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Durante varios aos como es-pecialista de Educacin Fsi-ca, me he interesado por des-

pertar en mi alumnado sentimientos

y valores de colaboracin, coopera-cin, comunicacin, respeto a lasnormas y a sus propios compaeros,etc. Para ello, he aprovechado el he-cho reconocido por todos deque las actividades de Educacin F-sica y deportivas tienen un gran va-lor, tanto desde el punto de vista demejora del estado fsico mens sa-na in corpore sano como por su ca-pacidad de comunicacin e integra-cin escolar o social.

Me ha animado a llevar a la prc-tica este trabajo el hecho de desarro-

llar mi labor docente en un ColegioRural Agrupado (CRA), con todaslas connotaciones que ello compor-ta. Soy consciente del aislamiento alque estn sometidos los alumnos yalumnas de nuestras escuelas ruralesy de la necesidad que tienen de con-vivir con otros chicos de su edad yconocer otros entornos y experien-cias. En este sentido, siempre aludoa uno de los principios bsicos queha de presidir nuestra labor docente:el principio de socializacin.

Puesta en marcha de laactividad

La idea de partida es aprovechar unajornada de convivencia: el encuen-

tro que organizamos cada ao en dosocasiones con el alumnado de todaslas escuelas que integran el CRA. Laexperiencia gira en torno a un traba-

jo sobre temas transversales, median-te el que he tratado de conseguir al-gunas metas y objetivos relacionadosprincipalmente con el plano social.

Cuento ya con el tema central y elmarco ideal para desarrollarlo (laconvivencia escolar), pero me faltaalgo: una base que me permita po-ner en prctica toda la teora plas-mada en el papel. Entonces recuerdo

v P R C T I C A v

E D U C A C I N I N F A N T I L / P R I M A R I A

Danzas colectivasUna posibilidad de trabajar juntos la convivenciaEl profesor de Educacin Fsica de un Colegio Rural

Agrupado (CRA) dedica el bloque de Expresin yComunicacin al aprendizaje de danzas colectivas de

todo el mundo. En varias sesiones de clase, practica consu alumnado los pasos de tres danzas escocesas y varias

coreografas en parejas y grupos de cuatro personas.

Luego, en una jornada de convivencia que rene a todaslas escuelas del CRA, profesorado y alumnado baila engran corro una de las danzas aprendidas. Descubren as

el valor del trabajo en equipo frente al individual y lapropia capacidad de expresar mediante gestos y

movimientos sus emociones.

Jos Luis Vzquez Fernndez*

TERESAPEYR.

Se fomenta la

capacidad

de comunicacin

e integracin.

Educacin Infantil, Educacin Fsica,

Educacin Primaria, prctica

pedaggica, transversales

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que existe un bloque en el rea deEducacin Fsica que responde per-

fectamente a estas caractersticas: el deExpresin y Comunicacin. Restaslo encontrar, dentro del mismo,una unidad didctica con indicacio-nes y ayudas concretas para llevar a laprctica las grandes metas fijadas has-ta el momento. Y es aqu cuando sur-ge la idea de trabajar el tema de lasdanzas colectivas. Hay que ponersemanos a la obra y planificar este tra-bajo, para estructurarlo y desarrollar-lo de una forma progresiva, sin dejarnada a la improvisacin (vase el tex-toExpresar emociones con la danza).

Dos fasesEl aprendizaje de las danzas colecti-vas se convierte en un instrumentoo vehculo para conseguir losobjetivos propuestos. La experienciase lleva a cabo en dos fases. En pri-mer lugar, trabajo con los nios ynias la unidad didctica en cada unade las escuelas unitarias del CRA, yensayamos en pequeos grupos dis-tintas danzas que se incluyen en launidad. Posteriormente, en el mar-

co de la celebracin de una jornadade convivencia, compartiremos conel alumnado de los otros centros loaprendido en clase.

Utilizo material facilitado por otroprofesor de la zona, Alfredo Larraz,pero que no ha sido publicado porninguna editorial. Entre los recursosutilizados destaca en especial una cin-ta de la firma discogrfica Unidisc,

Danzas del mundo, que recoge la m-sica de ms de 30 bailes, sobre todo

polcas, valses y danzas escocesas.Escojo, precisamente, tres danzasde tipo escocs: Cumberland Reel,Gran SquareyBig John. En la primera,se combina el baile en corro con lascoreografas de pareja. Gran Square esuna danza algo ms complicada, quetambin empieza con el baile en co-rro y luego se convierte en una cu-riosa coreografa de grupos de cuatroalumnos. Finalmente, Big John esuna danza ideal para trabajar la ideade colaboracin y de convivencia,pues la bailamos en gran grupo, pro-

fesorado y alumnado juntos.Cuando los nios y nias han

aprendido los pasos especficos deestas tres danzas y han practicado lascoreografas en sus propios centros,decidimos poner en comn lo apren-dido y entramos en la segunda fasede trabajo. Celebramos una jornadade convivencia en la que participa elalumnado y el profesorado de loscentros que integran el CRA: la re-presentacin de las danzas trabajadasen clase de Educacin Fsica se con-

vierte en un acto ms del programa deactividades previstas. Bailamos antetodo el pblico el Cumberland Reely elGran Squarey despus ponemos enescena elBig John, que profesores yalumnos (ms de 150 personas) dan-zamos en un gran corro. Se trata, endefinitiva, de que nios y niascomprendan cun importante escompartir con la colectividad lo que

han aprendido en pequeos grupos:aquellos pasos practicados en la fa-

miliaridad de su entorno diario pue-den convertirse en una gran coreo-grafa; basta con ponerlos en comncon otros nios y nias a los que ca-si no se conoce.

Los temas transversalesConstituyen el eje central sobre elque gira esta experiencia y el medioque nos ayudar a conseguir los ob-jetivos planteados al inicio. Es cier-to que estos temas deben estar pre-sentes en todas las reas que integranel Diseo Curricular, pero conside-

ro que deben tener un tratamientoespecial e integrador dentro del reade Educacin Fsica.

qEducacin para la igualdad deoportunidades.En el bloque de Expresin y Comu-nicacin, trabajamos sin prejuiciosel desarrollo corporal de nios ynias, valoramos sus progresos in-dependientemente de que se trate deunos o de otras y ampliamos el cono-cimiento que tienen de su cuerpo y

del de los dems. De esta forma, esta-mos contribuyendo a evitar cual-quier tipo de discriminacin porrazn de sexo.

A todo ello le unimos la actitudde trabajo en grupo que se inscri-be dentro del mbito de la educa-cin para la convivencia que debepresidir toda actividad; se propicianlos grupos mixtos en los que real-mente exista la coeducacin y en losque nios y nias participen en igual-dad de condiciones. Se evita todo ti-po de rivalidad y se apuesta por los as-

pectos formativos y ldicos de lasactividades. As, contribuimos demanera eficaz a la educacin para laigualdad de oportunidades de uno yotro sexo.

qEducacin para la paz.Constituye una pieza fundamental enel conjunto de la experiencia. Traba-jamos todos aquellos recursos que,mediante la utilizacin del cuerpo,nos sirven para ponernos en contac-to, para comunicarnos, para convi-

vir con los dems. Y nada mejor quela comunicacin para educarnos en lapaz y la comprensin.

Por otra parte, el contacto directocon los compaeros de baile y el res-

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Expresar emociones con la danzaEl bloque de Expresin y Comunicacin permite trabajar con elalumnado los siguientes objetivos:- Expresar a travs del gesto y el movimiento diferentes sentimien-tos y emociones.- Comunicarse por medio del movimiento corporal con el resto decompaeros.- Desarrollar el espritu de generosidad tanto en el esfuerzo propiocomo en el de ayuda a los dems.- Aprender que en las actividades de comunicacin todos los parti-cipantes son necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.- Valorar el concepto de ayuda y el trabajo en equipo.- Aprender a valorar el trabajo en grupo frente al individual.- Disfrutar de la realizacin de los juegos y actividades indepen-dientemente del resultado.- Tomar conciencia de la importancia que tiene el compaero pa-ra conseguir los objetivos planteados.

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peto de unas normas que nos vie-nen impuestas por los ritmos que

debemos seguir contribuyen de ma-nera fundamental a educar a estoschicos y chicas para la paz. Evitamostodo tipo de discriminacin, ya seapor caractersticas personales, sexua-les o sociales y se intenta erradicar lasposturas de agresividad, para evitarcualquier posible brote de violencia.

qEducacin moral y cvica.Debe estar presente en toda activi-dad educacional; sin embargo, con-sidero que en el trabajo de las dan-zas se dan las condiciones idneas

para introducir el mbito de la edu-cacin moral y cvica con el alum-nado. Tanto los objetivos como loscontenidos de la unidad didctica lohacen posible: el conocimiento yrespeto del propio cuerpo y del delos dems; la participacin activa; laregulacin del juego mediante nor-mas iguales para todos (pasos, rit-mos, cadencias); el asumir el retoque supone colaborar y cooperarcon los dems; el conocimiento yaceptacin de nuestras propias limi-

taciones, etc.qEducacin para la salud.El conocimiento del cuerpo, sus po-sibilidades y limitaciones en cuantoa movimientos, la forma de utilizar-lo, la actitud postural, los distintoshbitos, etc., nos estn hablandocontinuamente de todas aquellas co-sas que interrelacionan la salud conel uso que hacemos de nuestro pro-pio cuerpo.

Como fin fundamental debemosconseguir que nios y nias vayan

adquiriendo un sentido de la activi-dad fsica no slo ldico, sino tam-bin como algo til y necesario parallegar a conseguir una vida ms sanay, por lo tanto, de mayor calidad.

qEducacin del consumidor.Podemos abordar esta rea transver-sal desde una doble vertiente:

- Desmitificar la carga consumis-ta que caracteriza a nuestra sociedady que, por tanto, est presente asi-mismo en el entorno de los nios y

nias y tambin la influencia quetiene en ellos la publicidad. Es aqudonde ponemos en accin nuestroplan de trabajo: el alumnado elabo-ra y confecciona las vestimentas que

luego va a lucir en la escenificacinde las danzas aprendidas.

- Ayudar a nuestro alumnado aelegir las actividades que llenarn sutiempo libre y de ocio. No tenemospor qu ajustarnos a los estereotiposque marca la publicidad: televisin,videoconsola, etc.

Valoracin de laexperiencia

En general, los resultados han sido

satisfactorios; en especial, destaca elinters del alumnado por la unidaddidctica trabajada. He tenido pre-sente la premisa de que para alcanzarlos objetivos es necesario partir deaquello que resulta del agrado de losnios y nias, y con lo que podrndisfrutar al mismo tiempo que apren-den. Esto, sin lugar a dudas, contri-buir positivamente a conseguir unosbuenos resultados.

Se ha observado tambin que sepresentan comportamientos menos

agresivos de lo habitual, quizs portratarse de actividades en las que hade prevalecer el trabajo en equipo yno el lucimiento personal. Otro fru-to de ello es que se ha visto a los alum-

nos con comportamientos muy ego-cntricos ms implicados en la tareagrupal de lo que suelen estarlo enotras actividades o deportes de desa-rrollo individual. Se ha trabajado engrupos formados al azar y que hemosmodificado constantemente, para fa-vorecer las relaciones entre todos losparticipantes.

Como valoracin final, cabe des-tacar dos aspectos positivos surgidosde la puesta en prctica de este pro-

yecto. En primer lugar, ha servidopara mejorar las relaciones entre elpropio alumnado. Y, en segundo lu-gar, tambin ha constituido un retopara repetir la experiencia en cursosposteriores, con el objetivo de me-jorarla y tratar a fondo aquellos as-pectos en los que han surgido algu-nas dificultades.

* Jos Luis Vzquez Fernndez es pro-fesor del CRA El Burgo Ranero de ElBurgo Ranero (Len).

Ms informacin:

CRA El Burgo Ranero.La Era s/n.24343 El Burgo Ranero (Len).Tel. 987 33 00 45.E-mail:jvazqu7@olmo.pntic.mec.eshttp://olmo.pntic.mec./~jvazqu7/ranero.html

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Expresin y comunicacin

Unidad didcticaDanzas colectivas

TRABAJOTEMAS TRANSVERSALES

APRENDER A VIVIR JUNTOS

q Conocimiento del otroq Respeto a las personasq Respeto a las normasq Toleranciaq Aceptacin de otros criteriosq Colaboracin con el grupoq Participacin democrtica

SESIONES DANZAS COLECTIVAS

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