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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 acreditAcción 2013 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

InstituciónUniversidad Academia de Humanismo Cristiano

Nombre de la Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media en Lenguaje y Comunicación

Grado académico de Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Brasil, Agustinas, Santiago.

Jornada(s) Diurno

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4,5

Año de inicio de la carrera 2008

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 125 114 111Matrícula Nueva Ingreso Regular 17 20 7Matrícula Nueva Ingreso Especial 4 1 11

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 78,6% 80,0% 68,2%

Año 2008 Año 2009 Año 2010Titulación en la duración teórica de la carrera 21,7% 8,5% 17,9%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 8,7% 34,0% 12,8% Titulación acumulada 30,4% 42,5% 30,7%

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número Total de Docentes 17 15 16Docentes con Jornada Completa 2/23,5% 3/20% 4/25%Docentes con Media Jornada 4/24% 3/20% 3/18%Docentes por Horas 9 9 9Docentes con grado de Doctor o Magíster

8 7 7

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensión: No logradoExisten dos perfiles en régimen (2008 y 2013). El actual está basado en competencias que movilizan conocimientos, actitudes yhabilidades. El Perfil contribuye a orientar el Plan de Estudio, y es coherente con la Misión y Visión institucional. Su confecciónfue tecnificada, tuvo en consideración variables amplias respecto de formación inicial, tales como los estándares de formacióninicial y compromete cognoscitiva, procedimental y actitudinal. El Plan de Estudios muestra consistencia con el perfil y losprogramas de asignaturas expresan el aporte a su consecución. En 2013 se construye una nueva malla curricular para la carreraa partir del análisis de los estándares orientadores para las carreras de pedagogía en educación media, la que se implementadesde 2014.

Fortalezas destacadas

Continuidad de prácticas tempranas en la malla curricular, loque permite relacionarse prontamente con el mundo laboral.

Experiencia piloto de “Modelo de Prácticas e IntervenciónTerritorial Interdisciplinaria” (Villa Santa Anita).

DebilidadesPerfil no es coherente con el dominio ‘comunicación’ de laestructura curricular. Este componente tiene débil presencia enla malla curricular, con sólo una asignatura (*espacio epistémicoque cubre la carrera) (Estándares 3 y 6 MINEDUC, 2012)

No hay evidencias de productos/ acciones derivadas delmonitoreo y evaluación del perfil.

Falta enunciar el perfil del licenciado en educación.

No se observa armonización entre el Perfil, la Malla Curricular y los programas de asignaturas.

Tasa de titulación. Ej. Ingreso 2009: 47 als.; 4 titulados al 5° año, 16 al 6°; 4 al 7°. Total: 24 = 51%.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: No logrado

La carrera cuenta con un sistema de gobierno respaldado por una estructura institucional bien definida. Existen organismos queprestan asesoría para satisfacer las necesidades académicas, económicas u operacionales de la unidad. La corporación poseeun cuerpo directivo con funciones bien definidas que garantizan el funcionamiento de la unidad. El sistema de financiamientosolidario provoca, no obstante, baja autonomía en la toma de decisiones.

Fortalezas destacadas DebilidadesLas condiciones de infraestructura no son adecuadas, a pesar de que tienen uncarácter transitorio.

La carrera cuenta con una oficina en la que se tiene cuatro puestos de trabajo.

Existe un déficit de académicos (actualmente, la carrera tiene 3 docentes de media jornada y la Jefa de Carrera contratada por ¾ jornada).

Se comprueba insuficiente cobertura en infraestructura y recursos para elaprendizaje.

Hay baja disponibilidad de textos y escasa renovación de material en biblioteca.

La relación contractual de profesores impide labores que sobrepasen ladocencia. Insuficiente desarrollo en investigación y producción académica.

Ausencia salas de estudio/lectura. Ausencia de espacios para actividades desimulación y discapacitados.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: No logradoLa unidad cuenta con una declaración explícita de sus propósitos, acordes con la Misión institucional.

La Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación ha construido diferentes dispositivos que -complementándoloscon los que se cuenta a nivel institucional- permiten evaluar el logro de las competencias del perfil; dichos dispositivos son:Política de Evaluación del Perfil de Egreso; Protocolo de Procesos Formativos y el Protocolo del Seguimiento de Estudiantes.

Fortalezas destacadas Debilidades

Los resultados de las evaluaciones docentes no han logradoser incorporados con total cabalidad en los procedimientos demejoras y toma de decisiones

No se puede inferir si se contará con recursos paraimplementar el Plan de Mejora.

Se detecta inconsistencia entre las fuentes de información, lamalla curricular, los tiempos de acreditación y el Perfil deEgreso.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actualLa estructura curricular incorpora actividades teóricas y prácticas;sin embargo, no se evidencia una intención decidida a integrarestas últimas a nivel programático, fundamentalmente en el áreade Comunicación; en el caso específico de Literatura, la asignaturade Teoría Literaria no presenta taller de práctica de comentariosliterarios ni ejercitación de análisis.

No hay evidencias para concluir que la debilidad ha sido superada.

Se observa además, una excesiva carga académica por semestre. La carga académica está dentro del promedio del contexto.

La unidad mantiene acciones de vinculación con el medio a través de permanente contacto con cuatro instituciones donde la totalidad de los estudiantes realizan sus prácticas progresivas; sin embargo, se refleja la inexistencia de una política clara y establecida que las garantice y formalice.

Existen convenios de colaboración y actividad creciente devinculación con el medio.

Si bien la carrera ha definido sus objetivos y también su perfil deegreso en función del título y grado que se otorga, el énfasis básicoestá puesto en la docencia, careciendo de una política deinvestigación asociada a la carrera.

Sólo hay investigación muy inicipiente vinculada al espacioepistémico de la unidad.

En cuanto a su número o dedicación contractual, se sugiere revisareste aspecto, para garantizar la atención óptima de las tareas,tanto en el ámbito administrativo, como en el docente.

La masa crítica disponible es escasa.


9

Debilidad proceso anterior Evaluación actualSin embargo, se sugiere aumentar las salas para el trabajodocente y mejorar la implementación de equipos para la prácticade los estudiantes, principalmente en la asignatura de técnicasaudiovisuales, así también, aumentar y actualizar los recursosbibliográficos.

Los recursos de infraestructura son insuficientes y pocoactualizados.

El proceso de autoevaluación de la unidad fue ampliamentedifundido y validado por la comunidad académica de la carrera,logrando identificar sus fortalezas y debilidades; sin embargo, elinforme correspondiente resultó ser más bien descriptivo.

El informe es básicamente descriptivo y autorreferente.

Por otra parte, el plan de mejoramiento, que acompaña el informede autoevaluación, requiere ser complementado en base a lasdebilidades detectadas en la evaluación externa, no consideradasinicialmente por la carrera.

No se aprecian garantías de financiamiento para la realización delPlan.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final Se encuentra en ejecución el “Programa Integral de Nivelación de Competencias Básicas” (PINCB), destinado a facilitar lainserción académica de los estudiantes que ingresan a primer año, contribuir a mejores logros académicos y disminuirdeserciones y fracasos.

Requisitos de admisiónSe exige un puntaje ponderado de 500 puntos en la PSU y un promedio de 5,0 en las Notas de Enseñanza Media (NEM). Lospostulantes que se presentan con puntajes de 475 a 499 puntos acceden a un proceso de admisión especial. Puntajesmínimos ingresados: 2013-15: 457 ptos.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasExisten convenios formalizados.

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La UAHC tuvo su génesis en la Academia de Humanismo Cristiano, institución creada en 1976 a partir de lainiciativa del Arzobispo de Santiago, Cardenal Raúl Silva Henríquez, pretendiendo constituirse en un espaciode alto nivel académico que el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.

El año 1988, la Academia de Humanismo Cristiano obtiene la autorización para funcionar como universidad, yal mismo tiempo la institución se independiza de la Iglesia Católica.

A fines de 1999 obtiene la plena autonomía institucional.

El año 2000 se inicia una fase denominada de consolidación del proyecto académico el que culmina con laprimera acreditación institucional por parte de la CNAP, el año 2005, por un período de tres años, en lasÁreas de Gestión Institucional y Docencia de pregrado.

El año 2008 se obtuvo una segunda acreditación institucional, por un período de tres años (2009-2011).

En diciembre de 2011, la universidad fue acreditada por tercera vez consecutiva, por un período de 3 años(2012 a 2014).

El 2014, la corporación obtuvo la acreditación institucional por cuarta vez consecutiva, siendo otorgada hastadiciembre del 2017.

12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

El año 2010 se acredita por un período de 3 años.

La universidad estableció un proceso de instalación paulatina del SCT que se inició de manera pilotoen la Escuela de Historia y en la Escuela de Geografía (2012), y más tarde en las carreras depregrado de la Facultad de Pedagogía.

Un proyecto MECESUP permite Plan Piloto de Tutores (nivelación de competencias básicas). /Unidad de gestión y apoyo al estudiante.

El dictamen de la agencia evaluadora acreditaAcción otorgó la acreditación a la carrera por unperíodo de cuatro años, fecha que culminó en marzo de 2017.

13

MALLA CURRICULAR

15

PRESENTACIÓN

18

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

María Isabel Fernández, Presidente Dra. en Filología Universidad Autónoma de Chile

Rosa Díaz Chavarría, Par Mg. en Literatura Universidad del Bío Bío

Pablo Esteban Núñez, Par Mg. En Filosofía Universidad de Viña del Mar

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Carvajal Profesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

GRACIAS

19

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad Arturo Prat

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 Años AKREDITA Q.A., 31.12.2012 31.12. 2016

AcreditAcción por un período de cinco (5) años, desde el 01 de enero de

2017 hasta el 01 de enero de 2022.

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

NombrePedagogía en Educación Física para el Pre Escolar, Básica y Media

Institución Universidad Arturo Prat

Título / Grado que otorgaProfesor(a) de Educación FísicaLicenciado(a) en Educación

Sede(s) Iquique

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 5 años

Año de Inicio 2004

2

3

Indicadores Académicos Año 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 13 13 15Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 5 4 3Matrícula 1° año (1) + (2) 18 17 18Matrícula Total 48 32 ‐‐‐‐

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención 2do Año 83,3 % 77,8 % ‐‐‐‐

Año 2009 Año 2010 Año 2011

Titulación en la duración teórica de la carrera 13,6% 0 % 0 %

Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 1,2% 0% ‐‐‐‐Titulación acumulada 14, 8% ‐‐‐‐ ‐‐‐‐

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa equivalente 11 12 9% Docentes Jornada Completa 20 % (2) 24,3 %(3) 21,9 % (2)% Docentes Jornada completa o Media 35 %( 14) 43,2 %(16) 40,6 % (13)Número total de Docentes 40 37 32

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE

ÁREA

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5


La Carrera tiene definido su perfil de egreso, y es coherentecon la misión, visión y valores institucionales, así como de laFacultad de Educación de la cual depende.

Existe en la Carrera un eje de prácticas progresivas queculminan con la práctica profesional, así como se desarrollantalleres previos a cada práctica lo que facilita la reflexióncrítica y sistematización de experiencias pedagógicas

Las competencias del Plan de Estudio entregada a losestudiantes de la Carrera se miden por resultados deaprendizaje ; con la aplicación de tres pruebas de logrosdurante todo el proceso formativo, lo que favorece lainformación de los avances curriculares y la eficacia en lasacciones que se ejecutan en el sistema de alerta temprana

Debilidades

En el proceso formativo se mantiene un altonumero (29) de pre requisitos que dificulta elavance curricular de los estudiantes. Estasituación se constituye en uno de los factoresque mantiene los altos índices de reprobación yla baja titulación oportuna.

La Carrera no considera en su plan de formaciónel SCT aun cuando el Informe de Autoevaluaciónlo declara en aplicación.

La cantidad de textos actualizados es insuficientepara atender las necesidades de la docenciatanto para las asignaturas básicas como lascomplementaria

El proceso de enseñanza aprendizaje de losestudiantes carece de un apoyo efectivo por lafalta de equipos computacionales suficientes,tomando en cuenta que los académicos de laCarrera utilizan la plataforma virtual SIGA paraentregar material de enseñanza en sus clases.

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento ParcialEl perfil de egreso es consistente con la misión, visión y valores institucionales. No obstante, en el desarrollo del Plan de Estudio, se observa falta de coherencia entre la orientación por competencias que se postula y las metodologías de enseñanza y evaluación. Vinculadas a los programas.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento Parcial,La estructura organizacional y funcional declarada de la Carrera cumple con los propósitos para desarrollar operativamente los aspectos académicos y administrativos de esta. Además, Existe una adecuada normativa y reglamentos para su gestión académica .No obstante, la cantidad de académicos es insuficiente para las funciones académicas de investigación, docencia y gestión académica que incide en el cumplimiento parcial de esta dimensión.


•La estructura organizacional y funcional declarada de la Carrera favorece el trabajo interdisciplinar para una gestión del conocimiento articulado y transdisciplinario, en la formación de los estudiantes. •La Carrera tiene mecanismos definidos para el seguimiento de los resultados de la formación y estrategias para su implementación, lo que permite diagnosticar a tiempo el progreso académico de los estudiantes

• La Carrera cuenta con un cuerpo de académicos calificado, con experticia disciplinar y profesional , que permite el desarrollo de la docencia y la investigación.

•La Unidad cuenta con mecanismos de contratación y selección claramente definidos.

Debilidades

•La cantidad de académicos que atienden la Carrera es insuficiente para el adecuado cumplimiento de las funciones declaradas en el plan operativo anual. En consecuencia, las metas establecidas para el año académico no se logran concretar a cabalidad.

•La alta carga horaria asignada a la docencia no permite eladecuado cumplimiento de las funciones de gestión, lo que implicadesatender tareas propias del funcionamiento administrativo de laCarrera.

•La bibliografía obligatoria constatada en los programas de asignatura no ha sido actualizada en función de la nueva propuesta curricular, lo que debilita la puesta en marcha de esta innovación.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento parcialSi bien se puede afirmar que la institución es fiel a su misión y visión, así como la Facultad y la Carrera resguardan los derechos de los estudiantes para que se les brinde las condiciones bajo las cuales han ingresado , se considera que este criterio se cumple parcialmente en función del proceso de evaluación , que siendo más bien descriptivo, no reconoce debilidades informadas por los estudiantes


La Carrera cuenta con una declaración explícita de propósitos claramente definidos como objetivos generales y específicos que permiten su verificación, los que muestran una línea de consistencia con la Facultad y la Universidad.

Destaca la creación de una unidad de aseguramiento de la calidad al interior de la Carrera, facilitando los procesos de evaluación de la consistencia interna y externa en coordinación con la misma unidad de calidad de la Facultad y de la Universidad

La Carrera muestra un compromiso para el desarrollo de una autoevaluación permanente que permite identificar debilidades y proponer planes de mejoramiento y con ello, avanzar en una cultura de autorregulación efectiva.

Debilidades

Los mecanismos de información a los estudiantes no son eficientes en cuanto a los diferentes servicios, becas, créditos, dificultando el acceso oportuno a estos aportes que favorecen su avance formativo.

El informe de autoevaluación de la Carrera adolece de suficiente análisis crítico, lo que implica dejar de considerar proyecciones a futuro a partir de reconocer sus debilidades que fueron informadas por los estudiantes


8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual1. El perfil de egreso declarado en el Informe de Autoevaluación no

explícita con claridad los saberes propios de la disciplina que tributan a la obtención del título profesional. Ausencia de mecanismos para evaluarlo.

2. Aún existe una dotación escasa de equipos computacionales para el apoyo del aprendizaje de los estudiantes y es escasa también, la cantidad de textos actualizados lo que dificulta respaldar el avance del rediseño curricular.

3. La asignación horaria de los profesores horas limita la atención de los estudiantes y el desarrollo de otras actividades propias del quehacer universitario. Los académicos contratados no son suficientes para dar un adecuado cumplimiento al POA, en particular las funciones de gestión académica que sirven de respaldo a las tareas administrativas que debe cumplir la Carrera.

4. La solución de los problemas académicos estudiantiles es aun lento y burocrático. Se mantiene débil la comunicación con los estudiantes a efectos que estos postulen oportuna y exitosamente a los beneficios que ofrece la Institución.

5. La poca flexibilidad de la malla curricular dificulta el progreso del estudiante por cuanto al reprobar una asignatura debe esperar un año para cursarla de nuevo. Se mantiene un número importante (29) de prerrequisitos para cursar las asignaturas, lo que dificulta el avance curricular de los estudiantes.

Superada

No Superada

No Superada

Superada parcialmente

Superada parcialmente


9

Debilidad proceso anterior Evaluación actual6.Si bien la Carrera posee mecanismos de seguimiento y evaluación del logro de aprendizaje de los estudiantes, estos no están debidamente formalizados.7. La línea de la investigación y producción científica es aún insuficiente.8. Falta fortalecer las instancias de seguimiento de los egresados y formalizar estos procedimientos a nivel de la estructura organizacional.9. No se observan adecuaciones para personas discapacitadas

10. Si bien la Carrera se vincula con el medio nacional e internacional, a través de numerosas actividades, no se advierte el impacto que estas tienen en las definiciones curriculares de la carrera y cómo estos mecanismos de vinculación retroalimentan la actualización del conocimiento en el área de la pedagogía de la Educación Física11. No se evidencia la implementación de políticas claras expresadas en convenios formales que permitan el establecimiento de mecanismos sistemáticos de vinculación con el medio, a través de proyectos de extensión e investigación

Superada Parcialmente

No superada

Superada ParcialmenteSuperada




10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Las Pruebas iniciales tienen por objetivo detectar competencias y habilidades de los estudiantes con la finalidad de determinar los mecanismos de apoyo académico y psicosocial que pudiesen necesitar para su éxito académico. Las áreas de evaluación son lenguaje, Matemáticas y a partir 2015, inglés..La Universidad estableció mecanismos para realizar seguimiento a los estudiantes y poder aplicar medidas remediales en cada caso: La Prueba de Logro se aplica en el segundo, sexto y décimo nivel de la carrera.En el 2° Semestre: Su finalidad es de evaluar desarrollo de competencias de adaptación a la vida universitaria, En el 6° Semestre: Su finalidad es evaluar si los estudiantes han adquirido aprendizajes suficientes para poder comenzar la etapa de profundización y fijación de saberes, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes que serán la base de su quehacer profesional. En 10° Semestre: Su finalidad es evaluar si los estudiantes han desarrollado las competencias declaradas en el Perfil de Egreso de cada carrera

Requisitos de admisiónEl sistema de selección y admisión se realiza de acuerdo a criterios claros a nivel nacional y de un proceso establecido por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, el que es de conocimiento público. Los postulantes que deseen ingresar via PSU el puntaje mínimo de selección es 500 puntos. La vía caso especial, considera Deportistas, Profesionales, Extranjeros, que se rigen por el Reglamento de Ingresos Especiales, y Traslado o transferencia de Universidad, regido por el reglamento de Traslados y Transferencias


11

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La carrera cuenta con convenios con la municipalidad,establecimientos propios de la Universidad, como también conotras organizaciones comunitarias relevantes para realizaractividades prácticas de la carrera en sus distintas áreas deaplicación, respaldados por acuerdos formales.

ANEXOS

12

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad Arturo Prat es una institución de Educación Superior,de carácter Estatal y Regional, cuya historia se remonta al año1962, cuando un grupo de egresados de la Universidad de Chileproponen, al entonces Rector de esa Casa de Estudios Superiores,iniciar la educación superior en Iquique.

Actualmente la Casa Central se ubica en la ciudad de Iquique, tieneuna Sede en la ciudad de Victoria de la Región de la Araucanía ycuatro Centros Docentes y de Vinculación en Arica, Antofagasta,Calama y Santiago.

13

CONTEXTO DEL PROGRAMA

14

El Perfil de Egreso, se encuentra Decretado a partir del año 2015, cuando se aprobó el Rediseño Curricular de la carrera, sin embargo, ya los años 2008-2009 se dio inicio a una revisión, luego en el 2011 cuando se realizó la readecuación del Plan de Estudio y posteriormente durante el rediseño curricular que se realizó entre los años 2013 y 2014..El actual perfil de Egreso de la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciado en Educación, está enmarcado en los lineamientos del Modelo Educativo centrado en el estudiante y el Modelo Metodológico de Diseño Curricular que indica y declara la Universidad Arturo Prat, tiene un enfoque por competencias, las cuales expresan un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe poseer el futuro Profesor que egrese de la carrera, para resolver los problemas y necesidades sociales de la Educación Física, a nivel educacional

PRESENTACIÓN

17

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

XIMENADÍAZMARTÍNEZ,

PRESIDENTAProfesor de Educación Física Universidad del Biobío

PATRICIOLOURIDONÚÑEZ,

PAREVALUADORProfesor de Educación Física Universidad Católica Silva Henríquez

RAFAELGUERREROAZÓCAR,PARTRANSVERSAL Profesor de Educación Física Universidad Autónoma de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Titular

Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz López Profesor de Estado en Educación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Académico Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado, Directora Carrera Pedagogía en Artes Visuales

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico

GRACIAS

18

Recurso de Reposición

Carrera de Pedagogía en Educación Media con mención en Lengua Castellana y Comunicaciones

Universidad de Los Lagos

26 de julio de 20171

2

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Educación Media con mención en LenguaCastellana y Comunicaciones de la Universidad de Los Lagos

Año de creación de la Carrera 1982‐2001Jornada (s) DiurnaModalidad (es) PresencialDuración 10 semestresAcreditación Anterior 3 años, Qualitas, 2013 – 2016Comité de Pares Mabel García

(Pdta) (UFRO), Mgen Literatura

Berta López(UBB), Mg enLiteratura

Marcela Jarpa(PUCV), Dra enLingüística

Ingreso de antecedentes a CNA 11 de julio de 2016

Fecha Acreditación CNA 21 de diciembre de 2016Status No acreditadaFecha Notificación 6 de junio de 2017Fecha Reposición 9 de junio de 2017; subsanado, 14 de junio de 2017

3

Votación Juicio de Acreditación

No acreditar

Jaime AlcaldeDora AltbirHernán BurdilesMaría Fernanda JuppetBlanca PalumboWalter Reccius,Alejandro Weinstein

Acreditar por un mayor númerode años

Víctor CubillosFernando EscobarVíctor FajardoEzequiel MartínezAlfonso Muga

4

La Carrera considera que las debilidades señaladas enla Resolución N°190 han sido superadas o están enetapa de superación y solicita revertir la decisión de noacreditación.

5

Aspectos fundamentales repuestos por la CarreraRE

SOLU

CIÓN

A pesar de que la Carrerademuestra hacer esfuerzospara superar deficiencias desu plan de estudio, seobserva que en el planvigente aún persistenfalencias, como una cargaacadémica inadecuada por laalta concentración deasignaturas por semestre,ubicación de las prácticas enla malla curricular, entreotros. A ello se suma que elperfil de egreso contieneelementos que no seencuentran representados endicho plan, no existiendocorrespondencia entre perfily estructura curricular, lo quees asumido por la propiaCarrera en su informe deautoevaluación.

IES

La Carrera no se refiere explícitamente a este punto. Sin embargo, sí serefiere a aspectos relacionados, dispuestos en la parte descriptiva de laResolución, como se verá a continuación.

CNA

6


SOLU

CIÓN

“La distribución de la cargaacadémica del plan deestudio es inadecuadaobservándose una altaconcentración de asignaturaspor semestre

IES

Los alumnos no tienen más de 20 horas de clases a la semana.

CNA

La observación no apunta al número de horas de clases sino a la cantidadde asignaturas que requieren atención y dedicación simultánea por partedel alumno (entre 7 y 10 asignaturas por semestre).

7


SOLU

CIÓN

“La capacidad potencial quetiene el perfil para orientar elplan de estudios no seconcreta en los hechos y seconstata que, en laactualidad, ni la estructuracurricular ni el plan deestudio responden al perfil deegreso

IES

El Plan de Estudios atiende de manera aceptable al Perfil de Egreso, através de los énfasis de cada línea de formación, y que a su vez respondena los estándares definidos por el Ministerio de Educación. En el Anexo N°1de este recurso se explica cómo se desagregan las competencias del perfilde egreso en términos de aprendizajes esperados, líneas de formación ycursos. Cuando se consulta a académicos y estudiantes si el plan deestudios responde a las necesidades del perfil de egreso, a lo queresponden satisfactoriamente en un 77% y 83% respectivamente.

CNA

Los pares evaluadores observaron que “el perfil de egreso no estáalineado ni es coherente con la actual estructura curricular y el plan deestudio debido al tránsito de un modelo pedagógico centrado en objetivoshacia uno centrado en competencias.

8


SOLU

CIÓN

“Se mantienen varias de lasdebilidades detectadas en elproceso de autoevaluaciónanterior

IES

Los avances fueron evidenciados por el Comité de Pares. De acuerdo a suevaluación, se puede constatar que de las 14 debilidades consignadassiete fueron superadas, tres presentan avances parciales y cuatro semantendrían, no obstante este recurso aporta antecedentes quedemuestran avances en materia de: titulación oportuna, concentración deasignaturas en la malla, ubicación de las prácticas y escasez de bibliografía.Sobre titulación oportuna, no se entrega información en esta sección.Sobre ubicación de las prácticas, solución está contemplada en plan demejora. Además centros de práctica no estaban en condiciones de acogeradecuadamente a todos los estudiantes, por lo que instauraronactividades de simulación.Sobre vínculo con egresados, se mantiene contacto a través de unidad deseguimiento de egresados.No es exacto señalar que “muchas” de las debilidades persisten.

CNA

No se desvirtúa el hecho que persisten varias debilidades.

9


SOLU

CIÓN

“Los indicadores de titulaciónson deficientes. A pesar deque la Carrera ha realizadoesfuerzos para mejorar susindicadores, esta es una delas debilidades que persistedesde su proceso deacreditación anterior”.

IES


CNA

10


SOLU

CIÓN

Las tasas de titulaciónoportuna son bajas: para lascinco últimas cohortes, latitulación antes de finalizadoel sexto año desde el ingresovaría entre 18% y 40%. Por suparte, la tasa de titulacióntotal se ha deteriorado en lasúltimas tres cohortesanalizadas para este efecto(2008 a 2010), variando entreel 25% y el 33%. Estadebilidad ha sido señalada enel proceso de acreditaciónanterior

IES

las principales medidas que se han tomado son:‐ Limitar la emisión de constancias para egresados en proceso detitulación.‐ Contactar a los egresados que aún tienen trabajo de titulación pendientee invitarlos a concluir suproceso formativo.‐ Reforzar con mayor dotación académica la realización del SeminarioTerminal de la Especialidad.Titulación oportuna para cohortes 2005‐2007 era 10,2% y para cohortes2008‐2010 era 24%.

CNA

Tasas de titulación efectivamente han tenido un alza importante. Sinembargo, siguen siendo bajas y han sido decrecientes en los últimos tresaños.

11


SOLU

CIÓN

“La estructura organizacionalde la Carrera presentaalgunas falencias en cuanto ala articulación entre lasdistintas unidades(Departamentos y Escuela)que participan en laconducción de la Carrera lasque presentan casi nulacoordinación, impactandonegativamente en definicióndel currículo y de los procesosformativos de losestudiantes. Se observa unaescasa coordinación enalgunos temas del plan deestudio como por ejemplo elárea de las didácticasdisciplinares”.

IES


CNA

12


SOLU

CIÓN

“A pesar de que la Carrera harealizado algunos esfuerzospor superar debilidadesdetectadas en el proceso deacreditación anterior, muchasde ellas aún persisten. Elinforme de autoevaluación sevisualiza muy pocoautocrítico y un plan demejoramiento incompleto.No se observa un sólidomecanismo deautorregulación por parte dela Carrera que le permitaavanzar efectivamente en lasuperación de sus principalespuntos críticos”.

IES

La Carrera señaló, en un punto anterior, que había alcanzado un altocumplimiento en la superación de debilidades.La capacidad de autorregulación de la carrera es reconocida por los paresevaluadores cuando destacan la utilización de la autoevaluación comomecanismo de mejora interna de la carrera. Asimismo, se recuerda que enel proceso de acreditación anterior la Agencia Qualitas calificó comoadecuada esta capacidad de autorregulación.

CNA

No se contestan los reparos al informe de autoevaluación y el plan demejora.

13

Aspectos no fundamentales repuestos por la CarreraRE

SOLU

CIÓN

Se observó una escasaarticulación sistemática entrelas distintas unidades(Departamentos y Escuela)que participan en laconducción de la carrera, loque impacta negativamenteen la definición del currículo yde los procesos formativos.Lo anterior se evidencia en laescasa coordinación dealgunos temas del plan deestudio, como por ejemplo, elárea de las didácticasdisciplinares. Además, en lavisita se constató que noexisten reuniones formalesde coordinación entre losacadémicos que participan deestas instancias y que, al noestar instaladas formalmenteen sus cargas académicas, sehace muy difícil poderconcretarlas.

IES

La labor de definición, seguimiento, evaluación y mejoramiento delcurrículo y los procesos formativos recae en los Consejos de Carrera,además del consejo de escuela y el consejo asesor disciplinar. Estosconsejos tienen representantes de las distintas áreas involucradas. Seadjuntan actas que evidencian funcionamiento de comité.

CNA

Debe precisarse en orden a señalar la existencia de un consejo de carreraactivo. Sin embargo, no se desvirtúa la escasa articulación entre unidadeso cuerpos docentes.

14


SOLU

CIÓN

“La bibliografía disponiblepara los estudiantes de laCarrera es escasa, deficienciaque persiste como debilidaddetectada en el proceso deautoevaluación anterior”.“La disponibilidad de libros yrevistas en la biblioteca esescasa. Esta debilidad semantiene desde el proceso deacreditación anterior”.

IES

A la fecha de cierre del informe de autoevaluación, la bibliografía mínimase encontraba cubierta en un 55, 2 % y la bibliografía complementaria enun 29,3 % con un porcentaje de disponibilidad de textos por estudiante de5,43 ejemplares para la matrícula de 2015 (la más alta en los últimos 5años). El 54% de los textos consignados tienen fecha de publicaciónposterior al año 2009. La consulta de libros físicos ha sido decreciente,mientras la consulta on line ha sido creciente.

CNA

La disponibilidad de libros y revistas es escasa y el material fìsico siguesiendo altamente demandado por los estudiantes.

15

Aspectos fundamentales no repuestos por la CarreraRE

SOLU

CIÓN

No se observan mecanismosformales y/o protocolos parala comprobación académicade los logros intermedios delas competencias del perfil,que permitan asegurar losavances del estudiante antesconcluir sus estudios y lasrespectivas evaluacionesfinales.

IES

CNA

16


SOLU

CIÓN

“Si bien se constata ciertonivel de articulación conegresados y empleadores,ello no ha generado cambiosen el plan de estudios” IE

S

Este juicio evaluativo no considera que han existido cambios en el Plan deEstudios en los años 2010, que dio origen al Plan D.U. N° 2435/2010 y año2011, que dio origen al Plan D.U. 2763/2011, cambios que tuvieron comoprincipal insumo la opinión de los egresados. También es necesario hacerpresente que la implementación del nuevo perfil de egreso el año 2016,fue un cambio significativo que contó con la participación de empleadores(35), profesores del medio (95) y estudiantes (70) a través de la aplicaciónde encuestas para recoger su opinión

CNA

Debe precisarse esta afirmación.

17


SOLU

CIÓN

“Se constató que laprofesional encargada de laformación práctica nopertenece al ámbito dellenguaje de la literatura en suorigen, por lo que se dificultael abordaje de aspectos másespecíficos de la disciplina ode las didácticas de laespecialidad o nudos críticosdel desempeño de losestudiantes al interior delaula”.“A ello se suma que estamisma persona, además decumplir la laboranteriormente mencionada,ejerce docencia y cumple conel rol de jefa de otra carrerade educación de laUniversidad”.

IES

Encargada de formación práctica es profesora de castellano y doctora eneducación, además de educadora diferencial. Duplicidad de cargo s eracircunstancial.

CNA

Es posible rectificar la Resolución.

18


SOLU

CIÓN

Cabe señalar, eso sí, que lasinstalaciones y servicios queofrece la universidadpresentan un estadointermedio de avance paraapoyar a los estudiantes yprofesores con capacidadesdiversas como por ejemploaccesos, ramplas yascensores paraacceder a plantas superiores.

IES

Esta situación se presenta en los dos edificios más antiguos, pero no en losotros seis. Las distintas actividades se realizan en edificios aptos o enprimer piso.

CNA

Puede precisarse la afirmación.

19


SOLU

CIÓN

IES

La Comisión no reconoció las fortalezas que los pares evaluadoresconstataron y que también son consignadas en la citada Resolución, noobstante, en sus conclusiones sólo se detiene en aquellos aspectoscalificados como deficitarios. De esta manera no se visibilizan fortalezascomo la existencia de un cuerpo académico con alta producción científica,o el desarrollo de políticas de vinculación con el medio con sociedadescientíficas, la consistencia y coherencia del nuevo perfil de egreso, lacalidad de los académicos en el uso de diversos recursos educacionales,motivando a los estudiantes para el desarrollo de actividades quepotencien su creatividad y autonomía, la calidad de la infraestructura yrecursos de apoyo al servicio de los estudiantes junto a los vínculos conmunicipios, sostenedores privados y establecimientos educacionales yorganizaciones comunitarias relevantes para la realización de actividadesprácticas. Como tampoco la positiva valoración de los empleadoresrespecto de la contribución de los egresados de esta carrera a susestablecimientos.

CNA

En la Resoluciòn se valora positivamente el cuerpo académico, lavinculación con el medio y la disponibilidad de convenios para realizaciónde prácticas.

Recurso de Reposición:

Carrera de Pedagogía en Educación Media mención en Matemática y Computación


Fecha 26 de julio de 2017

1

2

ANTECEDENTESNombre Carrera Pedagogía en Educación Media mención Matemática y

ComputaciónDependencia Escuela de PedagogíaAño de creación de la Carrera 1999Sede (s); jornada (s); modalidad (es) Osorno; diurna y presencialDuración 10 semestresAcreditación Anterior 5 años (Qualitas)Comité de Pares Raúl Benavides Gallardo (Presidente).

María Cecilia Corona Villarroel.Carlos Silva Córdova.

Ingreso de antecedentes a CNA 21 de julio de 2016Fecha Acreditación CNA 14 de diciembre de 2016Fecha Notificación 11 de mayo de 2017Fecha Reposición 19 de junio de 2017Sedes visitadas Osorno

3


Acreditar por 4 años

Jaime AlcaldeDora Altbir

Hernán BurdilesVíctor Cubillos

Fernando EscobarVíctor Fajardo

Ezequiel MartínezMaría de la Luz Mora

Alfonso MugaWalter Reccius

María Fernanda JuppetBlanca Palumbo

Javier Ruiz del SolarAlejandro Weinstein

4

Se solicita que la Comisión Nacional de Acreditación otorgue a lacarrera de Pedagogía en Educación Media mención Matemáticay Computación de la Universidad de Los Lagos un número mayorde años de acreditación, en razón de que la carrera ha superadotodas las debilidades del proceso de acreditación anterior, hademostrado avances importantes que dan cuenta de unasistematización de los procesos. Además, considerando que elInforme de Pares reconoce un total de 26 fortalezas y 1debilidad, la carrera señala que esta en condición de acreditaciónde 6 a 7 años.

5

Aspectos fundamentales repuestos por la Carrera

REFERIDAS A JUICIOS CONTENIDOS EN EL CUERPO DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°177

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

“El perfil incorporacompetencias disciplinarias,didáctico‐pedagógicas y deformación general. Sin embargo,se ve débil la disciplina decomputación como parte de lainformática e indica comocampo de actividad,principalmente, la enseñanza dela matemática y la informáticaen la educación media, sinprecisar otros campos, como porejemplo, la capacitacióncomputacional en empresas”

La carrera considera que es una confusión y señala que en un lenguaje más técnico, en elárea de Computación, se dictan temas precisos relacionados con la implementación dealgoritmos en un lenguaje de programación. En las asignaturas de Computación se tratantemas como: Conceptos y técnicas de programación, Elementos del lenguaje deprogramación, Conceptos fundamentales y administración de Bases de Datos y LenguajesRelacionales.

También manifiesta que el ejemplo “la capacitación computacional en empresas”, no resultaafín a la formación de un pedagogo. La ULL busca formar un profesional que alcance nivelesde exigencia en el dominio de los contenidos disciplinarios y dominio de estrategiasdidáctico metodológicas para la enseñanza de dichos contenidos, en consideración a lascontextos educacionales y naturaleza de las disposiciones al aprendizaje de los estudiantes.

6


Por otra parte, la Carrera como parte de su argumentación incorpora:‐Las competencias del egresado de la carrera.‐Las competencias disciplinarias, didáctico‐pedagógica y de formación contenidas en elmodelo curricular.‐La revisión hecha por los pares evaluadores a seminarios de especialidad y trabajos detitulación realizados en las áreas de matemática, didáctica de la matemática, computación einformática y estadística comprendidos entre los años 2010‐2015 que evidencian lainstalación de las competencias en las áreas de formación de la Carrera.

Por ultimo manifiesta que la debilidad mencionada no esta contemplada ni en el informe depares ni en el informe de autoevaluación.

Análisis CNAAl analizar los informes de evaluación de pares evaluadores y el Informe de Autoevaluación de la carrera, se observó que no haynuevos antecedentes respecto de este punto. La carrera no aporta información que no haya sido considerada al momento deadoptar la decisión de acreditación.Por otra parte si bien el informe de pares no menciona la debilidad se debe precisar que este informe es una de las instanciasdentro del proceso de evaluación de la carrera y esta debilidad fue precisada por el Comité de Área en consideración que elPerfil de egreso subentiende la computación como parte de la informática.En consideración a lo argumentado en contra del ejemplo que señala “la capacitación computacional en empresas”, se deberevisar la pertinencia de este en la observación correspondiente.

7

Aspectos fundamentales repuestos por la CarreraREFERIDAS A CONCLUSIONES CONTENIDAS EN LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°177


“Algunos programas delos cursos logran plasmarel proyecto educativodeclarado por laUniversidad de LosLagos. No se evidenciaen la malla curricular laevaluación de lascompetencias, salvo, enalgunas asignaturas, enla práctica profesional, yen el Seminario yProyecto de Título”

La carrera considera que este juicio se contrapone con lo expresado por el Comité de paresevaluadores en su informe ( incluye cita textual página 27 IEE).

Señala que la estructura del Plan de Estudio vigente desde el año 2011 (Anexo IV del IAE),contempla líneas curriculares que corresponden a las áreas de formación, en las cuales se agrupantodas las asignaturas. Del total de 49 actividades curriculares, cuatro asignaturas son electivas yotras cuatro corresponden a prácticas profesionales. También plantea el desarrollo de un Seminariode Grado y una investigación en la disciplina que se traduce en la presentación y defensa del TrabajoFinal de Titulación (detallado in extenso en IAE).

Manifiesta que los programas de las asignaturas restantes tienen un único formato que incluye elperfil de egreso, una identificación de la actividad curricular, número de créditos y su distribución enhoras directas, trabajo dirigido y horas autónomas, resultados de aprendizaje, contenidos,estrategias de aprendizaje, formas de evaluación y bibliografía. Todo lo cual es coherente con elproyecto educativo declarado por la Universidad y ratificado en el IEE.

Complementario a lo anterior, señala que para determinar si los estudiantes son capaces de integrarlos conocimientos disciplinares adquiridos, se implementó, a partir del año 2011, una EvaluaciónIntegradora del Proceso en cada una de las asignaturas. Las actividades de evaluación de procesocontemplan exámenes orales y escritos, presentaciones públicas, elaboración portafolios y deinformes de proyecto de carácter monográfico, trabajos de campo, participación en paneles dediscusión, entre otras modalidades. Los propósitos fundamentales de cada una de estas actividadesson cualificar y cuantificar el manejo de la información y el logro de aprendizajes, constatar el logrode competencias y cuantificar los avances de los estudiantes en términos de los objetivos de laformación y de las características del perfil de egreso.

8


Análisis CNALa carrera no aporta nuevos antecedentes, reitera información presente en el Informe de Autoevaluación de la carrera y en elinforme de pares.No obstante, en línea con lo planteado por la carrera en lo referido a la existencia de una Evaluación Integradora del Proceso,debe revisarse la redacción de esta observación. Sin perjuicio de ello la carrera no señala como los programas de las asignaturasplasman el proyecto Educativo de la Institución, la cita referida al informe de pares solo se refiere al formato de dichosprogramas y a la concordancia de estos con los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media.

9



“Poco énfasis, en la nueva malla, alpensamiento probabilista encontraste con la prácticaestadística”.

La carrera señala que de las 49 actividades curriculares que comprenden la mallacurricular, 2 corresponden a Estadística. Los programas de esta asignatura al igual quelos 47 restantes, fueron revisados por el Comité de Pares Evaluadores, y comprobadasu concordancia con los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía enEducación Media.También plantea que teniendo como base el hecho irrefutable que la probabilidad esbase de otras disciplinas, además de reconocer que el azar y los fenómenos aleatoriosimpregnan el entorno, las asignaturas correspondientes a Estadísticas I y II de laCarrera, orientan sus contenidos y metodologías de la acción didáctica en lograr elpensamiento probabilístico en su diseño curricular, lo que se comprueba en sus dosprogramas. A saber, en el programa de Estadística I, de las 6 unidades que locomponen, dedica 5 unidades al estudio formal del pensamiento probabilista,desarrollando los temas centrales de esta disciplina (probabilidad, probabilidad total,permutaciones, teorema de Bayes, etc.). Por su parte, en el programa de Estadística II,en la construcción de técnicas estadísticas como distribuciones muéstrales, teoría demuestreo y prueba de hipótesis, subyace el concepto de probabilidad para darleconsistencia axiomática a la construcción de esos conceptos estadísticos.Por ultimo señala que esta debilidad no está presente en el Informe de Comité depares, ni en el Informe de Autoevaluación de la carrera.

Análisis CNAEn general la carrera no aporta nueva información, salvo la explicitación de los contenidos tratados en la asignatura deEstadística I en lo referido al estudio formal del pensamiento probabilista.No obstante, el poco énfasis en la nueva malla al pensamiento probabilista relevado por el Comité de Área obedece a que enlas nuevas bases curriculares de matemática esto es un tema importante.Por otra parte se reitera que el Informe de pares es una de las instancias evaluativas del proceso de acreditación de la carrera.

10

Aspectos fundamentales no repuestos por la Carrera

Las debilidades no repuestas fueron reconocidas en el Informe de Autoevaluación de la carrera y están presentes en el Plan de Mejoramiento.

Recurso de Reposición:

Carrera de Pedagogía en Educación Media mención en Matemática y Computación


Fecha 26 de julio de 2017

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2

ANTECEDENTESNombre Carrera Pedagogía en Educación Media mención Matemática y

ComputaciónDependencia Escuela de PedagogíaAño de creación de la Carrera 1999Sede (s); jornada (s); modalidad (es) Osorno; diurna y presencialDuración 10 semestresAcreditación Anterior 5 años (Qualitas)Comité de Pares Raúl Benavides Gallardo (Presidente).

María Cecilia Corona Villarroel.Carlos Silva Córdova.

Ingreso de antecedentes a CNA 21 de julio de 2016Fecha Acreditación CNA 14 de diciembre de 2016Fecha Notificación 11 de mayo de 2017Fecha Reposición 19 de junio de 2017Sedes visitadas Osorno

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Acreditar por 4 años

Jaime AlcaldeDora Altbir

Hernán BurdilesVíctor Cubillos

Fernando EscobarVíctor Fajardo

Ezequiel MartínezMaría de la Luz Mora

Alfonso MugaWalter Reccius

María Fernanda JuppetBlanca Palumbo

Javier Ruiz del SolarAlejandro Weinstein

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Se solicita que la Comisión Nacional de Acreditación otorgue a lacarrera de Pedagogía en Educación Media mención Matemáticay Computación de la Universidad de Los Lagos un número mayorde años de acreditación, en razón de que la carrera ha superadotodas las debilidades del proceso de acreditación anterior, hademostrado avances importantes que dan cuenta de unasistematización de los procesos. Además, considerando que elInforme de Pares reconoce un total de 26 fortalezas y 1debilidad, la carrera señala que esta en condición de acreditaciónde 6 a 7 años.

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REFERIDAS A JUICIOS CONTENIDOS EN EL CUERPO DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°177


“El perfil incorporacompetencias disciplinarias,didáctico‐pedagógicas y deformación general. Sin embargo,se ve débil la disciplina decomputación como parte de lainformática e indica comocampo de actividad,principalmente, la enseñanza dela matemática y la informáticaen la educación media, sinprecisar otros campos, como porejemplo, la capacitacióncomputacional en empresas”

La carrera considera que es una confusión y señala que en un lenguaje más técnico, en elárea de Computación, se dictan temas precisos relacionados con la implementación dealgoritmos en un lenguaje de programación. En las asignaturas de Computación se tratantemas como: Conceptos y técnicas de programación, Elementos del lenguaje deprogramación, Conceptos fundamentales y administración de Bases de Datos y LenguajesRelacionales.

También manifiesta que el ejemplo “la capacitación computacional en empresas”, no resultaafín a la formación de un pedagogo. La ULL busca formar un profesional que alcance nivelesde exigencia en el dominio de los contenidos disciplinarios y dominio de estrategiasdidáctico metodológicas para la enseñanza de dichos contenidos, en consideración a lascontextos educacionales y naturaleza de las disposiciones al aprendizaje de los estudiantes.

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Por otra parte, la Carrera como parte de su argumentación incorpora:‐Las competencias del egresado de la carrera.‐Las competencias disciplinarias, didáctico‐pedagógica y de formación contenidas en elmodelo curricular.‐La revisión hecha por los pares evaluadores a seminarios de especialidad y trabajos detitulación realizados en las áreas de matemática, didáctica de la matemática, computación einformática y estadística comprendidos entre los años 2010‐2015 que evidencian lainstalación de las competencias en las áreas de formación de la Carrera.

Por ultimo manifiesta que la debilidad mencionada no esta contemplada ni en el informe depares ni en el informe de autoevaluación.

Análisis CNAAl analizar los informes de evaluación de pares evaluadores y el Informe de Autoevaluación de la carrera, se observó que no haynuevos antecedentes respecto de este punto. La carrera no aporta información que no haya sido considerada al momento deadoptar la decisión de acreditación.Por otra parte si bien el informe de pares no menciona la debilidad se debe precisar que este informe es una de las instanciasdentro del proceso de evaluación de la carrera y esta debilidad fue precisada por el Comité de Área en consideración que elPerfil de egreso subentiende la computación como parte de la informática.En consideración a lo argumentado en contra del ejemplo que señala “la capacitación computacional en empresas”, se deberevisar la pertinencia de este en la observación correspondiente.

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Aspectos fundamentales repuestos por la CarreraREFERIDAS A CONCLUSIONES CONTENIDAS EN LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°177


“Algunos programas delos cursos logran plasmarel proyecto educativodeclarado por laUniversidad de LosLagos. No se evidenciaen la malla curricular laevaluación de lascompetencias, salvo, enalgunas asignaturas, enla práctica profesional, yen el Seminario yProyecto de Título”

La carrera considera que este juicio se contrapone con lo expresado por el Comité de paresevaluadores en su informe ( incluye cita textual página 27 IEE).

Señala que la estructura del Plan de Estudio vigente desde el año 2011 (Anexo IV del IAE),contempla líneas curriculares que corresponden a las áreas de formación, en las cuales se agrupantodas las asignaturas. Del total de 49 actividades curriculares, cuatro asignaturas son electivas yotras cuatro corresponden a prácticas profesionales. También plantea el desarrollo de un Seminariode Grado y una investigación en la disciplina que se traduce en la presentación y defensa del TrabajoFinal de Titulación (detallado in extenso en IAE).

Manifiesta que los programas de las asignaturas restantes tienen un único formato que incluye elperfil de egreso, una identificación de la actividad curricular, número de créditos y su distribución enhoras directas, trabajo dirigido y horas autónomas, resultados de aprendizaje, contenidos,estrategias de aprendizaje, formas de evaluación y bibliografía. Todo lo cual es coherente con elproyecto educativo declarado por la Universidad y ratificado en el IEE.

Complementario a lo anterior, señala que para determinar si los estudiantes son capaces de integrarlos conocimientos disciplinares adquiridos, se implementó, a partir del año 2011, una EvaluaciónIntegradora del Proceso en cada una de las asignaturas. Las actividades de evaluación de procesocontemplan exámenes orales y escritos, presentaciones públicas, elaboración portafolios y deinformes de proyecto de carácter monográfico, trabajos de campo, participación en paneles dediscusión, entre otras modalidades. Los propósitos fundamentales de cada una de estas actividadesson cualificar y cuantificar el manejo de la información y el logro de aprendizajes, constatar el logrode competencias y cuantificar los avances de los estudiantes en términos de los objetivos de laformación y de las características del perfil de egreso.

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Análisis CNALa carrera no aporta nuevos antecedentes, reitera información presente en el Informe de Autoevaluación de la carrera y en elinforme de pares.No obstante, en línea con lo planteado por la carrera en lo referido a la existencia de una Evaluación Integradora del Proceso,debe revisarse la redacción de esta observación. Sin perjuicio de ello la carrera no señala como los programas de las asignaturasplasman el proyecto Educativo de la Institución, la cita referida al informe de pares solo se refiere al formato de dichosprogramas y a la concordancia de estos con los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media.

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“Poco énfasis, en la nueva malla, alpensamiento probabilista encontraste con la prácticaestadística”.

La carrera señala que de las 49 actividades curriculares que comprenden la mallacurricular, 2 corresponden a Estadística. Los programas de esta asignatura al igual quelos 47 restantes, fueron revisados por el Comité de Pares Evaluadores, y comprobadasu concordancia con los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía enEducación Media.También plantea que teniendo como base el hecho irrefutable que la probabilidad esbase de otras disciplinas, además de reconocer que el azar y los fenómenos aleatoriosimpregnan el entorno, las asignaturas correspondientes a Estadísticas I y II de laCarrera, orientan sus contenidos y metodologías de la acción didáctica en lograr elpensamiento probabilístico en su diseño curricular, lo que se comprueba en sus dosprogramas. A saber, en el programa de Estadística I, de las 6 unidades que locomponen, dedica 5 unidades al estudio formal del pensamiento probabilista,desarrollando los temas centrales de esta disciplina (probabilidad, probabilidad total,permutaciones, teorema de Bayes, etc.). Por su parte, en el programa de Estadística II,en la construcción de técnicas estadísticas como distribuciones muéstrales, teoría demuestreo y prueba de hipótesis, subyace el concepto de probabilidad para darleconsistencia axiomática a la construcción de esos conceptos estadísticos.Por ultimo señala que esta debilidad no está presente en el Informe de Comité depares, ni en el Informe de Autoevaluación de la carrera.

Análisis CNAEn general la carrera no aporta nueva información, salvo la explicitación de los contenidos tratados en la asignatura deEstadística I en lo referido al estudio formal del pensamiento probabilista.No obstante, el poco énfasis en la nueva malla al pensamiento probabilista relevado por el Comité de Área obedece a que enlas nuevas bases curriculares de matemática esto es un tema importante.Por otra parte se reitera que el Informe de pares es una de las instancias evaluativas del proceso de acreditación de la carrera.

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Aspectos fundamentales no repuestos por la Carrera

Las debilidades no repuestas fueron reconocidas en el Informe de Autoevaluación de la carrera y están presentes en el Plan de Mejoramiento.

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