cuurrssoo 22001177//22001188 - iessalvadorrueda.es · 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de...

CCUURRSSOO 22001177//22001188

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFSSIICCAA YY QQUUMMIICCAA

IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMLLAAGGAA

Programacin del Departamento de Fsica y Qumica Curso: 2017/2018

IES Salvador Rueda Pg. 2

NDICE

PARTES QUE COMPONEN ESTA PROGRAMACIN:

1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3

2. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA DE 2 ESO ..................................................... 8

3. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 3 ESO ........................................................... 63

ANEXO. PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA BILINGE 3 ESO .................................... 120

4. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 4 ESO ........................................................... 124

5. PROGRAMACIN DE C. APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4 ESO ......... 190

6. PROGRAMACIN DE FSICA Y QUMICA 1 BACHILLERATO ....................................... 241

7. PROGRAMACIN DE QUMICA 2 BACHILLERATO ....................................................... 306

8. PROGRAMACIN DE FSICA 2 BACHILLERATO .......................................................... 370



INTRODUCCIN

1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO .......................................................... 4

2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO ......................................... 5

3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS ................................................ 6

4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR ................................. 7

4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 7

4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO .......................................................... 7



1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

D. Jos Antonio Barea Aranda D. Mercedes Lendnez Dorado

D. Joaqun Recio Miarro D. Francisco Javier Garca Poyatos

En Mlaga, a 24 DE OCTUBRE DE 2017



2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO

Las materias asignadas al departamento de Fsica y Qumica para este curso escolar son:

En la Enseanza Secundaria Obligatoria:

Fsica y Qumica 2 ESO: 5 grupos.



Ciencias Aplicadas Actividad Profesional: 1 grupo.

En Bachillerato:

Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO: 3 grupos.

Fsica 2 BACHILLERATO: 1 grupo.

Qumica 2 BACHILLERATO: 2 grupos.



3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS Y GRUPOS

Profesor/a Materia N Grupos N Horas

Jos Antonio Barea Aranda

Fsica 2 BACHILLERATO 1 4

Fsica y Qumica 1 BACHILLERATO 1 4

Fsica y Qumica (BIL) 3 ESO 3 6

Reduccin TIC 5

TOTAL 19

Mercedes Lendnez Dorado

Fsica y Qumica 3 ESO 1 2


Qumica 2 BACHILLERATO 2 8

Reduccin JD/Coordinacin rea 4

Mayor 55 aos 2

TOTAL 19

Joaqun Recio Miarro





Tutora 1 BACHILLERATO 1 0

TOTAL 19

Fco. Javier Garca Poyatos



Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4 ESO 1 3


TOTAL 19



4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR

4.1. ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

NIVEL CLAVE ISBN TTULO SELLO MATERIA

2 ESO 1197991 978-84-680-4009-7 2 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA

ED 17

SANTILLANAGRAZALEMA

FSICA Y QUMICA

3 ESO 978-84-8305-446-8 2 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA

ED 17

SANTILLANAGRAZALEMA

FSICA Y QUMICA

4 ESO 1210790 978-84-8305-701-8 4 ESO FSICA Y QUMICA ANDALUCA INVESTIGA

ED 17

SANTILLANAGRAZALEMA

FSICA Y QUMICA

4 ESO 978-84-680-9763-3

4 ESO CIENCIAS APLICADAS A LA

ACTIVIDAD PROFESIONAL

SANTILLANAGRAZALEMA

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

4.2. BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO

NIVEL CLAVE ISBN TTULO SELLO MATERIA

1 BAC 978-84-680-1328-2 1 BACHILLERATO FSICA Y QUMICA INVESTIGA ED 17

SANTILLANA FSICA Y QUMICA

2 BAC 978-84-680-2678-7 2 BACHILLERATO

FSICA INVESTIGA ED 17 SANTILLANA FSICA

2 BAC 978-84-680-2677-0 2 BACHILLERATO

QUMICA ANDALUCA INVESTIGA ED 17

SANTILLANA QUMICA

Estos textos se complementan con material didctico que elabora el Departamento como son

guiones de prcticas, tablas de datos, relaciones de actividades, presentaciones, apuntes

complementarios en algunos temas, modelos de exmenes a modo de autoevaluaciones, etc.

CCUURRSSOO 22001177//22001188

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFSSIICCAA YY QQUUMMIICCAA

IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMLLAAGGAA

Programacin de Fsica y Qumica 2 ESO Curso: 2017/2018

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 9

NNDDIICCEE

I. JUSTIFICACIN NORMATIVA ..................................................... 11

II. INTRODUCCIN A LA MATERIA ................................................. 11

III. OBJETIVOS ............................................................................... 13

IV. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS ... 13

V. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVES16 V.1. Competencia en comunicacin lingstica. .............................................. 19 V.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. .... 20 V.3. Competencia digital. ........................................................................... 21 V.4. Competencia de aprender a aprender. ..................................................... 22 V.5. Competencias sociales y cvicas. ........................................................... 22 V.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. ........................................... 23 V.7. Competencia en conciencia y expresiones culturales. ................................ 24

VI. EVALUACIN ............................................................................ 24 VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................ 25 VI.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIN ................................................................... 27 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ..................................................... 31 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ........................................................ 33 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................... 34 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN .............................................................. 37

VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................ 38

VIII. METODOLOGA .......................................................................... 41

IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................... 48

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .................................. 52

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......... 52

XII. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA .......................... 53

XIII. UNIDADES DIDCTICAS ............................................................. 54

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA ............................................................ 54 CONTENIDOS .................................................................................................. 54 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 55 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 55

UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 56 CONTENIDOS .................................................................................................. 56 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 56 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 56

UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 57 CONTENIDOS .................................................................................................. 57 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 57 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 57

UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 57 CONTENIDOS .................................................................................................. 57 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 57 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 58

UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO ........................................................................ 58 CONTENIDOS .................................................................................................. 58 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 58 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 58



UNIDAD 6: LAS FUERZAS ............................................................................ 58 CONTENIDOS .................................................................................................. 58 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 59 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 59

UNIDAD 7: LA ENERGA .............................................................................. 59 CONTENIDOS .................................................................................................. 59 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 59 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 60

UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 60 CONTENIDOS .................................................................................................. 60 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 60 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 61

UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 61 CONTENIDOS .................................................................................................. 61 CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 61 ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 61

XIII. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 62

XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN ...................................... 62



I. JUSTIFICACIN NORMATIVA

La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico de

planificacin, desarrollo y evaluacin de la materia Fsica y Qumica para el 3 ESO, adaptado a lo

establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del Centro, as como las necesidades y las caractersticas del alumnado.

Ha sido elaborada por el Departamento de Fsica y Qumica y, aprobada por el Claustro de

Profesorado. No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluacin.

II. INTRODUCCIN A LA MATERIA

La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos

como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opcin en la va de enseanzas

acadmicas.

El estudio de la Fsica y Qumica se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la

ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deber afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las

Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educacin Primaria. Dado que en

este ciclo la Fsica y Qumica, puede tener carcter terminal, es decir, puede ser la ltima vez que

se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica

junto con la Biologa y Geologa. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente

fenomenolgico, presentando los contenidos como la explicacin lgica de sucesos conocidos por

el alumnado, de manera que le sea til y cercano todo aquello que aprenda, permitir que

despierte mucho inters y motivacin.

En cuarto curso, la Tecnologa tiene un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al

alumnado de capacidades especficas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos

posteriores en materias como Biologa, Geologa, Fsica y Qumica.

Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, comn a todos los niveles, trata sobre la

actividad cientfica y el mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con

ellos se pretende poner las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma

transversal a lo largo del curso: la elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de



los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su

confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles para la resolucin de

problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el trabajo

experimental con los instrumentos de laboratorio.

En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente

los distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscpico que permite

introducir el concepto de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y

situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel

atmico y molecular. Tambin en tercero se introduce la formulacin de compuestos binarios. En

cuarto curso se introduce el concepto moderno de tomo, el enlace qumico y la nomenclatura de

los compuestos ternarios, el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; se inicia una

aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales

presentes en las biomolculas, lo que ser de gran ayuda para abordar estudios en Biologa.

En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energa, vuelve a

presentarse la distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal. En segundo curso, se

realiza una introduccin a la cinemtica y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En

cuarto curso se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa con un

tratamiento ms riguroso.

Con carcter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Qumica, a fin

de que el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de

Matemticas que luego le harn falta para desenvolverse en Fsica.

Asimismo, la numeracin asignada a los criterios de evaluacin para cada uno de los bloques

temticos se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de

mantener su conexin con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.

Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como

pueden ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio

de la composicin de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso

domstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La

educacin vial se podr tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deber

estar presente en todos los bloques.

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas

competencias clave que les ayudarn a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportacin

de la Fsica y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin de una

terminologa especfica que posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas.

La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia,

especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya

que el lenguaje matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales.

Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital

(CD) se contribuye a travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando

informacin, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la

resolucin de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los

mecanismos de formacin



que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est

relacionada con el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que

debern tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la

capacidad crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y

sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras

situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que

han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra

cultura y pueden estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la

competencia en conciencia y expresin cultural (CEC).

III. OBJETIVOS

La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica

para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones

en el desarrollo cientfico y tecnolgico.

2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la

elaboracin de estrategias de resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de

resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas

elementales, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la

ciencia.

4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.

6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la

toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio

ambiente, para as avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a

lo largo de la historia.

IV. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de Fsica y Qumica de esta materia se estructuran en 5 bloques:

Bloque 1: La Actividad Cientfica



El bloque 1 de contenidos comn a todos los niveles, trata sobre la actividad cientfica y el

mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende

poner las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma transversal a

lo largo del curso: la elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de los

resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su

confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles para la resolucin de

problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el

trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.

Los contenidos de este bloque son:

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades.

Notacin cientfica.

Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigacin.

Bloque 2: La materia.

En el bloque 2, correspondientes a la materia se abordan secuencialmente distintos

aspectos. Se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atmico y molecular.


Propiedades de la materia.

Estados de agregacin.

Cambios de estado.

Modelo cintico-molecular.

Leyes de los gases.

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Mtodos de separacin de mezclas.

Bloque 3: Los cambios.

En bloque 3, correspondientes a los cambios se abordan secuencialmente los distintos

aspectos relacionados con las reacciones qumicas.


Cambios fsicos y cambios qumicos.

La reaccin qumica.

La qumica en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.

En los bloques 4, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas.




Velocidad media y velocidad instantnea.

Concepto de aceleracin.

Mquinas simples.

Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.

Las leyes de Kepler.

La fuerza gravitatoria, atraccin, y el peso.

Distancias y medidas en el universo.

Bloque 5. Energa.

En bloques 5, que abarca la energa, vuelve a presentarse la distincin entre los enfoques

fenomenolgico y formal. Analiza la energa elctrica.


Energa. Unidades.

Tipos de energa.

Transformaciones de la energa y su conservacin.

Fuentes de energa.

Uso racional de la energa.

Las energas renovables en Andaluca.

Energa trmica.

El calor y la temperatura.

Equilibrio trmico.

Efectos del calor: la dilatacin.

Escalas termomtricas.

Calor especfico y calor latente: variacin de temperatura y cambios de estado.

Formas de propagacin del calor (conduccin, conveccin y radiacin).

Materiales aislantes.

La luz y el sonido como ondas.

Luz y espectro electromagntico.

Transferencia de energa en forma de luz y sonido.

Estudio del color, de las sombras y los eclipses.

Propagacin de la luz: lnea recta, reflexin y refraccin.

El sonido. Cualidades del sonido.

Aplicaciones de la luz y el sonido en la vida diaria.

Contaminacin acstica y lumnica.



En el siguiente cuadro presentamos las unidades didcticas en las que se han dividido los

bloques temticos que los hemos reagrupado en cuatro bloques. El primero, se ha configurado

como transversal y, los otros tres, como no transversales, as como el tiempo estimado:

BLOQUES TEMTICOS UNIDAD

DIDCTICA TTULO

TIEMPO

ESTIMADO

1

Ev

alu

ac

in

BLOQUE 1:

La Actividad Cientfica

1 La actividad cientfica 10

BLOQUE 2:

La materia

2 Propiedades de la materia. Estados de

la materia 8

3 Diversidad de la materia 14

2

Ev

alu

ac

in

BLOQUE 3:

Los cambios 4 Cambios en la materia 10

BLOQUE 4:

Las fuerzas

5 Las fuerzas y movimientos 14

6 Las fuerzas en la naturaleza 14

3

Ev

alu

ac

in

BLOQUE 5:

Energa

7 La energa 12

8 Temperatura y calor

12

9 Luz y sonido

8

NMERO TOTAL DE HORAS : 102 h

V. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS

CLAVES

En Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el

nombre de competencias bsicas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),

hace ya referencia en su exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin

social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e

introduce el trmino competencias bsicas por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va

ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias: introduce un

nuevo artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en su apartado

1.e) establece que corresponde al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los

objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de

aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la

validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe

abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que

conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e

informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado



momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual

los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa

acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias

que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir

nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas

habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

La nueva disposicin adicional trigsima quinta a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre

Integracin de las competencias en el currculo, establece que el Ministerio de Educacin,

Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada

descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de

las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgnica. A estos efectos, se

prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los

resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en la

Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se

describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de

ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la

educacin bsica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la

escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo

largo de las distintas etapas educativas.

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculacin

favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve implcito el

desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo

personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.

Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios

en la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en

el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.

Esta orden, que tiene carcter bsico, se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin,

que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin,

expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el

desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones

de los poderes pblicos en esta materia.

En la tramitacin de esta norma ha sido consultada la Conferencia de Educacin y ha emitido

informe el Consejo Escolar del Estado.

El objeto de esta orden es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y

criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Esta orden ser de aplicacin en todo el territorio.



El currculo de esta etapa toma como eje estratgico y vertebrador del proceso de enseanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracin de las competencias clave a las que

contribuirn todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que

conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisicin y el

desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisicin de los

elementos bsicos de la cultura y de prepararles para su incorporacin a estudios posteriores o

para su insercin laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la

resolucin eficaz de problemas complejos.

Las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin,

valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento

en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del

currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las

destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento

de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer;

tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de

un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este modo

estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una

diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos

contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por

aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicacin lingstica (CCL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cvicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:



a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las

diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la

aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de

estas.

c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al finalizar

su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades

que capacitan para el conocimiento y el anlisis del medio que nos circunda y las variadas

actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y

promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales

didcticos diversos.

e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible

la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo

de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern

disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

El estudio de la Fsica y Qumica incide en la adquisicin de todas y cada una de las

competencias clave del currculo.

Esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave:

V.1. Competencia en comunicacin lingstica.

La Fsica y Qumica desarrolla la competencia en comunicacin lingstica ya que utilizan

continuamente la expresin y comprensin oral y escrita, tanto en la formulacin de ideas y

comunicacin de los resultados obtenidos como en la interpretacin de enunciados.

Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se produce en

mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la

escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la

tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas

gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interaccin con otros

individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin

ms compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo

su participacin como ciudadano activo.

La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento fundamental para la

socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena

medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales,



informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar

la consideracin de la lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en

comunicacin lingstica y el aprendizaje.

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a

travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del

discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir

desde los aprendizajes de estas materias.

El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las

ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte,

la adquisicin de la terminologa especfica sobre los fenmenos naturales hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Con las exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos, distinguiendo

entre datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y

autoras y empleando la terminologa adecuada, se trabaja la competencia en

comunicacin lingstica (CCL).

V.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

La materia Fsica y Qumica contribuye especialmente al desarrollo la competencia

matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen algunos

aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es

determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y

razonable de las personas.

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.

Hay que reconocer el papel que desempean las matemticas en el mundo y utilizar los

conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas

que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida.

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural,

decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues

incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas

tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la

aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se

suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar,

bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana (personal y

social) anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades

cientficas y tecnolgicas.



Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario

abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la Fsica, la Qumica, la Biologa, la

Geologa, las Matemticas y la Tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y

situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos para

alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una

conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de

criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la

investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfico; as como el sentido de la

responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y

mental saludable en un entorno natural y social.

Los contenidos del currculo son inherentes a la competencia matemtica y a las

competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), a travs de la apropiacin por

parte del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta

materia. Su contribucin a la adquisicin de la competencia matemtica se produce

con la utilizacin del lenguaje matemtico aplicado al estudio de los distintos

fenmenos.

V.3. Competencia digital.

La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la

sociedad.

Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas

tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico,

icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone tambin el

acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de los derechos

y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La competencia digital se trabaja en nuestra materia a travs del empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin, de forma responsable, para servir de apoyo a la

resolucin de problemas y la comprobacin de la solucin. Se trata de desarrollar una actitud

activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus

fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la

competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y

la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, contribuye a consolidar

la competencia digital (CD).



V.4. Competencia de aprender a aprender.

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se realiza a partir de la construccin

de modelos de tratamiento de la informacin y el razonamiento, con autonoma,

perseverancia y reflexin crtica a travs de la comprobacin de resultados y la

autocorreccin.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales

e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje, fundamentalmente en esta asignatura. Esto exige, en primer lugar, la capacidad

para motivarse por aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del

resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo lo

anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al

aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

ms eficaz y autnomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexin y

la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los procesos de

conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a

ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. Un ejemplo de esta

competencia es el trabajo en el laboratorio.

Se puede mejorar la competencia aprender a aprender (CAA) planteando problemas

abiertos e investigaciones que representen situaciones ms o menos reales, en las que

valindose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones

plausibles para obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de

comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la

actividad humana producen en l.

V.5. Competencias sociales y cvicas.

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en

su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas

sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos

conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de

incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin

cvica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el

funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y

preparar a las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la



vida cvica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al

compromiso de participacin activa y democrtica.

La aportacin a las competencias sociales y cvicas es un buen ejemplo para afrontar los

problemas medioambientales que pueden producirse con la utilizacin de los procesos

qumicos. Hay que saber resolver esos problemas, predecir y tomar decisiones, adoptando

una actitud abierta ante puntos de vista ajenos, valorando las diferentes formas de abordar

una situacin y mostrando una actitud abierta ante diferentes soluciones.

Esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la seguridad

en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo

socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienestar social de toda la poblacin, as

como la comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

adems de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo

en grupo, su contribucin a la solucin de los problemas y a los grandes retos a los

que se enfrenta la humanidad, estimula enormemente la adquisicin de las

competencias sociales y cvicas (CSC).

V.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia se pone de manifiesto en los proyectos y actividades que se proponen en

clase, bien sean individuales o en grupos, relacionados con la materia de Fsica y Qumica.

La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de

carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la

organizacin y los procesos empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven

un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar

de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.

Los propios procesos de resolucin de problemas y proyectos, fomentan de forma especial el

sentido de iniciativa y espritu emprendedor al establecer un plan de trabajo en revisin y

modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema, al planificar

estrategias, asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre, favoreciendo al mismo

tiempo el control de los procesos de toma de decisiones.

Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad

de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones;

capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin, presentacin,

representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como

dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y

sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y auto-evaluacin, ya que es

esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as como

evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y

gestin del riesgo).



Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de

una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o

independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa,

la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

Tambin est relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los

objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.

Ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo

de actividad empresarial que puede ser un buen estmulo para desarrollar el sentido de

iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP).

V.7. Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia se adquiere cuando se conciben fenmenos qumicos como un elemento

de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza de las formas que ha creado el ser

humano y de las que estn en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la

sensibilidad...

La Fsica y Qumica ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que

nos rodea y ha impregnado en las diferentes pocas, aunque no siempre con igual

intensidad, el pensamiento y las actuaciones de los seres humanos y sus

repercusiones en el entorno natural y social, por lo que tambin su estudio contribuye

a la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales (CEC).

VI. EVALUACIN

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

caractersticas, diremos que ser:

Formativa, ya que propiciar la mejora constante del proceso de enseanza- aprendizaje.

Dicha evaluacin aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los

objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave; todo ello, teniendo en

cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes materias

curriculares. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que

conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las

materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.



Diferenciada, segn las distintas materias del currculo, por lo que se observar los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacin y

los estndares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluacin tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizar conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirn los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacin

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: La Actividad Cientfica

1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.

2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.

3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica;

conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la

proteccin del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.

6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la

aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

Bloque 2: La materia

1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus

cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a

partir de representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y

las aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC.

5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 3: Los cambios

1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,

CAA.

2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.



3. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA.

3. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro

diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.

4. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos

de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 5: Energa

1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.

2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.

3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en

diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.

4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y

en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.

5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro

energtico para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.

CCL, CAA, CSC.

8. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca. CMCT.

9. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT.

10. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT.

11. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC.

12. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las

TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.



VI.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIN

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de

adquisicin de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluacin, su relacin con las competencias clave y con los

estndares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

BSICAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Reconocer e identificar las

caractersticas del mtodo cientfico.

CMCT 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos

cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas, gr cos,

tablas y expresiones matemticas.

2. Valorar la investigacin cientfica y su

impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

CCL

CSC

2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las

aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos cientficos

para determinar magnitudes.

CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notacin cientfica

para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e

instrumentos bsicos presentes en los

laboratorios de Fsica y Qumica;

conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminacin de residuos

para la proteccin del medio ambiente.

CCL

CMCT

CAA

CSC

4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes

utilizados en el etiquetado de productos qumicos e

instalaciones, interpretando su significado.

4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de

laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la

realizacin de experiencias respetando las normas

de seguridad e identificando actitudes y medidas

de actuacin preventivas.

5. Interpretar la informacin sobre temas

cientficos de carcter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicacin.

CCL

CSC

5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin

relevante en un texto de divulgacin cientfica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de informacin

existente en internet y otros medios digitales.

6. Desarrollar y defender pequeos

trabajos de investigacin en los que se

ponga en prctica la aplicacin del

mtodo cientfico y la utilizacin de las

TIC.

CCL

CMCT

CD

SIEP

6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre

algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo

cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y

seleccin de informacin y presentacin de

conclusiones.



6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo

individual y en equipo.

BLOQUE 2: LA MATERIA



1. Reconocer las propiedades y

caractersticas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

CMCT

CAA

1.1. Distingue entre propiedades generales y

caractersticas de la materia..

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de

nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinacin experimental del

volumen y de la masa de un slido y calcula su

densidad.

2. Justificar las propiedades de los

diferentes estados de agregacin de la

materia y sus cambios de estado a

travs del modelo cintico-molecular.

CMCT

CAA

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregacin dependiendo de las condiciones de presin y temperatura.

2.2. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos con la teora cintico-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia.

2.4. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusin y ebullicin.

3. Establecer las relaciones entre las

variables de las que depende el estado

de un gas a partir de representaciones

graficas y tablas de resultados

obtenidos en experiencias de

laboratorio o simulaciones por

ordenador.

CD

CMCT

CAA

3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas.

3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin,el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases.

4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial inters.

CCL

CMCT

CSC

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides.

4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de especial inters.

4.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos por litro.

5. Proponer mtodos de separacin de

los componentes de una mezcla.

CCL

CMCT

CAA

5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado.



BLOQUE 3: LOS CAMBIOS



1. Distinguir entre cambios fsicos y

qumicos mediante la realizacin de

experiencias sencillas

CCL

CMCT

CAA

1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en

acciones de la vida cotidiana en funcin de que

haya o no formacin de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realizacin d

experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formacin d nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios qumicos.

2. Caracterizar las reacciones qumicas

como cambios de unas sustancias en

otras.

CMCT

2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos

de reacciones qumicas sencillas interpretando la

representacin esquemtica de una reaccin

qumica.

3. Reconocer la importancia de la

qumica en la obtencin de nuevas

sustancias y su importancia en la

mejora de la calidad de vida de las

personas.

CSC

CAA

3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a

partir de la teora atmico-molecular y la teora de

colisiones.

4. Valorar la importancia de la industria

qumica en la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

CCL

CAA

CMCT

4.1. Defiende razonadamente la importancia de la

industria qumica en el progreso de la sociedad a

partir de fuentes cientficas de distinta naturaleza.

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS



1. Establecer la velocidad de un cuerpo

como la relacin entre el espacio

recorrido y el tiempo invertido.

CMCT 1.1. Determina experimentalmente a travs de

aplicaciones informticas, la velocidad media de un

cuerpo, interpretando el resultado.

1.2. Realiza clculos para resolver problemas

cotidianos utilizando el concepto d velocidad.

2. Diferenciar entre velocidad media e

instantnea a partir de grficas

espacio/tiempo y deducir el valor de la

aceleracin.

CMCT

CAA

2.1. Deduce la velocidad media e instantnea a partir

de las representaciones grficas del espacio y la

velocidad en funcin del tiempo.

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a

partir de las representaciones grficas del espacio

y la velocidad en funcin del tiempo.

3. Valorar la utilidad de las mquinas

simples en la transformacin de un

movimiento en otro diferente, y la

reduccin de la fuerza aplicada

necesaria.

CMCT

CAA

CCL

3.1. Interpreta el funcionamiento de las mquinas

simples considerando la fuerza y la distacia al eje

de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto

multiplicador de la fuerza producido por esas

mquinas.

4. Identificar los diferentes niveles de

ocupacin entre cuerpos celestes,

desde los cmulos de galaxias a los

CMCT

CCL

4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz

con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes lejanos y con la distancia a la que



sistemas planetarios, y analizar el

orden de magnitud de las distancias

implicadas.

CAA se encuentran dichos objetos, interpretando los

valores obtenidos.

BLOQUE 5: ENERGA



1. Reconocer que la energa es la

capacidad de producir

transformaciones o cambios.

CMCT 1.1. Argumenta que la energa se puede transferir,

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,

utilizando ejemplos.

1.2. Reconoce y define la energa como una magnitud

expresndola en la unidad correspondiente en el

S.I.

2. Identificar los diferentes tipos de

energa puestos de manifiesto en

fenmenos cotidianos y en

experiencias sencillas llevadas a cabo

en laboratorio.

CAA

CMCT

2.1. Relaciona el concepto de energa con la capacidad

de producir cambios e identifica los diferentes tipos

de energa que se ponen de manifiesto en

situaciones cotidianas explicando las

transformaciones de unas formas a otras.

3. Relacionar los conceptos de energa,

calor y temperatura en trminos de la

teora cintico-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere

la energa trmica en diferentes

situaciones cotidianas.

CCL

CAA

CMCT

3.1. Explica el concepto de temperatura en trminos del

modelo cintico-molecular diferenciando entre

temperatura, energa y calor.

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de

temperatura y relaciona las escalas Celsius y

Kelvin.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de

energa reconocindolos en diferentes situaciones

cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando

la seleccin de materiales para edificios en el

diseo de sistemas de calentamiento.

4. Interpretar los efectos de la energa

trmica sobre los cuerpos en

situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

CCL

CMCT

CAA

CSC

4.1. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de

alguna de sus aplicaciones como los termmetros

de lquido las juntas de dilatacin en estructuras.

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos

fijos de un termmetro basado en la dilatacin de

un lquido voltil.

4.3. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y

experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio trmico con la igualacin de

temperaturas.

5. Valorar el papel de la energa en

nuestras vidas, identificar diferentes

fuentes y reconocer la importancia del

ahorro energtico para un desarrollo

sostenible.

CCL

CSC

CAA

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes

renovables y no renovables de energa utilizando

con sentido crtico su impacto medioambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes

fuentes de energa empleadas en la

vida diaria, en un contexto global que

implique aspectos econmicos y

CCL

CAA

CSC

6.1. Compara las diferentes fuentes de energa de

consumo humano a partir de la distribucin

geogrfica de sus recursos y sus efectos

medioambientales.



medioambientales. SIEP

6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energa

convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por lo que estas ltimas

no estn suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de hacer un

consumo responsable de las fuentes

energticas.

CCL

CAA

CSC

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin

del consumo de energa mundial proponiendo

medidas que puedan contribuir al ahorro individual

y colectivo.

8. Reconocer la importancia que las

energas renovables tienen en

Andaluca.

CMCT 8.1. Reconoce la importancia que las energas

renovables tienen en Andaluca.

9. Identificar los fenmenos de refraccin

y reflexin de la luz.

CMCT 9.1. Identifica los fenmenos de refraccin y reflexin

de la luz.

10. Reconocer los fenmenos de eco y

reverberacin.

CMCT 10.1. Reconoce los fenmenos de eco y reverberacin.

11. Valorar el problema de la

contaminacin acstica y lumnica.

CCL

CSC

11.1. Valora el problema de la contaminacin acstica

y lumnica.

12. Elaborar y defender un proyecto de

investigacin sobre instrumentos

pticos utilizando las TIC.

CCL, CAA

CD, SIEP

12.1. Elabora y defiende un proyecto de investigacin

sobre instrumentos pticos utilizando las TIC.

VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

1.1. Evaluacin inicial

La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado

de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendr en cuenta:

El anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno

o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluacin inicial tendr carcter orientador y ser el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo

docente y para su adecuacin a las caractersticas y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas

pertinentes de apoyo, ampliacin, refuerzo o recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que

lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de

apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizar actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrn

actividades suficientes que permitan conocer realmente la situacin inicial del alumnado en cuanto

al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a



fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo

establecido en el marco del plan de atencin a la diversidad.

1.2. Evaluacin continua

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a travs del desarrollo de los distintos elementos del currculo.

La evaluacin tendr en consideracin tanto el grado de adquisicin de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currculo est centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacin y sus correspondientes

estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la consecucin de las

capacidades que definen los objetivos.

Los criterios d

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