d. lenguaje

ATENCIÓN

HABILIDADES VISOESPACIALES

COMPONENTE FONOLÓGICO LINGÜÍSTICO

FUNCIONES EJECUTIVAS

CENTROS DE APRENDIZAJE

AGENDA

DEFINICION DE LENGUAJE IMPORTANCIA DE LA PERCEPCION

AUDITIVA DESARROLLO DEL LENGUAJE DETECCION TEMPRANA DE

DESORDENES TRASTORNOS ESPECIFICOS MANEJO EN EL AULA TALLER

COMUNICACION

EMISOR CANAL RECEPTOR

HABLAR ESCUCHAR

ESCRIBIR LEER

LENGUAJE ORAL

LENGUAJE ESCRITO

LENGUAJE

“Es el lenguaje humano el que exhibe de modo mas claro la diferencia esencial entre el hombre y el animal, en particular la facultad que tiene el hombre de formar nuevas expresiones que manifiesten nuevos pensamientos y que sean apropiados para nuevas situaciones” Chomsky, 1969

PERCEPCION AUDITIVA

• Discriminación de sonidos• Ritmos• Discriminación de sonidos para el habla• Conciencia fonológica:

Identificación de rimas Segmentación silábica Apareamiento de silabas Síntesis de silabas Apareamiento fonema inicial Segmentación de palabra en fonemas Síntesis de fonemas Sustitución de sonidos Omisión de sonidos

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA

Su desarrollo se inicia alrededor de los tres años, con la identificación de rimas y culmina aprox. A los ocho años con la supresión de un fonema intermedio dentro de la palabra.(Zukowsi, 1991).

Existe una alta correlación entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la escritura (Lieberman y cols, 1974, Catts, 1996).

Las dificultades en desarrollarla predicen de manera muy acertada futuras dificultades en el aprendizaje escolar (Catts, 1996).

Las habilidades de análisis se relacionan mas con la escritura y las de síntesis con la lectura.

SISTEMAS LINGUISTICOS

SISTEMA FONOLOGICO SISTEMA SEMANTICO SISTEMA MORFOSINTACTICO SISTEMA PRAGMATICO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

NIVEL PRELINGUISTICO (0 – 12 meses) PRIMER NIVEL LINGUISTICO (1 -5 años) SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO (5 -12

años) EVOLUCION POSTERIOR DEL LENGUAJE

DESARROLLO FONOLOGICO

• 0- 6 meses -Silabas arcaicas, vocalizaciones, balbuceo - llanto diferenciado gruñidos-gritos- reconoce inflexiones -juego vocal propioceptivo

• 6 -12 meses – vocales -silabas – palabras reconocibles – oclusivas, nasales (/p/ /m/ /t/)

• 12-18 meses producción aislada /d/ /f/b//ñ/ /g/ /k/ /m/ /n//p/ /t/

• 18 -24 meses /l/ /st/ /d/ /n/ /t/ /ñ/ retahílas de jerga, manejo de tono.

• 3-4 años /f/ /h/ /ai/ /ou/ /k/ /g/ /s/ utiliza inflexiones de voz • 4 -5 años perfecciona /ll/ /f/ /s/ Es común que no

produzcan /r/ /rr/ /x/ y sinfones.• 5-6 años estabilización del repertorio fonético fonológico

PROCESOS FONOLOGICOS

OMISION DE SEGMENTOSSUSTITUCIONES Frontalizacion- tasa/casa Retroceso-cuerta/puerta

Palatización-chaco/saco Depalatizacion-sicle/chicle

Oclusión-atul/azul Deslizadas-iojo/rojo

Africación-jabon/tabon Desafricadas-tilla/silla

PROCESOS FONOLOGICOS

ALTRACIONES RELACIONADAS CON ELCONTEXTO: Metátesis -cocholate/chocolate

Asimilación –naniz/nariz - jabom/ jabon

Paded / pared

SISTEMA SEMANTICO

• 0-6 meses: Identifica personas y objetos conocidos, diferencia la voz de la madre, llora intencionalmente

• 6-12 reconoce su nombre, muestra objetos, enseña lo que atrae su atención, utiliza formulas sociales, onomatopeyas.

SISTEMA SEMANTICO

• 12-18 uso de palabra –frase, comprende vocabulario de diferentes categorías, lenguaje sustantivo, comprensión mejor que la expresión, generaliza el uso de algunas palabras.

• 18-24 Identifica a otras personas por su nombre, comprende situaciones y ordenes (siéntate ,acuéstate, párate..), pide lo que desea por su nombre, nombra animales comunes, identifica objetos por su uso, dice su nombre al preguntarle.

SISTEMA SEMANTICO

• 2-3 años: Reconoce su apellido , edad y sexo, construye con bloques y explica lo realizado, sabe rimas infantiles, explica acciones, se reconoce en fotos, hace preguntas sobre palabras que no conoce, identifica estados físicos, responde a preguntas que, donde, cuando?, emplea doble palabra –frase

• 3- 4 años: comprende y obedece ordenes de 2 -3 acciones sin el objeto presente, comprende diferentes tamaños y adjetivos corrientes, formula hechos pasados y juicios negativos, “yo quiero”, escucha narraciones cuentos y las comprende, conoce la finalidad de los objetos, responde a Por que, como y cuando?, pide las cosas por su nombre con frases cortas, protesta, comprende instrucciones mas complejas, entiende situaciones remotas, maneja vocabulario amplio.

SISTEMA SEMANTICO

• 4-5 años: aumenta comprensión del vocabulario, comprende ordenes de 3 y 4 acciones y preguntas sobre el comportamiento, ordena sucesos de su actividad cotidiana, contesta preguntas en forma clara, describe objetos, sostiene largas conversaciones, cuenta cuentos y narra hechos, sabe rimas, época del por que?

• 5-6 años: relata expresiones diarias y tiene el uso correcto de ayer y hoy, relata un cuento a partir de laminas, expresa con palabras lo comprendido en un relato, completa analogías simples , sinónimos y antónimos, define palabras en función al uso, conversa con pares y adultos.

SISTEMA MORFOSINTACTICO

Índice de vocabulario en función de la edad y del sexo (Narbona, Chevrie-Muller 1997)

PALABRAS NUEAVS

EDAD


• 0-6 meses: emite silabeo incipiente

• 6-12mese:silabeo enriquecido, inicia formación de oraciones con patrones prosódicos.

• 12-18 meses: utiliza hasta 50 palabras, jerga enriquecida, expresa mas sustantivos, pocos adjetivos, verbos y algunos pronombres (yo –mío).palabra frases


• 18-24 meses: aprox. 100 palabras con fallas articulatorias, básicamente utiliza sustantivos con algunos verbos .

• 2-3 años: aprox.150 palabras, mal empelo verbal, incluye artículos y preposiciones, organiza frases con pronombre, verbo, sust. y adjetivo, combina patrones de inflexión, utiliza pronombre mi, tu, eso, ese, ella, el.


• 3-4 años: aprox.900 palabras, utiliza adjetivos que expresan tamaño, usa inflexiones interrogativas y frases mas gramaticales, incluye pronombres ellos, suyos, tuyos.

• 4-5 años:aprox.1500 palabras, utiliza frase gramaticalmente completas, maneja presente y pasado pero aun hay errores en la conjugación de verbos, incluye pronombres nuestro, nosotros. Tartamudez fisiológica (repetición de palabras sin espasmos)

• 5- 6 años: aprox. 2500 palabras, expresa frases complejas, reconoce numero y género.

FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

• INSTRUMENTAL• INTERACTIVA• REGULADORA• PERSONAL• HEURISTICA• IMAGINATIVA• INFORMATIVA

SISTEMA PRAGMATICO

Halliday considera que el proceso de adquisición de una lengua cumple tres fases:

• Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas.

• Segunda Fase: (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:

– La Matética : conjunción de las funciones personal y heurística, que se refiere al proceso de categorización y conocimiento del entorno.

– La pragmática : en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. • Tercera Fase (22 meses en adelante): Adecuación del lenguaje

infantil a la lengua del adulto. – Ideativa: para expresar contenidos, utilización del lenguaje para

representar. – Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales. – Textual: es el mensaje lingüístico en sí mismo. Significado de las palabras y

llas oraciones

DETECCION TEMPRANA DE DESORDENES

• No presenta balbuceo o hay inhibición del juego vocálico. • No ha aprendido a apuntar a lo que él desea, cerca del año de vida. • No tiene un vocabulario de al menos 10 palabras significativas a los

18 meses. • No ha comenzado a usar frases significativas a los 24 meses. • Niños que parece que comprenden todo pero se expresa con señas.• Manejo de vocabulario pobre, le cuesta incluir nuevas palabras.• Olvida con frecuencia el nombre de objetos cotidianos cambiándolo

por otras palabras inventadas.• No responde coherentemente a preguntas sencillas.• Habla ininteligible al culminar el proceso de desarrollo fonológico.• Presencia de procesos fonológicos en edad tardía.• Dificultad para aprender canciones infantiles.


• Olvida lo aprendido de una semana a otra.• No comprende relaciones sencillas de antónimos,

sinónimos y analogías.• Expresa de manera desorganizada o incoherente

una secuencia cotidiana de tres acciones.• Dificultad en la interpretación de situaciones

cotidianas.• No comprende absurdos verbales sencillos.• Presenta dificultad en la fluidez verbal.• Producción de frases agramaticales en edad que no

corresponde.• Desempeño escolar con marcadas fluctuaciones.


• No siguen instrucciones cotidianas sencillas.• Hay que repetir la instrucción y en con un volumen mas alto.• No presenta inflexiones de voz .• Hace comentarios descontextualizados y acciones que no

corresponden momento. • Maneja siempre un tono alto y para comprender debe mirar a la

persona que le da la instrucción. • No usa un lenguaje comunicativo y habla a si mismo, más que

expresar deseos, poco o ningún interés comunicativo.• Ya iniciado el proceso de lectura y escritura, no logra comprender

el sistema: no establece asociación grafema-fonema, lee cada grafema como una sílaba, no logra diferenciar las vocales.

• Confunde letras con números a los cinco años.• Escribe en orden inverso las silabas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Según la Asociación Americana de Habla –lenguaje y Audición es un “TRASTORNO EN LA ADQUISISCION, COMPRENSION O EXPRESION NORMALDEL LENGUAJE HABLADO O ESCRITO. EL TRASTORNO PUEDE COMPROMETER UNO A LGUNOS DE LOS COMPONENTES DEL SISTEMA LINGUÍSITCO “

TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

TRASTORNOS SECUNDARIOS A DEFICIT INSTRUMENTALES

DEFICIT AUDITIVODEFICIT MECANICO ARTICULATORIO

CLASIFICACION TOMADA DE NARBONA, CHEVRIE-MULLER CITANDO CIE 10 Y DSMIV, 1997


TRASTORNOS NEUROLINGUISTICOSTRASTORNO DE LA ARTICULACIONDISFASIASExpresiva

Mixta Comprensiva

AFASIAS ADQUIRIDAS DENTRO DEL DESARROLLOSíndrome de afasia epilepsiaAfasia infantil por lesión hemisférica adquirida

TRASTRONO DE ADQUISICION DE LA LECTURATRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITATRASTORNO DE RITMO Y LA FLUENCIA

TartamudeoFarfulleo

CLASIFICACION TOMADA DE NARBONA, CHEVRIE-MULLER CITANDO CIE 10

Y DSMIV, 1997

F98.5 Tartamudeo (espasmofemia) Trastorno del habla caracterizado por la frecuente repetición o

prolongación de sonidos, sílabas o palabras o por frecuentes dudas o pausas que interrumpen el flujo rítmico del habla. Disritmias menores de este tipo son bastantes frecuentes transitoriamente en la primera infancia o como un rasgo menor pero persistente del habla en la infancia más tardía y en la vida adulta. Deben ser clasificadas como un trastorno únicamente cuando su gravedad afecta al lenguaje de un modo importante. Puede acompañarse de tics o de movimientos del cuerpo que coinciden en el tiempo con las repetidas prolongaciones o pausas del flujo del lenguaje. El tartamudeo debe diferenciarse del farfulleo (ver más adelante) y de los tics.

Excluye:Trastornos de tics (F95.-).Farfulleo (F98.6).Trastornos neurológicos que producen disritmias del habla.Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-).

F98.6 Farfulleo Trastorno caracterizado por un ritmo rápido del habla con

interrupciones en la fluidez, pero sin repeticiones o indecisiones, de una gravedad que da lugar a un deterioro en la comprensión del habla. El habla es errática y disrítmica, con súbitos brotes espasmódicos que generalmente implican formas incorrectas de la construcción de las frases (por ejemplo, alternancia de pausas y explosiones del habla dando lugar a la expresión grupos de palabras sin relación con la estructura gramatical de la oración).

Excluye:Tartamudeo (F98.5).Trastornos de tics (F95.-).Trastornos neurológicos que provocan disritmias del habla.Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-).


TRASTORNOS LINGUISTICOS EN PSICOPATOLOGIA Y CARENCIAS DEL ENTORNO

MUTISMO SELECTIVO

AUTISMO INFANTILSINDROME DE ASPERGERTRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA COMUNICACIÓNOTROS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

DEFICIENCIA MENTAL CLASIFICACION TOMADA DE NARBONA, CHEVRIE-MULLER

CITANDO CIE 10 Y DSMIV, 1997

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Allen y Rapin (1991) han propuesto al menos seis variantes:

• Trastornos expresivos con comprensión normal: – Dispraxia verbal – Trastorno de déficit de programación fonológica

• Trastornos mixto: – Agnosia verbal auditiva – Síndrome fonológico-sintáctico

• Trastornos de proceso central y de formulacion: – Trastorno lexical-sintáctico – Trastorno semántico-pragmático.

ALTERACIONES EN LA PRODUCCIÓN:

Síndrome de déficit fonológico sintácticoSíndrome deficitario de la programación fonológicaDispraxia verbalSíndrome deficitario sintáctico lexicalDislalias

ALTERACIONES EN LA COMPRENSIÓN:

Agnosia auditiva verbalSíndrome semántico pragmático

AGENDA

AGENDA

TRASTORNO FONOLÓGICO

Falla en uso de sonidos del lenguaje esperados para la edad y para el dialecto. Omisión o sustitución.

Los disturbios, interfieren de manera significativa con el rendimiento académico o actividades de la vida diaria.

Si existe déficit sensorial o retardo mental, las dificultades en fonológicas exceden a las asociadas a este déficit.

AGENDA

Causas• Genéticas• Lesiones cerebrales• Toxinas exógenas• Desórdenes neurológicos• Enfermedades crónicas y sistémicas• Factores psicosociales y del comportamiento

• Déficits sensoriales

AGENDA

Tratamiento• Farmacológico• Terapias:–Terapia dietética–Megavitaminas–Establecimiento de patrones–Entrenamiento optométrico–Estimulación vestibular

• Intervención neuropsicológica

Síndrome de déficit fonológico sintáctico

Se caracteriza por vocabulario reducido, discurso no fluido y sintaxis rudimentaria o anormal. Hay alteraciones en la producción fonológica con omisiones, sustituciones o distorsiones: Cocholate por chocolateCaloptero por helicópteroTorazón por corazón

Mejor comprensión que elocución.

AGENDA

Síndrome deficitario de la programación fonológica:

La elocución se ve afectada pero la emisión es fluida y la comprensión puede estar intacta y con capacidades cognitivas cercanas a la normalidad.

AGENDA

Dispraxia verbal:

Grave afectación en la articulación de las palabras que puede conllevar a la ausencia completa del habla. En general, pueden llegar a emitir de una a dos palabras y su pronunciación no mejora con la repetición. Comprensión normal o cercana a lo normal. AGENDA

Síndrome deficitario sintáctico lexical:

Se caracteriza porque los niños comienzan a hablar tardíamente. Tiene dificultades con las palabras funcionales y de acción, con buena capacidad de nominación. Comprensión mejor que la expresión.

AGENDA

Dislalias:

Es la alteración en la construcción de las praxias articulatorias adecuadas para la emisión de un determinado fonema.

Puede ser dado por alteraciones de conciencia fonológica o frenillo.

AGENDA

Agnosia auditiva verbal:

Dificultades en la decodificación fonológica. Déficit global, ya que afecta la comprensión y la elocución. En algunas ocasiones hace referencia únicamente al procesamiento secuencial rápido de señales acústicas.

AGENDA

Síndrome semántico pragmático:

Lenguaje hablado fluido, pero vacío de contenido. Deficiente comprensión del lenguaje; manejo de frases simples y concretas, con gran dificultad para interpretar tiempos condicionales y estructuras gramaticales complejas. AGENDA

AGENDA

RETRASOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

•Retraso simple del lenguaje•Disfasia•Trastorno autístico•Retraso mental•Hipoacusia•Privación ambiental

AGENDA

CAUSAS PARA DEJAR DE HABLAR:

•Afasia•Mutismo selectivo•Regresión autista•Síndrome de Rett•Trastorno desintegrativo infantil•Enfermedad degenerativa

AGENDA

ALTERACIONES EN LA PRODUCCIÓN DEL

LENGUAJE:

TartamudezDisartriaDislaliaTrastornos de la prosodiaVoz nasal

MANEJO EN EL AULA

RECOMENDACIONES GENERALES Ser sistemáticos en el la implementación

y seguimiento de estrategias. Aunque una actividad puede estar

soportada desde el desarrollo de diferentes habilidades es necesario plantear una enseñanza especifica.

Darle herramientas a los niños para que puedan anticipar la secuencia de la clase.

MANEJO EN EL AULA

Mantener siempre una misma estructura de la clase, le permite formar hábitos y secuenciación.

Las reglas deben ser claras preferiblemente construidas entre todos y respetándolas siempre.

En las correcciones tratar de ser equilibrados, si esta bien hecho reconocerlo y si no también, esto va generando autoconocimiento.

La explicación debe ser clara, acompañada de un ejemplo y constatando la comprensión.

MANEJO EN EL AULA

Plantear situaciones desequilibrantes cognitivas frente a las hipótesis de los niños.

Organizar las actividades acorde con el desarrollo normal del niño, ni poco ni muy exigentes.

Recordar que el ejemplo es la mejor forma de enseñar, los niños aprenden patrones de sus profesores, son imitativos.

MANEJO EN EL AULA

RECOMENDACIONES ESPECIFICAS Proporcionar patrones fonemáticos correctos. No hacer correcciones de la forma de hablar que los haga sentir

avergonzados .

• Desarrollar en los niños actitud de escucha activa.

• Inicialmente las instrucciones deben ir acompañadas de mucho apoyo visual pero poco a poco se debe ir suprimiendo para constatar la comprensión real del enunciado.

• Enseñar canciones infantiles retahílas acompañadas con secuencia motriz que le facilite la memorización al niño.

MANEJO EN EL AULA

Hacer juegos de palabras: de la Habana viene un barco cargado de…Adivina que tengo en la mano.

• Hacer consiente al niño de las características de la voz.

• Asociar la producción de fonemas con apoyo visual.• Estimular la expresión oral a través de títeres, contar

historias, recordar eventos remotos.• Ejercitar praxias orofaciales por medio de la

imitación: juego de el rey ordena• Asociar la producción de fonemas verbal con la visual.• Hacer juegos de asociación de palabras por uso,

función, características perceptuales …

MANEJO EN EL AULA• Escuchar y completar canciones.• Hacer juegos de discriminación e imitación de sonidos de

animales, del ambiente, del cuerpo• Estimular el desarrollo de las habilidades de conciencia

fonológica a través de juegos: rimas, segmentación silábica por cada salto una sílaba, quien encuentra la palabra mas larga dentro de los objetos del salón? , palmada-silaba,

• Loterías de contrarios, sinónimos, rimas, por categorías….• Estimular la producción oral a través de la construcción de

historias a partir de una lamina, organización de dibujos, evocación de una película,

• Iniciar el respeto del turno conversacional, enseñar formulas sociales a través del ejemplo,

• Familiarizar al niño con la producción escrita de su ambiente

MANEJO EN EL AULA• Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño.• Brindar apoyo visual, auditivo y táctil al iniciar el proceso de

adquisición de lengua escrita.• Identificar sonidos iníciales iguales: qué nombre de un

compañero empieza igual que el mío? Buscar entre varios dibujos los que inicien igual, excluir entre palabras el que no empiece igual..

• Adivinar palabras: una que empiece por___ siga __y termine con ___

• Jugar como sonará una palabra si le quito la primera silaba, y la última?

• Presentarle oraciones mal estructuradas con errores de correlación género ,numero para que las identifique y las corrija.

• Hacer cuestionamientos sobre eventos del entorno: de qué se alimentan la plantas? Por qué los pájaros pueden volar?de donde se saca la leche?

ACTITUD DE ESCUCHA

Antes de iniciar una actividad hacer una pausa respirando profunda y lentamente, cerrar los ojos para evitar distracciones visuales, e indicarlea los niños que deben escuchar atentamente todos los sonidos delambiente, iniciar con periodos cortos de tiempo e ir aumentando de acuerdo con la edad, voltear las paginas de un cuento, chasquear los dedos, caminar,... Después preguntar que escucharon. De igual forma se pueden hacer variaciones contando cuentos, escuchando canciones…

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CANCIONES

CUCU CUCU CANTABA LA RANA

CUCU CUCU DEBAJO DEL AGUA

CUCU CUCU PASO UN CABALLERO

CUCU CONCAPA Y SOMBRERO

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RIMAS

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JUEGOS DE PALABRAS

1.Escoger una lamina sin que la vean los niños y dar pistas para que adivinen,tiene cuatro patas, tiene pelo, es un animal, si son mas grandescada uno puede hacer una pregunta por turno cuya respuesta debe ser si o no.

2.Juegos tradicionales como de La Habana viene un barco cargado de, categorías, sustantivos que empiecen con la misma silaba, fonema…

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SEGMENTACION SILABICA

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DISCRIMINACION DE SONIDOS

SONIDOS VOCALICOSHACER CONTRASTES DE SONIDOS SIMILARES /B/ /P/DETECCION EN DIFERENTES POSICIONES DE LA PALABRAHACERLO TAMBIEN POR EXCLUSION

IDENTIFICACION SILABAS IGUALES

CONTRASTES Y ANALOGIAS

LENTO –RAPIDO

FUERTE – SUAVE

CORTO – LARGO

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RESPETO DEL TURNO CONVERSACIONAL

Jugar a contar cuentos o chistes, pero solo puede hablar quien tenga el micrófono, la profesora va asignando en orden a cada niño su turno.

En juegos de competencia gana punto quien levante la mano en silencio y hable sin gritar.

Juego de roles, un niño asume el rol del profesor.

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ACCIONES

• Qué hacer si un niño presenta una o mas manifestaciones de alerta?Es importante compartir la percepción con otros profesores, hablar con los padres para determinar si el comportamiento también lo presenta en la casa, determinar antecedentes y factores de riesgo, hacer la remisión al profesional especializado, solicitar pautas de manejo especificas según el caso.

MUCHAS GRACIAS

d. lenguaje

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