curso optativo sobre materiales y medicamentos de uso

MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE HOLGUÍN

CLÍNICA ESTOMATOLÓGICA DOCENTE MANUEL ANGULO FARRÁN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MÉDICA

Curso optativo sobre materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

Autor: Dra. Yaneet Vargas Morales.

Tutor: Dr. Juan Rafael Leyva Silva. MSc.

Memoria escrita para optar por el título de Máster en Educación Médica.

2019

Pensamiento

“La ignorancia mata a los pueblos, y es preciso matar a la ignorancia.”

José Martí

Dedicatoria

A la memoria de mi padre: por inculcarme el camino de la superación.

A mi madre: por darme su apoyo incondicional.

A mi hija: por ser un tesoro tan querido.

A mi esposo: por su entrega y amor.

Agradecimientos

A la Dra. Eva María por su tan necesaria ayuda

A la Dra. Fredy que suplió siempre mis ausencias en la clínica

A la Dra. Margarita y a Lisandro incondicionales amigos

A Vilma y Javier por ayudarme con el aprendizaje de las NTIC

A todo el claustro de la Maestría y a mis queridas compañeras

A los que me han apoyado y acompañado en este lindo reto,

A todos gracias.

ÍNDICE

Introducción

1

Marco teórico

8

Objetivos

21

Métodos

22

Análisis y discusión de los resultados

28

Conclusiones

57

Recomendaciones

58

Referencias bibliográficas

59

Bibliografía consultada

69

Anexos

i

RESUMEN

Introducción: El trabajo metodológico constituye una herramienta fundamental en la

búsqueda de soluciones pedagógicas a problemas de aprendizaje, éstos se

expresan en el tema de materiales y medicamentos de uso estomatológico, por lo

que una propuesta de solución y su posterior aplicación debe contribuir a mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje en la carrera de estomatología.

Objetivo: Diseñar un curso optativo sobre materiales y medicamentos de uso

estomatológico dirigido a los estudiantes de segundo año de la carrera de

Estomatología de la Universidad de Holguín.

Métodos: Se realizó una investigación de desarrollo en Educación Médica en la

Clínica Estomatológica Docente “Manuel Angulo Farrán” en el periodo comprendido

de octubre 2018 a junio 2019.Se utilizaron los métodos teóricos: revisión

bibliográfica, revisión documental, análisis y síntesis e histórico-lógico; métodos

empíricos el cuestionario, la técnica de grupo focal y la entrevista a informantes-

clave.

Resultados: 69,0% de los estudiantes tienen insuficientes conocimientos sobre los

materiales y medicamentos de uso estomatológico, 79,3% de estudiantes y 100,0%

de los profesores consideran que es completamente necesario el curso para el

aprendizaje de estos contenidos.

Conclusiones: Existe falta de conocimientos sobre los materiales y medicamentos

de uso estomatológico en los estudiantes del tercer año de la carrera de

Estomatología, se diseñó un curso optativo y se consideró pertinente por los

informantes-clave, considerándose como útil para lograr el aprendizaje de los citados

contenidos en los estudiantes del segundo año.

DeCS: educación médica, aprendizaje, enseñanza, curriculum.

ABSTRACT

Introduction: The methodological work is a fundamental tool in the search for

pedagogical solutions to learning problems; these are expressed in the topic of

materials and medicines for stomatological use, so a proposal for a solution and its

subsequent application should contribute to improving the teaching-learning process

in the stomatology career.

Objective: Design an optional course on materials and medications for

stomatological use aimed at second year students of the Stomatology degree at the

University of Holguín.

Methods: A development research in Medical Education was carried out at the

"Manuel Angulo Farrán" Teaching Stomatological Clinic in the period from October

2018 to June 2019.Theoretical methods were used: bibliographic review,

documentary review, analysis and synthesis and historical- logical; empirical methods

the questionnaire, the focus group technique and the opinion of the interview

informants.

Results: 69.0% of students have insufficient knowledge about materials and

medicines for stomatological use, 79.3% of students and 100.0% of teachers consider

that the course for learning these contents is completely necessary.

Conclusions: there is a lack of knowledge about materials and medicines for

stomatological use in the students of the third year of the Stomatology career, an

optional course was designed and was considered pertinent by key informants,

considered as useful to achieve learning of the mentioned contents in the students of

the second year.

DeCS: medical education, learning, teaching, curriculum.

Curso Optativo sobre Materiales y Medicamentos de uso Estomatológico

Maestría en Educación Médica

1

INTRODUCCIÓN

La principal función del odontólogo consiste en mantener y mejorar la calidad de vida

de los pacientes. Durante el transcurso de la vida, los órganos dentarios sufren

diversas injurias, las cuales pueden ser reparadas y rehabilitadas gracias a las

acciones de este.

Un material dental puede ser definido como aquella materia utilizada en el área

odontológica. Por lo cual resulta fundamental para poder comprender a los

materiales dentales; tener los conocimientos básicos que permitan seleccionar el

material adecuado acorde a la situación y poder predecir, hasta cierto punto, su

comportamiento en boca.1

Existe una gama de materiales para la rehabilitación protésica debido a que como

plantea Sánchez Iturriaga2 la pérdida de dientes es tan antigua como el hombre

mismo la cual es causada por enfermedades bucodentales que atacan a casi la

totalidad de la población mundial.

Después de la pérdida dentaria la restitución protésica del desdentado es de gran

importancia.3

La prótesis estomatológica tiene como objetivos la sustitución adecuada de los

dientes y sus partes asociadas, cuando se encuentran perdidos o ausentes, con la

intención de restablecer la función masticatoria, estética y fonética. Por esta razón, la

prótesis adquiere un carácter terapéutico, pues reconstruye de manera morfológica y

funcional las estructuras, 4 además de que les permite mejorar su calidad de vida.5

Por otra parte, López Hernández6 plantea que el material por sí solo no es el factor

primario del éxito final para obtener una buena impresión y por ende lograr realizar

una buena prótesis dental, sino que este éxito se relaciona con varios factores,

dentro de los cuales menciona, los propios materiales para impresión, el

conocimiento de las propiedades para una correcta selección, las indicaciones para

su uso y la forma de manipulación.

El estudio exhaustivo de los materiales de impresión de uso estomatológico permitirá

lograr un uso racional y realizar de manera satisfactoria la toma de impresiones

estomatológicas.6


Maestría en Educación Médica 2

Una de las enfermedades considerada la segunda causa de pérdida dentaria son las

periodontales, estas son patologías que producen cuadros clínicos que afectan a las

estructuras de soporte dental y son de origen multifactorial.

Según la Organización Mundial de la Salud estas enfermedades afectan a un 15%-

20% de los adultos de edad media y su padecimiento está asociado a varios factores

de riesgo entre ellos la falta de higiene bucodental.7

La Atención Bucal Periodontal Integral se define como: el sistema de acciones

secuencial que debe ejecutar el estomatólogo general dirigidas al diagnóstico de la

enfermedad periodontal y la intervención médica para transformar el estado salud

bucal periodontal- enfermedad periodontal del paciente, en el contexto familiar y

comunitario.8

En el sexto semestre de la carrera se imparte la asignatura Periodoncia y en su

programa se establece como una habilidad aplicar medicamentos tópicos como parte

del tratamiento periodontal en el paciente que lo requiera al igual que la preparación,

colocación y retirada de los apósitos dentales9. Por lo que resulta de un gran interés

contar con estos conocimientos.

En este mismo orden de cosas resultan igual de necesarios los conocimientos sobre

los medicamentos que se usan para lograr el efecto de blanqueamiento dental pues

es común que a la consulta estomatológica acudan personas insatisfechas con el

color que tienen sus dientes y solicitan estos servicios, este es un tratamiento muy

simple y popular por la demanda estética entre los pacientes.10

De hecho, para lograr el efecto blanqueante en el diente, debe utilizarse un producto

que pueda alterar de forma química la sustancia colorante, de manera que destruya

el color y se convierta en soluble aquella que es colorante insoluble, de modo que

pueda ser eliminada por medios líquidos.11

Que el estudiante pueda utilizar las diferentes técnicas de recromias tanto en dientes

vitales como no vitales y obtener el pronóstico deseado constituye una habilidad a

lograr en la asignatura Atención Integral a la Familia III.12

El problema del conocimiento, su interpretación y su asunción se arrastran desde

mucho antes de la modernidad a través de concepciones que van desde la teoría del

conocimiento de Immanuel Kant en el siglo XVIII hasta la economía de la educación



contemporánea; desde la concepción historicista e idealista de Friedrich Hegel y las

teorías de Karl Marx hasta las ciencias cognitivas actuales. Todo ello ha consolidado

un campo de estudio que tiende a explicar todas las condiciones bajo las cuales se

producen, legitiman y transmiten los conocimientos.13

El conocimiento es un fenómeno multidimensional en el sentido de que es, de

manera inseparable, a la vez que físico, biológico, cerebral, mental, psicológico,

cultural y social. La clave del problema está en profundizar en la ciencia del

conocimiento y su transmisión a través de la interdisciplina.13

La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración,

en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que

recibe de muy diversas fuentes, establece relaciones entre dicha información y

conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le

atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes

o proposiciones verbales, o bien elabora una hipótesis o modelo mental como marco

explicativo de dicho conocimiento.14

El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar orientado hacia el logro de un

aprendizaje significativo, la memoria comprensiva de los contenidos escolares y la

funcionalidad de lo aprendido en una amplia gama de situaciones y circunstancias

escolares que le lleven a consolidar el principio de aprender a aprender.14

Se entiende por contenido, la síntesis de los fundamentos de las ciencias, de la

técnica, de la ideología, del arte, de la cultura, así como de las esferas esenciales de

la práctica profesional y social que deben ser asimilados por los estudiantes de un

determinado perfil. Quede claro que el contenido de la enseñanza no es el objeto

científico, técnico o artístico en sí, sino el material que se selecciona y dispone en el

plan de estudio y en los programas docentes.15

Para asimilar los contenidos informativos que recibe el sujeto este tiene que realizar

una serie de actividades. Según repita, reproduzca o relacione los conocimientos,

realizará un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.16

Los contenidos objetos de aprendizaje están incluidos en el plan de estudio de la

carrera. Este plan de estudio es un documento estructurado donde se diseñan los

aspectos más generales de la carrera, en el cual se ha incluido la elaboración del



modelo del profesional, la determinación de la estructura de la carrera (plan del

proceso docente) y el diseño de las disciplinas o áreas en que formarán parte de la

carrera. Esta etapa del diseño se realiza por las comisiones de carrera que por su

composición son multidisciplinarias.

Los documentos oficiales que caracterizan el Plan de Estudios son los siguientes:

1. El modelo del profesional (es el documento principal del plan de estudio. Ha

de contener una breve caracterización de la carrera.)

2. El plan del proceso docente (refleja el contenido fundamental de la carrera y

su organización durante los años de estudio previstos y debe contener todas

las disciplinas que han sido diseñadas por las Comisiones de carreras.)

3. Los programas de las disciplinas (es el documento que refleja las

características más importantes de la misma y constituye la descripción

sistemática y jerárquica de los objetivos generales a lograr y de los contenidos

esenciales a asimilar.)

4. Los programas de asignatura (se elabora a partir del programa de la disciplina

y de los objetivos del año en que ella se imparte, velando porque se asegure

una adecuada relación entre los propósitos profesionales que persigue y la

lógica de la ciencia a la cual tributa.)17

Dentro de la carrera de Estomatología ha habido una evolución de los planes de

estudio que ha respondido en gran medida a los contextos históricos.18

La educación superior debe asumir las transformaciones en sus planes de estudio

como única forma de respuesta a las actuales condiciones de globalización del

conocimiento, fortalecer lo mejor del ser humano, sus valores, promover la equidad,

la justicia social y hacer posible una mayor flexibilidad del conocimiento para un

modelo de profesional integral, razón que justifica un nuevo plan de estudio: el D.19

El Plan de Estudio D de la Carrera de Estomatología tiene 6710 horas, de éstas 3075

en educación en el trabajo, está organizado en:

Currículo Base que contiene los elementos esenciales que garantizan la

formación del profesional en todos sus campos de acción, con 8 disciplinas y 5

asignaturas independientes que ocupan 6078 horas (90%)



Currículo Propio con 286 horas (4,5%) completa el currículo de acuerdo a las

necesidades de los Centros de Educación Médica y las necesidades de los

territorios; es de obligatorio cumplimiento para todos los estudiantes y deben

cursar un total de 6 cursos propios.

Optativo/ electivo con 346 horas (5,5%) son de libre elección por el estudiante

y responde a las necesidades e intereses individuales. Las Optativas tienen

vínculo con la Estomatología, sus campos de acción y sus esferas de

actuación. Las electivas no tienen vínculo con la profesión y una vez

matriculadas es obligatorio aprobarlas. Se establece que cada estudiante

deberá cursar 8 asignaturas optativas/ electivas.20

En el nuevo Plan D perfeccionado aparecen cambios en la malla curricular con

respecto a anteriores planes de estudio. De esta manera la asignatura Operatoria

Técnica21 se imparte en el cuarto semestre de la carrera y la misma consta de tres

temas:

I. Preparación de cavidades dentarias terapéuticas.

II. Restauración de cavidades dentarias terapéuticas.

III. Instrumentación y obturación de conductos radiculares.

Como parte del tema II se imparten algunos de los materiales dentales, pero no

todos los que usarán luego al comenzar la atención curativa con los pacientes en las

asignaturas de Rehabilitación I, Periodoncia y Atención Integral a la Familia III, así

como ningún medicamento de uso estomatológico está incluido por lo que, los

estudiantes, carecen de conocimientos previos al no estar precedidas estas

asignaturas por alguna otra donde se aborden dichos contenidos.

Importante es mencionar que, en Rehabilitación I, ubicada en el quinto semestre de

la carrera22, se imparten estos contenidos a través de una clase teórico-práctica,

mientras que en Periodoncia9 y Atención Integral a la Familia III12 se enseñan en la

educación en el trabajo. Por otra parte, en el séptimo semestre está ubicado el Curso

Propio de Materiales Dentales23 donde se incluyen los contenidos sobre los

materiales utilizados en Rehabilitación I pero ya los estudiantes han transitado por la

educación en el trabajo de dicha asignatura.



Los contenidos básicos, como los mencionados, deben ser ubicados en los primeros

momentos de formación ya que constituyen la base, sientan los modelos y los

lenguajes que permiten interpretar las diferentes representaciones del objeto del

profesional.15

El proceso de aprendizaje del ser humano es un fenómeno complejo. En él

intervienen mecanismos que permiten al individuo aprender en estrecha relación

entre el ser y el objeto de conocimiento. Pero para que esta relación se vea

potenciada es preciso que el sujeto interactúe con su entorno para desarrollar

funciones psíquicas superiores como la internalización. El aprendizaje de una

persona está mediado por la cultura, el sujeto ante todo es un ser social, no sólo es

activo en su proceso de aprendizaje sino, ante todo, interactivo.24

El modo de actuación profesional, forma parte del sistema de categorías de la

didáctica de la Educación Superior Cubana para la formación de profesionales. Se

puso en vigor al diseñarse los planes de estudio C para la formación de los

profesionales universitarios y todas las carreras profundizaron en las necesidades de

las diversas profesiones que formaban y, entre ellas, estaba la determinación del

objeto de la profesión, que comprendía tanto el objeto de trabajo, como los modos de

actuación profesional.25

Una de las funciones de la educación actual y futura debe ser promover la capacidad

de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía

creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y

sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.20

Las asignaturas optativas son de libre elección por el estudiante, con lo cual se da

respuesta a las necesidades e intereses individuales, al poder decidir éste, como

completar su formación. Estos cursos deben satisfacer las necesidades individuales

de formación y tener vínculo con la Estomatología, sus campos de acción y sus

esferas de actuación.26

El colectivo de carrera revisará de manera periódica la oferta de estos cursos

optativos, pudiéndose incorporar nuevos cursos para lograr la actualización del

currículo acorde a las necesidades. Con la evaluación sistemática de las diferentes



propuestas se garantizará que el currículo optativo, que sirve de complemento a los

currículos básico y propio, cumpla sus objetivos.26

A partir de la flexibilidad que ofrece el plan D perfeccionado dado por su

estructuración en tres espacios curriculares27 y por todo lo anterior planteado la

autora considera se hace necesario preparar a los estudiantes en los contenidos

básicos sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico para que

puedan realizar una exitosa educación en el trabajo que les permita actuar con la

creatividad e independencia adecuada.

Ante esta situación se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir al

aprendizaje de los contenidos de materiales y medicamentos de uso estomatológico

en estudiantes del segundo año de la carrera de estomatología?

La investigación es necesaria pues le permite al estudiante apropiarse desde los

primeros momentos del currículo de conocimientos que serán de utilidad inmediata

en el desarrollo de los años subsiguientes de la carrera.

Lo anterior conduce la presente investigación al diseño de un curso optativo sobre

los materiales y medicamentos de uso estomatológico con el que se espera lograr las

esencialidades de aprendizaje que le posibiliten al alumno estar en mejores

condiciones académicas para enfrentar las diversas asignaturas que necesiten de

estos conocimientos previos y de esta manera se contribuya a mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje.

La autora es del criterio de que es oportuna dicha investigación y su aplicación

práctica; la misma es factible y trascendente con perspectivas inmediatas de causar

impacto en el aprendizaje del tema en cuestión.



MARCO TEÓRICO

La razón de ser de la universidad contemporánea es satisfacer las necesidades

sociales e individuales, a partir de la preparación del ser humano como ente activo

en la sociedad en la que se desempeña.27

El reto que acepta dicha universidad implica aportar un valor añadido a la formación

de los egresados. Se plantea la necesidad de formar estudiantes para pensar, decidir

y actuar en la vida real.28

La Educación Superior Cubana centra su atención en formar un profesional capaz de

orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y

autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, integrándose conocimientos,

habilidades y valores que se traduzcan en un desempeño ético, efectivo y

comprometido con la sociedad.29

Todo ello, en el marco de la Educación Médica, adquiere un matiz particular por la

necesidad de que desde el currículo se responda al problema de salud actual,

superándose su rigidez, el carácter pasivo de la enseñanza y la ausencia de

integración entre la docencia, la investigación y la extensión inherentes a cualquier

universidad de cara a la solución de las problemáticas sociales.29

En Cuba, la Universidad de Ciencias Médicas es una concepción y no una

edificación, ya que existe y se desarrolla en cada uno de los escenarios donde se

originan los procesos formativos de pregrado y posgrado. No es una universidad que

se integra a los servicios de salud, sino que existe en ellos como expresión del

desarrollo alcanzado por el Sistema Nacional de Salud.30

La universidad cubana se encuentra en un momento de consolidación del modelo

científico, tecnológico y humanista. Se plantea que la Educación Médica pretende

como parte esencial en su misión, una creatividad y flexibilidad curricular que

garanticen pertinencia y equidad.31

En este mismo orden de cosas se plantea que la Educación Médica Cubana tiene

que avanzar en el desarrollo y aplicación de las nuevas concepciones pedagógicas

que se desarrollan de forma mundial, y que conllevan un cambio sustancial en todo

lo relacionado con las bases didácticas y de la gestión docente en relación con los

principios y las diversas categorías didácticas, puntualizándose en la necesidad de



efectuar un cambio sustancial en la evaluación para el aprendizaje y la actuación

profesoral.30

En la actualidad existe una constante preocupación por la calidad de la educación y

los procesos que la componen. Un foco de la discusión está en el seguimiento y

monitoreo de los procesos educativos, la efectividad de los métodos de enseñanza y

aprendizaje, en las distintas variables internas y externas que intervienen en la

calidad, entre otros.32

Se considera que una enseñanza de calidad en educación superior debe cambiar la

manera como los estudiantes comprenden, experimentan o conceptualizan el mundo

que les rodea. Se han postulado seis principios para una enseñanza efectiva en este

tipo de educación, estos son:

1. Despertar el interés y los deseos de aprender por parte de los estudiantes,

donde ellos acepten el esfuerzo que va a requerir.

2. Preocupación y respeto por el aprendizaje del alumno, es decir, todas sus

acciones deben estar encaminadas a lograr cambios en su comprensión del

mundo.

3. Ofrecer una retroalimentación adecuada y una justa evaluación, sobre todo la

primera, ya que es la característica de una enseñanza eficiente más citada por

los estudiantes.

4. Metas claras y retos intelectuales: al estudiante le debe quedar claro lo que se

espera de él y alcanzar esa finalidad debe implicar un desafío.

5. Fomento de la independencia y control del aprendizaje por parte del alumno y

su activo involucramiento: la finalidad para el estudiante es que al término del

proceso instruccional sea un aprendiz autónomo y autorregulado.

6. Aprender de los estudiantes, lo que implica que el maestro debe ser humilde y

estar dispuesto a conocer cosas nuevas; ser generoso para compartir lo que

sabe y conocer a sus alumnos para adaptar sus conocimientos a sus

características, expectativas y deseos, no al revés.33

La calidad en la formación del estomatólogo general es un problema mundial por su

importancia para la satisfacción de la población con los servicios de salud bucal. Por

ello el Ministerio de Salud Pública de Cuba asume el reto de egresar un



estomatólogo general capaz de contribuir a la solución de problemas de salud

bucodental con eficiencia, exigencia social expresada en el modelo del profesional.34

La enseñanza universitaria de la Estomatología en Cuba comienza el 19 de

noviembre de 1900, al crearse la Escuela de Cirugía Dental, adscripta a la Facultad

de Medicina y Farmacia de la Universidad de La Habana.27 El plan de estudios tuvo

una duración de 3 años y su primera graduación fue de cuatro estudiantes; comenzó

así el largo camino de la enseñanza de la profesión.18

Con el triunfo de la Revolución en 1959, la universidad comienza a alcanzar una

nueva dimensión, gratuita, con acceso para todos los cubanos y planes de estudio

que van dejando atrás la formación de profesionales biologicistas y tecnicistas

creándose las condiciones para la formación de profesionales que a través del

sistema de salud cubano de respuesta a las necesidades de la población.20

Es así como se abre un nuevo camino en la educación cubana en general y en

particular en la enseñanza superior, se declaró su carácter gratuito y profundo

democrático.

En el año 1962 se funda la Escuela de Medicina de Santiago de Cuba y en 1967 la

de Villa Clara, más tarde se inauguran las Escuelas de Estomatología en estas

provincias: Santiago de Cuba 1963, Las Villas 1975 y también Camagüey en 1976.18

En 1966 se movilizaron los estudiantes por primera vez hacia la zona oriental del

país para realizar labores asistenciales.

Otro aspecto que fortaleció la formación de estomatólogos en Cuba e hizo más

pertinente la enseñanza de esta profesión fue la creación de las Clínicas

Estomatológicas Docentes en el año 1969.18

La carrera con el transcurso de los años ha sufrido transformaciones, en la

actualidad la misma se organiza en cinco años académicos, en los que las

asignaturas responden a objetivos integradores de año, de complejidad creciente y

que permiten un mayor grado de independencia de los estudiantes en su formación.

Se indica que la organización del proceso docente sea por semestres de manera que

las asignaturas se impartan en bloque.26

El proceso de formación de los estomatólogos, tiene como pilar la gestión de la

calidad del currículo concretada en un sistemático trabajo metodológico, que se



desarrolla en los diferentes colectivos pedagógicos en función de lograr la formación

integral de un profesional que resuelva los problemas de salud bucal de la población

cubana, por lo que los planes de estudio son cada vez más pertinentes a las

necesidades sociales, y su perfeccionamiento constituye una condición obligada para

asegurar el encargo social.35

Este proceso formativo en la actualidad exige de una conducción que considere

como requisito esencial su carácter contextualizado. Esta realidad impone un reto a

la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y por tanto, a sus actores

principales: profesores y estudiantes, ya que la asimilación de los contenidos por el

que aprende debe desarrollar las competencias necesarias y suficientes que

permitan el desempeño esperado en la solución de los problemas que afrontará en

su práctica profesional.36

El trabajo metodológico intra e interdisciplinario será una condición de permanente

atención en los colectivos de carrera de cada Centro de Educación Superior.26

Este trabajo constituye una vía fundamental para la superación permanente de los

profesores. El mismo se sustenta en las concepciones didácticas y tiene como

función planificar, organizar, regular y controlar el proceso docente-educativo. Su

objetivo esencial es optimizar el nivel político-ideológico, científico-teórico y

pedagógico del personal docente en las diferentes instancias y niveles de enseñanza

como factor indispensable para el desarrollo con calidad del proceso docente-

educativo.37

En esta misma dirección se considera que el logro de la excelencia en el proceso

formativo en Ciencias Médicas, depende en gran medida de la meritoria labor que

desempeñan los profesores, por lo que la adquisición de competencias pedagógicas

y un sistemático fortalecimiento y reafirmación de la profesionalidad a partir del

diseño de propuestas metodológicas que estén orientadas a gestionar, fortalecer y

hacer más eficaz el proceso enseñanza-aprendizaje.38

Este trabajo metodológico se desarrolla mediante estructuras que aportan resultados

al proceso formativo al tiempo que interactúan entre sí, por ello incide en la

preparación del estudiante para la identificación y solución de problemas de salud en

su escenario de formación.39



De igual manera, posee un rol esencial en el perfeccionamiento de los planes y

programas de estudio de las carreras y concreta en sus principios, conceptos y

propósitos, los objetivos de retroalimentar el proceso docente educativo y garantizar

la calidad del desempeño profesional de salud, para cuyos fines necesita elevado

nivel de sistematicidad. En igual dirección se considera entre sus funciones básicas

la de desarrollar en el estudiante capacidades de integración de conocimientos.39

En este sentido la autora considera que todo lo que pueda crear el profesor en post

de la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje, tiene validez a partir de

estudios que lo demuestren.

Es necesario promover el aprendizaje autónomo, sentar las bases del aprendizaje

permanente y favorecer aprendizajes significativos y profundos que permitan la

realización de actividades relevantes, en contextos de actividad diversos y

funcionales.28

Comenzó en el curso 2011-2012 la aplicación del Plan de estudios D en la carrera.40

En este plan el punto de partida es la identificación de los principales problemas de

salud bucal que debe resolver el Estomatólogo General, para lo cual se elaboraron

los objetivos de salida del profesional que a su vez determinan el sistema de

conocimientos necesarios para desarrollar las habilidades operativas (técnicas) en

las condiciones materiales en las que el estudiante debe desarrollar su formación,

organizado todo en los programas de las asignaturas y estancias.41

Así mismo en este plan se evidencian mejorías con respecto a su antecesor a través

de los siguientes elementos: los objetivos y los contenidos esenciales se estructuran

vertical en disciplinas y horizontal en años académicos, establecimiento de la

disciplina principal integradora, formulación de siete estrategias curriculares,

incremento de las horas de educación en el trabajo (47 a 50.8 %), disminución de las

asignaturas independientes (15 a 5) y se hace énfasis en la interdisciplinariedad.19

En este mismo orden de cosas, en el Plan D cada nombre de asignatura representa

su objeto de estudio y contenidos, las evaluaciones finales tienen mayor carácter

cualitativo e integrador, hay mayor flexibilización curricular, las disciplinas y

asignaturas evidencian mayor nivel de esencialidad, equilibrio entre el currículo base,

el propio y el optativo/electivo, que garantiza el desarrollo de las competencias



profesionales, con 50.8 % del fondo de tiempo dedicado a actividades de educación

en el trabajo.19

El egresado debe ser expresión esencial de las demandas sociales por lo que el Plan

D precisa como objetivo general, la formación integral del profesional, de acuerdo

con su encargo social.35

Considera la autora importante mencionar que autores se refieren al plan de estudio,

no solo como un documento estatal y obligatorio, sino como la concreción de la

planificación y organización de la carrera o tipo de educación dirigido a cumplir las

exigencias, que la sociedad ha establecido en la formación del egresado y contiene

las características más generales en su desarrollo.42

En el Plan de estudios D, Martínez Asanza y colaboradores43 consideran que en la

Facultad de Ciencias Médicas “Victoria de Girón”, el proceso docente-educativo está

llamado a organizarse de forma tal que el aprendizaje pueda tener un carácter

consciente, independiente y creativo, dirigido por el profesor y con el estudiante

como sujeto principal. Iguales características a las descritas considera la autora de

esta investigación debe tener el proceso enseñanza-aprendizaje en la Universidad de

Holguín y en todas las del país.

Se trata de graduar un profesional portador de valores éticos, humanos y

revolucionarios, capaz de transformar la situación de salud bucal de la población

asignada hacia niveles óptimos, de acuerdo con los objetivos del Programa Nacional

de Atención Estomatológica Integral a la Población.44

Este egresado además debe contar con los conocimientos y habilidades y estas en

gran medida se logran a través de la educación en el trabajo que es la forma

fundamental de organización de la enseñanza en las disciplinas del Plan de estudios

D.

La esencia de este principio en las carreras universitarias consiste en garantizar,

desde el currículo, el dominio de los modos de actuación profesional, y de las

competencias, para asegurar la formación de un profesional apto para su desempeño

en la sociedad, aún desde antes de estar graduado. Para lograrlo, es necesario que

el estudiante desarrolle, en su formación, tareas laborales propias de la futura

profesión y de ser posible, desde el inicio mismo de la carrera.43



Esta forma de organizar el proceso docente-educativo debe ser portador de la unidad

de lo educativo y lo instructivo y de la teoría con la práctica, principios que, entre

otros, deben impregnar todo el proceso, con una expresión muy importante en esta

forma de organización de la enseñanza, la cual tiene como objetivo contribuir al

desarrollo de las habilidades teórico-práctica que enriquezcan su experiencia práctica

en las acciones de salud a realizar por los estomatólogos: promoción, prevención,

curación y rehabilitación de los pacientes.43

Válido es mencionar que el proceso enseñanza-aprendizaje es la organización y

dirección de la actividad cognoscitiva e incluye, por lo tanto, la actividad del profesor

(enseñar) y la del alumno (aprender) con el propósito esencial de contribuir a la

formación integral de la personalidad del alumno.34

En trabajos de diversos autores se afirma que el aprendizaje de los estudiantes debe

ser profundo y significativo. De esta manera, sitúan el aprendizaje entre dos polos;

uno relacionado con el aprendizaje superficial, fruto de un conocimiento memorístico,

cuantitativo y reproductivo y otro relacionado con el aprendizaje profundo, derivado

de un conocimiento constructivo, reflexivo y cualitativo.28

Para formar un buen profesional de la salud es imprescindible que el profesor sea

capaz de identificar los contenidos esenciales o claves en su disciplina (asignatura),

que son los que le transmitirán a los estudiantes a través de las diversas formas

organizativas del proceso enseñanza-aprendizaje; de manera que dicha

comunicación vincule estos contenidos con su aplicación en la práctica de salud, y

tome como base los principios de la ética profesional y pedagógica, para contribuir a

desarrollar en los estudiantes los valores y actitudes.30

Identificar necesidades de aprendizaje en servicios sensibles a la población es una

tarea de gran pertinencia social.45

Las necesidades de aprendizaje se definen como la desviación real entre el

desempeño práctico del individuo y el que el sistema de salud tiene previsto en esa

función o puesto de trabajo, siempre que esta diferencia obedezca a falta de

conocimientos, preparación o entrenamiento. Por su forma de manifestarse se

clasifican en: manifiestas y encubiertas, mientras que por el alcance de las mismas



pueden ser: organizacionales, ocupacionales, individuales, normativas, sentidas,

expresas y comparadas.46

Ante un desempeño insatisfactorio, es importante identificar en qué medida es

atribuible a un problema cognitivo. Esto puede determinarse con la realización de

exámenes o pruebas diagnósticas, sobre todo cuando se trata de grupos grandes.47

El proceso de evaluación del aprendizaje y aún más, del desempeño durante la

atención a los pacientes mediante su formación en educación en el trabajo, requiere

de la concientización de cada estudiante. Es por ello que las diferentes variantes en

el proceso de evaluación del desempeño como futuros estomatólogos, tengan

presente tanto los aciertos, como los desaciertos, inexactitudes o limitaciones que

puedan tener para lograr la máxima calidad en cada proceder dentro de la práctica

de estudio-trabajo.43

La experiencia de la autora derivada de varios años de dirección de la Clínica

Estomatológica “Manuel Angulo Farrán”, la de mayor complejidad docente de la

provincia de Holguín, resume al pensar que los estudiantes de pregrado de la carrera

de Estomatología al comenzar la educación en el trabajo presentan manifiestas y

sentidas dificultades con respecto a los conocimientos sobre materiales y

medicamentos de uso estomatológico.

En Julio del 2017 como parte de las funciones de los Centros de Educación Médica

al graduarse la primera cohorte del Plan de estudios D de la carrera de

Estomatología se hizo necesario un análisis de logros y dificultades que se derivaron

luego de estar implementado y se propuso un perfeccionamiento en las disciplinas y

asignaturas. Por lo que se acordó aprobar modificaciones en asignaturas de las

disciplinas de Morfofisiología, Estomatología General Integral, Informática Médica y

la asignatura de Psicología y Salud.48

No obstante, no se incluyó ninguna modificación sobre la enseñanza de los

materiales y medicamentos de uso estomatológico por lo que aún es un problema del

proceso docente del segundo año de la carrera de Estomatología.

Por tanto, en criterio de la autora, el aprendizaje sobre estos contenidos podrá ser

efectivo a través de un curso optativo en el segundo año académico, con el propósito

de familiarizar y de entrenar a los estudiantes con estos temas científicos.



El investigador Orlando Maroto49 plantea que los estudiantes que se forman en las

carreras de Ciencias de la Salud, en la Universidad de Costa Rica tienen durante su

formación cursos que involucran experiencias de aprendizaje clínicas con actividades

supervisadas que abarcan la atención de pacientes, concuerda con este tipo de

aprendizaje la propuesta que realiza la autora de esta investigación.

Los contenidos básicos primero se imparten a modo de familiarización y anticipación

al escenario donde habrá de actuar profesionalmente. Seguido, a modo de reafirmar

la vocación y luego de manera que pueda apropiarse de los modos de actuación

propios de ese perfil y de entrenarse en la resolución de problemas profesionales.15

La autora es del criterio de que preparar a los estudiantes en áreas de conocimiento

que en años posteriores del currículo son fundamentales constituye una necesidad y

se contribuye al buen desarrollo de las habilidades teórico-prácticas para lograr la

sistematización correspondiente, ya que los conocimientos tienen que tener un

precedente, deben existir nexos entre las asignaturas.

En este mismo orden de ideas importante resulta mencionar que este hecho favorece

al buen desarrollo de las asignaturas Rehabilitación I, Periodoncia, Atención Integral

a la Familia III y al Curso Propio de Materiales Dentales porque se establecen nexos

con las citadas asignaturas y de esta manera se podrá garantizar que esos

conocimientos que constituyen núcleos centrales de contenido los estudiantes los

puedan integrar y sistematizar de manera oportuna y apropiada, lo que le confiere al

curso optativo carácter interdisciplinario.

La clave del problema está en profundizar en la ciencia del conocimiento y su

transmisión a través de la interdisciplina. La transdisciplinariedad se propone ir más

allá de la mera integración o cooperación entre disciplinas para reconsiderar la

cuestión de la interconexión de los campos del conocimiento desde una perspectiva

doble.14

Así mismo el curso diseñado debe contar con toda la calidad necesaria para el lograr

los objetivos propuestos, en la reflexión sobre la constante preocupación por la

calidad de la educación y sus procesos, la Organización de las Naciones Unidas para

la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,2005), reafirmó la importancia de la

educación de buena calidad, situándola como una prioridad, declaró además, que la



educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.32

Sobre este mismo tema la autora concuerda con Fernández Oliva50 cuando la citada

manifiesta que el diseño de un curso debe ser el resultado de un proceso de

investigación pedagógica. Aunque la investigadora antes mencionada se perfila en

un curso de postgrado ambos tipos de curso (optativo y postgrado) deben contar con

un programa docente que como Fernández Oliva refiere sea científico, asequible,

sistemático y adecuado al nivel de los educandos. Su diseño debe comprender los

principios didácticos esenciales, relativo al carácter científico, la sistematización y el

carácter único, a partir de las necesidades de aprendizaje que se identifiquen.

De igual manera la autora de esta investigación se identifica con Pino Batista51 quien

plantea entre otras cosas que el curso optativo es una obra humana que refleja una

concepción que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer

necesidades, “el que se proyecta desde el pasado, se realiza en el presente, se

deberá evaluar y modificar en el futuro, es un proceso que se proyecta, ejecuta y

evalúa en cada momento”, lo cual posibilita el perfeccionamiento de la formación del

profesional de la educación.

El para qué, el qué y el cómo enseñar constituyen una unidad desde el punto de vista

ideológico y didáctico, de la cual depende la respuesta que la universidad da a las

exigencias de la sociedad.52Esta importante idea del investigador Salas Perea

resume la esencialidad del por qué trasmitir estos conocimientos sobre los materiales

y medicamentos de uso estomatológico a través de un curso optativo y es además

para que los estudiantes posean estos conocimientos en un momento clave del

currículo y así contribuir a que exista una buena correspondencia entre los

contenidos previos y posteriores.

Alcanzar una formación integral en los estudiantes no es tarea sencilla, numerosos

autores afirman que las implicaciones de la enseñanza y el aprendizaje en las

universidades actuales requieren de nuevos papeles y responsabilidades para

docentes y discípulos, urgen cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje

encaminados hacia la alta capacitación de los estudiantes.28



Estas exigencias requieren de esfuerzos (por parte de la universidad y de los

agentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje) encaminados a cambiar

las prácticas de enseñanza y con ello aquellos factores que favorecen la dimensión

más conceptual y teórica del conocimiento.28

La clave del aprendizaje de calidad se encuentra en provocar en los estudiantes

aprendizajes relevantes y eficaces, en cuanto que sirvan para comprender y afrontar

problemas básicos y ampliar los horizontes del conocimiento. Sería crucial enseñar la

operatividad, utilidad y, sobre todo, el sentido de dichos conocimientos para el

desarrollo del propio proyecto personal y profesional. De hecho, es asumida la idea

de que para que los estudiantes aprendan de forma profunda es indispensable dotar

de sentido aquello que van a aprender.28

El diseño de un curso puede verse como el producto de un trabajo de terminación de

maestrías de corte pedagógico, ejemplos varios pueden encontrarse en las tesis de

la maestría en Educación Médica como resultado de una amplia investigación que ha

permitido un diseño curricular con un enfoque científico.50

Se puede contribuir a través del desarrollo del curso optativo sobre materiales y

medicamentos de uso en estomatológico, considera la autora, a lograr con mejores

resultados los objetivos propuestos en el tercer año de la carrera.

El objetivo general de ese año académico incluye realizar una correcta confección de

la historia clínica y diagnóstico de enfermedades estomatológicas, así como la

atención a pacientes, incluidos diagnóstico, tratamiento, rehabilitación, promoción,

prevención y control a partir del conocimiento de la causa de las alteraciones

bucales, para responder de forma responsable, independiente y creadora a los

problemas concretos y prácticos de la profesión.39

Sobre este mismo tema cabe mencionar que uno de los objetivos específicos de este

año de la carrera es: aplicar tratamiento rehabilitador protésico en desdentados total

y parcial y tratamiento de las afecciones periodontales inflamatorias agudas y

crónicas mediante la utilización de los principios, medidas preventivas y de los

métodos técnicos y procedimientos clínicos quirúrgicos que se emplean en el nivel

primario de atención.53



Estos objetivos propuestos a lograr por año o nivel de enseñanza deben formar parte

del proyecto curricular y condicionan la selección de contenidos a ser diseñados en

el año o nivel. Esto es un proceso de aproximaciones sucesivas, toda vez que a

veces se conforman los objetivos de año en función de las asignaturas que

corresponden a ese año y no a la inversa, que es como en buena lid debe

procederse.15

O sea, primero debiera determinarse qué avances hacia el desarrollo de habilidades

profesionales y en valores, debe lograrse - por ejemplo – al finalizar el segundo año

de formación y plasmarlo en términos de objetivos, para de ahí seleccionar el

contenido a ser abordado en ese año. Esto responde a la llamada articulación

horizontal del plan de estudio.15

La falta de conocimientos sobre los materiales y medicamentos se evidencia en los

resultados de las evaluaciones realizadas para medir el logro de los objetivos

propuestos, entiéndase que la evaluación es el proceso mediante el cual se emite

una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida y debe servir de

ayuda para aumentar el rendimiento de los alumnos.54

La evaluación es esencial para la calidad educativa, el uso pedagógico de los

resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y los

padres y madres de familia. De ahí la importancia de verla como una herramienta

para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula.54

En toda actividad de índole científico educativa resulta imprescindible el

conocimiento de los actuales derroteros y de las experiencias desarrolladas en otros

contextos. Incorporar los nuevos enfoques requiere siempre una valoración muy

cuidadosa en el sentido de si ellos contribuirán a resolver los problemas

diagnosticados y requieren una visión proyectiva acerca de cómo funcionarán en

nuestro medio.55

El futuro estomatólogo debe tener calidad una vez egresado vinculado con el logro

en él del perfil profesional y para eso debe contar con valores, conocimientos y

habilidades adquiridos a lo largo del desarrollo del currículo, para que pueda tener un

desempeño eficiente en la vida profesional, personal y para la sociedad.



De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando la autora es del

criterio de que el trabajo realizado aporta desde el punto de vista metodológico y su

perfeccionamiento de planes y programas un resultado cuyo impacto tiende a ser

positivo.



OBJETIVOS

Objetivo general.

Diseñar un curso optativo sobre materiales y medicamentos de uso estomatológico

dirigido a los estudiantes de segundo año de la carrera de Estomatología de la

Universidad de Holguín.

Objetivos específicos.

1. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del tercer año de

la carrera de Estomatología sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

2. Estructurar un curso optativo dirigido a los estudiantes del segundo año de la

carrera de Estomatología de la Universidad de Holguín.

3. Determinar la pertinencia del curso optativo sobre materiales y medicamentos

de uso estomatológico.



MÉTODOS

Se realizó una investigación de desarrollo en educación médica en la Clínica

Estomatológica Docente “Manuel Angulo Farrán” ubicada en el municipio Holguín, se

utilizó un enfoque mixto, en el periodo comprendido de octubre del 2018 a junio del

2019; con el objetivo de diseñar un curso optativo sobre materiales y medicamentos

de uso estomatológico, sustentado en la identificación de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes del tercer año.

El campo de la ciencia es el proceso enseñanza-aprendizaje, el objeto de

investigación son los conocimientos sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico en los estudiantes del tercer año de la carrera de Estomatología y el

campo de acción es el currículo optativo.

El universo de estudio de los estudiantes estuvo constituido por los 60 estudiantes

del tercer año de la carrera de Estomatología del municipio Holguín. La muestra fue

intencionada a 29 estudiantes de la Clínica Estomatológica Docente “Manuel Angulo

Farrán”.

El universo de estudio de los profesores estuvo constituido por los profesores de las

asignaturas: Rehabilitación I, Periodoncia y Atención Integral a la Familia III del

municipio Holguín y la muestra fue intencionada a 10 profesores, de la Clínica

Estomatológica Docente “Manuel Angulo Farrán”, de las citadas asignaturas.

Se obtuvo el consentimiento informado de todos los que participaron en la

investigación (Anexo I), según las normas éticas de la declaración de Helsinki.

Los métodos tanto del nivel teórico como empírico fueron decisivos en la

interpretación de la información obtenida.

Métodos teóricos:

Revisión documental: se realizó una exhaustiva revisión del plan de estudio D

perfeccionado vigente en la carrera de Estomatología, la malla curricular de la

carrera, los programas de estudio de diferentes asignaturas y otros temas.

Revisión bibliográfica: se efectuó sobre diversas temáticas como: la formación en el

pregrado, identificación de las necesidades de aprendizaje, calidad de la educación

médica, trabajo metodológico, diseño de cursos y otros tópicos de utilidad para la

autora como bibliografía publicada referente al tema de los contenidos,



conocimientos y habilidades. Toda la revisión realizada fue útil pues permitió la

extracción y recopilación de la información de interés en la literatura, sirvió como guía

y sustento teórico de la investigación.

Análisis y síntesis: Permitió descomponer la bibliografía estudiada para lograr la

esencia de la misma, procesar la información y realizar el análisis de la situación real

del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Estomatología sobre los

materiales y medicamentos de uso estomatológico a partir de los resultados que se

obtuvieron luego de aplicados los instrumentos.

Sistémico: Para el diseño del curso optativo en correspondencia con la metodología

establecida para su desarrollo y para satisfacer la necesidad de conocimiento

detectada.

Histórico-lógico: En el análisis epistemológico de los antecedentes del problema de

investigación.

Métodos empíricos:

Se aplicó un cuestionario a la muestra de estudiantes (Anexo II) para identificar las

necesidades de aprendizaje sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

Este contó de 5 preguntas en forma de test objetivo, de ellas dos tributan a los

conocimientos (dominio sobre indicaciones, modo de uso, propiedades y

clasificación) de los materiales que se utilizan en la asignatura de Rehabilitación I,

dos para los de uso en Periodoncia y una pregunta a los de la asignatura Atención

Integral a la Familia III.

La aplicación del cuestionario a los estudiantes se realizó de forma directa y contaron

con una hora para su desarrollo. Se le asignó un valor cuantitativo de 20 puntos a

cada pregunta qué hizo una suma total de 100 y se realizó una evaluación cualitativa

de los conocimientos establecida sobre la base de la siguiente escala:

Suficientes: se refiere a la calificación que oscila de 85 a 100.

Medianamente suficientes: se refiere a la calificación que oscila de 70 a 84.

Insuficientes: se refiere a la calificación que oscila de 69 o menos.

A la misma muestra se le realizó un segundo cuestionario (Anexo III) que permitió

conocer criterios sobre la utilidad de contar con suficientes conocimientos con



relación a los materiales y medicamentos de uso estomatológico y su consideración

sobre la necesidad del curso como asignatura optativa para adquirir estos

conocimientos.

De igual manera se realizó cuestionario (Anexo IV) a un conjunto de profesores

seleccionados para conocer su opinión acerca de cómo son los conocimientos de los

estudiantes sobre los materiales y medicamentos de uso en sus respectivas

asignaturas, como a su juicio influyen estos conocimientos en la educación en el

trabajo y su consideración sobre la necesidad del curso optativo para impartir estos

contenidos.

Se realizó también debate en grupo focal con cinco docentes con el objetivo de

obtener información sobre sus criterios, apreciaciones e ideas de interés para realizar

el diseño el curso.

El grupo focal estuvo constituido por dos profesores de la asignatura de

Rehabilitación I, un profesor de la asignatura Atención Integral a la Familia III y dos

profesores de la asignatura de Periodoncia. En cuanto a la categoría docente uno es

auxiliar, el resto cuenta con categoría asistente, dos son profesores principales, tres

son Máster en Urgencias Estomatológicas y dos en Atención Comunitaria, uno es

Diplomado en Educación Médica y además todos cuentan con más de 15 años de

experiencia docente.

Fueron necesarias dos sesiones de trabajo, en la primera se realizó la explicación

detallada sobre el objetivo que se perseguía y se ofreció la comodidad de una

comunicación abierta sobre los siguientes parámetros:

Los objetivos y la profundidad de los contenidos.

Los métodos como modo de organizar la actividad cognoscitiva, así como los

medios de enseñanza.

Las formas de organización de la enseñanza.

El sistema de evaluación.

En la segunda se debatieron los contenidos seleccionados y toda la estructuración

metodológica del curso propuesto.

En un momento de trabajo posterior se mostró el curso diseñado a un grupo de

informantes-clave en el cual se incluye:



Orientaciones para realizar los trabajos independientes (Anexo V).

Guías de estudio para las clases prácticas (Anexo VI).

Orientaciones a los docentes para realizar la educación en el trabajo (Anexo

VII).

Orientaciones a los estudiantes para realizar la educación en el trabajo (Anexo

VIII).

Luego se les aplicó una entrevista estructurada, con siete ítems presentados en

forma de afirmaciones que no excedieron de 20 palabras (Anexo IX) para determinar

la pertinencia del curso diseñado mediante valoraciones especializadas.

Fueron seleccionados diez informantes, se partió del análisis integral de los docentes

que trabajan en la formación del pregrado en las asignaturas inmersas en la

investigación, se tuvo en cuenta su experiencia de trabajo, capacidad de análisis,

actitud crítica y de motivación por esta actividad.

De ellos cuatro son especialistas en Prótesis Dental (dos de primer grado y dos de

segundo grado), cuatro especialistas de primer grado en Estomatología General

Integral y dos especialistas de primer grado en Periodoncia.

En cuanto a la categoría docente uno es auxiliar, el resto cuenta con categoría

asistente, dos son profesores principales, cinco son Máster en Urgencias

Estomatológicas, dos en Atención Comunitaria y uno es diplomada en Educación

Médica y todos cuentan con más de 15 años de experiencia docente.

Se aplicó la escala de Likert y se utilizaron los siguientes indicadores:

Factibilidad del curso, que el curso sea factible de ejecutar en el momento que

está planteado (segundo año de la carrera) de manera que resulte útil para

contribuir al conocimiento sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

Contenidos científicos actualizados, que el contenido del curso muestre

actualización.

Cumplimiento de los objetivos, grado con el que se logra el objetivo general

para el cual fue diseñado el curso y los objetivos temáticos propuestos.



Utilización de los métodos de enseñanza, que el curso muestre un empleo

eficiente de los métodos de enseñanza que posibiliten la adquisición de los

conocimientos.

Aplicación de los principios didácticos, si se consideran aplicados los

principios didácticos en el curso diseñado.

Diseño del sistema de evaluación, que se encuentre estructurado de forma

lógica y eficiente para medir el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Aporte bibliográfico, que el curso logre un aporte actualizado a la bibliografía

referente al tema objeto de estudio.

Se tuvieron en cuenta los criterios:

Muy de acuerdo: se refiere a muy efectivo o muy útil, con un valor de cinco.

De acuerdo: se refiere a efectivo o útil, con un valor de cuatro.

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo: se refiere a más o menos efectivo o más o

menos útil, con un valor de tres.

En desacuerdo: se refiere a poco efectivo o poco útil, con un valor de dos.

Muy en desacuerdo: se refiere a nada efectivo o nada útil, con un valor de

uno.

Para evaluar el resultado final de la aplicación de la escala de Likert se determinaron

los siguientes rangos:

De 0 a 2,9 (poco pertinente).

De 3 a 3,9 (medianamente pertinente).

De 4 a 5 (pertinente).

Se utilizó el Coeficiente alfa de Cronbach cuyo resultado fue de 0,8044, con este

procedimiento se demostró la confiabilidad del instrumento de medición. La

información fue procesada con Microsoft Excel y el programa para el análisis

epidemiológico de los datos Epidat en su versión 4,1

La variable dependiente en la investigación fue el diseño del curso. Como

dimensiones se encuentran los antecedentes y la pertinencia.

Procesamiento estadístico:



Se utilizaron números absolutos y decimales, como medida de resumen se usó el

porcentaje en el procesamiento y la interpretación de los datos obtenidos por los

métodos empíricos.

Triangulación:

Se realizó triangulación metodológica de la información obtenida mediante la

aplicación de los métodos teóricos, empíricos y el procesamiento estadístico, toda

esa acción anterior permitió determinar las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes de Estomatología sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico, estructurar el curso como resultado del proceso de investigación

pedagógica y determinar la pertinencia del curso diseñado.



ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Se tuvo en cuenta la identificación de las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes del tercer año de la carrera de Estomatología sobre los materiales y

medicamentos de uso estomatológico y se estructuró un curso optativo de manera

que este contribuya al mejor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Gráfico 1. Conocimientos de los estudiantes sobre los materiales y medicamentos de

uso estomatológico.

Fuente: Cuadro 1 (Anexo X).

Los resultados obtenidos en la aplicación de una encuesta en su variante

cuestionario para evaluar los conocimientos que poseen los estudiantes del tercer

año sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico se muestran en el

gráfico anterior.

Se evidencia que son insuficientes los conocimientos de más de la mitad de los

estudiantes, cifra esperada si partimos del análisis de que gran parte de estos

contenidos no le han sido impartidos en un momento anterior del currículo.

Los estudiantes comienzan el aprendizaje sobre estos materiales mediante clase

práctica en la asignatura de Rehabilitación I, a través de una clase teórico-práctica

los apósitos dentales en Periodoncia o directo en la educación en el trabajo como



resulta con los medicamentos empleados en Periodoncia y en Atención Integral a la

Familia III.

Sólo 31,0 % de la muestra cuenta con conocimientos medianamente suficientes, la

autora considera este resultado responde a que una pequeña parte de los materiales

fueron impartidos en la asignatura Operatoria Técnica y sistematizados en

posteriores asignaturas.

Resulta importante mencionar que algunos estudiantes son alumnos ayudantes por

lo que desde el segundo año académico están familiarizados con estos temas y

podemos asumir también que existen educandos preocupados por su formación

académica y como su auto preparación revisan y estudian materias que les despierta

el interés y los deseos de aprender pues conocen su utilidad futura.

La autora comparte el criterio de Jordán Yepez54 de que un elemento característico

de la evaluación es la formulación de un juicio de valor sobre el resultado dado por la

medición. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene como objetivo la

valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia del proceso

educativo. Al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios producidos en los

alumnos, los resultados o productos obtenidos por ellos como consecuencia del

proceso enseñanza-aprendizaje.

Los resultados de este estudio difieren de los obtenidos por Díaz Reissner y

colaboradores56 en la investigación, Nivel de conocimiento sobre prevención de

caries dental en universitarios, donde obtuvo como resultado que el mayor porcentaje

de los estudiantes correspondió a la categoría aceptable, aunque ninguno respondió

bien todas las preguntas o al menos nueve de las diez preguntas.

De igual manera resulta la comparación con los resultados de la investigación

realizada por Núñez García y Gutiérrez Ventura57 en cuanto al grado de

conocimientos de los estudiantes de Estomatología en relación a la esterilización de

las piezas dentales de alta y baja velocidad, donde el mayor por ciento presentó

entre alto y medio grado de conocimiento (19,4% y 43,8% respectivamente) y sólo

36,8% presentó un grado de conocimiento bajo.

Sin embargo, coinciden los resultados de este estudio con los de Guerra Cobián y

Sánchez Silot58 al obtener dichos autores el mayor por ciento de los estudiantes



encuestados con un bajo grado de conocimientos, en su estudio sobre implantes

dentales.

Considera la autora que fue efectiva la aplicación del cuestionario para identificar las

necesidades de aprendizaje porque se pudo determinar que 69% de los estudiantes

poseen insuficientes conocimientos al iniciar la atención curativa al paciente en el

área clínica.

Por otra parte a través de otros cuestionarios aplicado a estudiantes y profesores

sobre sus opiniones acerca de las necesidades de aprendizaje (de los primeros) así

como la utilidad de estos conocimientos para el logro de habilidades durante el

desarrollo de la educación en el trabajo y para la formación en general se obtuvo

como resultado que todos los estudiantes a través de una auto evaluación muy

crítica consideran que no poseen los conocimientos suficientes para comenzar la

atención curativa al paciente.

En este mismo sentido los profesores expresaron que sus estudiantes no tienen

suficientes conocimientos sobre los materiales y medicamentos, a la vez precisan no

puede existir un comportamiento diferente porque no tienen una base previa de una

asignatura anterior donde hayan recibido información sobre dichos temas.

Todos coinciden en que es necesario que se posean estos conocimientos desde la

formación académica del estudiante en el área básica para lograr un desarrollo

adecuado de la educación en el trabajo ya que mediante la misma se materializa una

de las ideas claves de la Educación Superior Cubana: la vinculación del estudio con

el trabajo.

Esta práctica en la carrera de Estomatología permite garantizar desde el currículo la

formación de un Estomatólogo apto para su desempeño en la sociedad, aún antes de

estar graduado.

La autora coincide con la idea de Martínez Asanza y colaboradores43, cuando

plantean que la educación en el trabajo tiene como objetivo fundamental contribuir al

desarrollo de las habilidades teórico-prácticas, tales que enriquezcan su experiencia

práctica en las acciones de salud a realizar por los estomatólogos: promoción,

prevención, curación y rehabilitación de los pacientes.



La autora también comparte el criterio de dichos investigadores cuando citan que el

proceso docente-educativo está llamado a organizarse de forma tal que el

aprendizaje pueda tener un carácter consciente, independiente y creativo, dirigido

por el profesor y con el estudiante como sujeto principal.

De la misma manera la autora concuerda con la idea reflejada en otra de las

publicaciones de Martínez Asanza44 cuando opina que resulta necesario instrumentar

un proceso docente-educativo que responda a las necesidades concretas de la

carrera de Estomatología, como parte de la formación integral de los estudiantes.

En esta misma dirección los estudiantes y profesores consideran que el dominio de

estos contenidos es imprescindible para la buena formación profesional.

Los estudiantes de las Ciencias Médicas demandan una formación de excelencia,

donde el currículo esté diseñado acorde a sus necesidades reales y los contenidos

estén en correspondencia con los objetivos por años para lograr un profesional con

dominio de los modos de actuación, definidos en el modelo del profesional.

Comparte la autora el criterio de González Ramos59 cuando cita que la Educación

Superior Cubana tiene el encargo social de formar profesionales de perfil amplio, con

profundos conocimientos y habilidades para el desempeño de la profesión y dar

respuesta a la mayoría de los problemas que se le presentarán una vez graduados.

Por lo tanto, este compromiso social conlleva al diseño de currículos, encaminados a

la formación de un profesional eficiente, con cualidades y rasgos en su personalidad

e intelecto acorde con las demandas sociales actuales.

El Estomatólogo General Básico debe incluir en su formación los conocimientos

científico-técnicos necesarios para desarrollar su trabajo en la Atención Primaria de

Salud y su compromiso con la salud de la población.41



Cuadro 2. Consideración sobre la necesidad del curso optativo para lograr el

aprendizaje de los contenidos sobre materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

Necesidad del

Curso

Estudiantes Profesores

# % # %

Completamente

necesario

23 79,3 10 100

Medianamente

necesario

4 13,8 - -

No necesario 2 6,9 - -

Total 29 100 10 100

Resulta significativo lograr el aprendizaje de los contenidos sobre materiales y

medicamentos de uso estomatológico, las consideraciones de estudiantes y

profesores sobre este acápite aparecen reflejadas en el cuadro dos.

En el mismo se aprecia que la mayor cantidad de estudiantes (79,3%) consideran es

completamente necesario el curso para lograr el aprendizaje de estos contenidos de

forma que se garantice iniciar la educación en el trabajo con conocimientos previos y

que la aplicación de estos contenidos no sea superficial sino derivado de un

conocimiento constructivo, reflexivo y cualitativo.

Sólo una minoría de los estudiantes que representan 6.9% refieren que no es

necesario que estos contenidos le sean impartidos en un curso optativo previo, sin

embargo la autora de esta investigación opina este resultado se debe a que no todos

tienen el mismo grado de motivación por la calidad del aprendizaje, aunque la

mayoría si refieren deseos de aprender para poder desarrollar habilidades y

destrezas que les permitan ejercer de manera eficiente su futura profesión y resolver

los problemas de salud de la población.

Todos los profesores consideran que el curso es completamente necesario y

coinciden con otros autores que plantean que se puede analizar la posibilidad de

incluir asignaturas del ejercicio de la profesión desde los primeros años a fin de



entrenar a los estudiantes, desde los primeros momentos de formación, en las

habilidades profesionales previstas a desarrollar a todo la largo de la carrera.15

También la autora comparte la opinión de Jordán Yépez54 cuando este manifiesta

que el proceso enseñanza-aprendizaje, es el conjunto de actos que realiza el

profesor con el propósito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la

posibilidad de aprender. Por tanto, la autora, considera que es el curso la forma

adecuada para que los alumnos se inicien en el estudio sobre los materiales y

medicamentos de uso en las asignaturas objeto de esta investigación.

Resultados de la técnica de grupo focal:

Los docentes que participaron en el debate expresaron en relación a las formas de

organización de la enseñanza que un porcentaje significativo del fondo del tiempo del

curso se dedicara a clases prácticas y a la educación en el trabajo donde los

estudiantes adquieran destrezas en cuanto a la selección y preparación de los

materiales y medicamentos ya que se persigue que el estudiante sea capaz de

adquirir y retener los conocimientos, a la vez que se logre el desarrollo de

habilidades.

Sobre los métodos como modo de organizar la actividad cognoscitiva de los

estudiantes para asegurar el dominio de los conocimientos, las habilidades

intelectuales y prácticas, así como el desarrollo de actitudes y valores propusieron la

utilización de los métodos problémicos, efectivos para estimular la actividad

cognoscitiva y que empleados en las clases prácticas permiten brindar elementos

fundamentales para la solución del problema.

En cuanto a los medios de enseñanza sugirieron además del uso de las nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC), el uso de tabletas de

cristal, tazas de gomas, goteros y espátulas para la preparación de los materiales y

dosificación de los medicamentos.

En este mismo orden de cosas sobre los temas seleccionados los docentes

coincidieron en que exista total correspondencia con la necesidad de aprendizaje

identificada, que el programa docente comprenda los principios didácticos esenciales

y que tengan un adecuado nivel de pertinencia y relevancia, así como las relaciones

entre cada uno.



Los docentes también manifestaron que una actividad educativa de importancia que

le corresponde a los que enseñan es conducir al educando de forma consciente en

su preparación y enseñarles la importancia de lo que se aprenden, el valor de esos

conocimientos para la vida y su aplicación práctica durante su desempeño en la

atención a pacientes.

La posibilidad de perfeccionar el proceso enseñanza-aprendizaje con la introducción

de cursos optativos permite abordar contenidos no siempre bien ubicados y

planificados en los planes de estudio, por lo que la propuesta que se presenta posee

una actualidad meridiana dentro del desarrollo y evolución del Plan D perfeccionado.

Gráfico 2. Pertinencia del curso según la opinión de informantes- clave.

Fuente: Cuadro 3 (Anexo XI).

La opinión de un grupo de informantes-clave se empleó para determinar la

pertinencia del curso diseñado como se muestra en el gráfico 2.

De la escala utilizada todos los entrevistados ubican sus respuestas entre los

criterios de muy de acuerdo y de acuerdo.



Todos los informantes son del criterio muy de acuerdo que el curso diseñado es

factible para contribuir al conocimiento sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico y que se puede ejecutar en el momento que está planteado (segundo

año de la carrera), 70% del total de los informantes de igual manera están muy de

acuerdo en que se cumplen los objetivos propuestos, los contenidos están

actualizados y el sistema de evaluación está bien diseñado.

Los entrevistados consideran que se puede lograr de buen grado el cumplimiento de

los objetivos generales (educativo e instructivo) para el cual fue diseñado el curso,

los objetivos temáticos se diseñaron del primer nivel de asimilación o familiarización

de manera que le permitan al estudiante en un primer momento conocer, es decir

tener una idea de conjunto o noción del contenido. Y en un segundo momento se

utilizaron del segundo nivel o reproducir ya que el educando conoce el contenido o la

situación problémica planteada y es capaz de repetirlo. Se abarcan pocos objetivos

de mayor complejidad porque lo que se persigue es que el estudiante se apropie de

conocimientos básicos.

Los contenidos responden a las necesidades de aprendizaje identificadas y muestran

una adecuada actualización, de forma tal que se garantice un aprendizaje previo de

los contenidos para conformar un conocimiento inicial en los estudiantes y lograr un

desarrollo exitoso en la educación en el trabajo.

En relación con la evaluación la autora coincide con Salas Perea y Salas Mainegra60

quienes plantean que hay que pensar en ella desde el principio, o sea, desde el

diseño curricular así como durante la planificación del proceso formativo, la

organización de las actividades docentes, cómo se pregunta, qué tareas deben

asignarse, de forma tal que todo ello esté en correspondencia con el sistema de

objetivos educacionales y se convierta en una pieza clave para el aprendizaje y la

mejora de la enseñanza.

Se debe dejar bien claro que toda evaluación siempre estará dirigida a verificar el

aprendizaje alcanzado en correspondencia con el sistema de objetivos

educacionales propuestos, elementos altamente valorados por la autora de este

estudio.



Por otra parte, la autora también concuerda con Gutiérrez Segura y colaboradores61

cuando enuncian que los principios didácticos y su correcta aplicación garantizan en

gran medida la adquisición de los conocimientos por el alumnado y hacen de la clase

un acto dinámico, científicamente estructurado.

El promedio de respuesta de los informantes en la escala de Likert aplicada fue de

4.7 lo que reconoce la pertinencia del curso para lograr el aprendizaje de los

contenidos sobre materiales y medicamentos de uso estomatológico en estudiantes

del segundo año de la carrera de estomatología es decir lo consideran adecuado o

apropiado para el fin que se destina.

La pertinencia del curso diseñado evaluados sus indicadores entre muy de acuerdo y

de acuerdo por los informantes se corresponde con los resultados de Martínez

Lozada62 quien al evaluar los componentes del curso electivo y las orientaciones

metodológicas resultó de muy adecuado e indispensable, lo cual, según el

investigador, denota el nivel de pertinencia que tiene cada uno de los temas

propuestos, así como los principales problemas de salud, para favorecer la

educación ambiental.



Diseño del Curso Optativo.

Título: Materiales y medicamentos de uso estomatológico.

Dirigido a: Estudiantes del segundo año de la carrera de Estomatología.

I. Fundamentación.

Daniel Banchieri1 define un material dental como aquella materia utilizada en el área

odontológica, pero la autora de este curso para su mejor comprensión prefiere

diferenciar conceptos y define a los materiales dentales, como aquellos que son

utilizados para devolver la parte perdida del o de los dientes y proteger aquellas que

sanas o con algún tipo de compromiso el odontólogo determina conservar o

rehabilitar.

Por otra parte, los medicamentos son aquellas sustancias químicas que se usan para

prevenir, aliviar o mejorar el estado de salud de las personas enfermas, o para

modificar estados fisiológicos, en este curso nos vamos a referir a algunos de ellos

con singular importancia pues su aplicación tópica permite la curación o tratamiento

de afecciones intrabucales a realizar por el odontólogo.

Existe una amplia variedad de materiales y medicamentos de uso estomatológico en

correspondencia con la especialidad donde se utilicen ya sea en operatoria clínica,

rehabilitación protésica, periodoncia, ortodoncia o en cirugía maxilo facial. Dentro de

ellas han de usarse de acuerdo a la finalidad que se persiga en cada caso, pero en

todas las situaciones es preciso que el estudiante o el profesional posea los

conocimientos suficientes sobre las características, modos de empleo, indicaciones y

demás propiedades para lograr éxito en el tratamiento.

Se entiende que es de vital importancia para el estudiante de Estomatología tener

estos conocimientos, al menos su esencialidad, antes de comenzar su práctica en el

área clínica es por esta razón que impartir estos contenidos en un momento oportuno

del currículo es necesario para que el estudiante los integre en su aprendizaje

mediante la guía conductora del profesor que impartirá el curso en cada escenario

docente.

Importante resulta al mismo tiempo la responsabilidad individual de cada alumno

para apropiarse de estos conocimientos a través del estudio sistemático y

consciente, haciéndolos suyos desde la vida pre-profesional para poder desarrollar



habilidades durante la educación en el trabajo que al final se traduce en el

cumplimiento de los objetivos por año y luego en un egresado competente.

Por lo antes expuesto y basado en la identificación de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes del tercer año de la carrera de Estomatología se

diseñó el curso optativo para comenzar a incluir estos contenidos en el ejercicio de la

profesión desde los primeros años a fin de entrenar a los estudiantes, desde los

primeros momentos de formación, en las habilidades profesionales previstas a

desarrollar a todo lo largo de la carrera de manera que se garantice un mejor

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

II. Objetivos Generales.

a) Educativos: Demostrar una concepción científica del mundo y de los

principios de la ética estomatológica, en función de las necesidades

sociales y hacia el desarrollo del sistema de capacidades intelectuales,

valores y conductas que sustenten su desempeño profesional y le

permitan elevar su preparación científica para garantizar la preparación

integral de los estudiantes universitarios de este perfil y puedan por tanto

desempeñarse con éxito en los diversos escenarios de la profesión,

dentro y fuera del país.

b) Instructivos: Familiarizarse con la selección, preparación, manipulación y

uso de los materiales y medicamentos de uso en Estomatología en este

primer nivel de formación preclínica.

III. Plan temático:

Tema I. Generalidades sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico.

Tema II. Materiales de impresión usados en Rehabilitación I.

Tema III. Apósitos dentales.

Tema IV. Medicamentos de uso en Periodoncia.

Tema V: Medicamentos para realizar recromias de usados en Atención Integral a la

Familia III.



IV. Distribución del fondo de tiempo por temas y por formas organizativas de

la enseñanza.

Tema C TI CP ET EFT Total

Tema I:

Generalidades

sobre los

materiales y

medicamentos de

uso

estomatológico.

2 2 4

Tema II: Materiales

de impresión

usados en

Rehabilitación I.

2 4 4 10

Tema III: Apósitos

dentales.

1 2 2 5

Tema IV:

Medicamentos de

uso en Periodoncia.

2 1 2 2 7

Tema V:

Medicamentos para

realizar recromias

de usados en

Atención Integral a

la Familia III.

2 2 4 8

EFT 2 2

Total de horas 9 5 12 8 2 36

Leyenda:

C: Conferencia

TI: Trabajo independiente

CP: Clase práctica



ET: Educación en el trabajo

EFT: Examen final teórico

V. Objetivos y contenidos por temas:

Tema I: Generalidades sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico.

Sistema de objetivos:

Explicar la importancia del conocimiento sobre los materiales y medicamentos


Familiarizarse con los materiales y medicamentos de uso en las diferentes

asignaturas.

Sistema de conocimientos:

Generalidad sobre los materiales dentales y medicamentos de uso en las

asignaturas: Rehabilitación I, Periodoncia y Atención Integral a la Familia III.

Sistema de habilidades:

Explicar la importancia del conocimiento sobre los materiales y medicamentos


Nombrar los diferentes tipos de materiales y medicamentos de forma general

utilizados según asignaturas.

Tema II: Materiales de impresión usados en Rehabilitación I.


Identificar los materiales de impresión de uso estomatológico.

Explicar las propiedades de los materiales de impresión de uso estomatológico.

Describir la preparación y manipulación de los materiales de impresión

estomatológicos.

Mencionar las indicaciones de cada uno de los materiales de impresión de

empleo en Estomatología.


Materiales para impresión de uso estomatológico. Alginato. Pasta Zinquenólica.

Siliconas. Ceras. Propiedades. Manipulación. Dosificación y Uso.


Nombrar los diferentes tipos de materiales utilizados para impresión de uso

estomatológico.



Explicar las propiedades de los materiales utilizados para impresión de uso

estomatológico.

Realizar y/o explicar cómo se realiza la preparación de los materiales

utilizados para impresión de uso estomatológico.

Tema III: Apósitos dentales.


Mencionar las aplicaciones de los apósitos periodontales.

Realizar y/o explicar la manipulación de los apósitos periodontales.


Apósitos dentales. Concepto, indicaciones, funciones, requisitos que deben tener los

apósitos. Formas de presentación, de preparación y colocación. Indicaciones al

paciente una vez colocado el apósito. Complicaciones. Factores que influyen en su

desplazamiento.


Describir los diferentes apósitos periodontales.

Explicar los pasos a seguir en su preparación.

Demostrar y/o explicar la forma de colocación de los apósitos periodontales.

Tema IV: Medicamentos de uso en Periodoncia.


Mencionar la aplicación de los medicamentos de uso en Periodoncia.

Exponer como se realiza la selección y técnica adecuada para emplear los

medicamentos de uso en Periodoncia.


Medicamentos usados para el control de la placa. Según sustantividad de primera

generación: Antibióticos, Derivados del amonio cuaternario, Compuestos fenólicos,

Sanguinarina, Fluoruros y Triclosán. De segunda generación: Clorhexidina, Alexidina

y Fluoruro de estaño. Forma de presentación para su uso y composición.

Indicaciones, así como su preparación y aplicación.

Medicamentos para mejorar los efectos sobre los tejidos bucales: cáusticos,

astringentes, citostáticos, antibióticos, oxidantes, alcalinizantes, esteroides,

anestésicos tópicos, desensibilizantes, antihistamínicos, fitofármacos, apifármacos,



ozonoterapia y homeopatía. Forma de presentación para su uso y composición.



Describir la forma de presentación para su uso y composición.

Mencionar las indicaciones de cada uno de los medicamentos.

Explicar los pasos a seguir en su preparación y aplicación.

Tema V: Medicamentos de uso en Atención Integral a la Familia III para realizar

recromias.


Explicar los medicamentos a utilizar en las diferentes técnicas de recromias

según las causas.


Agentes blanqueadores, Perborato sódico Peróxido de hidrógeno, Peróxido de

carbamida. Técnicas de blanqueamiento: técnica ambulatoria, técnica para dientes

vitales y no vitales.


Explicar los medicamentos y las diferentes técnicas de recromias tanto en

dientes vitales como no vitales.

VI. Orientaciones metodológicas.

El curso se impartirá en una semana y consta de un total de 36 horas, distribuidas en

nueve horas de conferencia, cinco de trabajo independiente, 12 de clase práctica,

ocho de educación en el trabajo y dos de examen final.

Este curso está considerado dentro del plan de estudio a modo de lograr la

familiarización con los materiales y medicamentos de uso estomatológico y de esta

forma anticipar el conocimiento al escenario donde habrá de actuar profesionalmente

de manera que el estudiante pueda apropiarse de los modos de actuación propios

del perfil del estomatólogo y prepararse en la resolución de problemas profesionales.

Se desarrolla en el cuarto semestre correspondiente al segundo año académico de la

carrera.

Las diferentes formas de organización de la enseñanza están sustentadas en las

tecnologías de la información y las comunicaciones y se basan en el principio de



contribuir a la adquisición de los conocimientos de los estudiantes de forma profunda

y no superficial por lo cual se emplean métodos problémicos con frecuencia durante

las actividades docentes.

Conferencias.

Para la ejecución de esta actividad el profesor realizará una preparación previa, que

le posibilite elevar su conocimiento sobre la temática, para esta revisión y estudio se

auxiliará de la bibliografía básica y de consulta, así como los materiales

complementarios elaborados por los colectivos de las asignaturas que abordan sobre

estos contenidos, también, puede recurrir a la ayuda de los asesores y profesores de

mayor experiencia docente.

Durante el desarrollo de esta actividad docente se debe lograr:

a) Establecer un intercambio ameno entre los estudiantes y el profesor.

b) Que todas las dudas que puedan tener los alumnos sean evacuadas.

c) Que los estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios y así poder

desarrollar de manera eficiente las habilidades en otras actividades que se

desarrollarán.

El profesor podrá realizar resúmenes parciales cuando crea necesario y profundizar

en algún aspecto para mayor comprensión, en las conclusiones además de hacer el

resumen general debe realizar preguntas de comprobación que den salida al

cumplimiento de los objetivos trazados e indagar sobre posibles dudas que puedan

aun persistir, también debe orientar a los estudiantes para que sean capaces de

realizar un estudio independiente de tal manera que enfrenten de forma adecuada la

próxima actividad docente ya sea evaluada o no.

Clase práctica.

Para el desarrollo de esta actividad se orienta a los alumnos que realicen un estudio

previo para profundizar en la temática, es necesario que realicen una adecuada

preparación del tema de manera individual, para ello se les dará a conocer los

materiales y medicamentos objetos de estudio y su vinculación con los problemas de

salud, el desarrollo del encuentro se realizará según las indicaciones de la guía de

estudio para clase práctica.



Se realizará la evaluación de acuerdo al nivel de participación y la calidad de las

respuestas.

Se pueden utilizar diversos métodos de acuerdo a los objetivos, el contenido y los

medios disponibles. Es necesario asegurarse de la activa participación de los

estudiantes para propiciar el desarrollo de habilidades y del trabajo independiente,

para lo que es necesaria la conducción oportuna del docente a fin de lograr los

objetivos propuestos.

Las clases prácticas tienen una duración entre dos y cuatro horas lectivas cada una y

se desarrollará con grupos de alrededor de 5 estudiantes.

Educación en el trabajo.

Debe organizarse con la flexibilidad y dinámica requeridas para que cada estudiante

tenga la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias. Se inicia con un breve

debate sobre el tema de acuerdo con lo programado y se realizará una pregunta de

control.

A cada estudiante en esta actividad se le asignará un profesor o tutor y cada profesor

tendrá determinado número de educandos que permita atender las necesidades de

aprendizaje individual, de manera que se logre una interacción directa entre el

educando, el profesor y los materiales objetos de estudio.

A través de estas acciones el educando podrá adquirir mayores habilidades que le

permitan desarrollar y profundizar los conocimientos teóricos. Requiere de una labor

sistemática por parte del profesor de forma individual sobre todo con aquellos que

presenten dificultades.

Al final de cada actividad el profesor deberá hacer un resumen, aclarar las dudas y

evaluará a cada estudiante de acuerdo con la participación y las habilidades teóricas

y prácticas (se tendrá en cuenta la selección de los materiales en función de la

situación clínica del tratamiento, la preparación, el ahorro y la conservación de los

recursos materiales puestos a disposición del trabajo asistencial en la atención a los

pacientes) demostradas en el transcurso de la actividad. Debe dar la calificación de

forma individual a cada estudiante.

Para esta actividad se revisarán las orientaciones metodológicas a los docentes y las

orientaciones generales a los estudiantes para realizar la educación en el trabajo.



Trabajo independiente.

El docente comenzará la actividad con un breve recuento de aquellos aspectos que

considere de más difícil comprensión o de gran utilidad en el ejercicio de la práctica

clínica. A continuación, valiéndose de la orientación del trabajo independiente se

realizará la actividad según las indicaciones de esta.

A través de la lectura, interpretación, comparación de los enfoques dados por

diferentes autores, podrán redactar un resumen o informe con los aspectos más

importantes y novedosos que hayan encontrado lo que será de gran utilidad para el

estudiante en su preparación.

Esta forma de organización de la docencia permite al estudiante profundizar en los

contenidos del tema. Se debe establecer el uso del Portal de Infomed para la

búsqueda bibliográfica que posibilite ampliar conocimientos sobre el tema en

particular.

Los medios de enseñanza previstos son:

Pizarra.

Teléfonos inteligentes.

Computadoras con presentaciones de Power point y Software educativo.

Objetos reales (materiales y medicamentos de uso en estomatología, tabletas

de cristal, pozuelos de goma y espátulas).

VII. Evaluación.

La evaluación será sistemática e integradora. Se realizarán evaluaciones frecuentes

a través de la participación y desenvolvimiento del estudiante en las preguntas de

control realizadas durante las conferencias, las clases prácticas, la educación en el

trabajo y los resultados de los trabajos independientes.

A través de estas evaluaciones frecuentes se podrá comprobar en qué medida se ha

logrado cumplir con los objetivos propuestos y se considerará tantos aspectos

científico - técnicos y del desarrollo de habilidades, como aspectos formativos en la

personalidad del estudiante: la asistencia y puntualidad, uso del uniforme, valores,

utilización adecuada de los materiales, responsabilidad con las actividades

programadas, motivación por la asignatura, entre otros.



La evaluación final será el resultado de la evaluación frecuente y del examen teórico

final del curso. Todas las calificaciones se otorgarán en la escala cualitativa vigente.

Sistema de valores del curso.

Contribuir a desarrollar en el estudiante el respeto a sus profesores, pacientes,

compañeros y personal auxiliar. Crear costumbres adecuadas donde la puntualidad a

las actividades se arraigue en su quehacer diario, el uso racional de los recursos

materiales proporcional al alto costo que tienen para el país y el cuidado de los

medios de enseñanza. Fomentar la disciplina acorde con las normas y principios de

la institución y la responsabilidad como valor que refleja la dedicación y compromiso

de cada estudiante en su tarea fundamental: el estudio.

VIII. Bibliografía.

Básica:

1. María Elena González Díaz. Compendio de Periodoncia.2017

2. Guías prácticas clínicas. Colectivo de autores. Ed. ECIMED. 2003.

3. Dra. Gladys González González y Dr. Plácido Ardanza Zulueta. Rehabilitación

Protésica Estomatológica. Ed. ECIMED. 2003

4. Dra. Mildred Gutiérrez Segura. Prótesis Estomatológica Clínica. La Habana:

Editorial Ciencias Médicas, 2018.

5. González Naya G, Montero del Castillo. ME. Estomatología general integral.

La Habana: Editorial Ciencias Médicas, 2013.

6. Colectivo de autores. Programa Nacional de Atención Estomatológica Integral.

La Habana: MINSAP; 2013. Programa Nacional de atención estomatológica

7. Machado Cuayo M. Software educativo sobre instrumental y materiales para

prótesis estomatológica.2017

8. Álvarez Rodríguez J. Compendio de Endodoncia, La Habana.2014

9. O Brien, William J, Ryge, Gunnar. Materiales Dentales y su selección.

ECIMED. 2005

Complementaria:

1. Ardanzas Zulueta Plácido. Materiales dentales.



2. Dra. Beatriz Laplace. Material didáctico “Aproximación al estudio de los

materiales dentales” Tema VI.

3. Okeson, J. P. Oclusión y afecciones temporo-mandibulares. Ed. Mosby. 3ra

ed. 1995.

4. López Hernández L M. Rodríguez Castillo D. Espinosa Tejeda N M. Materiales

de impresión de uso estomatológico. Rev 16 de abril. Disponible en:

http://www.rev16deabril.sld.cu

5. Colectivo de Autores. Temas de Periodoncia I. La Habana, Editorial Pueblo y

Educación, 1991

Plan Calendario.

Centro de educación Superior

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE

HOLGUÍN

Plan calendario de la asignatura (P-1)

Sede: Facultad de Ciencias Médicas Departamento: Estomatología

Especialidad: Estomatología Especialización

Año: 2do

Tipo de curso: Regular diurno

Curso académico: 2019-2020

Semestre: segundo

Elaborado por: Dra. Yaneet Vargas Morales

Categoría docente: Asistente

Aprobado: Dra. Edna M García

Macías

Jefa del departamento

Firma:

Asignatura: Curso Optativo sobre materiales y medicamentos de uso estomatológico.

http://www.rev16deabril.sld.cu/



Sistema de evaluación.

Días: Evaluaciones

frecuentes:

Evaluación

final.

1,3,4 Conferencias.

1,3,4 Clase práctica.

1,2,4 Trabajo

independiente.

2,3 Educación en el

trabajo.

5 Examen teórico.

Balance de actividades según programa

Tema C TI CP ET ETF Total

I 2h 2h 4h

II 2h 4h 4h 10h

III 1h 2h 2h 5h

IV 2h 1h 2h 2h 7h

V 2h 2h 4h 8h

Examen 2h 2h

Total 9h 5h 12h 8h 2h 36h



Día Act Contenido F

O

E

H

o

r

a

s

L

u

g

a

r

Medios de

enseñanza

Orientaciones

1 1 Tema I. Generalidades sobre

los materiales y medicamentos


C 2 A Power Point

Pizarra

Láminas

Objetos

reales

Los estudiantes

recibirán

orientaciones sobre

aspectos

organizativos y

educativos del curso

y su relación con

otras asignaturas

que le continúan,

así como el impacto

que la adquisición

de estas habilidades

y conocimientos

tendrá en el estado

de salud y en la

calidad de vida de la

comunidad.

2 Tema I. Generalidades sobre

los materiales y medicamentos


T

I

2 A Materiales

didácticos,

libros,

computador

as

Exigir el estudio de

la bibliografía digital

indicada en el tema

impartido.

Orientar buscar el

significado de

palabras técnicas

nuevas para el

estudiante, de



manera tal que

pueda aumentar su

glosario en el idioma

inglés. Establecer el

uso del Portal de

Infomed para la

búsqueda

bibliográfica para

ampliar

conocimientos sobre

el tema en

particular.

3 Tema II. Materiales de

impresión usados en

Rehabilitación I. Materiales

para impresión de uso

estomatológico. Alginato. Pasta

Zinquenólica. Siliconas. Ceras.

Composición. Propiedades.

Manipulación. Dosificación y

Uso.

C 2 A Power Point

Pizarra

Láminas.Ob

jetos reales

Los estudiantes

recibirán

orientaciones

generales sobre el

tema particular que

se abordarán a

través de un método

explicativo.

2 4 Tema II. Materiales de








Uso.

C

P

4 A Aplicar los métodos

problémicos a

través de ejercicios

y establecer al inicio

de la jornada

discusiones

colectivas de

asuntos sociales,

políticos, éticos,

culturales y de



educación formal

entre otros temas.

5 Tema II. Materiales de








Uso.

E

T

4 D

P

T

Objetos

reales

Los estudiantes

desarrollarán a

través del trabajo

tutorado por el

profesor hábitos y

habilidades que les

permitan un

aprendizaje

significativo de los

conocimientos.

3 6 Tema III. Apósitos dentales.

Concepto. Indicaciones.

Funciones. Requisitos que

deben tener los apósitos.

Formas de presentación. Su

forma de preparación y

colocación. Indicaciones al

paciente una vez colocado el

apósito. Complicaciones.

Factores que influyen en su

desplazamiento.

C 1 A Power Point

Pizarra

Láminas

Objetos

reales

Los estudiantes

recibirán

orientaciones

generales sobre el

tema particular que

se abordarán a


explicativo.

7 Tema IV. Medicamentos de uso

en Periodoncia. Medicamentos

usados para el control de la

placa. Según sustantividad de

primera y segunda generación.

Medicamentos para mejorar los

efectos sobre los tejidos

bucales. Forma de

C 2 A Power Point

Pizarra

Láminas

Objetos

reales

Los estudiantes

recibirán

orientaciones

generales sobre el

tema particular que

se abordarán a


explicativo.



presentación para su uso y

composición. Indicaciones, así

como su preparación y

aplicación.


en Periodoncia para mejorar los


bucales: desensibilizantes,

antihistamínicos, fitofármacos,

apifármacos, ozonoterapia y

homeopatía. Forma de

presentación, uso y

composición.

T

I

1 A Materiales

didácticos,

libros,

computador

as



indicada en el tema

impartido.

Orientar buscar el

significado de

palabras técnicas

nuevas para el

estudiante, de

manera tal que

pueda aumentar su


inglés. Establecer el

uso del Portal de

Infomed para la

búsqueda

bibliográfica para

ampliar

conocimientos sobre

el tema en

particular.

9 Tema III. Apósitos dentales.






C

P


problémicos a



de la jornada

discusiones







desplazamiento.

colectivas de

asuntos sociales,


culturales y de

educación formal

entre otros temas.








bucales. Forma de




aplicación.

C

P


problémicos a



de la jornada

discusiones

colectivas de

asuntos sociales,


culturales y de

educación formal

entre otros temas.

4 11 Tema III. Apósitos dentales.










desplazamiento.

E

T

2 D

P

Objetos

reales

Los estudiantes

desarrollarán a

través del trabajo

tutorado por el

profesor hábitos y

habilidades que les

permitan un

aprendizaje


conocimientos.



E

T

2 D

P

Objetos

reales

Los estudiantes

desarrollarán a








bucales. Forma de




aplicación.

través del trabajo

tutorado por el

profesor hábitos y

habilidades que les

permitan un

aprendizaje


conocimientos.

13 Tema V. Medicamentos de uso

en Atención Integral a la

Familia III para realizar

recromias.

Recromia. Concepto. Agentes

blanqueadores, Perborato

sódico Peróxido de hidrógeno,

Peróxido de carbamida.

Técnicas de blanqueamiento:

técnica ambulatoria, técnica

para dientes vitales y no vitales.

C 2 A Power Point

Pizarra

Láminas

Objetos

reales

Los estudiantes

recibirán

orientaciones

generales sobre el

tema particular que

se abordarán a


explicativo.

14 Tema V. Medicamentos de uso



recromias.







T

I

2 A Materiales

didácticos,

libros,

computa-

doras.



indicada en el tema

impartido.

Orientar buscar el

significado de

palabras técnicas

nuevas para el

estudiante, de

manera tal que



para dientes vitales y no vitales. pueda aumentar su


inglés.

Establecer el uso

del Portal de

Infomed para la

búsqueda

bibliográfica para

ampliar

conocimientos sobre

el tema en

particular.

5 15 Tema V. Medicamentos de uso



recromias.







para dientes vitales y no vitales.

C

P


problémicos a



de la jornada

discusiones

colectivas de

asuntos sociales,


culturales y de

educación formal

entre otros temas.

16 Examen Final Teórico. E

F

T

2 A Se integran y

consolidan los

conocimientos sobre

todos los temas

impartidos, se

desarrollará de

forma escrita para



medir el logro de los

objetivos

propuestos.

Leyenda:

C -Conferencia TI - Trabajo Independiente CP-Clase Práctica

ET-Educación en el Trabajo EFT - Examen Final Teórico

A-Anfiteatro DP-Departamento Periodoncia DPT-Departamento Prótesis



CONCLUSIONES

1. Existe falta de conocimientos sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico en los estudiantes del tercer año de la carrera de

Estomatología.

2. Se diseñó un curso optativo sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

3. Se determinó la pertinencia del curso optativo diseñado, se considera útil para

lograr el aprendizaje de los citados contenidos en los estudiantes del segundo

año de la carrera.



RECOMENDACIONES

Realizar estudio de evaluación de impacto del curso una vez impartido para su

perfeccionamiento y posterior generalización.



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Daniel Banchieri. Materiales dentales. Módulo 1.” Manual De Apoyo Teórico”

[Internet]. Uruguay; 2016 [citado 2018 Oct 03]. Disponible en:

https://www.docsity.com/es/libro-de-odontologia-sobre-materiales-

dentales/4376532/.

2. Sánchez Iturriaga M E, Reyes Romagosa D E, Diz Suarez G del C, Soriano

Díaz J N, Morgado Lastres Y, Ramírez Rodríguez M I. Necesidad real y

sentida de prótesis estomatológica en pacientes mayores de 15 años. ccm

[Internet]. 2017 Mar [citado 2018 Oct 03]; 21(1): 44-55. Disponible en:

http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1560-

43812017000100005&lng=es.

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Conocimientos sobre factores de riesgo de la estomatitis subprotesis en

pacientes rehabilitados con prótesis mucoso portada. Medimay [Internet]. 2018

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salud general. Medicentro Electrónica [Internet]. 2017 Jun [citado 2019 Feb

25]; 21(2): 184-186. Disponible en:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-

30432017000200018&lng=es.

5. Álvarez Torres Y, García Suárez D, Valdés Amable I, Artola Enrique C.

Rehabilitación protésica oportuna de la presbiacusia. IV Congreso

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Disponible en:

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wPaper/76.


de impresión de uso estomatológico. Rev 16 de Abril [Internet]. 2018 [citado

2019 Mayo 17] ; 57(267):64-72.Disponible en:

http://www.rev16deabril.sld.cu.

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7. Martínez Martínez A. Peña Herrera Manosalva M S. Prevalencia de

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as_yhi=2019.

8. Villalón Fernández P C, Villalón Fernández J, Abad Villalón L S. Fundamentos

teóricos de la preparación del estudiante de estomatología en función de la

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http://revzoilomarinello.sld.cu/index.php/zmv/article/view/1360




Maestría en Educación Médica i

ANEXOS Anexo I. Consentimiento informado.

Este documento de consentimiento informado, forma parte del protocolo de la

Memoria escrita para optar por el título de Máster en Educación Médica Titulada

Curso Optativo sobre materiales y medicamentos de uso estomatológico.

La información facilitada será utilizada con los requerimientos que exige la ética de la

investigación y su intervención será anónima.

Yo. _____________________________________________________________

En uso de mi voluntad y libre poder de elección, doy mi consentimiento para

responder la encuesta y la realización de las técnicas que requiera la investigación.

He contado con toda la información necesaria sobre los objetivos de la investigación

así tengo el conocimiento de que la información que yo proporcione es confidencial,

no se revelarán ni publicarán datos de mi identidad, solo se hará divulgación

científica de los resultados. Acepto participar en la investigación.

Para que así conste firmo el presente consentimiento.

Firma del participante: _________ a los ___ días del mes de _______ del _______.

Declaración de la investigadora: He explicado con detenimiento el carácter, las

exigencias, molestias y logros esperados con esta investigación al estudiante y/o

profesor antes mencionado y estuve presente cuando este llenó el documento de

consentimiento informado.

Nombre: ________________________ Firma: ___________


Maestría en Educación Médica ii

ANEXO II. Cuestionario a estudiantes.

Objetivo: Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de tercer año

de la carrera de estomatología sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

1. De los materiales de uso estomatológico que a continuación relacionamos

marque con una x los que usted considera son usados en rehabilitación protésica

para la toma de impresión:

a) ---------Yeso Paris e) ---------Policarboxilato

b) ---------Alginato f) ---------Pasta Zinquenolica

c) ---------Cera Útil g) ---------Cera para mordida

d) ---------Silicona ligera h) ---------Compuesto de modelar

2. Son múltiples las propiedades de los materiales de uso protésico, de acuerdo a las

mismas marque con una X la respuesta en Sí o No según corresponda en cada

caso.

a) El Alginato es un hidrocoloide irreversible Si------------- No----------

b) La Modelina es eminente rígido Si------------- No----------

c) La Pasta Zinquenólica es un material termoplástico Si------------- No----------

d) El Yeso Piedra es un material rígido Si------------- No----------

e) La Cera es un material elástico Si------------- No----------

3. A partir de los conocimientos que usted posee sobre los medicamentos de uso en

Periodoncia complete los siguientes espacios en blanco:

a). Los citostáticos son medicamentos naturales o sintéticos capaces de -----------------

----------------------------.

b) El sulfato de cobre, el cloruro de cinc y el fenol a bajas concentraciones son

ejemplos de ------------------------------------.

c) El sulfato de cobre mezclado con el fenol es muy utilizado en encías en las que

exista un predominio del ------------------------------------.


Maestría en Educación Médica iii

d) Los cáusticos son medicamentos que al ser aplicados de manera local son

capaces de destruir -------------------------------------.

e) Entre los cáusticos ácidos está -------------------------------------.

4. De acuerdo a los conocimientos que usted posee sobre los apósitos dentales

responda verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

------Se utilizan para ferulizar en un traumatismo dentario

------Todos los tipos de cementos contienen eugenol en su composición.

------Están compuestos por un líquido y un polvo.

------Poseen función hemostática.

------Para su preparación se realiza un batido de forma circular.

5. En la columna A relacionamos una serie de materiales y medicamentos de uso en

Estomatología, de acuerdo a los conocimientos que usted posee sobre sus

características y forma de empleo coloque en las afirmaciones de la columna B el

número que le corresponde de la A.

Columna A Columna B

1.Barnices ------Puede emplearse como

base cavitaria.

2. Técnica de blanqueamiento en

dientes no vitales con peróxido de

carbamida.

------Se usa en forma de una

pasta que se coloca en la

cámara pulpar.

3.Ionómero vítreo ------Es un material usado como

forro cavitario al igual que el

hidróxido de calcio de fraguado

rápido.

4. Técnica de blanqueamiento en

dientes vitales con peróxido de

------Se ejecuta solo en un

diente, por lo que se aplica


Maestría en Educación Médica iv

carbamida. dentro de la cámara pulpar y

en la superficie externa.

5. Hidróxido de calcio. ------Se usa como material de

restauraciones provisionales

6.Óxido de zinc y el eugenol ------Deben emplearse de forma

muy fluida.

7. Técnica de blanqueamiento

ambulatorio.

------Se utilizan geles de

peróxido de carbamida al 10 y

20%.

8.Policarboxilato ------Se usan solo cuando el

diente ha perdido su color por

descomposición pulpar.

9. El perborato de sodio y la acetona

eterificada.

------Luego de llenada la férula

con el material, se coloca en

posición adecuada y activa con

la luz.

10. EL agua oxigenada con perborato

de sodio.

------Posee una elevada

alcalinidad que le confiere

acción germicida y

bacteriostática.


Maestría en Educación Médica v

ANEXO III. Cuestionario a estudiantes.

Objetivo: Conocer las opiniones de los estudiantes sobre sus necesidades de

aprendizaje con relación a los materiales y medicamentos de uso estomatológico, así

como su consideración con respecto al curso optativo.

1- ¿Considera usted que posee los conocimientos suficientes sobre los materiales y

medicamentos de uso estomatológico que le permitan cursar sin dificultad la

educación en el trabajo en las asignaturas de Rehabilitación I, Periodoncia y

Atención Integral a la Familia III? Si ––– No––– ¿Por qué?

2--¿Considera útil para su formación como futuro profesional en la rama de la

Estomatología conocer sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico?

Si ––– No ––– ¿Por qué?

3- ¿Cree usted que sería necesario o adecuado un curso optativo en el segundo año

de la carrera que garantice adquirir conocimientos básicos sobre los materiales y

medicamentos de uso estomatológico? Si––– No ––– ¿Por qué?


Maestría en Educación Médica vi

ANEXO IV. Cuestionario a profesores.

Objetivo: Conocer la opinión de los profesores sobre las interrogantes siguientes:

1- ¿Cree usted que son suficientes los conocimientos de los estudiantes sobre

los materiales y medicamentos estomatológicos de uso en su asignatura?

Si –– No––– ¿Por qué?

2- ¿Considera suficiente el grado de motivación que tienen los estudiantes por

poseer estos conocimientos?

Si ––– No ––– ¿Por qué?

3- ¿Cree usted que estos conocimientos influyen en las buenas habilidades que

deben demostrar los estudiantes en la educación en el trabajo?

Si ––– No–– ¿Por qué?

4- ¿Según su criterio será necesario para el estudio de estos contenidos un

curso optativo en el segundo año de la carrera?

Si––– No ––– ¿Por qué?


Maestría en Educación Médica vii

Anexo V. Orientación trabajo independiente. Tema I Actividad docente. # 2

Día 1

Realizar revisión bibliográfica actualizada. Sobre el tema I:

Generalidades sobre los materiales y medicamentos de uso estomatológico.

Generalidad sobre los materiales dentales y medicamentos usados en las

asignaturas de: Rehabilitación I, Periodoncia y Atención Integral a la Familia

III.

Objetivos:

1. Explicar la importancia del conocimiento sobre los materiales y medicamentos de

uso estomatológico.

2. Mencionar los materiales y medicamentos por asignaturas.

Orientaciones:

Cada grupo de estudiantes entregará por escrito el trabajo independiente al siguiente

día de haber sido indicado, no precisa ser impreso. Se recomienda mantener cuidado

con la caligrafía y la ortografía en cada caso.

Te deseamos muchos éxitos en el desarrollo y autopreparación de este curso

optativo.

Tus profesores.

Bibliografía:

1. María Elena González Díaz. Compendio de Periodoncia.2017.






Maestría en Educación Médica viii

Orientación trabajo independiente.

Tema IV

Actividad docente. # 8

Día 3

Realizar revisión bibliográfica actualizada. Sobre el tema IV:

Medicamentos de uso en Periodoncia para mejorar los efectos sobre los

tejidos bucales: desensibilizantes, antihistamínicos, fitofármacos, apifármacos,

ozonoterapia y homeopatía. Forma de presentación para su uso y

composición. Indicaciones, así como su preparación y aplicación.

Objetivo:

1. Mencionar la aplicación de los medicamentos de uso en Periodoncia.

Orientaciones:





optativo.

Tus profesores.

Bibliografía:






Maestría en Educación Médica ix

Orientación trabajo independiente.

Tema V

Actividad docente. # 14

Día 4

Realizar revisión bibliográfica actualizada. Sobre el tema V:

Medicamentos de uso en Atención Integral a la Familia III para realizar recromias.


carbamida. Técnicas de blanqueamiento: técnica ambulatoria, técnica para dientes

vitales y no vitales.

Objetivo:

1. Explicar los medicamentos a utilizar en los diferentes métodos de recromias

según las causas.

Orientaciones:





optativo.

Tus profesores.

Bibliografía:




3. Álvarez Rodríguez J. Compendio de Endodoncia, La Habana.2014


Maestría en Educación Médica x

Anexo VI. Guía de Estudio para la Clase Práctica.

Tema 2

Título: Materiales de impresión usados en rehabilitación protésica.

Duración: 4 horas.

Al prepararte para el desarrollo de esta clase práctica debes revisar la bibliografía

básica y complementaria relacionada con estos contenidos disponibles.

Objetivos:

1. Identificar los materiales de impresión de uso estomatológico.

2. Explicar las propiedades de los materiales de impresión de uso

estomatológico.

3. Describir la preparación y manipulación de los materiales de impresión

estomatológicos.

4. Mencionar las indicaciones de cada uno de los materiales de impresión

usados para la rehabilitación en Estomatología.

Sumario:

Materiales para impresión de uso estomatológico.

Alginato.

Pasta Zinquenólica.

Siliconas.

Ceras.

Propiedades. Manipulación. Dosificación y Uso.

Orientaciones para el estudiante:

Luego de recibir las indicaciones del profesor, se dividirá al grupo en equipos para

estudiar y contestar los ejercicios propuestos, realizar el debate y luego de una

demostración realizada por el docente te practicarás en cómo preparar el material de

impresión.

Tareas docentes:

1. Explique y realice la preparación del alginato para la toma de impresión de un

desdentado parcial.


Maestría en Educación Médica xi

2. ¿Qué ventajas tiene utilizar la pasta zinquenolica?

3. ¿Cuál es la composición de la pasta zinquenolica y como se manipula para la

toma de impresión?

4. ¿Cómo se manipula la cera para impresión (modelina) y qué requisitos debe

cumplir?

Bibliografía:

Básica:

1. Dra. Gladys González González y Dr. Plácido Ardanza Zulueta. Rehabilitación

Protésica Estomatológica. La Habana: Editorial Ciencias Médicas, 2000.






5. Machado Cuayo M. Software educativo sobre instrumental y materiales para

prótesis estomatológica.2017.

Complementaria:


de impresión de uso estomatológico. Rev 16 de abril. Disponible en:

http://www.rev16deabril.sld.cu



Maestría en Educación Médica xii

Guía de Estudio para la Clase Práctica

Tema 3

Título: “Apósitos Periodontales”.

Duración: 2 horas.


básica y complementaria relacionada con estos contenidos, disponible en este CD.

Objetivos:

1. Describir los diferentes apósitos periodontales.

2. Explicar los pasos a seguir en su preparación

3. Demostrar la forma de colocación de los apósitos periodontales

Sumario:

Concepto.

Indicaciones

Funciones

Requisitos que deben tener los apósitos.

Formas de presentación.

Su forma de preparación y colocación.

Indicaciones al paciente una vez colocado el apósito.

Complicaciones.

Factores que influyen en su desplazamiento.

Orientaciones para el estudiante.

Al inicio de la actividad el profesor te mostrará un power point. Sobre los apósitos

periodontales, es importante que prestes especial atención a las características de

los diferentes apósitos periodontales, en especial al Tysuacril y Quirucem. Con

referencia a este último, debes prestar atención en su preparación, fundamental es la

forma de incorporación del polvo al líquido, el mezclado y el momento adecuado para

su colocación. Se debe insistir en la forma de colocación, fijarse en cómo se realizan

las muescas retentivas en los espacios interdentarios y tener en cuenta el grosor del

apósito y como lo liberamos para que no interfiera ni en la oclusión ni con las

inserciones musculares y frénicas.


Maestría en Educación Médica xiii

A continuación, el profesor dividirá al grupo en equipos y practicarás cómo preparar y

colocar el cemento quirúrgico.

Luego le expondremos varias situaciones para reafirmar los conocimientos

adquiridos en la clase práctica.

Situación # 1. Paciente femenino de 38 años de edad que acude a consulta por

presentar molestias, como dolor, ardor, prurito en zona de 16-13. Al interrogatorio

refiere se realizó una cirugía periodontal hace 24 horas. Al examen físico se observa

en la zona intervenida un apósito periodontal que al retirar se detecta zona

hiperémica sensible al menor estimulo. Diga diagnóstico y conducta a seguir.

Situación # 2. Paciente que acude a consulta por el desplazamiento reiterado del

apósito periodontal en la zona intervenida. Diga los factores que pueden haber

influido en el desplazamiento de este apósito periodontal.

Situación # 3. Paciente de 25 años de edad que acude a consulta con herida en

encía vestibular en zona de 11-23 sangrante, refiere ser alérgico ¿qué tipo de apósito

periodontal usted colocaría? ¿Por qué?

Bibliografía:

1. María Elena González Díaz. Compendio de Periodoncia.





Maestría en Educación Médica xiv


Tema IV

Título: Medicamentos de uso en Periodoncia.

Duración: 2 horas.


básica y complementaria relacionada con estos contenidos, disponible en este CD.

Objetivos:

1. Mencionar la aplicación de los medicamentos de uso en Periodoncia.

2. Exponer como se realiza la selección y técnica adecuada para emplear los

medicamentos de uso en Periodoncia.

Sumario:

Medicamentos usados para el control de la placa. Según sustantividad de

primera generación: Antibióticos, Derivados del amonio cuaternario,

Compuestos fenólicos, Sanguinarina, Fluoruros y Triclosán. De segunda

generación: Clorhexidina, Alexidina y Fluoruro de estaño. Forma de

presentación para su uso y composición. Indicaciones, así como su

preparación y aplicación.

Medicamentos para mejorar los efectos sobre los tejidos bucales: cáusticos,

astringentes, citostáticos, antibióticos, oxidantes, alcalinizantes, esteroides,

anestésicos tópicos. Forma de presentación para su uso y composición.



Maestría en Educación Médica xv


Luego de recibir las indicaciones del profesor, se distribuirán las tareas docentes por

equipos para su estudio y respuesta.

Tareas docentes:

1. Mencione cuales son las propiedades ideales de los agentes anti-placa y diga

su cómo se clasifican de acuerdo a su sustantividad.

2. ¿Cuál es el riesgo de la antibiótico terapia local en el control de la placa

dentobacteriana?

3. La sanguinaria es un producto de origen natural mencione contra que tipos de

organismos es efectiva sus propiedades antimicrobianas y de retención.

4. De los fluoruros y de la clorexidina mencione:

a) propiedades químicas

b) tipos más utilizados

c) tipo de actividad que poseen

5. Diga la acción de los medicamentos cáusticos al ser aplicados localmente,

para que son utilizados y cuál de ellos es el más usado en Periodoncia.

6. Mencione la acción de los medicamentos astringentes, esteroides y de los

anestésicos tópicos.

Bibliografía:






Maestría en Educación Médica xvi


Tema V

Título: Medicamentos de uso en Atención Integral a la Familia III para realizar

recromias.

Duración: 2 horas.


básica y complementaria relacionada con estos contenidos que se encuentra

disponible.

Objetivos:

1. Explicar los medicamentos a utilizar en los diferentes métodos de recromias

según las causas.

Sumario:


carbamida.

Técnicas de blanqueamiento: técnica ambulatoria, técnica para dientes vitales

y no vitales.


Luego de recibir las indicaciones del profesor, se dividirá al grupo en equipos para

estudiar y contestar los ejercicios propuestos.

Tareas docentes:

Al consultorio odontológico acuden pacientes preocupados por su aspecto estético

debido a que presentan cambios de coloración en sus dientes, por lo que debe

hacerse un estudio detallado. ¿Cómo se conoce a ese cambio de coloración de los

dientes?

a) Mencione como se conoce el tratamiento para restituir el color de los dientes.

b) Mencione las técnicas clásicas de este tratamiento. Explique las mismas.


Maestría en Educación Médica xvii

Caso 1. Cambio de coloración por abuso de hábitos tóxicos como: café, cola, cigarro

o tabaco.

Caso 2. Ingestión de medicamentos como Tetraciclinas. Utilización de sustancias

químicas como: eugenol, fluor o clorexidine por tiempo prolongado.

Caso 3. Descomposición pulpar por trauma dental o técnica de endodoncia mal

utilizada.

Bibliografía:




3. Álvarez Rodríguez J. Compendio de Endodoncia, La Habana.2014.


Maestría en Educación Médica xviii

Anexo VII.Orientaciones metodológicas a los docentes para realizar la

educación en el trabajo.

1. Se inicia con un breve debate sobre el tema de acuerdo con lo programado

y se realizará una pregunta de control.

2. Se debe lograr una interacción directa entre el educando, el profesor y los

materiales objetos de estudio.

3. El profesor debe reforzar la atención de aquellos educandos que presenten

más dificultades.

4. Al final de cada actividad el profesor deberá hacer un resumen, aclarar las

dudas y evaluará a cada estudiante de acuerdo con la participación y las

habilidades teóricas y prácticas (se tendrá en cuenta la selección de los

materiales en función de la situación clínica del tratamiento, la preparación,

el ahorro y la conservación de los recursos materiales puestos a

disposición del trabajo asistencial en la atención a los pacientes)

demostradas en el transcurso de la actividad.

5. El profesor debe dar la calificación de forma individual a cada estudiante.


Maestría en Educación Médica xix

Anexo VIII. Orientaciones generales a los estudiantes para realizar la educación

en el trabajo.

Durante las actividades de educación en el trabajo tendrás la posibilidad de adquirir y

desarrollar habilidades que te serán muy útiles en tu desempeño como futuro

profesional de la salud.

Estas actividades las realizarás con un tutor, los escenarios donde efectuaras la

misma serán en los departamentos de cada especialidad (Atención primaria, Prótesis

o Periodoncia) de la clínica estomatológica.

La educación en el trabajo se iniciará con preguntas que permitirán realizar un

control teórico sobre aspectos orientados con anterioridad.

El profesor debe pedirle al paciente que entre a la consulta y se siente en el conjunto

dental y realizar el procedimiento estomatológico que este necesite al mismo tiempo

que realiza un intercambio con los estudiantes acerca de las características de cada

caso para que el estudiante sea capaz de seleccionar el material o medicamento que

se precise y prepararlo para ser empleado por su tutor

La educación en el trabajo concluirá con un resumen por parte del profesor y los

estudiantes donde se abordarán las dificultades encontradas.

¡ÉXITOS!


Maestría en Educación Médica xx

ANEXO IX. Entrevista estructurada.

Objetivo: Determinar la pertinencia del curso optativo diseñado.

Alternativas de respuestas:( 5- Muy de acuerdo 4- De acuerdo 3- Ni de acuerdo, ni

en desacuerdo 2- En desacuerdo 1- Muy en desacuerdo)

1- El curso optativo es factible de ejecutar en el segundo año de la carrera y será útil

para contribuir al conocimiento sobre los materiales y medicamentos de uso

estomatológico.

1 2 3 4 5

2- Se logra el objetivo general para el cual fue diseñado el curso y los objetivos

temáticos propuestos.

1 2 3 4 5

3- El contenido del curso muestra actualización.

1 2 3 4 5

4- El curso muestra un empleo eficiente de los métodos de enseñanza que posibiliten

la adquisición de los conocimientos.

1 2 3 4 5

5- Se consideran aplicados los principios didácticos en el curso diseñado.

1 2 3 4 5


Maestría en Educación Médica xxi

6-El sistema de evaluación se encuentra estructurado de forma lógica y eficiente

para medir el cumplimiento de los objetivos propuestos.

1 2 3 4 5

7- El curso logra un aporte actualizado a la bibliografía referente al tema objeto de

estudio.

1 2 3 4 5

Se le agradece cualquier comentario o sugerencia que usted desee agregar, gracias.


Maestría en Educación Médica xxii

Anexo X

Cuadro 1: Conocimientos de los estudiantes sobre los materiales y

medicamentos de uso estomatológico.

Conocimientos Estudiantes

# %

Suficientes - -

Medianamente

Suficientes

9 31

Insuficientes 20 69

Total 29 100


Maestría en Educación Médica xxiii

Anexo XI

Cuadro 3: Pertinencia del curso según la opinión de los informantes- clave.

Indicadores Muy de

acuerdo

De acuerdo

No % No %

Factibilidad del curso. 10 100 - -

Cumplimiento de los objetivos. 7 70 3 30

Contenidos actualizados 7 70 3 30

Métodos de enseñanza eficientes 4 40 6 60

Aplicación de los principios didácticos 8 80 2 20

Diseño sistema de evaluación 7 70 3 30

Aporte bibliográfico 6 60 4 40


Maestría en Educación Médica xxiv

REGISTRO ORCID

Identificador de ORCID de 16 dígitos: 0000-0003-3917-262X

ORCID ID completo y el enlace de registro público: https://orcid.org/0000-0003-3917-

262X

Correo electrónico principal: [email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3917-262X

https://orcid.org/0000-0003-3917-262X

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