica):

.Breve Descripción de la dinámica familiar:

.Forma de comunicación y relación con los pares:

.Forma de comunicación y relación con los adultos:

.Por medio de la interacción y entrevistas se han identificado las siguientes condiciones: Conductas Disruptivas ( ) Dificultades de comunicación ( ) Predisposición para asistir a la escuela/ colegio ( ) Signos de motivación ( ) Otro ( ) Especifique y explique:

Reactivos Psicológicos.Reactivos psicológicos:

.Resultados Obtenidos:

Reactivos Pedagógicos

Autonomía:

Cognitivas:

Comunicación y Lenguaje:

Motricidad fina y gruesa:

.Identificación de factores de: Angustia ( ) Ansiedad ( ) Frustración ( ) Agresividad ( )Especifique y explique:Especifique y explique:

La condición del estudiante responde a: una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento en esta área SÍ ( ) NO ( )una necesidad emocional que requiera tratamiento en esta área SÍ ( ) NO ( )

.Recomendaciones:

Realizado por:

NOMBRE ANALISTA RESPONSABLE Psicología Clínica o Generalista

NOMBRE ANALISTA RESPONSABLEPsicología Educativa o Generalista

Fecha de Registro:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE UNA ESTUDIANTE

REGISTRO ACUMULATIVO GENERAL

Departamento de Consejería Estudiantil

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTESNO. CÓDIGO:.Apellidos y nombres del / la estudiante: Martínez Kristel.Lugar y fecha de nacimiento: Guayas 16-09-2001.Etnia: Mestizo .Edad: 14 Años.N° Cédula: … .Género: M( ) F( X ).Domicilio: Coop. Sergio Toral.Teléfono de casa: … .Teléfono Celular: …

2. DATOS DE FAMILIARES

Madre Edad Estado civil Nivel de Estudio Profesión u Ocupación

Nombres: Gilda43 Soltera Bachiller Confección de

sandalias.Apellidos: ArceLugar y Fecha de nacimiento: Guayas 08-05-1971Teléfono de contacto de la madre:…

Padre Edad Estado civil Nivel de estudio Profesión u Ocupación

Nombres: Jimmy44 Soltero Bachiller Decorador de oficinas.

Apellidos: MartínezLugar y Fecha de nacimiento: Guayas 04-08-1970Teléfono de contacto del padre:...

Nombre del representante legal/ cuidador/ tutor (a)

Edad Parentesco Nivel de estudio Profesión u Ocupación

Nombres: Gilda43 Soltera Bachiller Confección de

sandalias.Apellidos: ArceLugar y Fecha de nacimiento: Guayas 08-05-1971 .N° de Cédula: …Teléfonos de contacto:…

3. REFERENCIAS FAMILIARES.Personas con quien vive el/la estudiante: Padre ( ) Madre (X ) Hermano/s ( X ) Abuelo/a ( ) Tio/a ( ) Otros Familiares: .Total de personas que viven en la casa con el/la estudiante:.Números de hermanos:2 Edades: 1° 24 ; 2° 23 ; 3° 14.Lugar que ocupa:3ero.Descripción de la estructura familiar: Familia monoparental, padres separados hace 3 años solo vive con la mamá y los hermanos.Familiares con un tipo de discapacidad: si ( X ) no ( ) .Detalle: Primo paterno.

4. DATOS DE SALUD DEL ESTUDIANTE

FOTO

.El /la estudiante tiene alguna condición médica específica: si ( X ) no ( )

.Determinar Cuál?: Escoliosis.

.El /la estudiante padece de alergias: si ( ) no ( X )

.Determinar Cuál?:

.El /la estudiante recibe atención médica: Pública ( X ) Privada ( )

.Específicar el tipo de atención: Controles médicos.

.Recibe medicamento, ¿cuál?:No

.El /la estudiante tiene un tipo de discapacidad: Si .CARNET: 0951005602

Visual ( ) Fisica ( ) Intelectual ( X ) Auditiva ( ) Psicosocial ( ) Porcentaje Predominante (65%)

.El/la estudiante presenta NEE: no asociada a una discapacidad ( ) asociada a una discapacidad (X)

.Describir: PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

5. DATOS ACADÉMICOS - RENDIMIENTO ESCOLAR.Nombre de la Institución Educativa Actual: AGUSTIN GUERRERO LIZARZABURU.Fecha de Ingreso: 2010.Tipo de educación: Ordinaria ( X ) Especial ( ) Extraordinaria: ( ) Otra:.Modalidad: Presencial ( X ) Semipresencial ( ) A Distancia ( ).Jornada: Matutina ( X ) Vespertina ( ) Nocturna ( )

.Sostenimiento: Fiscal ( X ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Milenio ( ) Replica ( )Particular religiosa ( ) Particular Laico ( ) Particular ( )

.E.G.B. / B.G.U.: 7mo AÑO DE E.G.B.

.Cuántos años estudiando?: 5 AÑOS .Detalle: 3er grado

.El /la estudiante a repetido año: si ( X ) no ( ).Dificultades académicas: Lengua y matemáticas.

6. HISTORIA VITAL DEL ESTUDIANTE.Edad de la Madre: 29 AÑOS .Medicamentos en el embarazo: Acido folico, complejo B

.Gestación: al termino ( X ) Prematuro ( ) Con complicaciones ( ) .Describir:

.Parto: Natural ( X ) Cesárea ( ) Con complicaciones( ) .Describir:

.Nacimiento con Complicaciones: si ( ) no ( X ) .Describir: ...

.Describir edades: Lactancia si(2 AÑOS) no( ) Biberón si(2 AÑOS) no( ) Gateo si(9 MESES ) no ( ) Caminó (7años) Balbuceo ( 9meses) Habló (1año 8 meses) Control de esfinteres: (2años)

.Enfermedades significativas de la Infancia:

.Accidentes significativos: Ninguno

.Alergias significativas: Ninguno

.Cirugías significativas: Ninguno

.Antecedente patológicos familiares: Ninguno

.Descripción de la relación del /la estudiante con:

Padre: distante.Madre: Cariñosa, comunicación afectiva.Hermanos: Cariñosa, comunicación afectiva.Otro: relación afectiva y comunicativa con una prima..Costumbres, hábitos: El sueño es largo y tranquilo, tiene sus tres comidas diarias, en su tiempo libre ve tv y duerme, le envían 2 tareas diaria le dedica casi 3 horas diarias. Cuando puede juega con una prima.

.Breve Descripción de la dinámica familiar: En ocasiones salen a pasear aproximadamente una o dos veces al mes, ven tv juntos, la mamá conversa con todos para mostrarles confianza. A pesar de ello Kristel es poco sociable y prefiere estar sola, comparte y juega con una prima.

.Forma de comunicación y relación con los pares: Poco sociable.

.Forma de comunicación y relación con los adultos: Poco sociable.

.Por medio de la interacción y entrevistas se han identificado las siguientes condiciones: Conductas Disruptivas ( ) Dificultades de comunicación ( X ) Predisposición para asistir a la escuela/ colegio ( X ) Signos de motivación ( ) Otro ( X ) Especifique y explique: El tono de voz es bajo casi no le gusta conversar

Reactivos Psicológicos.Reactivos psicológicos: TEST DE BENDER y TEST DE LA FAMILIASe mostró tranquila en el desarrollo de las sesiones, es evidente que su capacidad intelectual influyo en la aplicación de las pruebas, lo cual se vio reflejado en el test de Bender. En el dibujo de la familia se evidencian los gráficos primitivos.TEST DE BENDER: Tuvo una puntuación de 21 errores lo que indica una edad de maduración viso motora de aproximadamente 5 años, lo cual no se relaciona con su edad cronológica. Entre los indicadores neurológicos presenta varios signos como: confusión de la secuencia habiendo cambios de direcciones en los dibujos. Hay colisión amontono todos los dibujos e incluso algunos extremos tocan el extremo del otro. Dibujo algunas figuras encima de otras, logrando que no se diferencie una figura de otra. Dificultad de angulación, distorsiono los dibujos en su gran mayoría. Hay extensión de la línea, añadió líneas que no estaban presentes en el dibujo. Rotación, omisión, separación de algunos elementos y una retrogresión de los mismos ya que sustituyo puntos por rayasEntre los indicadores emocionales presenta un orden confuso de los dibujos, lo que verifica que hay falta de capacidad para planificar y organizar el material. Muestra impulsividad en los dibujos.

TEST DE LA FAMILIA: dibujo primitivo sin brazos y en el rostro solo se visualizan los ojos, lo que indica que no hay comunicación entre los miembros de la familia ni afectividad. Dibujó a su madre, padre, hermanos y dos primos en ese orden respectivamente, lo que expresan el nivel de importancia que le da a cada uno. Ella se dibujó distanciada y a su lado otra prima, lo que indica que no hay interacción familiar y se siente rechazada, además de que mantiene una relación cercana con la prima.

Reactivos Pedagógicos

Autonomía: Kristel se mueve y trabaja con autonomía en el espacio cotidiano (patio, aula, casa). No Se integra en las clases con los compañeros, es algo introvertida solo comparte con una niña, responde a lo que le pregunta la maestra utiliza un tono de voz bajo.

Cognitivas: Escribe número de forma ascendente del 1 al 21, pero no llevan un orden lógico y no los escribe de manera descendente, no relaciona correctamente número cantidad, compara cantidades utilizando los signos mayor, menor e igual aunque tiende a confundirse, se le dificulta escribir los números que van antes y después de uno dado, no escribe serie ordenadas de números siguiendo el patrón indicado, no ubica el valor de la unidad, decena y centena, no descompone ni compone números, no realiza operaciones básicas (sumas, restas, multiplicación y división), no realiza problemas, cálculo mental, no copia dibujos, no reconoce ángulos, no realiza potenciación, fracción, ni halla el M.C.M., reconoce algunas figuras geométricas como rombo, cuadrado y rectángulo. No domina conceptos de signos matemáticos.

Comunicación y Lenguaje: No lee forma comprensiva ni con pronunciación, entonación y ritmo adecuad, en ocasiones manifiesta actitudes positivas hacia la lectura, no separa palabras, no ordena palabras para formar frases, se le dificulta buscar palabras en sopa de letras, no sabe contar cuentos sencillos, su escritura es legible, no muestra vocabulario fluido. es capaz de escuchar, prestar atención, comprende mensajes de textos sencillos, respeta la opiniones ajenas, no le gusta mucho participar en situaciones de comunicación.

Motricidad fina y gruesa: Se le dificulta cortar líneas rectas y curvas, pinta pero no respeta el contorno de los gráficos, arruga, traza papel pero no recto. Controla la escritura mecánica, no produce textos sencillos, no aplica reglas básicas de ortografía, no es creativa en sus escritos, no realiza textos sencillos a partir de imágenes.

.Identificación de factores de: Angustia ( ) Ansiedad ( ) Frustración ( ) Agresividad ( )Especifique y explique: Se mostró tranquila durante la evaluaciónLa condición del estudiante responde a: una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento en esta área SÍ ( X ) NO ( )una necesidad emocional que requiera tratamiento en esta área SÍ ( X ) NO ( )

.Recomendaciones: *Kristel requiere una DIAC de 3er año de educación básica en donde se trabajen competencias curriculares de acuerdo a su edad de maduración. *Trabajar con material didáctico y concreto en todas las áreas. *Estimular a la niña ante cada vocalización.

*Jugar con loterías de animales, frutas y flores. Realizando nominaciones y apareamientos de figuras. *Ofrecer tiempo necesario para que estas actividades sean satisfactorias.*Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las necesidades del estudiante, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.*Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigiéndoles mayor velocidad en su realización.Realizado por:

SILVIA INTRIAGO CH. Psicología Generalista

SHIRLEY ANCHUDIA E.Psicología Educativa

Fecha de Registro: 15 - 10 – 2015

FICHA EVALUATIVA PARA ARMAR PLAN DE TRABAJO PSICOPEDAGOGICO

Nombre: Edad:Fecha de Nacimiento: Centro Educativo:Fechas de Evaluación:

LENGUAJE COMPRENSIVOEdad ITEMS SI NO2+ Comprende instrucciones verbales de acuerdo a su edad3+ Interpreta imágenes de forma oral3+ Identifica absurdos visuals5+ Identifica absurdos verbales en oraciones -- historias3+ Resuelve adivinanzas descriptivas7+ Resuelve adivinanzas complejas3+ Vocabulario por categorias básicas (prendas de vestir,

transportes, medios de comunicación, animales, frutas, objetos del hogar, comida, profesiones)

4+ Reproduce historias en forma oral4- Crea historias en forma oral con o sin apoyo visual3+ Ordena tarjetas de historias en secuencia de: ______3-6 Relaciona visualmente objetos4-6 Descifra analogías (por ej: viajamos en un avión y también en..)

6-10 Descifra semejanzas (por ej.: en que se parece una manzana y un guineo)

7-8 Predice historias a partir de portada o de un título5+ Narra hechos reales o imaginarios5+ Describe oralmente: - objetos7+ - ambientes -- personajes5+ Relaciona el contenido del texto con la realidad4+ Formula preguntas7+ Identifica elementos explícitos del texto: - personajes7+ - escenarios -- tiempo

8-12 Formula preguntas en base a un texto3-5 Contesta verbalmente a preguntas cerradas

5-12 Contesta verbalmente a preguntas abiertas8-12 Contesta por escrito a preguntas8-12 Manifiesta opinión sobre un texto8-12 Establece secuencias entre los elementos del texto8-12 Identifica causa y efecto de una historia8-12 Sigue instrucciones escritas8-12 Sigue instrucciones verbales en hoja8-12 Resume oralmente

LECTOESCRITURAEdad ITEMS SI NO5+ Lee vocales: a e i o u5+ Escribe vocales : a e i o u6 - Lee letras: __________________________6 - Escribe letras: ___________________________6-7 Lee sílabas sencillas6-7 Escribe sílabas sencillas6-7 Lee palabras sencillas

6-7 Escribe palabras sencillas6-8 Lee frases sencillas6-8 Escribe frases sencillas7+ Estructura por escrito oraciones cortas8+ Estructura por escrito oraciones complejas8+ Estructura por escrito párrafos cortos7-9 Escribe de manera legible7+ Separa correctamente palabras: - unión -- fragmentación8+ Ortografía: escribe correctamente palabras b - v8+ Ortografía: escribe correctamente palabras c - s - z8+ Ortografía: escribe correctamente palabras g - j8+ Ortografía: escribe correctamente palabras y - ll8+ Ortografía: escribe correctamente palabras con h8+ Escribe m antes de p y b8 Reconoce las sílabas en las palabras

8+ Emplea correctamente la tilde en las palabras7-9 Utiliza palabras claves en una historia: Había una vez, Entonces,

Finalmente7-9 Mantiene orden o secuencia lógica en lo escrito8+ Utiliza palabras de enlace: además, de repente, también, sin

embargo, etc.ATENCION VISUAL

Edad ITEMS SI NO4+ 2.1 Encuentra diferencias entre dibujos4+ 3.1 Encuentra faltantes/detalles en dibujos

4.1 Por cuánto tiempo seguido (atención sostenida) se mantiene atento a una actividad? ______

PERCEPCION VISUAL: Coordinación VisomotoraEdad ITEMS SI NO5 + Coge correctamente el lápiz (en trípode)4+ Coge correctamente la tijera4+ Corta líneas rectas – curvas con precisión5+ Corta líneas combinadas con precisión4+ Colorea siguiendo: dirección - dentro de límites - todo la

superficie5+ Calca sin levantar la mano

PERCEPCION VISUAL: Figura-FondoEdad ITEMS SI NO4+ Identifica figura-fondo en nivel ________

Identifica detalles ocultosPERCEPCION VISUAL: Constancia de la Forma

Edad ITEMS SI NO3-5 Clasifica objetos de acuerdo a: forma –tamaño -color

3 - 5 Reconoce formas en ambientes4+ Reconoce formas semi escondidas en hoja

1.1.1 PERCEPCION VISUAL: Posición en el espacioEdad ITEMS SI NO3+ Identifica: grande – pequeño (corporal) -- (en hoja)3+ Arriba – abajo (corporal) -- (en hoja)3+ Delante – atrás (corporal) -- (en hoja)3+ Adentro - afuera (corporal) -- (en hoja)

3+ Igual - diferente (corporal) -- (en hoja)6+ Izquierda – derecha en hoja

2.1.1 PERCEPCION VISUAL: Cierre visualEdad ITEMS SI NO4+ 5.1 Completa una figura incomplete

PERCEPCION VISUAL: Relaciones EspacialesEdad ITEMS SI NO

6 Maneja conceptos de tiempo: mañana - tarde - noche7 Reconoce medidas de tiempo: días – semana - mes

4+ Realiza patrones (copiar modelo)8+ Realiza patrones por reducción -- amplificación6+ Construir modelos con cubos o bloques siguiendo un ejemplo6+ Seguir una ruta o mapa

PRECALCULOEdad ITEMS SI NO3-4 Identifica colores primarios: ____________________3-5 Identifica colores secundarios3-6 Identifica formas geométricas: círculo - cuadrado – triángulo -

rectángulo3+ Realiza trazos de figuras geométricas: círculo – cuadrado –

triángulo – rectángulo4+ Reconoce números naturales : __________3+ Cuenta secuencialmente de manera oral: ________3+ Relaciona número y cantidad con manipulativos5+ Relaciona númoer – cantidad en hoja

MATEMATICASEdad ITEMS SI NO6+ Identifica número ascendente6+ Identifica número descendente6+ Identifica números ordinales: primero - décimo5+ Ordena mayor que y menor que5+ Realiza sumas de unidades5+ Suma y resta sin llevar6+ Suma y resta llevando7+ Multiplica sin llevar los teoremas del 0 - 1 - dobles -- nueve --

diez7+ Multiplica sin llevar las tablas que no pertenecen a teoremas

(de memoria)6+ Reconoce números pares e impares

DOMINIO CORPORALEdad ITEMS SI NO5-6 7. Identifica derecha - izquierda en si mismo

8-10 8. Identifica derecha – izquierda en otros2+ Identifica partes del cuerpo: finas -- gruesas3+ Representación del esquema corporal en hoja

DOMINIO CEREBRALTipo de lateralidad: _______________________

MEMORIA VISUALEdad ITEMS SI NO3+ Recuerda las formas sin secuencia: ______3+ Recuerda secuencia de formas: ______

3+ Recuerda los objetos sin secuencia: ______3+ Recuerda secuencia de objetos: ______7+ Observa palabras por un tiempo determinado y las ordena4+ 6.1 Recuerda detalles observados de una historia7+ 7.1 Retiene instrucciones escritas: _____

MEMORIA AUDITIVAEdad ITEMS SI NO3+ Recuerda sonidos sin secuencia: _____3+ Recuerda sonidos en secuencia: _____4+ Recuerda detalles de historia escuchada4+ Retiene consignas verbales: _______

OTROSEdad ITEMS SI NO

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULARÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Nombres: _______________________________Edad: _____Discapacidad: ____________ %:_____ Carnet:________Fecha: _________________________________________ Escuela: ______________________________________________Nivel: ________________

LECTURAIndicadores de evaluación Si No En proceso ObservacionesLee de forma comprensiva palabras, oraciones y textos sencillos.Lee con pronunciación, entonación y ritmo adecuadosManifiesta actitudes positivas hacia la lectura

EXPRESIÓN ESCRITAControla la escritura mecánica (trazo y dirección)Produce textos sencillos (p.ej. cuentos, poesías, descripciones, narraciones, etc)

Conoce y aplica algunas reglas básicas de ortografía: “m”antes de “p” y “b”Cuida la presentación, orden y limpieza en los escritosEs creativo en sus escritosRealiza textos sencillos a partir de imágenes e ilustraciones

COMPRENSIÓN ORALEs capaz de escuchar una exposición oralMantiene la atención en las exposiciones oralesComprende los mensajes que escuchaCapta la información principal de los textos orales

EXPRESIÓN ORALVocaliza correctamenteSe expresa con solturaMuestra un vocabulario fluido y adecuadoParticipa en situaciones de comunicaciónRespeta las opiniones ajenasMemoriza y reproduce textos orales sencillosSabe contar cuentos, chistes, anécdotas, etc.VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA:

EVALUACIÓN DE COMPETENCIA CURRICULARÁREA DE MATEMÁTICAS

Primer NivelNumeración

Indicadores de evaluación Si No En proceso ObservacionesCuenta, lee y escribe números hasta el 100Relaciona correctamente número y cantidad

Compara cantidades utilizando los signos mayor, menor e igualEscribe el número anterior y posterior a uno dadoEscribe series ordenadas de númerosConoce el valor de la unidad, decena y centenaDescompone números

CALCULO Y OPERACIONESComprende el concepto de la suma y su utilidadDomina la mecánica de la suma sin llevarDomina la mecánica de la suma llevandoComprende el concepto de la resta y su utilidadDomina la mecánica de la resta sin llevarDomina la mecánica de la resta llevandoDomina la mecánica de la multiplicaciónTiene la idea de repartoRealiza cálculo mental

PROBLEMASSabe razonar los problemas de manera oral y expresar su soluciónSabe razonar el enunciado de problemas escritos y aplicar la operación correcta

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Visual Auditivo Táctil Kinestesico

RITMO DE APRENDIZAJE

Rápido Lento Observaciones

PROCESO DE

ATENCIÓN

SELECTIVA GLOBAL MANTENIMIENTO Observaciones

APOYOS TÉCNICOS

Lenguaje Física Psicopedagogía Ocupacional Psicológica

Evaluación por Competencia CurricularÁrea Matemáticas

2do EGBNombre:......................................... Fecha:....................................Edad:........................ Institución:.............................................................Discapacidad: 1. Aprestamiento

Relaciones de objeto - forma - color - tamaño

2. Lateralidad

Pinta las flechas que van a la izquierda de rojo y de azul las que van a la derecha.

3. Discriminación visual

Encierra en un cuadrado las figuras que tengan la misma forma y la misma posición que la figura modelo del lado izquierdo.

4. Retención - memoria.Escucha con atención el cuento y luego resuelve:

5. Reproducción de formas Sigue los trazos según el modelo de la izquierda.

6. Sensopercepción Completa el dibujo.

.

7. Conjuntos

Cuenta los objetos del gráfico y escribe el numeral correspondiente

Evaluación por Competencia CurricularÁrea Matemáticas

3ero EGBNombre :............................................ Fecha:....................................Edad:..................... Institución:.............................................................1. Discriminación Visual Busca los objetos que tengan la forma del modelo y enciérralos.

2. Pon el signo que pertenece: Menor Que < Mayor Que > Igual =

3__67__15__554__9039__7643__20300__789567__387

3. Escribe los números que van antes y después.______ 8 _____ ______ 12 _______

______39_____ ______ 70 _______

_____100 ______ ______350 _______

4. Continúa cada serie siguiendo el patrón.

10-______-12________-14________-16_______-18______

24 - ______ - 28 - ______ - _______ - _______ - _______

10 - ______ - 20 - 25 - _____ - _____ - _______ - _______

100 - ______ - 300 - ________ - ________ - ________ - _______

5. Lee el número correcto y ubícalo donde corresponda: unidad, decena, centena.

-nueve

.doce

-Treinta y seis

-Cuatrocientos dieciséis

-trescientos cuatro

6. Conceptos de signos matemáticos

7.-Razonamiento Resuelve el siguiente problema: • Los niños y las niñas de tercer año de la escuela Ecuador irán de visita al museo de la ciudad. Si en el paralelo A existen 41 estudiantes y en el paralelo B hay 38 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes irán al museo?

Datos Operación Respuesta

+

-

X

:

Resta

Multiplicación

Suma

División

C D U

_______

_______

_______

_______

_______

______

______

______

______

______

_______

_______

_______

_______

_______

8.-Escoge la respuesta correcta.

¿Cuál de estos objetos o patrones de medida consideras que es el más apropiado para medir las siguientes cantidades?

• El agua de una pecera lo puedo medir con :

Una taza Una regla Un computador

• El largo de un bus lo puedo medir con :

Un metroUn libro Un reloj

• Un mes lo puedo medir con :

Años Días Minutos

9.-Conjuntos Representa con dibujos la cantidad que indica.

5 12 10

Evaluación por Competencia CurricularÁrea Matemáticas

4to EGBNombre :............................................ Fecha:....................................Edad:..................... Institución:.............................................................

1.-Escribe los números representados gráficamente.

C D U

2.-Ordena los números que obtuviste en el ejercicio anterior de mayor a menor. Luego, escríbelos en letras.

33.- Lee el número correcto y ubícalo donde corresponda: unidad, decena, centena.

-nueve

-doce

-Treinta y seis

-Cuatrocientos dieciséis

-Trescientos cuatro

C D U

C D U

_______

_______

_______

_______

_______

______

______

______

______

______

_______

_______

_______

_______

_______

4.- Razonamiento Resuelve el siguiente problema:

• Los niños y las niñas de tercer año de la escuela Ecuador irán de visita al museo de la ciudad. Si en el paralelo A existen 41 estudiantes y en el paralelo B hay 38 estudiantes. ¿Cuántos estudiantes irán al museo?

Datos Operación Respuesta Formular respuesta

5.-Pinta, de verde, los números de dos cifras y, de rojo, los números detres cifras.

281

6.-Escoge la respuesta correcta. ¿Cuál de estos objetos o patrones de medida consideras que es el más apropiado para medir las siguientes cantidades?

• El agua de una pecera lo puedo medir con:

Una taza Una regla Un computador

• El largo de un bus lo puedo medir con:

Un metro Un libro Un reloj

• Un mes lo puedo medir con :

Años Días Minutos

7.-Pinta los cuadros que tienen números de cuatro cifras.

281 53 206 71 12434094

8.-Descompón la cantidad escrita en el rectángulo .

9.-Une con líneas los números equivalentes.

10.-Completa las siguientes tablas:

345 1703 245 2348 300 70203104

386

4 UM+2C+1U 4C+7D+8U 3UM+8D 7UM+5C+4D 9D+9C+9U

999 3080 4201 7540478

4.631

UM C D U

ANTERIOR NUMERO

POSTERIOR

675

2.070

8.462

ANTERIOR NUMERO

POSTERIOR

1.000

2.431

389

11.-Escribe los números usando palabras.

376:.................................................................................

2.356:................................................................................

6.000:................................................................................

9.006:.................................................................................

1.010:..................................................................................

4.560:...................................................................................

12.-Establece las relaciones <, > e = según corresponda.

345 300+90+5

1.200 100+200+9

7.085 7000+80+5

1.010 1000+10

13.- Une con una línea los números ordinales

14° décimo 6° noveno

8° vigésimo 2° décimo octavo

10° décimo cuarto 18° sexto

20° octavo 9° segundo

14.-Cálculo mentalCalcula mentalmente:

- ¿Cuál es el doble de cuarenta y uno?______- ¿Qué número le restamos a 20 para que nos dé 2? ______- ¿Cuál es el triple de 15? ______- ¿Cuál es resultado de repartir 12 caramelos entre 3 niñas? _____- Si a la mitad de 500 le quito 40 ¿Cuánto me queda?

15. SIGNOS OPERATIVOS

1. Asocia mediante flechas el signo con su operación correspondiente:

+-X:

RestaSumaDivisiónMultiplicación

Evaluación por Competencia CurricularÁrea Matemáticas

5to EGBNombre:......................................... Fecha:....................................Edad:........................ Institución:.............................................................

1. Encierra en un rectángulo los números de cuatro cifras.

2. Ordena los números de cuatro cifras que encontraste anteriormentede mayor a menor. Luego, escribe el número anterior y posterior decada uno.

3. Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento de recta en los casilleros correspondientes. Después, nómbralos.

4. Pinta de rojo los ángulos rectos; de verde, los agudos y deanaranjado, los obtusos.

5. Ubica en la tabla posicional las siguientes cantidades:

6. Escribe los signos <, >, =, según corresponda.

7. Une con una semirrecta los números equivalentes

8. Dibuja un objeto que tenga el tipo de líneas que se solicitan.

9. Sigue las instrucciones.

Dibuja:• Un sol en (b,1)• Una nube en (d,1)• Una gaviota en (c,2)• Algas en (d,3)

Escribe las coordenadasdonde se ubica:• El bote con pescadores( , )• El niño surfista ( , )• El caballo de mar ( , )• El submarino ( , )

10. Coloca (V) si las frases son verdaderas o (F) si son falsas. (2 puntos)

Una plantilla sirve para medir ángulos ( )La medida de un ángulo se expresa en centímetros. ( )Las líneas perpendiculares al cortarse entre sí forman ángulosagudos ( )Las líneas paralelas nunca se cruzan entre sí ( )

11. Escribe las sumas en vertical y resuélvelas.

12.Ubica, con precisión, cada minuendo y sustraendo, luego resta

13. Resuelve las siguientes multiplicaciones:

14.Completa estas tablas con las equivalencias respectivas.

15. Soluciona las multiplicaciones y escribe las dos divisiones que sepueden plantear. Observa el ejemplo.

16. Resuelve, con precisión, el siguiente problema:

Franz y Carl son dos turistas alemanes que contrataron unaavioneta para viajar entre las islas Galápagos. Franz pagó $ 822 pordos horas, mientras que Carl canceló $ 986 por dos horas. ¿Cuántole cobraron a cada uno por la hora de vuelo en la avioneta? ¿Cuál fue la diferencia en el costo hora?

17. Resuelve las divisiones y efectúa la prueba de la multiplicación para comprobar los resultados.

Comprensión lectora 1Pablo es un niño de 6 años. Tiene un perro negro. El pero se llama Dic. Dic tiene un rabo muy largo. Y lo mueve cuando está contento. Dic juega en el jardín. Para no ensuciar la casa. Juega con una pelota roja.

Nivel I1.- ¿Cómo se llama el niño?............................................................................................................................................

2.- ¿Cuántos años tiene?................................................................................................................................................

3.- ¿De qué color es su perro?......................................................................................................................................

4.- ¿Qué nombre tiene su perro?..................................................................................................................................

5.- ¿Cómo es el rabo del perro?...................................................................................................................................

6.- ¿Cuándo mueve el rabo?.........................................................................................................................................

7.- ¿Dónde juega el perro?...........................................................................................................................................

8.- ¿Por qué el perro juega en el jardín?....................................................................................................................

9.- ¿Con qué juega?.......................................................................................................................................................10.- ¿De qué color es la pelota?.....................................................................................................................................

Comprensión lectora 2.Pedro es conductor del autobús es un hombre alto, con el pelo rubio, sus ojos son tan azules como el cielo. Pero sus manos están siempre sucias porque se mancha con la grasa del autobús, aunque cada día se lava con alcohol, la grasa nunca desaparece. Lleva gorra y un uniforme para no ensuciar su traje.Pedro nació en un pueblo muy pequeño que sólo tiene veinte casas.

Nivel II1.- ¿En qué trabaja Pedro?...........................................................................................................................................

2.- ¿De qué color tiene el pelo?.....................................................................................................................................

3.- ¿Cómo son sus ojos?................................................................................................................................................4.- ¿Cómo son sus manos?............................................................................................................................................

5.- ¿Por qué están sucias sus manos?............................................................................................................................

6.- ¿Con qué se limpia las manos?.................................................................................................................................

7.- ¿Cómo va vestido?.....................................................................................................................................................

8.- ¿Por qué lleva uniforme?.........................................................................................................................................9.- ¿Tiene alguna vez las manos limpias?.....................................................................................................................10.- ¿Dónde nació Pedro?.............................................................................................................................................

Comprensión lectora 3Pablo es un muchacho alegre que vive con sus padres y hermanos pequeños. Su casa está en medio de un valle, cerca de un pequeño riachuelo de aguas limpias y transparentes. El padre de Pablo es leñador y cada mañana, cuando sale el sol, salía de la cama, despierta a Pablo y los dos van al bosque a trabajar.Es un bosque muy frondoso, lleno de árboles viejos. En él hay pinos, encinas y grandes abetos. Entre los dos cortan los troncos más gruesos con una sierra eléctrica. Después los cargan en un camión y transportan la madera a la ciudad para venderla.Nivel III1.- ¿Quién es Pablo?........................................................................................................................................

2.- ¿Dónde está la casa?..................................................................................................................................

3.- ¿Qué hay cerca de la casa?.........................................................................................................................

4.- ¿Qué oficio tiene su padre?......................................................................................................................

5.- ¿En qué momento de la mañana se levanta de la cama el padre de Pablo?................................................

6.- ¿Dónde van a trabajar Pablo y su padre?...................................................................................................

7.- ¿Qué árboles hay en el bosque?.................................................................................................................

8.- ¿Con qué se cortan los troncos?................................................................................................................

9.- ¿En qué vehículo trasladan la madera?......................................................................................................10.- ¿A dónde trasladan la madera?..................................................................................................................

Comprensión lectora 4El poblado estaba formado por unas cuantas cabañas de aspecto pobre con paredes de madera y el techo de ramas. El paisaje, en cambio, era de lo más hermoso que se puede imaginar. El pueblo estaba rodeado por el verde de las palmeras y el azul del mar. Un mar azul y tranquilo adornado por la espuma blanca de las olas o de la vela de algún barco lejano. Las barcas esperaban en la playa de los pescadores de perlas. Todos llevaban una bolsa y un cuchillo sujeto a la cintura. Al anochecer volvían con sus bolsas llenas de esponjas marinas, y, si tenían suerte, también alguna perla, por las que le darían mucho dinero en la ciudad. Su trabajo era difícil y arriesgado. Tenían que descender a las profundidades de aquellas hermosas aguas azules.Nivel IV1.- ¿De qué estaban hechas las cabañas?.............................................................................................................2.- ¿Qué árboles habían alrededor del pueblo?....................................................................................................3.- ¿Qué se veía en el mar?.................................................................................................................................4.- ¿Dónde estaban las barcas de esos pescadores?..............................................................................................5.- ¿Qué cosas utilizaban en su trabajo?..............................................................................................................

6.- ¿Para qué llevan bolsas los pescadores?...........................................................................................................7.- ¿Cuándo regresaban al pueblo?.........................................................................................................................8.- ¿Para qué cogían perlas?..................................................................................................................................9.-¿Dónde vendían las perlas?.................................................................................................................................10.- ¿Por qué era peligroso su trabajo?..................................................................................................................