Octubre 2013

Taller de Formacin Docente para la Asignatura de Lgica.

13 y 12 julio 2015.

Octubre 2013

Objetivo General

Fortalecer las competencias docentes para la imparticin de la asignatura de lgica en los planteles de Educacin Media Superior, en correspondencia al acuerdo 653.

Formadores de Lgica

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Pretende responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos de la sociedad presente y futura: justicia social, libertad, democracia solidaria y efectiva, interculturalidad y desarrollo sustentable. Propiciar la formacin de estudiantes reflexivos y crticos, capaces de participar en contextos plurales y asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen. La propuesta didctica para trabajar Lgica corresponde a la Comunidad de indagacin. Esto por tres razones: la congruencia y coherencia que tiene esta metodologa con la filosofa como un hacer, la correspondencia que guarda con las competencias del SNB y los resultados que ha dado en diversas experiencias y

Lgica: Introduccin

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Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones Que el estudiante aprenda a argumentar para revisar sus creencias, decisiones o acciones, y en caso de ser razonables o racionales justificarlas, o por el contrario, modificarlas. Tambin se busca que aprenda a mover a otros racionalmente para que acepten una creencia o una accin cuando sta sea razonable. El propsito de Lgica tiene como condicin prctica que los estudiantes aprendan a argumentar mediante su participacin en actividades en las que traten de justificar creencias y acciones en torno y a partir de preguntas, en las que interacten o aborden interacciones para alcanzar acuerdos de manera comunicativa y que lo

Propsitos Formativos

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Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones Que el estudiante aprenda a argumentar para revisar sus creencias, decisiones o acciones, y en caso de ser razonables o racionales justificarlas, o por el contrario, modificarlas. Tambin se busca que aprenda a mover a otros racionalmente para que acepten una creencia o una accin cuando sta sea razonable. El propsito de Lgica tiene como condicin prctica que los estudiantes aprendan a argumentar mediante su participacin en actividades en las que traten de justificar creencias y acciones en torno y a partir de preguntas, en las que interacten o aborden interacciones para alcanzar acuerdos de manera comunicativa y que lo

Conceptos Fundamentales y Subsidiarios

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Aprendizajes de Lgica

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Relacin entre competencias y contenidos

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Aprendizajes de Lgica

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Cmo operar el programa, lograr los propsitos y generar aprendizajes? Aprendiendo a argumentar en Comunidad de Indagacin Un elemento fundamental y crucial (en calidad de concepto, habilidad y actitud), tanto de la actividad filosfica como del aprendizaje de la filosofa, es el cuestionamiento. La pregunta puede emplearse en tres momentos: antes de abordar un contenido curricular, durante la adquisicin del conocimiento y una vez que ste se ha logrado.

Operacin de Lgica

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Operacin de Lgica

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Aprendizaje 1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingsticas. Contenido Conceptual. Actos de Habla. Contenido Procedimental. 1.1. Diferencie las argumentaciones de otro tipo de interacciones. 1.2. Identifique tipos de emisiones: constatativa y realizativa.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Argumentacin es una actividad verbal, social y racional que apunta a convencer a un crtico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista adelantando una constelacin de una o ms proposiciones (razones) para justificar ese punto de vista (conclusin). Uno de los objetivos del estudio de la argumentacin es desarrollar las herramientas para determinar en qu grado una argumentacin est de acuerdo con las normas de una discusin razonable.Se necesita: 2 o ms personas, 1 o ms argumentos y lenguaje verbal

Argumentacin

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Un argumento es, pues, un conjunto de oraciones utilizadas en un proceso de comunicacin, llamadas premisas, que justifican o apoyan otra, llamada conclusin, que se deduce, de algn modo, de aquellas. Todo argumento supone un razonamiento en donde una conclusin se infiere de unas premisas. El nexo que hay entre estas y aquella se llama inferencia. Un argumento es una secuencia de dos o ms proposiciones en la que las premisas tomadas en su conjunto pretenden proveer de razones para aceptar la conclusin

Argumentacin

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Acto Locucionario: Acto de decir algo (oral, escrito, imgenes) Acto Ilocucionario: Cuando se realiza una accin (aconsejar, citar, ordenar, preguntar, perdonar, argumentar, etc) hacia otra persona. Acto Perlocucionario: Consiste en los efectos que el acto verbal produce en los sentimientos, pensamientos o acciones de otras personas (convencer, decepcionar, persuadir, impresionar, animar, halagar)

Actos de Habla

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Los actos perlocucionarios son independientes de los actos ilocucionarios.Por ejemplo: Una persona puede argumentar correctamente (Ilocutorio) y no persuadir (perlocutorio) a su interlocutor.

Insultar que es? Ilocutorio o Perlocutorio De la relacin entre la argumentacin y el logro de la persuasin se ocupa la retrica.

Infortunios: Se dan cuando no se siguen las reglas procedimentales o no hay un contexto apropiado para el acto del habla (desacierto)

Acto de Habla

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Enunciados Constatativos: Cuando se dice algo que puede ser verdadero o falso. Enunciados Realizativos: No son falsos ni verdaderos, realizan una accin como ordenar, prometer, amenazar

Tipos de Emisiones

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Aprendizaje 2. Identificar premisas y conclusin en un argumento Contenido Conceptual. Premisa, Conclusin, Marcador. Contenido Procedimental. 2.1. Identifique conclusin, premisas y marcador en un argumento. 2.2. Identifique premisas implcitas o suprimidas 2.3. Esquematice un argumento mostrando las relaciones entre premisas y de stas con la conclusin

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Conclusin: Es la proposicin a la que las premisas dan soporte en un argumento (es una opinin)

Premisa: Proposicin utilizada en un argumento para dar soporte a una conclusin (son las razones de la opinin)

Marcadores: palabras o frases que sirven para introducir la conclusin o la premisa de un argumento

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Marcadores de Conclusin (va antes de una conclusin)Por lo tanto, Por consiguiente, prueba que, De este modo, Concluye que, Lo que conlleva, Lo que lleva a la conclusin de que, De ah que, En consecuencia, Como resultado, Por estas razones, Lo que muestra que, Lo que implica que, As que, Consecuentemente, Por esta razn, Se sigue que, Lo que quiere decir que, Podemos inferir que.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Marcadores de Premisa: (va antes de una premisa)Puesto que, Porque, Ya que, Se sigue que, Como lo indica, Puede derivarse de, Despus de, Como lo muestra, Por la razn de que, Puede deducirse de, Pues, Como, Dado que, Puede inferirse de, En vista del hecho.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Toda ley es un mal, pues todas las leyes son un atentado contra la libertad

Conclusin: Que dice?Toda ley es un mal

Premisa: Porqu lo dice?Todas las leyes son un atentado contra la libertad

Marcador: Pues

Aprendizaje de Tercer Nivel

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La clonacin humana es perversa, y por lo tanto, nunca debe permitirse

Conclusin: Que dice?La clonacin humana nunca debe permitirse

Premisa: Porqu lo dice?Porque es perversa

Marcador: Por lo tanto

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Los terpodos (grupo que incluye al T. Rex) que caminaban erguidos no pudieron haber evolucionado en aves modernas por tres razones principales. La mayora de los fsiles de terpodos parecidos a las aves surgieron 75 millones de aos despus de los restos fosilizados de la primera ave, tambin los ancestros de las aves debieron estar adaptados para el vuelo (y los terpodos no lo estaban) y los todos los terpodos tenan dientes serrados, pero ningn ave tiene dientes serrados

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Conclusin: Que dice?Los terpodos no evolucionaron en aves modernas

Premisa: Porqu lo dice?1. Sus fsiles surgieron despus de los fsiles de las aves

2. No estaban adaptados para el vuelo3. Las aves no tienen dientes serrados

Marcador: No aparece

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

P1 P2 P3

C

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Contrario a lo que mucha gente piensa, el resultado positivo de VIH no es necesariamente una sentencia de muerte. Por un lado, el intervalo entre el desarrollo de anticuerpos y la aparicin de sntomas clnicos dura en promedio cerca de 10 aos. Por otro lado, en la actualidad muchos informes sugieren que es posible que un significativo numero de personas cuyo resultado es positivo, nunca desarrollen clnicamente sida

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

P1 P2

C

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Si una accin promueve el mejor inters de todos a quienes concierne y no viola los derechos de nadie, entonces esa accin es moralmente aceptable, al menos en algunos casos, la eutanasia activa promueve el mejor inters de todos los interesados y no viola los derechos de nadie. Por lo tanto, al menos en algunos casos, la eutanasia activa es moralmente aceptable

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

P1 P2

C

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Aprendizaje de Tercer Nivel

P1

P2

C

C

A

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Aprendizaje 3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interaccin argumentativa. Contenido Conceptual. Ciclo Argumental. Contenido Procedimental. 3.1. Reconozca las presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentacin.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Cuando hablamos, damos por sentadas cosas que no decimos, pero que se suponen. Si alguien exclama (4), est dando por supuesto (5)

(4) Juan sabe que la Tierra da vueltas alrededor del Sol (5) La tierra da vueltas alrededor del Sol

A veces una expresin da por sentado que el hablante y el oyente comparten una informacin sobre el contexto.

(6) Ha dejado Luis ya de beber? (7) Luis beba

Presuposicin

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Dmonos cuenta de que si el interlocutor contesta si (8) como no (9), esta presuponiendo (Luis Beba):

(8) Luis ha dejado de beber (9) Luis no ha dejado de beber

En vez de responder as, tendr que decir a mi interlocutor que su pregunta es una mala pregunta -un infortunio- ya que (7) es falsa, entonces las respuestas posibles son infortunios y no tienen valor de verdad

Presuposicin

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Que implican las siguientes expresiones?

1. Vers como Elena encuentra trabajo en cuanto acabe su carrera, pues es muy guapa

2. - Cmo le va a Jos? -Muy bien, se siente a gusto con sus compaeros y, adems, no lo han metido todavia en la crcel

3. Sigues engaando a tu novia?

Ejercicio

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Intenciones de quienes participan en una argumentacin: Investigar, Explicar, Justificar, Costruir Acuerdos, Convencer/Persuadir)

Reglas Conversacin Racional (Grice, 1975)

Principios Cooperativo: Contribuir a la conversacin Cantidad: Contribucin con la informacin necesaria. Relacin: Que la informacin sea relevante Modo: Evitar ser ambiguo y con orden

Intenciones Argumentativas

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Presunciones del Lenguaje

Presuncin de verdad: Cuando detectamos que algo es falso

Presuncin de Entendimiento: Cuando se usa el lenguaje de modo diferente.

Presuncin de Valor: Cuando lo que se dice no tiene relacin con lo que se est hablando

Intenciones Argumentativas

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Aprendizaje 4. Identificar tipos de argumentos. Contenido Conceptual. Argumento Inductivo Argumento Deductivo. Contenido Procedimental. 4a.1. Identifique los casos individuales en los que se apoya una generalizacin. 4b.1. Identifique elementos del argumento silogstico. 4b.2. Identifique las inferencias inmediatas 4b.3. Identifique argumentos de los tipos: Ponendo Ponens, Tollendo Tollens, Tollendo Ponens, Silogismo Hipotetico, Dilema Constructivo y Destructivo.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Taller de Formacin Docente para la Asignatura de Lgica.

9 al 11 octubre 2013.