CURSO-TALLERPREPARACIÓN PARA EXAMEN DE

INGRESO, PERMANENCIA Y PROMOCIÓNSPD

Diseño del curso y del material de apoyoMtra. Anel Guadalupe Montero Díaz

COMPETENCIA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENT

O

ESCUELA DEL SIGLO XXI

• ARISTÓTELES-EINSTEIN

• EDGAR MORIN• ALVIN TOFFLER• KEN ROBINSON

EDGAR MORINCOMPLEJIDAD

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, INFORMACIÓN Y SABIDURÍA

PLAN 2009-PLAN 2011

TEMAS TRANSVERSALES

CRISISPROBLEMAS

COYUNTURALES

NOCIÓN DE PARADIGMAKuhn

CIENCIAMAESTRÌA EN EDUCACIÒN

LA CIENCIA

The Nobel Prize in Physiology or Medicine 2005

BARRY MARSHALL

•b. 1951•½ of the price•Australia

NHMRC Helicobacter PyloriResearch LaboratoryQEII Medical Centre; University of Western Australia. Nedlands, Australia

J. ROBIN WARREN

•b. 1937•½ of the price•Australia

F O L L A R I

¿Cuál es el mensaje

• PENSAMIENTO CRÍTICO

• LA CIENCIA NO SEÑALA CÒMO SON LOS HECHOS

• NO DICE “LO REAL”

• IMPLICA APELAR A TEORÌAS

• TEORÌAS DIFERENTES IMPLICAN TAMBIÈN CATEGORÌAS DE ANÀLISIS DISÌMILES

• NO EXISTE “EL” METODO CIENTÌFICO

• LAS TEORÌAS CIENTÌFICAS NO ESTÀN COMPROBADAS

LO “NATURAL” PRECONCEBIDO

BIOLOGÍA

QUÍMICA

FÍSICA

ES EL ESFUERZO INDAGATORIO CONVERGENTE DE VARIAS DISCIPLINAS DIFERENTES HACIA EL ABORDAJE DE UN MISMO PROBLEMA O SITUACIÓN A DILUCIDAR.

BIOFÍSICA

BIOQUÍMICA

INGENIERÍA

LA COMPRENDEMOS COMO AQUEL ESFUERZO INDAGATORIO, TAMBIÉN CONVERGENTE, ENTRE VARIAS DISCIPLINAS Y POR LO MISMO, EN ESE SENTIDO, PRESUPONE LA MULTIDISCIPLINARIEDAD - PERO QUE PERSIGUE EL OBJETO DE OBTENER “CUOTAS DE SABER” ACERCA DE UN OBJETO DE ESTUDIO NUEVO

INGENIERÍA GENÉTICA

INGENIERÍAARTIFICIAL

INTELIGENCIAARTIFICIAL

GENÉTICA

PROBLEMÁTICAAMBIENTAL

EL AMBIENTE COMO IMPERATIVOHISTÓRICO

ENFOQUE DELA COMPLEJIDAD

Édgar Morín

BIOÉTICAGLOBAL

EL AMBIENTE COMOPROBLEMA ÉTICO-POLÍTICO

EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVAHOLÍTSICA

EL HOLISMO AMBIENTALISTA

La transdisciplinariedad es el esfuerzo indagatorio que persigue obtener “cuotas de saber” análogas sobre diferentes objetos de estudio disciplinarios, multidisciplinarios o interdisciplinarios – incluso muy alejados o diferentes entre sí - articulándolas de manera que vayan conformando un corpus de conocimientos que trasciende cualquiera de dichas disciplinas, multidisciplinas e interdisciplinas

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

COMPLEJIDADINCERTIDUMBRECONTINGENCIA

DIDÁCTICAPEDAGOGÍA

ÉDGARMORIN

DOROTHYCOHENPLAN

2011

S. XIXOro, plata, tierras a través de los monocultivos

S. XXEl petróleoS. XXI

La biodiversidad para fines lucrativos delas multinacionales

LATINOAMÉRICA

La próxima guerra será por el agua y las semillasNeoliberalismo

Teresa Forcades

DISCURSO HEGEMÓNICO

¿EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE?Visión instrumentalista y tecnocrática de la educación

“SIEMPRE LO HEMOS HECHO ASÍ”

¿Por qué se pide dar moratoria a la teoría? Enfoque por competencias, si no lo sabe hacer, no lo sabe. Filosofía y la RIES

¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, DEL CONOCIMIENTO O DE LA SABIDURÍA?

RESPONDA ESTAS PREGUNTAS, PROFESOR (A)

¿Es éticamente aceptable “educar” inculcando opciones predeterminadas, especialmente si éstas nos imponen un proyecto economicista global que se encuentra fuera de nuestro control?

¿Es éticamente aceptable reestructurar la educación en torno de un interés para el desarrollo (económico) y esperar que sea sustentable en nuestras sociedades, donde la gente no ha aprendido a estar y vivir, aquí y ahora, y donde, hasta el momento, no se ha dado significado alguno a tal desarrollo?

NECESIDADES INDIVIDUALES

NECESIDADES DEL GRUPO

COMPLEJIDADPROBLEMA vs PROBLEMÁTICA

Ambos requieren de solución, vías distintas

META vs OBJETIVOUn objetivo se logra a base de cumplir metas

Luis es un alumno de la zona rural de Juan Rodríguez Clara que en el examen de la Olimpiada del conocimiento superó a alumnos de escuelas de organización completa, siendo la suya una escuela unitaria. El padre murió y la madre lo dejó a él y a su hermana al cuidado de sus abuelos, que no saben leer y escribir y viven en una zona de alta marginación, donde no hay agua potable ni luz eléctrica. A veces, el alumno acude a la escuela sin desayunar ¿A qué se debe el alto desempeño académico de Luis?

COMPLEJIDADFactor nutricional

Factor familiar

Factor económico

Factor biológico

Factor docente

PLANEACIÓN(Habilidad)

- Incompetente inconsciente

- Incompetente consciente

- Competente consciente

- Competente inconsciente

PLANEACIÓN

SISTEMA EDUCATIVO NACIONALPlanes y programas de estudio

5 dimensiones

CONTEXTO DE LA ESCUELAAmbientes de aprendizaje

Pam SamonsDimensiones 2 y 5

ALUMNODorothy Cohen

Dimensiones 1, 2 y 5

COMPLEJIDAD

“La Planeación didáctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el aula…”

Movilización de saberesLogro de

aprendizajes esperadosAPRENDIZAJE AUTÓNOMO

YPERMANENTE

ENFOQUE RIEB/PLAN 2011

FUNDAMENTACIÓN EN LOS

PLANES Y PROGRAMAS

DE ESTUDIO

FIJA EL PUNTO DE LLEGADA

CON BASE EN SU PUNTO

DE INICIO

PARTE DE UN DIAGNÓSTICO

DEL CONOCIMIENTO ACTUAL APELA A LA SENSIBILIDAD,

EXPERIENCIA Y CREATIVIDAD

DEL DOCENTE

PARTE DE LOS REQUERIMIENTOS

E INTERESES DE LOS

ALUMNOS

PLANEACIÓN

PLANEACIÓN

¿En qué página nos quedamos?

PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

ACUERDO 592ARTICULACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

Preescolar-Primaria-Secundaria

PLANEAR NO PLANEAR

Elaboración de un diagnóstico No se cuenta con un diagnóstico de conocimientos previos, necesidades ni intereses de los alumnos

Previsión de la evaluación para determinar cuáles competencias se busca desarrollar

No se prevé la evaluación; no se cuenta con referentes de las metas a alcanzar, ni con objetivos

precisosEsbozo de la estructuración de secuencias de

enseñanza-aprendizaje, jerarquización de prioridades, preparación de materiales y

metodologías de enseñanza

Incertidumbre sobre materiales que se requerirán, y sobre las secuencias y metodologías a emplear

Adecuación y perfeccionamiento de materiales, metodologías y estrategias didácticas en función

del desarrollo de las sesiones de claseImprovisación permanente

Posibilidad de realizar variaciones e incorporar actividades enriquecedoras para el aprendizaje

Limitación de recursos de enseñanza, proclividad a la realización de actividades inconclusas,

enseñanza rutinaria y actividades monótonasArticular el ritmo de la clase con los requerimientos

institucionales a nivel de la escuela y del sistema educativo (planes y programas, libros de texto)

Inclinación a no cumplir con las metas del Plan Anual, ni los requerimientos institucionales

Articulación de los instrumentos y objetivos de la evaluación con los contenidos abordados en el

periodo establecido de la planeaciónEvaluación desarticulada con los contenidos

abordados en los planes y programas

SECUENCIA DIDÁCTICA ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ENFOQUE por competencias

ConstructivismoSocioconstructivismoCognoscitivismoPedagogía crítica

CONFLICTO COGNITIVO

CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA2º GRADO SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO? SELECCIÓN DEL ESQUEMA

DE ACTUACIÓNCONSIGNAS Y

DEVOLUCIONES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL

Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial, asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente.

Aprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida? ¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por qué vive más un ser humano que una mariposa?

Atiendo las dudas e inquietudes de los niños respecto a la aparición de la mariposa en clase y a las preguntas que previamente les planteé, los alumnos exponen sus respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteadas

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información utilizadas:-Los comentarios con sus compañeros- La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado-El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey-La observación de la mariposa

A continuación seleccionan y clasifican

esa información

PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS

El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la mariposa es importante, porque significa considerar nociones de número y de espacio-tiempo, por ello propicio que atraviesen por la seriación, la clasificación y la correspondencia , fases del desarrollo del pensamiento matemático, según Piaget

Atiendo además, las propuestas acerca de cómo medir el tiempo, ¿qué es el tiempo? La ubicación temporal y espacial del niño. “ayer”, “hoy”, “mañana” y considero las posibles soluciones para resolver el problema del tiempo de vida de la mariposa

-Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones espacio-temporales.- Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año, que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas-Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de matemáticas-En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del libro de texto

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA2º GRADO SITUACIÓN DE LA REALIDAD ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? ¿CÓMO RESOLVERLO? SELECCIÓN DEL ESQUEMA

DE ACTUACIÓNCONSIGNAS Y

DEVOLUCIONES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL

Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial, asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente.

Aprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida? ¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por qué vive más un ser humano que una mariposa?

Atiendo las dudas e inquietudes de los niños respecto a la aparición de la mariposa en clase y a las preguntas que previamente les planteé, los alumnos exponen sus respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteadas

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo.

Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información utilizadas:-Los comentarios con sus compañeros- La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado-El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey-La observación de la mariposa

A continuación seleccionan y clasifican

esa información

PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS

El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la mariposa es importante, porque significa considerar nociones de número y de espacio-tiempo, por ello propicio que atraviesen por la seriación, la clasificación y la correspondencia , fases del desarrollo del pensamiento matemático, según Piaget

Atiendo además, las propuestas acerca de cómo medir el tiempo, ¿qué es el tiempo? La ubicación temporal y espacial del niño. “ayer”, “hoy”, “mañana” y considero las posibles soluciones para resolver el problema del tiempo de vida de la mariposa

-Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones espacio-temporales.- Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año, que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas-Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de matemáticas-En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del libro de texto

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

SABER SER(ACTITUDINAL)

SABER CONOCER(CONCEPTUAL)

SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)