curso desarrollo de competencias 2012

5/17/2018 CURSO Desarrollo de Competencias 2012 - slidepdf.com

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Material del participante



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Curso:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA

ESCUELA III

MATERIAL DEL PARTICIPANTE



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El curso Desarrollo de Competencias para la Atención a la Diversidad en y desde la Escuela III , fue

elaborado por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, a través de la Dirección de

Formación y Capacitación de Agentes Educativos, en colaboración con la Dirección General de Formación

Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación

Pública.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación PúblicaMtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica

Coordinación GeneralLic. Leticia Gutiérrez Corona Dr. Fernando I. Salmerón Castro

Directora General de Formación Coordinador General de EducaciónContinua de Maestros en Servicio Intercultural y Bilingüe

Coordinación AcadémicaDra. Jessica Baños Poo Mtro. Juan Manuel Jiménez Ocaña Directora de Desarrollo Académico Director de Formación y Capacitación

de Agentes Educativos

AutoresJuan Manuel Jiménez Ocaña

Beatriz Adriana Olivares González

Enrique Gutierrez Alvarez

Olga Nelly González Cruz

Con la colaboración de:Ruth Valdivia Pacheco

Arne Alrik Schobotz

Revisión académicaDiana Guzmán Ibañez Norma Castillo Guzmán

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus

recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa

con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los

recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridadcompetente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011

Argentina 28, Colonia Centro,

06020, México, D.F.

ISBN En trámite●●●

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL Y BILINGÜE



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DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA

ESCUELA III

El nivel al que está dirigido el presente curso es: Educación Básica en sus diferentes

modalidades.

Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP’s) de

Educación Básica en sus diferentes modalidades.

Duración: 40 horas.



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PRESENTACIÓN

La política educativa del país asume hoy que la educación en y para la diversidad con un

enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos

niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. El Acuerdo Secretarial 592establece en su punto I.8 la necesidad de favorecer la inclusión para atender la

diversidad. Reconoce que la educación es una estrategia para instrumentar las relaciones

interculturales, reducir las desigualdades e impulsar la equidad. De ahí que los docentes

deban promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística

y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. Para ello se

considera que la escuela debe convertirse en un espacio donde la diversidad forme parte

de la práctica educativa y de la vida cotidiana.

La Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) ha trabajado

desde hace una década en la instrumentación de acciones que contribuyan a la

introducción del enfoque intercultural en el sistema educativo. El desarrollo de una

educación pertinente e inclusiva que haga realidad el reconocimiento y la valoración

positiva de la diversidad que caracteriza al país es un asunto que aún requiere un

esfuerzo considerable. Resulta imprescindible avanzar hacia la construcción de una

sociedad más justa y equitativa, con mejores y más amplias oportunidades educativas

para la población indígena y con relaciones más igualitarias y respetuosas entre los

miembros de distintas culturas.

La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende

no sólo como una necesidad, sino como una práctica virtuosa. Es la base que permite la

comprensión y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de

ellos pierda las particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el

sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones

formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos, hombres y mujeres,

reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso

con independencia de nuestra lengua materna y nuestras tradiciones culturales. La unidad

de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en

ellas, no, como alguna vez se pensó, apoyada en su desaparición.



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Esperamos que este tercer curso sobre el desarrollo de competencias para la atención a

la diversidad en y desde la escuela, les permita profundizar tanto en la teoría como en la

práctica de una atención pertinente e inclusiva de la diversidad. Sin embargo, previendo

que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero y el

segundo, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivosde la educación intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo

largo de la acción educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrán contar con

herramientas para que la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros

educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de

reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México.

El propósito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de

educación básica, cuenten con más elementos para la atención a la diversidad deacuerdo a su nivel, modalidad o ámbito de actuación dentro del proceso educativo.

Particularmente se pone énfasis en la reflexión sobre la práctica docente y en la

autoevaluación sistemática como elementos centrales para fortalecer la práctica

educativa. Con estos aprendizajes se cierra el ciclo que inició con la sensibilización y la

revisión de los referentes conceptuales y normativos de la educación intercultural bilingüe.

Se trata de prácticas fundamentales para enfrentar la tarea educativa con atención a la

equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de

expresarse de quienes integramos este país. Confiamos en que este curso permita atodos ustedes contar con los elementos básicos para enfrentar los retos que se presentan

en la escuela, el aula y los espacios escolares de participación social para atender con

calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingüística, étnica y las demás que se

presenten en la escuela.

El propósito del curso es conjugar los conocimientos teóricos y prácticos que permitan

conocer, reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes

ámbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la acción educativa. Con ellose desarrollarán una serie de competencias para generar una intervención educativa

flexible, equitativa y pertinente que atienda a las características y necesidades educativas

de las niñas y los niños.



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El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una

manera más enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes

tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender, la promoción y

fortalecimiento de valores, la vivencia de la inclusión respetuosa y democrática, entre

otros como elementos centrales del trabajo escolar.

Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la

problemática y el establecimiento de una serie de medidas prácticas de atención escolar.

De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales

entre culturas es un punto de partida básico, que permitirá la reflexión y el análisis crítico

para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de

nombrarlo y expresarlo, indispensables para desarrollar competencias docentes en el

marco de la educación intercultural. Para ello, es necesario conocer estrategiaspedagógicas para enfrentar la problemática y generar actitudes positivas hacia la

diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una

oportunidad, no como un problema, aun cuando haya que reconocer que en esos

encuentros y desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren

procesos permanentes de negociación y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar

de la interculturalidad como un reto, una propuesta pedagógica y una promesa de

construcción de una sociedad más equitativa, justa y respetuosa.

En la CGEIB partimos del análisis de que en el caso de México, donde podemos constatar

que la diversidad cultural y lingüística es parte de nuestra realidad cotidiana, aún no

reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos

nosotros. Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 2º.

La propuesta de la Educación Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en

sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripción de lasculturas, debe de permear toda acción educativa en México. Lo anterior tiene como

fundamento la definición constitucional de México como un país pluricultural, es decir, que

reconoce su configuración étnica diversa que engloba a los distintos pueblos indígenas, la

sociedad mayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Por

lo que la acción educativa debe educar en la afirmación de la propia cultura de cada quien



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y, a partir de allí, el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el aprecio de otras

lógicas culturales igualmente significativas para la construcción social mexicana.

La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad,

como realidad vivida en nuestro país, a la interculturalidad, como aspiración de tratoequitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construcción de una

sociedad más justa, incluyente y democrática. Para ello la educación tiene un

importantísimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeño grano de arena,

que junto al que ustedes aportan sentarán las bases de un México deseable.

Fernando I. Salmerón CastroCoordinador GeneralCGEIB-SEP



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FUNDAMENTACIÓN

El presente curso es la tercera parte del programa modular-seriado “Desarrollo de

competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela”, en el que se

profundiza en el proceso de reflexión sobre la práctica docente, la autoevaluaciónsistemática para fortalecer la práctica educativa así como lograr una educación de calidad

con equidad y pertinencia cultural y lingüística. Al mismo tiempo se revisan y abordan

algunos elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias. Con ello se

pretende generar un proceso de formación, que inició con un momento de sensibilización

y revisión de los referentes, tanto conceptuales, como jurídico-normativos de la Educación

Intercultural Bilingüe (EIB). Además se consideraron y revisaron las competencias

pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la interculturalidad en

contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica educativa con enfoqueintercultural.

En el curso Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la

escuela II se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula. Se busca

contribuir para que los actores educativos más directos, enfrenten los retos que se

presentan en la escuela y el aula. También se identifican algunas formas de intervención

para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica y

demás gama de diversidades que allí se presentan, mediante la revisión tanto de los

proyectos escolares como de las planeaciones didácticas y, atendiendo a la actual

Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), la cual considera la atención a la

diversidad de contextos, culturas y lenguas.

En este tercer curso se retoman algunos de los aspectos más relevantes de los dos

anteriores. Pretende ser un punto de partida para que desde el ámbito de acción en el que

se desarrollen, hagan un alto para mirar su práctica y reflexionen en lo que hasta ahora

han realizado y sobre todo obtengan elementos para mirarse y poder transformar su labor,

para desarrollar una intervención docente que atienda a la diversidad presente en susescuelas. En la medida en que vayan conociendo su propio quehacer e identificando las

lógicas que lo articulan, será posible introducir transformaciones duraderas, y promover

nuevas formas de enseñanza para atender con pertinencia las necesidades educativas de

las y los niños en las aulas de este nivel.



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La metodología del curso tiene un carácter flexible que permite abordar los contenidos

mediante una dinámica de trabajo reflexiva, participativa, propositiva, cooperativa y

colaborativa. Se trabaja de forma transversal la sensibilización para el conocimiento,

reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexión,

observación, análisis y participación, con la finalidad de propiciar una auténtica comunidadde aprendizaje. Esto es, donde todos aprendemos de todos, creando un colectivo que

busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento

pedagógico de la diversidad.

La RIEB sostiene como uno de los retos principales la atención de la diversidad de

contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que

las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construcción de una

educación con calidad, equidad y pertinencia, que desde la interculturalidad impulse lapluralidad epistemológica, ética y lingüística en y desde la escuela y en el salón de clases,

para fomentar el diálogo, mejorar la comunicación y la convivencia entre individuos y

comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto

mutuo.

Congruente con lo anterior encontramos a dos de las cinco competencias para la vida que

se proponen desde la RIEB: Competencias para la convivencia y Competencias para la

vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir a los logros del perfil de egresode la educación básica, pues, uno de éstos se refiere a la idea de formar sujetos que

asuman y practiquen la interculturalidad como forma de convivencia ante la diversidad

social, étnica, cultural y lingüística de nuestro país.

Por lo anterior, la formación docente bajo el enfoque intercultural es de central

importancia. El papel que juegan las y los maestros es fundamental en el establecimiento

de condiciones que garanticen la no discriminación, la no exclusión, y por el contrario, la

igualdad de oportunidades de aprendizaje así como de crecimiento emocional y cognitivode las niñas y niños. Al educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la

interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacífica.



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Así es que este curso pretende aportar al desarrollo de competencias para la atención a la

diversidad, mediante la visualización de las implicaciones del enfoque de la EIB y a la

necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad y la

reflexión sobre la práctica docente como una actividad cotidiana y sistemática que

fortalezca el proceso educativo. De allí que se plantea en términos de implementación deestrategias favorecedoras para todas las aulas y escuelas, y en particular para aquellas

áreas que necesitan fortalecer su atención, como son las escuelas con aulas multigrado,

la educación especial y la educación integradora que tienen como propósito central

promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo.

Así mismo se busca contribuir a elevar la calidad educativa y los resultados de las

evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluación Internacional de

Alumnos PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluación Nacional deLogro Académico en Centros Escolares ENLACE), a partir de la transformación de la

práctica docente en la cual se incorpore como elemento sustantivo, de acuerdo a lo que

marca la RIEB, la interculturalidad y el tratamiento de la diversidad, así como hacer del

registro y de la reflexión de su práctica una actividad cotidiana sistematizada. De igual

forma se requiere centrar la mirada en la evaluación como un proceso continuo, en el que

todos los actores de la comunidad educativa consideren: Qué evaluamos, cómo

evaluamos y para qué evaluamos.

Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educación juega un papel

fundamental. La educación debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesión

social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el

prejuicio y la discriminación, asimismo, deberá facilitar los consensos. Derivado de lo

anterior, la educación es, sin duda, un factor de suma importancia para la construcción de

relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.

Concebimos la reflexión de la práctica docente como un elemento de análisis que nospermite realizar una revisión sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela, partiendo de

las preguntas: ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, ¿cómo lo hacemos?, ¿qué

queremos lograr?, y ¿con qué recursos contamos para lograrlo? Aun así, pocas veces

nos damos el tiempo y el espacio para hacer un alto en el camino de nuestro actuar y

detenernos a mirar la propia práctica que realizamos. El cómo planeamos, cómo nos



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dirigimos a los alumnos o cómo propiciamos en el salón un buen clima de trabajo, son

preguntas que darán elementos para valorar y evaluar nuestra práctica docente y poder

transformarla.

Reconstruir nuestro actuar, poder decir qué elementos de mejora presenta mi trabajocotidiano, no es tarea fácil. Sin embargo, es necesaria, sobre todo si queremos responder

realmente a una atención a la diversidad que está presente en nuestro salón, en donde

todos los niños tienen derecho a recibir una educación de calidad con equidad y

pertinencia sociocultural y lingüística.

Con este curso se busca contribuir a que los actores educativos más directos, mediante

una práctica reflexiva, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para

atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica ydemás gama de diversidades que allí se presentan; al mismo tiempo que cuenten con

elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias sin perder de vista los

propósitos de la educación intercultural.

PROPÓSITOS GENERALES

Al finalizar el curso se espera que los participantes:

Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción delconocimiento en la planificación didáctica para la articulación de saberes

comunitarios y contenidos curriculares.

Conozcan algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias

que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que

lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.

Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica y la autoevaluación de los

diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que

ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de daratención a la diversidad cultural, lingüística y demás presentes en la escuela y el

aula.



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PERFIL DE INGRESO

Ser docente, directivo o Asesor Técnico Pedagógico (ATP) de Educación Básica en sus

diferentes modalidades.

PERFIL DE EGRESO:Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:

Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.

Establece, a través de la interculturalidad, relaciones equitativas entre los

miembros de distintas culturas.

Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco metodológico

y didáctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para

crear ambientes de aprendizaje mediante el diseño de situaciones y secuenciasdidácticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales.

Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la

Reforma Integral de Educación Básica.

Diseña estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en las que articula

los saberes comunitarios y contenidos curriculares.

Hace de la reflexión una práctica constante y sistematizada.

Conoce algunos elementos importantes para la evaluación en el desarrollo de

competencias. Moviliza los conocimientos adquiridos para diseñar estrategias de evaluación en el

desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad cultural, lingüística y de

capacidades entre otras, con un amplio sentido de pluralidad epistemológica y

ético de la diversidad cultural y lingüística.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

El curso está conformado por tres unidades temáticas y tiene una duración de 40 horas enla modalidad presencial. Está dirigido a docentes, directivos y asesores técnico

pedagógicos de Educación Básica en sus diferentes modalidades. Los temas que se

abordan y la propuesta de reflexión sobre la praxis docente con enfoque intercultural

bilingüe en estos niveles son importantes, toda vez que representan la oportunidad de

resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los



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contenidos están organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho sesiones de

cinco horas cada una.

El desarrollo de este curso está pensado a partir de una metodología denominada

REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas accionesque regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el

reconocimiento, la reflexión, la búsqueda, la planeación y el fortalecimiento. Estas

acciones se inscriben como parte de un proceso de investigación-acción y posibilitan la

apropiación y construcción de competencias y conocimientos para la implementación de

una práctica educativa con Enfoque Intercultural Bilingüe. (SEP/CGEIB, 2004: 16 y 17)

Los momentos metodológicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los

conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendoaquellos que posibiliten la continuación de su formación. De manera que los facilitadores

en este proceso son quienes acercan a los participantes al desarrollo emocional y

cognitivo; son los que permiten la discusión, el análisis, la reflexión, la búsqueda, la

reconstrucción de las experiencias y la construcción de conocimientos y estrategias que

faciliten y contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de la

calidad educativa en educación básica.



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CONTENIDO

UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN

EDUCACIÓN BÁSICA

CONTENIDO

1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe

2. Marco general de la RIEB

3. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la

diversidad presente en el aula

3.1 Articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares

3.2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar

2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias

3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias

UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

1. Autoevaluación en la comunidad educativa

2. Reflexión sobre la práctica docente



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ACREDITACIÓN DEL CURSO:

Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes:

• Asistencia al 90% de las sesiones.

• Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones.

• Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis yreflexión del tópico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se hará evidente

en los argumentos vertidos en las exposiciones e intervenciones así como en los

productos de cada sesión.

• Elaborar el producto requerido al finalizar cada sesión.

Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso

de formación interrelacionando el análisis teórico con la reflexión de la práctica sobre

temas específicos que se consideran ejes para comprender las implicaciones de laEducación Intercultural Bilingüe. Asimismo, fortaleciendo las competencias pedagógicas

que contribuyan a lograr el acercamiento al ejercicio de la interculturalidad en contextos

multiculturales y al ejercicio de una Práctica Educativa Intercultural para todos e

Intercultural Bilingüe para aquellas escuelas con diversidad lingüística.

En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten, a quienes lo

toman sin haber cursado ninguno de sus antecesores, conocer tanto los referentes

conceptuales como el marco jurídico de la EIB; reconocerse como parte de esa grandiversidad que caracteriza a nuestro país y a sus escuelas y aulas; ubicar a la educación

intercultural en el marco de la RIEB como un elemento sustantivo y transversal en el

tratamiento de los contenidos para así identificar algunas formas de intervención en el

aula que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el

enfoque intercultural y con ello contribuir al logro del perfil de egreso al término de la

educación básica.

En la segunda unidad conocerán, analizarán y pondrán en práctica algunas herramientasque les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas,

a las maestras y maestros de cada centro educativo. Reconociendo a la evaluación como

un proceso que permite colectar información de los estudiantes para conocer los avances,

dificultades, inquietudes, preferencias; y qué cambios, ajustes y modificaciones se deben



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hacer en el proceso educativo dentro del aula, en la escuela y la comunidad para el

desarrollo de competencias y cumplir con el perfil de egreso de la educación básica.

En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexión sobre la

práctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer yreorientar su práctica de forma sistematizada, así como reconocer a la autoevaluación de

la comunidad educativa como un proceso que fortalece la práctica y eleva la calidad de la

educación.

PERFIL DEL FACILITADOR

Formación en educación o áreas afines a ésta

Con amplia experiencia en la conducción de trabajos grupales en cursos, talleres

y/o diplomados Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educación básica

Disponibilidad de aprender y poner en práctica nuevos enfoques educativos, como

la educación intercultural

Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento, a otras experiencias y al

trabajo colectivo, así como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones

de otros, a fin de generar una comunidad de aprendizaje

Empatía humana y profesional

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

Para realizar la evaluación y seguimiento del curso se llevará a cabo una etapa de:

Acompañamiento, Apoyo y Asesoría a los ATP’s que tomaron el Curso Nacional y la

aplicación de una evaluación a los maestros capacitados por estos ATP’s; se aplicará un

cuestionario a las y los maestros y se elaborará un informe de los resultados obtenidos.

Se llevarán a cabo algunas visitas al azar, por el personal Técnico Nacional, para conocer

el grado de implementación en y desde la escuela y el aula, de lo abordado en el curso,

para posteriormente llevar a cabo una Reunión Nacional de Evaluación y Seguimiento.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN

Recursos humanos: facilitadores y participantes.

Recursos académico administrativos



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Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un máximo de 40 participantes, equipo de

cómputo con proyector, pantalla, bocinas, papelería (hojas tamaño carta, de rotafolio,

marcadores de colores, cinta adhesiva, bolígrafos, lápices), antología, guía del facilitador

y cuaderno de trabajo.

MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO

La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una.

PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA

INDICADOR PORCENTAJE

Asistencia 25%

Realización de las actividades contenidas en cada una de las sesiones 25%

Participación en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis

y reflexión del tópico que se solicitan en cada una de ellas

25%

Elaboración, al finalizar cada sesión, el producto requerido, a fin de integrar

un portafolio de actividades del curso

25%

El porcentaje mínimo aprobatorio será del 77%.

Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el curso será el incumplimiento

de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo.

COSTO

En este rubro se consideran los costos de las publicaciones, los materiales audiovisuales,

didácticos, papelería, encuestas, equipo informático y audiovisual, mobiliario, aulas y

facilitadores, así como los posibles viajes de seguimiento nacional.

NÚMERO DE PARTICIPANTES

Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el máximo de

participantes sea de 30 personas, el mínimo de participantes deberá ser de 20.



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UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN

EDUCACIÓN BÁSICA

En la presente unidad se realizan actividades que permitirán conocer el marco conceptual

y normativo de la educación intercultural bilingüe, el marco general de la RIEB, lasasignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados así como los

elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad

presente en el aula. Estos conocimientos darán un panorama general sobre la Educación

Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes.

CONTENIDO

1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe

2. Marco general de la RIEB3. Asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados.

4. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la

diversidad presente en el aula

PROPÓSITOS

Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:

Conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la diversidad cultural, lingüística, étnica,

de género, capacidades y talentos, entre otras presentes en la escuela y el aula, afin de dar atención pedagógica con calidad, equidad y pertinencia

Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la

Reforma Integral de Educación Básica

Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del

conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planificación didáctica, para la

articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares



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ACTIVIDADES

1. Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de

la naturaleza se identifica, símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra),

grupo étnico al que pertenece y color que más le guste. 40 MINUTOS

2. El facilitador anotará los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesionesdel curso y los mantendrá visibles durante todas las sesiones.15 MINUTOS

3. Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice una lectura

robada del texto “La técnica SQA”. 10 MINUTOS

4.De manera individual elabore en una hoja un cuadro “S Q A” de acuerdo a como se

presenta y registre lo correspondiente a la primera columna. 15 MINUTOS

5.De manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado. 15

MINUTOS

S Q A

Lo que SÉ Lo que QUIERO SABER Lo que APRENDÍ

EL CUADRO “SQA”

Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las actividadespropuestas por el enseñante.

Consta de tres momentos:Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ)

Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER)

Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APRENDÍ)

Secuencia:

El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S), lo queconoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa conocer del tema.

Al concluir las actividades propuestas, se identifica lo que se aprendió y se anota en la terceracolumna (A).

Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el aprendizaje.



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6.El apartado Q será llenado de manera grupal, por lo que es necesario que en plenaria

expongan lo que deberá escribirse en esta columna, un voluntario llenará esta columna

en una hoja de rotafolio. 30 MINUTOS

Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera

columna servirá de autoevaluación final.

7.Vea el video de milpillas, posteriormente, en plenaria, comente con respecto al video,

¿cómo se sintió?; ¿por qué cree que a los niños les gustan sus clases?; ¿cuál es la

conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica en la alumna?;

¿cuál es el impacto en sus alumnos de su práctica docente (favorables y

desfavorables)?; ¿la idea de la maestra de que era buena en su método tradicional

sigue prevaleciendo?;¿la maestra Juanita trata a los niños por igual, por qué?; ¿existediversidad en ese salón de clases?40 MINUTOS

8.A partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores. 60 MINUTOS

o ¿Qué hace el docente en un día de clases?

o ¿Cómo lo hace?

o ¿Para qué lo hace?

o

¿Qué está pasando en su salón y escuela?o ¿Qué aspectos relevantes identificó en su práctica?

o ¿Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad?

o ¿A qué actividades le pone más atención?

o ¿Qué dudas me surgen a partir de ver el video?

9.Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura,

identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y plásmenlo en un

rotafolio.45 MINUTOS

10.Posteriormente a cada trina el facilitador le asignará uno de los conceptos construidos

en la actividad anterior, para que después de haber leído los referentes conceptuales de

la EIB, en el texto de López Sánchez, representen por medio de dibujos el concepto que

les haya sido asignado. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de

manera voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad



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anterior era muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué. 50

MINUTOS

11.El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de la

educación intercultural bilingüe.

12.Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. Posteriormente, en

plenaria comenten respecto de los siguientes indicadores, se nombrará un relator que

plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS

o ¿Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de

estudio?

o ¿Cuál será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la

diversidad?

o ¿Qué se propone y cómo se plantea la interculturalidad?

o ¿Qué tipo de estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese

tratamiento transversal de la interculturalidad al que hace referencia el plan y

programa de estudio 2011?

13.Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposición de

las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS

o Equipo 1: La verdadera reforma empieza a los tres años.

o Equipo 2: Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso

didáctico.

o Equipo 3: a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de

las lenguas originarias. b) Planeación didáctica con enfoque intercultural.

o Equipo 4: La planificación del trabajo por parte de los profesores.

o Equipo 5: Dificultades para aprender o dificultades para enseñar.

14.El facilitador hará un breve cierre de esta actividad.

15.Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los

aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, y las

estrategias que ellos consideren para:



24

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal.

o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. Dar tratamiento

a la presencia de diversidad lingüística.

El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad.

Cada equipo revisa de acuerdo con el siguiente cuadro y expone el trabajo

realizado. 180 MINUTOS

Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en

cualquier grupo escolar, que es sólo un portafolio de estrategias y/o actividades que les

pueden ayudar, siempre y cuando se adecúe a las características particulares de cada

grupo y situación.

EVALUACIÓN

Cuadro de aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio

2011 y las estrategias que ellos consideren para:

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal

o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado

o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística



25

Para la evaluación de estos productos se tomará en cuenta la columna y el criterio de

evaluación que se encuentra en la parte inferior.

EN LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS

Se hace evidente la

interculturalidad como un eje

transversal.

Articula los saberes

comunitarios en un contenido

determinado.

Propone actividades para dar

tratamiento a la presencia de

diversidad lingüística.

Se hace evidente la


transversal y articula los

saberes comunitarios en un

contenido determinado.

Es poco evidente la


transversal.

Se hace evidente la


transversal y propone

actividades para dar

tratamiento a la presencia de diversidad lingüístico.



determinado.



determinado y propone

actividades para dar



Propone actividades para dar



COMPLETO PUEDE MEJORARREPLANTEA TUS

ESTRATEGIAS



26

ANTOLOGÍA

Cabrera Murcia, Elsa Piedad (2007) “Dificultades para aprender o dificultades paraenseñar”, en Revista Iberoamericana de Educación, No. 43/3 junio 2007, OEI.

Jiménez Ocaña, Juan Manuel, (s/a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la

enseñanza de las lenguas originarias .

López Sánchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones

para maestros de primaria. SEP-CGEIB, México. pp. 29- 61y 73-82.

Rué, Domingo Joan (2001) “La planificación del trabajo por parte de profesores”, en La

acción docente en el centro y el aula . Madrid, Plaza ediciones, pp. 158 - 188.

Tejeda Molina, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y

uso didáctico.

Tonucci, Francesco (2002). “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en La

reforma de la escuela infantil , Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualización delmaestro México, SEP. Pp.9-28.

SEP (2006) Programa de Educación Preescolar.

SEP (2006) Plan de estudios de Educación Secundaria .

SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de

estudio 2009 , México SEP 2009, pp. 36-47.

SEP (2009) Programas de estudio 1º a 6º Educación Básica. Primaria.

SEP (2011) Plan de Estudios de Educación Básica .



27

UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

En la presente unidad se llevará a los participantes a profundizar sobre los elementos y

características para la evaluación en el desarrollo de competencias como un procesosistemático y permanente en el quehacer educativo.

CONTENIDO

1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar.

2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias.

3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias.



28

PROPÓSITOS


Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluación como un

proceso formativo en el que participa toda la comunidad educativa.

Conozcan y diseñen algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo decompetencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos

elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.

ACTIVIDADES

1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 20 MINUTOS

2. De manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de losexámenes que hayan aplicado, argumentando su respuesta. Las respuestas y

argumentos se comentarán en plenaria 50 MINUTOS

o Cuáles son los propósitos que se perseguía en ese examen.

o Cuáles son las razones de elegir ese mecanismo de evaluación.

o Cuáles son los beneficios que usted consideró al elegirlo.

o Qué otras formas de evaluar ha puesto en práctica.

o La información que le proporcionó este instrumento le dio elementos para

mejorar su práctica docente; y para que los alumnos puedan ser autónomos ensu proceso de aprendizaje.

3. En plenaria comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una

educación de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarán en

el pizarrón. 30 MINUTOS

4. Posteriormente, organizados en 6 equipos, revisen el esquema del hexágono de la

calidad en el texto de López Sánchez y propongan un instrumento de evaluación paracada uno de estos 6 elementos, considerando qué conocimientos, habilidades y/o

actitudes van a evaluar. Cada equipo expone al grupo cuáles fueron los criterios para el

diseño de los instrumentos diseñados. 120 MINUTOS



29

5. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo

de competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra en

una hoja de reciclado. Pegue las palabras que escribió de acuerdo a cada concepto

presentado en la tabla que colocó el facilitador, como la que a continuación se muestra:

20 MINUTOS

6. Organizados en los mismos seis equipos de la actividad 4 analicen las palabras

contenidas en el cuadro de la actividad anterior, dos equipos analizan cada columna porseparado, posteriormente construyan un concepto y expliquen qué relación guardan

entre ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. 60 MINUTOS

7. Organizados en trinas lean y comenten el texto de Susana Celman. Posteriormente,

elaboren una gaceta informativa del texto que será intercambiada con las otras trinas y

en un apartado de sugerencias, podrán las trinas lectoras hacer sus comentarios. 120

MINUTOS

8. Hagan lectura robada de los siguientes textos. Posteriormente, de manera individual,

escriba un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados

en esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS

DESARROLLO DE

COMPETENCIASEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DEL

TRABAJO DOCENTE



30

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS

CONTINUA

BASADA EN

EVIDENCIASSISTEMÁTICA

EVALUACIÓN EN EL

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

CONTINUA: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia

de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de

antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el

desempeño esperado.

SISTEMÁTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y determina su valor

según criterios de medición previamente establecidos. Estos resultados se utilizan como información

para la retroalimentación.

BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en

función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude

de ella (portafolio de evidencias).

EVALUACIÓN

“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien,

fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y

contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente),

sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que estáencaminado a mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus

artici antes, ara lo ue se a o a en el diálo o com rensión.” Himmel, Olivares,



31

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Nuñez, C; Rojas, V)

OBJETIVIDAD:

Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /oprocesos generados.

Sugerencias para incrementar la objetividad:

Informar a los alumnos del contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?) Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección.

CONFIABILIDAD:

La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:

¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?

Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y

tiempo.

VALIDEZ:

Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone

medir.

Tipos de validez:

A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:

Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:

El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizajerealizadas por los alumnos.

C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:

Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre

el profesor y los estudiantes.



32

9. Organizados en 6 equipos realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos:

o Equipo 1: Cativa Ruiz, La evaluación de competencias.

o Equipo 2: Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, La evaluación educativa:

conceptos, funciones y tipos.o Equipo 3: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de la unidad didáctica pp.158-165 y

Ander-Egg.

o Equipo 4: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de los aprendizajes pp. 165-176.

o Equipo 5: Shepard Lorrie Evaluación formativa pp.17-29.

o Equipo 6: Shepard Lorrie Evaluación sumativa y calificación pp.30-37. Frade, Laura.

Tipos de evaluación y sus instrumentos.

Elaboren, en equipo, un mapa conceptual del texto analizado para posteriormenteexponerlo al grupo. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de

lo más relevante de cada exposición. Finalmente, después de las exposiciones se reúne

nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. El trabajo

realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 150 MINUTOS

Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para

evaluar; éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de

los estudiantes; no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos

estudiantes en otros momentos.

10. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno,

llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Para la realización de esta

actividad considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver

anexo). 120 MINUTOS

QUÉ QUIERO EVALUAR

APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES; COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS

CÓMO LO VOY A EVALUAR, CUÁNDO Y ENDÓNDE

(ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y

MOMENTOS EN QUE SE APLICARÁN)

El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad



33

11. Organizados en equipos de 4 integrantes, analicen los principios teóricos e

implicaciones para la evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos

de acuerdo a las implicaciones especificadas. Esto les dará elementos para elaborar un

plan de clase, que entregarán. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del

producto de esta unidad. 180 MINUTOS

Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación

Principio: El conocimiento se construye.El aprendizaje es un proceso de crear un

significado personal utilizando la información

nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la información con las experiencias

personales y conocimientos previos.

Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo

caracterizaciones, debates y exposiciones.

Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar,

comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis.

Principio: Entre los alumnos se encuentra una grandiversidad de culturas, conocimientos, estilos deaprendizaje, rango de atención, capacidad de

memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.

Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la

comprensión de lectura y la expresión escrita)

Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.

Incluye experiencias reales y concretas.

Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando

saben cuál es la meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se

juzgará su desempeño.

Se discuten las metas; permitir que los alumnos

ayuden a definirlas.

Entrega ejemplos de los productos esperados; se

discuten las características que distinguen un buen

trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de

evaluarse entre compañeros.

Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los

criterios de evaluación.

Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestimainfluyen en el aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo

con experiencias personales.

Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo

entre esfuerzos y resultados.

Referencia:Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd., Montecinos, C (2002)

Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.



34

12. Organizados en 6 equipos, cada equipo lee uno de los siguientes párrafos, para que a

partir de la lectura de éste, argumenten a favor o en contra, fundamentando sus

argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural

bilingüe. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que

se tendrán que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividadforma parte del producto de esta unidad

1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita el

ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando, de

modo continuo, la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas; así se consigue un

proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y, por lo tanto, una

mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos mejores resultados en sus

avances académicos y sociales.

2. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación, es

imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativo, que ofrezca datos

suficientemente fiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se

introduzcan tanto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como en el funcionamiento

escolar. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor, no lo olvidemos. Antes de introducir

variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos, es necesario evaluarlos.

3....la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos

mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la evaluación

deberá contribuir a promover esa innovación permanente, pues será la base para tomar

decisiones de cara al futuro. Evaluación de procesos y productos en un camino paralelo a la

innovación, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos resulten positivos y

para que, de este modo, la mayoría de las innovaciones puedan pasar a formar parte del acervo

pedagógico y didáctico de la institución escolar.



35

4.…la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo

educativo en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificación se dé antes de

que termine la tarea educacional. Busca generar determinados procesos de

participación, o por lo menos se busca una práctica de la evaluación en la que los

usuarios sean los principales destinatarios de los resultados de ésta. No se evalúa para

calificar o juzgar el sistema, sino para formar elementos que posibiliten una mejor

comprensión sobre su funcionamiento.

5. La evaluación no ha de entenderse como un momento aislado o de carácter

puntual. Debe visualizarse como una actividad permanente, de modo que en todo

momento sea posible rectificar rumbos o fortalecer líneas de acción. Esa permanencia

evaluativa debe darse sobre la base de la participación. Sólo así será posible recoger losaportes de los actores del proceso.

6. Sin evaluación continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su

proceso de aplicación y resultan inútiles. No se piense en la evaluación como un rígido

marco que no favorece innovación alguna, sino todo lo contrario: la información que

facilita una evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de

cualquier elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y

afianzar los puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado.

13. A partir de la lectura del texto Mambrú comente en plenaria los siguientes puntos: 40

MINUTOS

o Qué sentimientos me provocó el cuento

o Qué pensamientos me provocó el cuento

o En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento

o Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qué

o La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro

que me he formadoo Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento

o Cómo ven los otros (maestros, director) al profesor, qué opinan de su práctica

o Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento, escríbalo en una hoja, si lo desea

puede ilustrar lo que escriba. Este escrito será entregable, pero no forma parte del

producto.



36

ANEXOS



37



38



39



40



41

EVALUACIÓN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar éste sedebe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo

expuesto en la lectura. En ningún momento deberá ser un resumen del texto.

Secuencia didáctica de la actividad 10. Para evaluar la secuencia didáctica se tomará en

cuenta que se explicite el enfoque de la educación intercultural tanto en los propósitos

como en las actividades, así como que incorpore elementos revisados en esta unidad.

Cuadro de la actividad 9. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara losprincipios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con

los aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural.

Argumentación de la actividad 11. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté

sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la

incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe.

ANTOLOGÍA

Ander-Egg, Ezequiel. La planificación educativa conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadoras , editorial Magisterio del Río de la Plata. 172-180

Casanova, María Antonia (2006) “Evaluación de la unidad didáctica”, en Diseño curricular

e innovación educativa , editorial la Muralla, S. A. pp. 158-176

Celman, Susana (2000) “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta

de conocimiento?” en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluación de los aprendizajes en

el debate didáctico contemporáneo. Argentina Piados pp. 35-66



42

Cativa Ruiz, Iglesias Magalys (2008) La evaluación de competencias . Universidad de la

Mancha, Castilla, Maestría Internacional de Competencias Profesionales.

Frade Rubio, Laura (2008) “Tipos de evaluación y sus instrumentos”, en La evaluación por

competencias . Inteligencia Educativa, Mexico.pp.19-26

Fundación Instituto de Ciencias del Hombre; consultado en diciembre 2010 en

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDU

Shepard, Lorrie, (2006) La evaluación en el aula . Textos de Evaluación INEE. Versión

digital http://www.inee.edu.mx/images/estories/publicaciones . Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación, pp. 17-37.

López Sánchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones

para maestros de primaria . SEP-CGEIB, México, p. 119.



http://www.inee.edu.mx/images/estories/publicaciones






43

UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Las actividades planteadas para el desarrollo de esta tercera unidad darán los elementos

para fortalecer y reorientar la práctica docente, a partir de la autoevaluación en lacomunidad educativa y la reflexión sobre la práctica docente como una acción

sistematizada que ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar con el

objeto de dar atención a la diversidad cultural, lingüística y otras presentes en la escuela y

el aula.

CONTENIDO

1. Autoevaluación en la comunidad educativa

2. Reflexión sobre la práctica docente

PROPÓSITOS


Reconozcan a la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar

como una acción sistematizada que ayuda a considerar e incluir los aspectos de la

diversidad cultural y lingüística en la educación básica.

Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica como una tal acción

sistematizada.



44

ACTIVIDADES

1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 20 MINUTOS

2. Organizados en trinas respondan a las siguientes preguntas y posteriormente comentensus respuestas en plenaria. Es necesario nombrar dos relatores que, una vez terminada

la exposición en plenaria, lean sus relatorías y conformen una sola, que será leída al

grupo. 90 MINUTOS

o ¿Qué se entiende por autoevaluación de la comunidad educativa?

o ¿Qué se evalúa?

o ¿De qué sirve la autoevaluación de la comunidad educativa?

o ¿De qué manera evalúo mi práctica docente?

o ¿Qué elementos deberían tomar en cuenta para que se autoevalúen los alumnos?o ¿Qué elementos requiero para evaluar la práctica docente?

o Además de los estudiantes y el docente, ¿qué otros actores tendrían que evaluarse?

o ¿Qué se hace con la información obtenida de la evaluación?

Es importante hacer un alto en el trabajo cotidiano para mirar nuestra práctica

docente y poder transformar nuestro trabajo al igual que encaminarlo a realizar una

intervención docente reflexiva y pertinente con la diversidad presente en el grupo de

trabajo .

3. Posteriormente, manteniendo la misma organización, lean el texto: “La evaluación y

autoevaluación de la práctica docente” de Palou de Maté, y elaboren un esquema con la

información del texto y las respuestas, con base en el texto, de las preguntas anteriores.

Presenten sus esquemas al resto del grupo. 150 MINUTOS

4. Organizados en 8 equipos revisen el apartado “Estrategias de implementación” del texto

Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y

documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe, de López. Se

repartirá entre los equipos los instrumentos de autoevaluación y seguimiento de la

siguiente manera: El equipo1 trabaja con El Diario de trabajo; el equipo 2 La Guía de

observación en la escuela; el equipo 3 La Guía de Autoevaluación para alumnos y

alumnas; el equipo 4 La guía de entrevista a padres y madres de familia; el equipo 5 La



45

guía de observación en el aula; el equipo 6 La guía de autoevaluación para docentes; el

equipo 7 La guía para analizar el proyecto escolar con enfoque intercultural y el equipo

8 El informe de autoevaluación. Cada equipo revisará los instrumentos, harán

comentarios tomando como guía las Fortalezas, Debilidades y Áreas de oportunidad,

para que a partir de esto hagan propuestas para mejorarlos. El trabajo realizado seráexpuesto al grupo. Cada equipo nombrará un relator que retome los elementos que le

parezcan relevantes, para posteriormente, de manera individual hacer una propuesta,

de cada instrumento, funcional a su contexto. 120 MINUTOS

5. En binas redacten un texto en el que argumenten su postura al respecto de los

siguientes textos: Palou de Mate, Casanova, Chepard y López en cuanto a la

autoevaluación. 90 MINUTOS

6. Retome el registro de la actividad 8 de la unidad uno y comente su análisis en plenaria.

Posteriormente, haciendo un viaje a un día de su práctica, mírelo como miró la práctica

de la maestra Juanita del video de Milpillas y subsiguientemente, de manera individual,

llene el siguiente cuadro de acuerdo a lo que se les pide 30 MINUTOS

EL REGISTRO DE MI PR CTICA DOCENTE

¿De qué manera registro mi

práctica docente?

¿Qué resalto de mi práctica

docente al registrarla?

¿Para qué registro mi práctica

docente?

7. Organizados en dos grandes equipos lean lo siguiente y preparen en una hoja de

rotafolio un punteo con las ideas relevantes de cada texto. 60 MINUTOS

o Equipo 1: Porlán, páginas 18 - 41 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58

o Equipo 2: Porlán páginas 57-78 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58

8. De manera individual y a partir de los textos revisados y el cuadro de la actividad 9

realice un análisis de su propio registro. Posteriormente identifique los elementos que

considere podrían enriquecer su registro. 45 MINUTOS

9. En plenaria, a partir de la actividad anterior, elabore un listado sobre los aspectos a

considerar para el registro de la práctica e incorpore a su trabajo aquellos elementos



46

que no habían considerado. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del

producto de la unidad. 45 MINUTOS

10. A partir de la frase de Santos Guerra “La evaluación: un proceso de diálogo,

comprensión y mejora” escriba un texto en el que incorpore lo revisado hasta elmomento. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.45 MINUTOS

11. Organizados en trinas revisen el texto “Las dimensiones de la práctica docente”, de

López Sánchez, posteriormente comenten y analicen el texto, a partir del cual

elaborarán un dibujo para ilustrar su práctica cotidiana a partir de cada una de las

dimensiones señaladas. 50 MINUTOS

12. En plenaria muestre y explique su dibujo, se puede elaborar un collage con todos los

dibujos y pegarlo en un lugar visible del salón. 60 MINUTOS

13. De manera individual escriba un texto que responda la siguiente pregunta: 20 MINUTOS

¿Cómo al comprender y evaluar las dimensiones de la práctica docente puedo

replantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los demás actores

involucrados en el proceso educativo?

El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.

14. Recupere el cuadro SQA realizado en la primera sesión y complete el tercer apartado,

compare la columna S con la A. A manera de evaluación del curso respondan por

escrito las siguientes preguntas: 45 MINUTOS

o ¿Qué me aportó este curso para mejorar mi desempeño como docente?

o ¿Qué compromiso asumo para autoevaluarme y mejorar mi práctica docente?

o ¿Cumplió con mis expectativas y necesidades este curso?



47

EVALUACIÓN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Listado sobre los aspectos a considerar para el registro de la práctica de la actividad 10.

Texto en el que incorporen lo revisado hasta el momento, de la actividad 11.

Texto que responda a la pregunta de la actividad 14.

Tanto el listado como los textos elaborados en esta unidad como característica principal

deben dar cuenta de la apropiación de los contenidos de este curso.

BIBLIOGRAFÍA

Badillo Ochoa, Aurora (2008) Estrategias metodológicas para las acciones de Acompañamiento, seguimiento y evaluación . (Documento inédito/ Mimeográfico.)

Palou de Maté, María del Carmen. “ La evaluación de las prácticas docentes y laautoevaluación” en: Camilloni, Alicia R. W. et al . La evaluación de los aprendizajes en el

debate didáctico contemporáneo . Argentina Piados pp. 93-131.

Porlán Rafael, José Martín “El diario como instrumento para detectar problemas y hacerexplícitas las concepciones” en: El diario del profesor. Un recurso para la investigación en

el aula . Sevilla, España 7ª Edición 1999, pp. 18-41 y 57-78.

López Sánchez, Javier. Et al. ( 2006) Las dimensiones de la práctica docente en La educación intercultural bilingüe. Orientaciones para maestros de primaria . México, SEP.pp. 84-87.

López Sánchez, Javier. Et al. ( 2006) Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela.

Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque

intercultural bilingüe , México, SEP.

curso desarrollo de competencias 2012

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