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Curso: 2º Etapa: Bachillerato Modalidad: Común

Área o

Materia Historia de España

PROGRAMACIÓN Código: prg-2bat-his Edición: 2 Fecha: Nov / 2017 Página 1 de 46

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

3. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO

CONTENIDO

DE LA ASIGNATURA

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR

CADA

ASIGNATURA

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

12. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

13. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE

RECUPERACIONES.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS.

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA “HISTORIA DE ESPAÑA” DE 2º BACHILLERATO

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La enseñanza de la Historia de España en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes,

conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón, estableciendo

relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones

en la configuración de la España actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española

contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y

culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su

significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.

4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de

los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales transformaciones

económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones

entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad.

5. Fomentar una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los aspectos

comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades y

de tolerancia con la diversidad política, social y cultural de los diversos pueblos de España y

valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad colectiva.

6. Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de la historia española,

adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos que supere

enfoques localistas y promueva actitudes democráticas y tolerantes.

7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la

democracia, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que

regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas y

discriminatorias.

8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la

proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica

para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.

9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones

diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de

la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas,

gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecnologías de la información y la

comunicación.

10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España, teniendo

en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica. Argumentar las propias ideas

sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo

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estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante

reelaboración.

11. Aplicar los objetivos, siempre que se pueda, con contenidos de Aragón, siempre que supongan

unos hechos significativos en el contexto de la Historia de España. Ejemplo: A la hora de explicar los

Decretos de Nueva Planta, está claro que es imprescindible aplicarlos con Aragón.

12, Expresar de forma ordenada y estructurada los conceptos y temas de historia, presentando de

forma coherente y jerarquizada (esquemas) el análisis de los contenidos de un tema.

2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA “HISTORIA DE

ESPAÑA” DE 2º BACHILLERATO.

En el desarrollo de los contenidos se otorga una importancia primordial al conocimiento de la

historia contemporánea. No obstante, y para proporcionar al alumno una noción de proceso histórico

acorde con la madurez intelectual propia de esta edad, se ha considerado oportuno concretar los

contenidos referidos a las etapas históricas anteriores. El conocimiento de estas raíces ayuda a

comprender mejor la diversidad y pluralidad de la España actual.

Teniendo en cuenta las directrices del Coordinador Universitario para la prueba de

Selectividad, el currículo oficial y el número de clases de 2º de Bachillerato (en torno a 90), el

programa de trabajo queda establecido con los siguientes contenidos:

BLOQUE PRIMERO

Introducción.

¿Qué es Historia?, ¿para qué la Historia? La necesidad de las precisiones de tiempo, espacio,

nombres, etc. para concretar las ideas generales. La importancia de mapas, gráficos, textos, etc. La

Historia como proceso.

UD I.- Las raíces históricas de la España contemporánea.

Tema 1. Las raíces. La Hispania Romana.

El proceso de hominización en la península Ibérica: Nuevos hallazgos. Pueblos prerromanos.

Colonizaciones históricas: Fenicios, Griegos y cartagineses. Etapas de la conquista de la península

por Roma. El proceso de la romanización: El legado cultural. Las obras públicas. La monarquía

visigoda: Las instituciones.

Tema 2. La península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus

Evolución política: Conquista, Emirato y el Califato de Córdoba. La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas

e imperios norteafricanos. La organización económica y social. El pensamiento y las letras. Arte: La

arquitectura musulmana en España. Palacios y mezquitas.

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Tema 3La península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos

Los primeros núcleos de resistencia. Principales etapas de la reconquista. Modelos de repoblación y

organización social. Una cultura plural: Cristianos, musulmanes y judíos. Manifestaciones artísticas.

Tema 4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV

La organización política. Las instituciones. Crisis demográfica, económica y política. La expansión

de la corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: castellanos y portugueses. Las islas

Canarias.

Tema 5. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno.

Unión dinástica: Integración de las coronas de Castilla y de Aragón. La conquista del reino Nazarí y

la incorporación del reino de Navarra. La integración de las Canarias y la aproximación a Portugal.

La organización del Estado: Instituciones de gobierno. La proyección exterior. Política italiana y

norteafricana. El Descubrimiento de América.

Tema 6. La España del siglo XVI

El Imperio de Carlos V: Conflictos internos. Comunidades y Germanías. La Monarquía hispánica de

Felipe II. La unidad ibérica. El modelo político de los Austrias. El gobierno y la administración de

América. El Renacimiento en España.

Tema 7. La España del Barroco.

El sistema de Westfalia-Pirineos: Ocaso de la hegemonía de los Habsburgo. Gobiernos de validos y

conflictos internos. La crisis de 1640. Evolución económica y social en el siglo XVII. Mentalidad,

cultura y arte en el Siglo de Oro.

Tema 8. Los primeros Borbones

La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. Cambio dinástico: Las reformas internas. La práctica

del despotismo ilustrado: Carlos III. Evolución de la política exterior en Europa. La política

borbónica en América. La Ilustración en España.

BLOQUE SEGUNDO

UD. II.-Construcción del Estado liberal: Resistencia de la tradición y los intentos de

transformación política, económica y social.

Tema 9.- La crisis del Antiguo Régimen

La crisis de 1808: Guerra de independencia y revolución política. Las cortes de Cádiz y la

constitución de 1812. Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América

española.

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Tema 10.- La construcción del Estado liberal.

La oposición al sistema liberal: Las guerras carlistas. La cuestión foral. Isabel II: La organización del

régimen liberal. Sexenio democrático (1868-1874): El reinado de Amadeo I y la Primera República.

Evolución económica y cambio social. El arranque del movimiento obrero.

Tema 11.- 11. El régimen de la Restauración.

El sistema canovista: La constitución de 1876 y el turno de partidos. La oposición al sistema.

Regionalismo y nacionalismo. La liquidación del Imperio colonial: Cuba. El 98 y sus repercusiones.

Sociedad y mentalidad. La educación.

BLOQUE TERCERO

UD. III.- La crisis de La Restauración, los intentos de transformación política y social y la

Guerra Civil

Tema 12.- Alfonso XIII: La crisis de la Restauración.

Regeneracionismo y revisionismo político. Las crisis de 1909 y 1917.La guerra colonial en Marruecos:

El desastre de Annual. La dictadura de Primo de Rivera. De la monarquía a la república. Evolución

económica. La sociedad.

Tema 13.- La II República.

La Constitución de 1931. El bienio reformista. El bienio radical-cedista. Las elecciones de 1936 y el

Frente Popular. La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

Tema 14.- La Guerra civil.

La sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La dimensión internacional del conflicto. La

evolución política de las dos zonas. Las consecuencias de la guerra.

BLOQUE CUARTO

UD. IV.- De la dictadura de Franco a la recuperación de la democracia

Tema 15.- España durante el franquismo.

Evolución política y coyuntura internacional. Las transformaciones económicas: De la autarquía al

desarrollismo. Los cambios sociales. La oposición al régimen. Evolución de las mentalidades. La

cultura.

Tema 16.- La España democrática.

La transición política. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. Los gobiernos

democráticos y la integración en Europa.

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ESTOS CONTENIDOS SE DISTRIBUIRÁN TEMPORALMENTE DE LA SIGUIENTE FORMA:

1ª Evaluación (hasta el 12-13 de diciembre aprox.)

- Se habrá visto la Unidad I (Las raíces históricas de la España Contemporánea) con especial

dedicación al tema La crisis de la monarquía de los Austrias y Los primeros Borbones (La

guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. Cambio dinástico: Las reformas internas. La

práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Evolución de la política exterior en Europa. La

política borbónica en América. La Ilustración en España).

- También se tratará de desarrollar una buena parte de la Unidad II (La construcción del Estado

liberal: Resistencia de la tradición y los intentos de transformación política, económica y

social). Nos detendremos especialmente en el tema 9, La crisis del Antiguo Régimen en

España (La crisis de 1808: Guerra de independencia y revolución política. Las cortes de Cádiz

y la constitución de 1812. Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipación de la

América española.

Se intentará abordar una parte del tema 10, La construcción del Estado Liberal (La oposición

al sistema liberal: Las guerras carlistas. La cuestión foral. Isabel II: La organización del

régimen liberal).

2ª Evaluación (hasta el 17-18 de marzo aprox.)

Se abordarán las lecciones restantes del tema 10 (Sexenio democrático (1868-1874): El

reinado de Amadeo I y la Primera República. Evolución económica y cambio social. El

arranque del movimiento obrero).

También el tema 11, El régimen de la Restauración (El sistema canovista: La constitución de

1876 y el turno de partidos. La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo. La

liquidación del Imperio colonial: Cuba. El 98 y sus repercusiones. Sociedad y mentalidad. La

educación).

Igualmente deberemos empezar la Unidad III (La crisis de La Restauración, los intentos de

transformación política y social y la Guerra Civil), debiendo completar el estudio del tema 12,

Alfonso XIII: La crisis de la Restauración (Regeneracionismo y revisionismo político. Las crisis

de 1909 y 1917.La guerra colonial en Marruecos: El desastre de Annual. La dictadura de

Primo de Rivera. De la monarquía a la república. Evolución económica. La sociedad). En

función de los días reales de clase (en función de huelgas, etc…), intentaremos abordar una

parte del tema 13, La II República (La Constitución de 1931. El bienio reformista)

3ª Evaluación (hasta el 15 de junio)

Completaremos el tema 13 con el estudio de El bienio radical-cedista; Las elecciones de 1936

y el Frente Popular; La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

Y la unidad IV (De la dictadura de Franco a la recuperación de la democracia), con los temas

15 (España durante el franquismo) y el tema 16 (La España democrática). Es evidente que

para poder explicar con detenimiento el tema 16 necesitaríamos que en lugar de tres fueran

cuatro las horas dedicadas a la materia.

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3. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO

DE LA ASIGNATURA.

Como se ha señalado en los objetivos el respeto a los valores democráticos debe estar muy

presente en el contenido de la asignatura. A ese fin, recordamos los tres objetivos que

explícitamente aluden a ello:

El objetivo 5. Fomentar una visión integradora de la historia de España que respete y valore

tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad

frente a las desigualdades y de tolerancia con la diversidad política, social y cultural de los

diversos pueblos de España y valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad

colectiva.

El objetivo 6. Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de la

historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos

colectivos que supere enfoques localistas y promueva actitudes democráticas y tolerantes.

El objetivo 7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa

con la democracia, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas

básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes

antidemocráticas, violentas y discriminatorias.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y valorar los hechos y acontecimientos más relevantes anteriores a la Edad

Moderna y su influencia en el acontecer histórico posterior.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar los hechos y acontecimientos del pasado histórico

más lejano, caracterizando cada una de sus grandes etapas y destacando sus aportaciones básicas.

De la misma forma, se valorará si reconoce las pervivencias de algunos de estos aspectos en la

España contemporánea, reflexionando sobre la continuidad y el cambio propios del devenir histórico.

También si identifica los hechos y acontecimientos que han dejado huella en Aragón y, en especial,

en las instituciones propias de dicha comunidad.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en

España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre

España y América.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía hispánica

en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista

borbónico. También se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento,

conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la

España moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su

particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

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Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso

revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra

legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además que el alumnado explique la dialéctica entre

absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifique las causas del proceso

emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Identificar, comprender y valorar la complejidad de las transformaciones que se

produjeron en la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía

capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza

revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de conocer, analizar y comprender los profundos

cambios estructurales que supusieron la ruptura con el Antiguo Régimen, observando la

discontinuidad del proceso y destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza

revolucionaria del mismo. Por otra parte, se quiere comprobar la posibilidad de que pueda elaborar

explicaciones coherentes reflejando los cambios producidos en la España isabelina y las causas de

la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático. También

se valorará si identifica y comprende el desarrollo de este proceso en Aragón.

5. Identificar y analizar las peculiaridades del sistema político de la Restauración y las

principales características sociales y económicas de la etapa, así como la oposición a la

misma y los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la Restauración

borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que

desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este

proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y

el movimiento obrero. Asimismo, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas

políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía

parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la dictadura de

Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

6. Identificar, comprender y relacionar los profundos cambios económicos y sociales que se

dieron en la implantación del sistema capitalista en la España del siglo XIX.

El alumnado deberá conocer los cambios económicos y estructurales que se llevaron a cabo en el

desarrollo del capitalismo en España, especialmente en el régimen de propiedad agrario. También

las peculiaridades de la industrialización española y sus repercusiones en las nuevas realidades

demográficas, sociales, urbanísticas y culturales.

7. Caracterizar, analizar y valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y la

Guerra Civil en la historia de la España contemporánea, destacando especialmente el

empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores

que contribuyeron a desencadenar el conflicto armado.

El alumnado deberá ser capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de las

distintas etapas de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas y las

características de la Constitución de 1931, valorando la modernización y democratización del

proyecto republicano, así como la oposición que suscitó. También deberá ser capaz de explicar el

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significado del golpe de estado que derivó en una guerra civil, identificando los modelos políticos de

las dos zonas, la influencia del contexto internacional en el conflicto y, por último, las consecuencias

de dicha guerra. Por otra parte, analizará el caso de Aragón por su trascendencia en estos hechos y

acontecimientos.

8. Caracterizar, analizar y valorar las peculiaridades ideológicas e institucionales del

Régimen franquista, resaltando la influencia internacional en la evolución del mismo y la

lucha de la oposición para la recuperación democrática de España.

Con este criterio se evalúa la capacidad de identificar los aspectos ideológicos, los apoyos sociales

y los fundamentos institucionales del franquismo. También se constatará que comprende y explica

cómo los acontecimientos internacionales influyeron en los cambios coyunturales de las diferentes

etapas que se fueron sucediendo a lo largo de los años sin variar lo fundamental del régimen;

asimismo, conocerá y valorará la evolución de la oposición interna y externa al mismo. También

deberá conocer los debates historiográficos sobre este período histórico.

9. Realizar análisis comparativos de los procesos políticos, económicos, sociales y

culturales de la España Contemporánea relacionándolos con los internacionales de la

época, así como con la Comunidad de Aragón, observando los elementos comunes y las

diferencias entre los mismos.

Se trata de comprobar la capacidad de comprender la evolución económica, social, política y cultural

de España durante los siglos XIX y XX y de ubicar los acontecimientos más relevantes de la historia

de España durante estas centurias en su contexto internacional. Por otra parte, se valorará la

capacidad de relacionar dichos aspectos con el desarrollo económico y social de la Comunidad de

Aragón.

10. Describir las características y dificultades del proceso político de la transición democrática

valorando la trascendencia del mismo, reconociendo la singularidad de la Constitución de

1978 e identificando el funcionamiento de las instituciones democráticas nacionales, así

como la integración de España en Europa.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende el concepto de transición

democrática y su proceso, valorando el papel de los artífices individuales y colectivos que

contribuyeron a la recuperación de la convivencia democrática. También si analiza los diversos

rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de

1978, la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías y los principios que regulan la

organización política y territorial de España. Por último, también se valorará si conoce el proceso de

integración de España en Europa y sus repercusiones.

11. Conocer el proceso autonómico aragonés y las principales instituciones políticas.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce el origen y desarrollo del proceso de autonomía de Aragón.

También si identifica y conoce el funcionamiento de las diversas instituciones políticas aragonesas y

su papel en el desarrollo de la vida política, social y económica de la Comunidad autónoma.

12. Obtener y seleccionar información procedente de diversas fuentes sobre el pasado,

analizando críticamente su contenido, sintetizándolo y utilizando con rigor el vocabulario

histórico.

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Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar y extraer información de diferentes

fuentes documentales, analizándolas críticamente y valorando las aportaciones que de ellas se

obtienen para el conocimiento de la historia. Asimismo, se pretende verificar la destreza para elaborar

síntesis explicativas, a partir de esas fuentes, sobre diferentes hechos históricos utilizando el

vocabulario adecuado de la disciplina.

13. Utilizar correctamente los procedimientos básicos del análisis histórico con hechos

significativos de la historia de España, valorando su relevancia y la pluralidad de

percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

Con este criterio se verificará la competencia para analizar hechos históricos relevantes de la Historia

de España contrastando los distintos puntos de vista que la historiografía ha dado de los mismos,

valorando la objetividad de las interpretaciones y manejando los métodos elementales de análisis

histórico y la terminología básica propia de la ciencia histórica.

5. LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR

LA ASIGNATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Conocer y valorar los hechos y

acontecimientos más relevantes

anteriores a la Edad Moderna y su

influencia en el acontecer histórico

posterior. Se pretende evaluar la

capacidad para identificar los hechos y

acontecimientos del pasado histórico más

lejano, caracterizando cada una de sus

grandes etapas y destacando sus

aportaciones básicas. De la misma forma,

se valorará si reconoce las pervivencias

de algunos de estos aspectos en la

España contemporánea, reflexionando

sobre la continuidad y el cambio propios

del devenir histórico. También si identifica

los hechos y acontecimientos que han

dejado huella en Aragón y, en especial,

en las instituciones propias de dicha

comunidad.

Comprender, a grandes rasgos, los hechos y los

procesos históricos de los pueblos y las culturas

que desde la Prehistoria habitaron la Península

Ibérica.

Construir los ejes más relevantes de nuestra

historia: la rica Prehistoria peninsular y la etapa

de las colonizaciones, la conformación de la

Hispania romana, el influyente legado

musulmán y, por último, la compleja formación

de los diferentes reinos cristianos en la Edad

Media.

Analizar cómo la multiculturalidad, la presencia

de pueblos diversos, la mezcla y la síntesis han

sido elementos constitutivos de nuestro pasado

común.

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2. . Reconocer y caracterizar la

peculiaridad de la génesis y desarrollo del

Estado moderno en España, así como del

proceso de expansión exterior y las

estrechas relaciones entre España y

América. Este criterio pretende

comprobar la competencia para explicar

la evolución de la monarquía hispánica en

la Edad Moderna, su papel en Europa, así

como su transformación en el Estado

centralista borbónico. También se

evaluará la capacidad de contextualizar

históricamente el descubrimiento,

conquista, aportaciones demográficas y

modelo de explotación de América y su

trascendencia en la España moderna.

Comprobar que conocen las diferencias entre

los dos Estados heredados por los Reyes

Católicos, así como la política unitaria dirigida

por estos monarcas.

Averiguar si conocen la composición y la función

de las instituciones de gobierno del Estado

moderno, las diferentes fases del proceso de

unificación política de la Península (conquista de

Granada, incorporación de

Navarra…) y la uniformidad religiosa impuesta

por los Reyes Católicos.

Verificar que conocen los aspectos más

importantes del proyecto de Cristóbal Colón, de

la organización colonial y la explotación

económica de las Indias y el impacto de la

colonización en los pueblos indígenas y en la

economía y sociedad españolas.

Cerciorarse de que conocen las bases del

Estado moderno autoritario, los conflictos

internos de los Austrias (Comunidades,

levantamiento de los moriscos, crisis de

1940…).

Averiguar si conocen las causas de la expansión

económica de España en el siglo XVI y las

causas de la decadencia política y de la crisis

económica del siglo XVII, que provocaron la

pérdida de la hegemonía de los Austrias en

Europa.

3. Analizar y caracterizar la crisis del

Antiguo Régimen en España, resaltando

tanto su particularidad como su relación

con el contexto internacional y su

importancia histórica. Se trata de verificar

la capacidad para reconocer el alcance y

las limitaciones del proceso

revolucionario producido durante la

Guerra de la Independencia, resaltando la

importancia de la obra legislativa de

Comprobar que saben explicar:

-las características generales de la sociedad y la

economía de la España del Antiguo Régimen las

causas que desembocaron en la Guerra de

Sucesión y sus consecuencias

-las repercusiones del proceso de centralización

del poder político que llevaron a cabo los

Borbones

-las características del Despotismo Ilustrado de

Carlos III

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las Cortes de Cádiz. Se pretende además

que el alumnado explique la dialéctica

entre absolutismo y liberalismo durante el

reinado de Fernando VII e identifique las

causas del proceso emancipador de la

América española durante el mismo,

evaluando sus repercusiones.

Confirmar que reconocen:

-la evolución demográfica y económica de

España en el siglo XVIII

-los principales pensadores ilustrados de la

España del siglo XVIII

4. Identificar, comprender y valorar la

complejidad de las transformaciones que

se produjeron en la construcción del

Estado liberal y de la lenta implantación

de la economía capitalista en España,

destacando las dificultades que hubo que

afrontar y la naturaleza revolucionaria del

proceso. Con este criterio se quiere

comprobar la capacidad de conocer,

analizar y comprender los profundos

cambios estructurales que supusieron la

ruptura con el Antiguo Régimen,

observando la discontinuidad del proceso

y destacando las dificultades que hubo

que afrontar y la naturaleza revolucionaria

del mismo. Por otra parte, se quiere

comprobar la posibilidad de que pueda

elaborar explicaciones coherentes

reflejando los cambios producidos en la

España isabelina y las causas de la

Revolución de 1868, apreciando también

el significado histórico del Sexenio

democrático. También se valorará si

identifica y comprende el desarrollo de

este proceso en Aragón.

Comprobar que son capaces de explicar:

-las causas, la evolución y las consecuencias de

la Guerra de la Independencia

-las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

-los enfrentamientos que tuvieron lugar entre

liberales y realistas durante el reinado de

Fernando VII y los hechos que condujeron a la

restauración del absolutismo

-la resistencia ejercida por los liberales el

absolutismo y los hechos que condujeron al

Trienio Liberal

-los intereses políticos de los distintos sectores

enfrentados por el conflicto de sucesión de

Fernando VII

-el movimiento emancipador de las colonias

americanas

Confirmar que conocen:

-los intereses políticos y económicos de los

diferentes sectores que se enfrentaron en la

primera guerra carlista

-el ascenso de los progresistas al poder y el tipo

de reformas llevadas a cabo

-las medidas emprendidas por los moderados

durante sus años de gobierno desde 1837 hasta

1840, la regencia de Espartero y las causas de

su caída.

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-las medidas reformistas del Bienio Progresista,

las causas de la conflictividad social y la crisis

económica.

Constatar que conocen:

-la ideología de las principales agrupaciones

políticas del liberalismo español

-las causas de la intervención de los militares en

los asuntos políticos de España durante el siglo

XIX

Confirmar que analizan correctamente:

-la crisis económica del último periodo del

reinado de Isabel II, la revolución de 1868, las

medidas del gobierno provisional

y los principios de la Constitución

de 1869

-el reinado de Amadeo de Saboya

-la Primera República

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PROGRAMACIÓN Código: prg-2bat-his Edición: 1 Fecha: Sep / 2016 Página 14 de 45

5. Identificar y analizar las peculiaridades

del sistema político de la Restauración y

las principales características sociales y

económicas de la etapa, así como la

oposición a la misma y los factores más

significativos de la crisis y

descomposición del régimen. Este criterio

pretende verificar la competencia para

reconocer las características de la

Restauración borbónica en España,

explicando los fundamentos

jurídicopolíticos y las prácticas corruptas

que desvirtúan el sistema parlamentario,

así como el papel de los principales

protagonistas de este proceso y de los

movimientos al margen del bipartidismo:

los incipientes nacionalismos periféricos y

el movimiento obrero. Asimismo, trata de

evaluar si los alumnos saben analizar los

problemas políticos y sociales más

Averiguar si conocen las causas que dieron

lugar a la Restauración de la monarquía

Borbónica y las bases en las que se sustentó

este sistema político.

Averiguar si conocen la ideología de los partidos

políticos dinásticos y los mecanismos de

manipulación del sistema electoral.

Constatar que conocen la evolución política del

republicanismo, el carlismo y el resto de fuerzas

políticas marginadas del sistema.

Cerciorarse de que reflexionan y valoran si la

Restauración canovista era un régimen

democrático.

Asegurarse de que conocen el surgimiento y

evolución de los nacionalismos y regionalismos

del último cuarto del siglo XIX.

Confirmar que saben las causas y desenlace

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Área o



relevantes de la crisis de la Restauración

y la quiebra de la monarquía

parlamentaria durante el reinado de

Alfonso XIII y si reconocen las

peculiaridades de la dictadura de Primo

de Rivera, explicitando las causas del

fracaso de su política.

de la guerra hispano-norteamericana en los

escenarios filipino y cubano, y las repercusiones

económicas, sociales y políticas de la crisis del

98 en España.

Averiguar si conocen los distintos intentos

regeneracionistas, así como el ideario y

evolución de los nacionalismos periféricos, el

republicanismo y el anarquismo en el primer

tercio del siglo XIX.

Constatar que saben explicar las causas de la

Semana Trágica, su relación con el sistema de

reclutamiento de la Guerra de Marruecos y las

consecuencias políticas.

Asegurarse de que conocen las repercusiones

económicas de la neutralidad de España en la

Primera Guerra Mundial.

Ver si conocen los principales personajes y

acontecimientos de la crisis de 1917.

Averiguar si comprenden las repercusiones del

desastre militar de Annual.

Constatar que exponen la crisis política y

económica así como los problemas sociales que

contribuyeron a la descomposición del sistema

de la Restauración.

Comprobar que describen de forma coherente la

coyuntura económica, social y política que

propició el golpe de Estado de Miguel Primo de

Rivera.

Verificar que conocen el sistema político de la

Dictadura de Primo de Rivera y que valoran de

forma crítica las medidas de represión

adoptadas por este régimen.

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Área o



6. Identificar, comprender y relacionar los

profundos cambios económicos y

sociales que se dieron en la implantación

del sistema capitalista en la España del

siglo XIX. El alumnado deberá conocer

los cambios económicos y estructurales

que se llevaron a

cabo en el desarrollo del capitalismo en

España, especialmente en el régimen de

propiedad agrario. También las

peculiaridades de la industrialización

española y sus repercusiones en las

nuevas realidades demográficas,

sociales, urbanísticas y culturales.

Confirmar que comprenden y relacionan las

transformaciones agrarias en España, con la

liquidación de las formas propias del Antiguo

Régimen (señorío, mayorazgo, bienes

comunales, manos muertas…) y la

consolidación de la propiedad privada de la

tierra, merced de las medidas de abolición de los

señoríos y de los derechos jurisdiccionales, la

desvinculación de la tierra y las

desamortizaciones (de Mendizábal en 1836 y de

Madoz en 1855).

Constatar que conocen las características de la

industria textil catalana y la evolución que

experimentó la producción minera y siderúrgica.

Comprobar que identifican los obstáculos del

proceso de industrialización en España, así

como las ventajas que supuso la invención del

ferrocarril en el desarrollo de los transportes, la

industrialización y la articulación del mercado

interior.

Verificar que conocen la evolución que

experimentó el comercio exterior a lo largo del

siglo XIX y que saben explicar las diferencias

entres proteccionismo y librecambio.

7. Caracterizar, analizar y valorar la

trascendencia histórica de la Segunda

República y la Guerra Civil en la historia

de la España contemporánea,

destacando especialmente el empeño

modernizador del proyecto republicano, la

oposición que suscitó y otros factores que

contribuyeron a desencadenar el conflicto

armado. El alumnado deberá ser capaz

de situar cronológicamente los

acontecimientos más relevantes de las

distintas etapas de la Segunda República,

las líneas maestras de los proyectos

reformistas y las características de la

Constitución de 1931, valorando la

modernización y

Comprobar que conocen la fecha de la

proclamación de la II República española, los

problemas con que tuvo que enfrentarse, la

composición del gobierno provisional, las

medidas que llevó a cabo y los resultados de las

elecciones de 1931.

Verificar que conocen las reformas llevadas a

cabo durante el bienio reformista (1921-1933)

para modernizar y democratizar la sociedad

española, y el clima de enfrentamiento y

conflictividad social que tuvo lugar durante la

época de la II República.

Confirmar que conocen las líneas de actuación

del gobierno de Lerroux tras las elecciones de

1933 y las causas de la Revolución de octubre

F-7.3-A-05 ed 00


Área o



democratización del proyecto

republicano, así como la oposición que

suscitó. También deberá ser capaz de

explicar el significado del golpe de estado

que derivó en una guerra civil,

identificando los modelos políticos de las

dos zonas, la influencia del contexto

internacional en el conflicto y, por último,

las consecuencias de dicha guerra. Por

otra parte, analizará el caso de Aragón

por su trascendencia en estos hechos y

acontecimientos.

de 1934.

Comprobar que conocen el resultado de las

elecciones de 1936 y los motivos que

provocaron el enfrentamiento entre militantes de

la derecha y de la izquierda.

Averiguar si son capaces de indicar los

acontecimientos que, tras el triunfo del Frente

Popular, condujeron al pronunciamiento militar y

a la Guerra Civil.

Constatar que saben analizar las causas que

desencadenaron la Guerra Civil Española y las

distintas posturas que adoptaron las potencias

con respecto al conflicto.

Comprobar que reconocen las ofensivas y las

batallas más significativas del conflicto y que

son capaces de explicar, con la ayuda de

mapas, la evolución de la guerra.

Confirmar que conocen la revolución popular

social y política que tuvo lugar en la zona

republicana tras el alzamiento militar, así como

las medidas adoptadas por los gobiernos que se

sucedieron en el poder hasta el final de la

guerra.

Confirmar que saben explicar cómo evolucionó

el conflicto en la zona sublevada y cómo Franco

consiguió controlar el ejército y edificar un poder

dictatorial.

Ver si reflexionan de forma crítica sobre la

política de terror y de represión que caracterizó

la Guerra Civil y desarrollan una actitud de

rechazo respecto a las soluciones bélicas de los

conflictos.

Comprobar que son conscientes de las

dificultades económicas que tuvo que superar la

población civil durante la guerra.

Averiguar si conocen los principales destinos de

la población refugiada y exiliada una vez

acabado el conflicto.

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Área o



8. Caracterizar, analizar y valorar las

peculiaridades ideológicas e

institucionales del Régimen franquista,

resaltando la influencia internacional en la

evolución del mismo y la lucha de la

oposición para la recuperación

democrática de España. Con este criterio

se evalúa la capacidad de identificar los

aspectos ideológicos, los apoyos sociales

y los fundamentos institucionales del

franquismo. También se constatará que

comprende y explica cómo los

acontecimientos internacionales

influyeron en los cambios coyunturales de

las diferentes etapas que se fueron

sucediendo a lo largo de los años sin

variar lo fundamental del régimen;

asimismo, conocerá y valorará la

evolución de la oposición interna y

externa al mismo. También deberá

conocer los debates historiográficos

sobre este período histórico.

Comprobar que conocen las principales

características del nuevo Estado franquista: el

carácter totalitario, el centralismo, la represión,

las bases sociales y políticas que sostenían al

franquismo…

Constatar que saben describir adecuadamente

la política exterior del régimen franquista

durante la II Guerra Mundial.

Comprobar que conocen las causas y las

consecuencias del boicot internacional al

régimen franquista de los años 1945 y 1947.

Confirmar que conocen cómo funcionaba el

sistema del racionamiento y el mercado negro

en la sociedad española de la posguerra.

Observar si saben explicar cuáles eran los

principales ejes de la política económica

autárquica durante la primera etapa del

franquismo.

Averiguar si saben explicar cómo actuó la

oposición durante el primer franquismo.

Averiguar si conocen las principales

transformaciones políticas, sociales y

económicas que se produjeron en España entre

1959 y 1975.

Comprobar que conocen las medidas

económicas que los gobiernos de los

tecnócratas introdujeron mediante el Plan de

Estabilización y de los Planes de Desarrollo.

Confirmar que saben explicar cómo se llevó a

cabo el proceso de industrialización y de

reconversión de la agricultura tradicional en los

años sesenta.

Valorar si son capaces de argumentar de forma

razonada los factores que hicieron posible el

“milagro económico español”, las causas y

consecuencias del crecimiento demográfico

español y de los movimientos migratorios de

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Área o



-------------------------------------------------------

---

9. Realizar análisis comparativos de los

procesos políticos, económicos, sociales

y culturales de la España

Contemporánea relacionándolos con los

internacionales de la época, así como con

la Comunidad de Aragón, observando los

elementos comunes y las diferencias

entre los mismos. Se trata de comprobar

la capacidad de comprender la evolución

económica, social, política y cultural de

España durante los siglos XIX y XX y de

ubicar los acontecimientos más

relevantes de la historia de España

durante estas centurias en su contexto

internacional. Por otra parte, se valorará

la capacidad de relacionar dichos

aspectos con el desarrollo económico y

social de la Comunidad de Aragón.

-------------------------------------------------------

los años sesenta.

Observar si son capaces de analizar

rigurosamente la evolución de la conflictividad

social de los años sesenta, y si identifican los

distintos partidos políticos y los organismos de

la oposición al régimen franquista.

Ver si conocen las causas que provocaron la

crisis de la dictadura desde principios de los

años 70 y saben cómo quedó el mapa político

español tras la muerte de Franco.

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Área o



-----

10. Describir las características y

dificultades del proceso político de la

transición democrática valorando la

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Área o



trascendencia del mismo, reconociendo

la singularidad de la Constitución de 1978

e identificando el funcionamiento de las

instituciones democráticas nacionales,

así como la integración de España en

Europa. Con este criterio se pretende

comprobar si el alumnado comprende el

concepto de transición democrática y su

proceso, valorando el papel de los

artífices individuales y colectivos que

contribuyeron a la recuperación de la

convivencia democrática. También si

analiza los diversos

rasgos que conforman la España

democrática, incidiendo en la

trascendencia de la Constitución de 1978,

la importancia de la construcción del

Estado de las Autonomías y los principios

que regulan la organización política y

territorial de España. Por último, también

se valorará si conoce el proceso de

integración de España en Europa y sus

repercusiones.

-------------------------------------------------------

---

11. Conocer el proceso autonómico

aragonés y las principales instituciones

políticas. Se trata de evaluar si el

Comprobar que saben explicar la configuración

de la escena política española tras la muerte de

Franco y los principales problemas del gobierno

de Arias Navarro.

Observar si describen correctamente el

programa político de Adolfo Suárez (19761977)

y los principales puntos de la Ley para la

Reforma política.

Comprobar que valoran la importancia de la

acción política al régimen de Franco y la

movilización popular que tuvo lugar durante la

transición.

Confirmar que saben el proceso de redacción y

aprobación de la nueva Constitución de 1978 y

la nueva estructura territorial del nuevo Estado

de las Autonomías.

Asegurarse de que conocen las consecuencias

que tuvo la crisis de 1973 sobre la economía

española y la importancia de la aprobación de

los Pactos de la Moncloa.

Constatar que explican correctamente la

consolidación democrática haciendo especial

referencia al golpe de Estado del 23-F.

Averiguar si saben explicar los aspectos más

significativos de la etapa socialista (19821996).

Observar si describen la estructura económica y

social considerando el crecimiento económico,

la incorporación a Europa y la consolidación del

Estado del bienestar.

---------------------------------------------------------------

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Área o



alumnado conoce el origen y desarrollo

del proceso de autonomía de Aragón.

También si identifica y conoce el

funcionamiento de las diversas

instituciones políticas aragonesas y su

papel en el desarrollo de la vida política,

social y económica de la Comunidad

autónoma.

--------------------------------------------------------

--

12. Obtener y seleccionar información

procedente de diversas fuentes sobre el

pasado, analizando críticamente su

contenido, sintetizándolo y utilizando con

rigor el vocabulario histórico. Este criterio

pretende evaluar si el alumnado es capaz

de manejar y extraer información de

diferentes fuentes documentales,

analizándolas críticamente y valorando

las aportaciones que de ellas se obtienen

para el conocimiento de la historia.

Asimismo, se pretende verificar la

destreza para elaborar síntesis

explicativas, a partir de esas fuentes,

sobre diferentes hechos históricos

utilizando el vocabulario adecuado de la

disciplina. Utilizar correctamente los

procedimientos básicos del análisis

histórico con hechos significativos de la

historia de España, valorando su

relevancia y la pluralidad de percepciones

e interpretaciones de una misma realidad

histórica. Con este

-------

Observar si entienden la nueva estructura

territorial del nuevo Estado de las Autonomías y

su aplicación al caso aragonés.

Confirmar que saben las líneas esenciales del

Estatuto de Autonomía de Aragón, la ley

orgánica aprobada en 1982 y que ha sido

reformada en tres ocasiones: 1994, 1996 y

2007.

Constatar que reflexionan sobre los grandes

temas abordados por los respectivos gobiernos

autonómicos de Aragón (como por ejemplo el

problema del trasvase del Ebro, los bienes

culturales de la Franja…)

-----------------------------------------------------------------

---

Comprobar que son capaces de formular

hipótesis explicativas sobre la realidad histórica,

formándose una opinión fundamentada en las

fuentes consultadas.

Ver si saben obtener información de fuentes

primarias de diversa tipología.

Confirmar que utilizan correctamente la

información adicional extraída de libros,

enciclopedias y diccionarios históricos en la

realización de exposiciones orales y debates.

Averiguar si realizan adecuadamente pequeños

trabajos de investigación relacionados con los

aspectos estudiados en el tema.

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Área o



criterio se verificará la competencia para

analizar hechos históricos relevantes de la

Historia de España contrastando los

distintos puntos de vista que la

historiografía ha dado de los mismos,

valorando la objetividad de las

interpretaciones y manejando los métodos

elementales de análisis histórico y la

terminología básica propia de la ciencia

histórica.

6. LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR

LA ASIGNATURA

Tabla de Relación Criterios /Indicadores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVAL MÍNIMOS EXIGIBLES CONTENIDOS/DESTREZAS

1 2 3

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Área o



1. Conocer y valorar los hechos y

acontecimientos más relevantes

anteriores a la Edad Moderna y su

influencia en el acontecer histórico

posterior. Se pretende evaluar la

capacidad para identificar los hechos y

acontecimientos del pasado histórico más

lejano, caracterizando cada una de sus

grandes etapas y destacando sus

aportaciones básicas. De la misma forma,

se valorará si reconoce las pervivencias

de algunos de estos aspectos en la

España contemporánea, reflexionando

sobre la continuidad y el cambio propios

del devenir histórico. También si identifica

los hechos y acontecimientos que han

dejado huella en Aragón y, en especial,

en las instituciones propias de dicha

comunidad.

X X X Comprender, a grandes rasgos, los hechos y los procesos

históricos de los pueblos y las culturas que desde la

Prehistoria habitaron la Península Ibérica. Construir los ejes más relevantes de nuestra historia: la rica

Prehistoria peninsular y la etapa de las colonizaciones, la

conformación de la Hispania romana, el influyente legado

musulmán y, por último, la compleja formación de los

diferentes reinos cristianos en la Edad Media. Analizar cómo la multiculturalidad, la presencia de pueblos

diversos, la mezcla y la síntesis han sido elementos

constitutivos de nuestro pasado común.

2. . Reconocer y caracterizar la

peculiaridad de la génesis y desarrollo del

Estado moderno en España, así como del

proceso de expansión exterior y las

estrechas relaciones entre España y

América. Este criterio pretende

comprobar la competencia para explicar

la evolución de la monarquía hispánica en

la Edad Moderna, su papel en Europa, así

como su transformación en el Estado

centralista borbónico. También se

evaluará la capacidad de contextualizar

históricamente el descubrimiento,

conquista, aportaciones demográficas y

modelo de explotación de América y su

trascendencia en la España moderna.

X Comprobar que conocen las diferencias entre los dos

Estados heredados por los Reyes Católicos, así como la

política unitaria dirigida por estos monarcas.

Averiguar si conocen la composición y la función de las

instituciones de gobierno del Estado moderno, las diferentes

fases del proceso de unificación política de la Península

(conquista de Granada, incorporación de Navarra…) y la

uniformidad religiosa impuesta por los Reyes Católicos.

Verificar que conocen los aspectos más importantes del

proyecto de Cristóbal Colón, de la organización colonial y la

explotación económica de las Indias y el impacto de la

colonización en los pueblos indígenas y en la economía y

sociedad españolas.

Cerciorarse de que conocen las bases del Estado moderno

autoritario, los conflictos internos de los Austrias

(Comunidades, levantamiento de los moriscos, crisis de

1940…).

Averiguar si conocen las causas de la expansión económica

de España en el siglo XVI y las causas de la decadencia

política y de la crisis económica del siglo XVII, que

provocaron la pérdida de la hegemonía de los Austrias en



1 2 3

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Área o



Europa.

3. Analizar y caracterizar la crisis del

Antiguo Régimen en España, resaltando

tanto su particularidad como su relación

con el contexto internacional y su

importancia histórica. Se trata de verificar

la capacidad para reconocer el alcance y

las limitaciones del proceso

revolucionario producido durante la

Guerra de la Independencia, resaltando la

importancia de la obra legislativa de las

Cortes de Cádiz. Se pretende además

que el alumnado explique la dialéctica

entre absolutismo y liberalismo durante el

reinado de Fernando VII e identifique las

causas del proceso emancipador de la

América española durante el mismo,

evaluando sus repercusiones.

X Comprobar que saben explicar:

-las características generales de la sociedad y la economía de

la España del Antiguo Régimen -las causas que desembocaron en la Guerra de Sucesión y

sus consecuencias -las repercusiones del proceso de centralización del poder

político que llevaron a cabo los Borbones -las características del Despotismo Ilustrado de Carlos III

Confirmar que reconocen: -la evolución demográfica y económica de España en el siglo

XVIII -los principales pensadores ilustrados de la España

del siglo XVIII


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Área o



CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVAL MÍNIMOS EXIGIBLES

CONTENIDOS/DESTREZAS 1 2 3

5. . Identificar y analizar las peculiaridades

del sistema político de la Restauración y las principales

características sociales y económicas de

la etapa, así como la oposición a la misma

y los factores más significativos de la

crisis y descomposición del régimen. Este

criterio pretende verificar la competencia

para reconocer las características de la

Restauración borbónica en España,

explicando los fundamentos

jurídicopolíticos y las prácticas corruptas

que desvirtúan el sistema parlamentario,

así como el papel de los principales

protagonistas de este proceso y de los

movimientos al margen del bipartidismo:

los incipientes nacionalismos periféricos y

el movimiento obrero. Asimismo, trata de

evaluar si los alumnos saben analizar los

problemas políticos y sociales más

relevantes de la crisis de la Restauración

y la quiebra de la monarquía

parlamentaria durante el reinado de

Alfonso XIII y si reconocen las

peculiaridades de la dictadura de Primo

de Rivera, explicitando las causas del

fracaso de su política.

X X

Averiguar si conocen las causas que dieron lugar a la

Restauración de la monarquía Borbónica y las bases en las

que se sustentó este sistema político.

Averiguar si conocen la ideología de los partidos políticos

dinásticos y los mecanismos de manipulación del sistema

electoral.

Constatar que conocen la evolución política del

republicanismo, el carlismo y el resto de fuerzas políticas

marginadas del sistema.

Cerciorarse de que reflexionan y valoran si la Restauración

canovista era un régimen democrático.

Asegurarse de que conocen el surgimiento y evolución de los

nacionalismos y regionalismos del último cuarto del siglo XIX.

Confirmar que saben las causas y desenlace de la guerra

hispano-norteamericana en los escenarios filipino y cubano,

y las repercusiones económicas, sociales y políticas de la

crisis del 98 en España.

Averiguar si conocen los distintos intentos regeneracionistas,

así como el ideario y evolución de los nacionalismos

periféricos, el republicanismo y el anarquismo en el primer

tercio del siglo XIX.

Constatar que saben explicar las causas de la Semana

Trágica, su relación con el sistema de reclutamiento de la

Guerra de Marruecos y las consecuencias políticas.

Asegurarse de que conocen las repercusiones económicas de

la neutralidad de España en la Primera Guerra Mundial. Ver

si conocen los principales personajes y acontecimientos de la

crisis de 1917.

Averiguar si comprenden las repercusiones del desastre militar

de Annual.

Constatar que exponen la crisis política y económica así

como los problemas sociales que contribuyeron a la

descomposición del sistema de la Restauración.

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Área o





1 2 3

Comprobar que describen de forma coherente la coyuntura

económica, social y política que propició el golpe de Estado

de Miguel Primo de Rivera.

Verificar que conocen el sistema político de la Dictadura de

Primo de Rivera y que valoran de forma crítica las medidas

de represión adoptadas por este régimen.

6. Identificar, comprender y relacionar los

profundos cambios económicos y

sociales que se dieron en la implantación

del sistema capitalista en la España del

siglo XIX. El alumnado deberá conocer

los cambios económicos y estructurales

que se llevaron a

cabo en el desarrollo del capitalismo en

España, especialmente en el régimen de

propiedad agrario. También las

peculiaridades de la industrialización

española y sus repercusiones en las

nuevas realidades demográficas,

sociales, urbanísticas y culturales.

X X Confirmar que comprenden y relacionan las transformaciones

agrarias en España, con la liquidación de las formas propias

del Antiguo Régimen (señorío, mayorazgo, bienes

comunales, manos muertas…) y la consolidación de la

propiedad privada de la tierra, merced de las medidas de

abolición de los señoríos y de los derechos jurisdiccionales,

la desvinculación de la tierra y las desamortizaciones (de

Mendizábal en 1836 y de Madoz en 1855).

Constatar que conocen las características de la industria textil

catalana y la evolución que experimentó la producción minera

y siderúrgica.

Comprobar que identifican los obstáculos del proceso de

industrialización en España, así como las ventajas que

supuso la invención del ferrocarril en el desarrollo de los

transportes, la industrialización y la articulación del mercado

interior.

Verificar que conocen la evolución que experimentó el

comercio exterior a lo largo del siglo XIX y que saben

explicar las diferencias entres proteccionismo y librecambio.

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Área o



7. Caracterizar, analizar y valorar la

trascendencia histórica de la Segunda

República y la Guerra Civil en la historia

de la España contemporánea,

destacando especialmente el empeño

modernizador del proyecto republicano, la

oposición que suscitó y otros factores que

contribuyeron a desencadenar el conflicto

armado. El alumnado deberá ser capaz

de situar cronológicamente los

acontecimientos más relevantes de las

distintas etapas de la Segunda República,

las líneas maestras de los proyectos

reformistas y las características de la

Constitución de

X X

Comprobar que conocen la fecha de la proclamación de la II

República española, los problemas con que tuvo que

enfrentarse, la composición del gobierno provisional, las

medidas que llevó a cabo y los resultados de las elecciones

de 1931.

Verificar que conocen las reformas llevadas a cabo durante

el bienio reformista (1921-1933) para modernizar y

democratizar la sociedad española, y el clima de

enfrentamiento y conflictividad social que tuvo lugar durante

la época de la II República.

Confirmar que conocen las líneas de actuación del gobierno



1 2 3

F-7.3-A-05 ed 00


Área o



1931, valorando la modernización y

democratización del proyecto

republicano, así como la oposición que

suscitó. También deberá ser capaz de

explicar el significado del golpe de estado

que derivó en una guerra civil,

identificando los modelos políticos de las

dos zonas, la influencia del contexto

internacional en el conflicto y, por último,

las consecuencias de dicha guerra. Por

otra parte, analizará el caso de Aragón

por su trascendencia en estos hechos y

acontecimientos.

de Lerroux tras las elecciones de 1933 y las causas de la

Revolución de octubre de 1934.

Comprobar que conocen el resultado de las elecciones de

1936 y los motivos que provocaron el enfrentamiento entre

militantes de la derecha y de la izquierda.

Averiguar si son capaces de indicar los acontecimientos que,

tras el triunfo del Frente Popular, condujeron al

pronunciamiento militar y a la Guerra Civil.

Constatar que saben analizar las causas que

desencadenaron la Guerra Civil Española y las distintas

posturas que adoptaron las potencias con respecto al

conflicto.

Comprobar que reconocen las ofensivas y las batallas más

significativas del conflicto y que son capaces de explicar, con

la ayuda de mapas, la evolución de la guerra.

Confirmar que conocen la revolución popular social y política

que tuvo lugar en la zona republicana tras el alzamiento

militar, así como las medidas adoptadas por los gobiernos

que se sucedieron en el poder hasta el final de la guerra.

Confirmar que saben explicar cómo evolucionó el conflicto en

la zona sublevada y cómo Franco consiguió controlar el

ejército y edificar un poder dictatorial.

Ver si reflexionan de forma crítica sobre la política de terror y

de represión que caracterizó la Guerra Civil y desarrollan una

actitud de rechazo respecto a las soluciones bélicas de los

conflictos.

Comprobar que son conscientes de las dificultades

económicas que tuvo que superar la población civil durante

la guerra.

Averiguar si conocen los principales destinos de la población

refugiada y exiliada una vez acabado el conflicto.

8. Caracterizar, analizar y valorar las

peculiaridades ideológicas e

institucionales del Régimen franquista,

resaltando la influencia internacional en la

evolución del mismo y la lucha de la

oposición para la recuperación

democrática de España. Con este criterio

se evalúa la capacidad de identificar los

aspectos ideológicos, los apoyos

X

Comprobar que conocen las principales características del

nuevo Estado franquista: el carácter totalitario, el centralismo,

la represión, las bases sociales y políticas que sostenían al

franquismo…

Constatar que saben describir adecuadamente la política

exterior del régimen franquista durante la II Guerra Mundial.

Comprobar que conocen las causas y las consecuencias del

boicot internacional al régimen franquista de los años 1945 y



CONTENIDOS/DESTREZAS

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Área o



1 2 3

sociales y los fundamentos institucionales

del franquismo. También se constatará

que comprende y explica cómo los

acontecimientos internacionales

influyeron en los cambios coyunturales de

las diferentes etapas que se fueron

sucediendo a lo largo de los años sin

variar lo fundamental del régimen;

asimismo, conocerá y valorará la

evolución de la oposición interna y

externa al mismo. También deberá

conocer los debates historiográficos

sobre este período histórico.

1947.

Confirmar que conocen cómo funcionaba el sistema del

racionamiento y el mercado negro en la sociedad española

de la posguerra.

Observar si saben explicar cuáles eran los principales ejes de

la política económica autárquica durante la primera etapa del

franquismo.

Averiguar si saben explicar cómo actuó la oposición durante el

primer franquismo.

Averiguar si conocen las principales transformaciones

políticas, sociales y económicas que se produjeron en

España entre 1959 y 1975.

Comprobar que conocen las medidas económicas que los

gobiernos de los tecnócratas introdujeron mediante el Plan

de Estabilización y de los Planes de Desarrollo.

Confirmar que saben explicar cómo se llevó a cabo el

proceso de industrialización y de reconversión de la

agricultura tradicional en los años sesenta.

Valorar si son capaces de argumentar de forma razonada los

factores que hicieron posible el “milagro económico español”,

las causas y consecuencias del crecimiento demográfico

español y de los movimientos migratorios de los años

sesenta.

Observar si son capaces de analizar rigurosamente la

evolución de la conflictividad social de los años sesenta, y si

identifican los distintos partidos políticos y los organismos de

la oposición al régimen franquista.

Ver si conocen las causas que provocaron la crisis de la

dictadura desde principios de los años 70 y saben cómo

quedó el mapa político español tras la muerte de Franco.

------------------------------------------------------------------------

Valorar sin son capaces de realizar análisis comparativos de

algunos de los grandes procesos políticos, económicos,

sociales y culturales de la España Contemporánea

relacionándolos con los internacionales; como por ejemplo: -la crisis del Antiguo Régimen, la Revolución Burguesa y el

establecimiento del Liberalismo.

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Área o





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Área o



1 2 3

-------------------------------------------------

9. Realizar análisis comparativos de los

procesos políticos, económicos, sociales

y culturales de la España Contemporánea relacionándolos con los

internacionales de la época, así como con

la Comunidad de Aragón, observando los

elementos comunes y las diferencias

entre los mismos. Se trata de comprobar

la capacidad de comprender la evolución

económica, social, política y cultural de

España durante los siglos XIX y XX y de

ubicar los acontecimientos más

relevantes de la historia de España

durante estas centurias en su contexto

internacional. Por otra parte, se valorará

la capacidad de relacionar dichos

aspectos con el desarrollo económico y

social de la Comunidad de Aragón.

X

X

X

-el triunfo del Absolutismo en Europa tras la derrota de

Napoleón y la celebración del Congreso de Viena de 1815 y

la restauración del absolutismo en España por parte de , con

Fernando VII.

-la permanente intervención de los militares en la vida política

española (pronunciamientos) del siglo XIX, y buena parte del

XX, frente a la casi nula presencia de los mismos en la mayor

parte de los países de Europa

-el ciclo de las revoluciones liberales europeas de 1820, 1830

y 1848, y sus manifestaciones en España.

-el intento de ampliar el liberalismo e instaurar la democracia

en España durante el llamado Sexenio Democrático

(18681874) y lo acontecido en Europa.

-la deficiente industrialización de España en el siglo XIX

frente al triunfo de la misma en algunos países de Europa

(Gran Bretaña, Francia, Alemania y Bélgica).

-el nacimiento del movimiento obrero en España (con el gran

arraigo del anarquismo) y su relación con el resto del

movimiento obrero europeo

-la peculiaridad hispana del sistema de la Restauración

canovista, formalmente democrático, pero en realidad

carente de todas las garantías de un verdadero sistema

democrático.

-la peculiaridad hispana del auge de los nacionalismos y

regionalismos en el siglo XIX en relación con el predominio

del centralismo en otros países de nuestro entorno.

-la revolución bolchevique en la Rusia de 1917 y la crisis de

1917 en España, con su triple manifestación: las Juntas de

Defensa, la Asamblea de Parlamentarios y la Huelga general

revolucionaria.

-las ventajas para nuestro país derivadas de nuestra

neutralidad durante la I Guerra Mundial, a diferencia de lo

acontecido a las otras naciones participantes.

-la escasa presencia hispana en el reparto colonial

(protectorado español en Marruecos) en relación con los

inmensos imperios coloniales de Gran Bretaña y Francia. -las

diferentes consecuencias de la II Guerra Mundial para España

y el resto de países de Europa.


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10. Describir las características y

dificultades del proceso político de la

transición democrática valorando la

trascendencia del mismo, reconociendo

la singularidad de la Constitución de 1978

e identificando el funcionamiento de las

instituciones democráticas nacionales,

así como la integración de España en

Europa. Con este criterio se pretende

comprobar si el alumnado comprende el

concepto de transición democrática y su

proceso, valorando el papel de los

artífices individuales y colectivos que

contribuyeron a la recuperación de la

convivencia democrática. También si

analiza los diversos rasgos que

conforman la España democrática,

incidiendo en la trascendencia de la

Constitución de 1978, la importancia de la

construcción del Estado de las Autonomías y los principios que regulan

la organización política y territorial de

España. Por último, también se valorará

si conoce el proceso de integración de

España en Europa y sus repercusiones.

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11. Conocer el proceso autonómico

aragonés y las principales instituciones

políticas. Se trata de evaluar si el

alumnado conoce el origen y desarrollo

del proceso de autonomía de Aragón.

También si identifica y conoce el

funcionamiento de las diversas

instituciones políticas aragonesas y su

papel en el desarrollo de la vida política,

social y económica de la Comunidad

autónoma.

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12. Obtener y seleccionar información

procedente de diversas fuentes sobre el

pasado, analizando críticamente su

contenido, sintetizándolo y utilizando con

rigor el vocabulario histórico. Este criterio

pretende evaluar si el alumnado es capaz

de manejar y extraer información de

diferentes fuentes documentales,

analizándolas críticamente y valorando

las aportaciones que de ellas se obtienen

para el conocimiento de la historia.

Asimismo, se pretende verificar la

destreza para elaborar síntesis

explicativas, a partir de esas fuentes,

sobre diferentes hechos históricos

utilizando el vocabulario adecuado de la

disciplina. Utilizar correctamente los

procedimientos básicos del análisis

histórico con hechos significativos de la

historia de España, valorando su

relevancia y la pluralidad de percepciones

e interpretaciones de una misma realidad

histórica. Con este criterio se verificará la

competencia para analizar hechos

históricos relevantes de la Historia de

España contrastando los distintos puntos

de vista que la historiografía ha dado de

los mismos, valorando la objetividad de

las interpretaciones y manejando los

métodos elementales de análisis histórico

y la terminología básica propia de la

ciencia histórica.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se procurará realizar, en función de las necesidades de los alumnos y la disponibilidad de

tiempo, dos exámenes en cada una de las evaluaciones (excepto en la 3ª, que podrá ser solamente

uno) que estarán relacionados con el modelo de examen recogido en la programación, con el modelo

de selectividad, con una combinación de ambos y / o con aquello que el profesor considere que se

ajusta a la dinámica de clase.

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A la hora de valorar las preguntas y el conjunto del examen, se tendrán en cuenta aspectos

tales como la precisión a la hora de definir, enumerar, clasificar, etc.

Con respecto a las cuestiones que supongan un desarrollo conceptual, explicativo,

argumental, etc. habrá que tener en cuenta el orden expositivo, la claridad en la redacción, la riqueza

de contendidos, las concreciones que deben aparecer en los temas, etc. Los temas desarrollados en

clave de generalidades y vaguedades no alcanzan ni los objetivos, ni los contenidos mínimos.

En relación a gráficos y tablas estadísticas, las contestaciones no tendrán ningún valor si el

alumno simplemente hace una descripción y no aporta ninguna interpretación.

Todo lo anterior se debe entender como la relación que tiene que existir entre la información

que hay en el libro, la explicación desarrollada en las clases y el trabajo que deberían realizar los

alumnos.

Todos estos criterios de calificación, se entiende que están en relación con la edad escolar

en la que se encuentran estos alumnos y por lo tanto en una edad como ésta, la evolución en la

madurez de los alumnos es constante e incluso en algún momento se puede dar un salto. En

consecuencia, si los criterios anteriores se pueden aplicar de forma un poco laxa en los tres primeros

meses, esto ya no puede ser posible después de las vacaciones de Navidad.

De acuerdo con todo lo anterior, las puntuaciones se otorgarán teniendo en cuenta lo

siguiente:

1.- Conceptos y procedimientos: 9 puntos. A los alumnos se les indicará en cada examen el

valor de cada cuestión. Los exámenes se valorarán sobre 10 puntos, para luego calcular el % del

valor que tienen en la nota total. La nota resultante de los exámenes será la que resulte de ponderar

en un 30% y en un 70% las notas de los dos parciales y 30, 60 y 10% en el caso de la 3ª evaluación.

2.- Actitudes(interés, ejecución de ejercicios diarios, participación en clase, trabajos, etc.): 1

punto, que se sumará a la nota anterior.

3.- La limpieza, márgenes, faltas de ortografía, etc. si no cumplen los mínimos que se deben

exigir a un alumno de Bachillerato, pueden descontar hasta un punto, de la nota obtenida

anteriormente.

Nota: El resultado de la evaluación que, después de realizar las operaciones siguientes no

alcance el 5, será considerada a todos los efectos como suspenso. Aquellos alumnos que,

habiéndose esforzado por asimilar los conocimientos y por realizar el trabajo cotidiano, se encuentren

en una situación dudosa en cuanto a la nota final como consecuencia de algunas deficiencias

concretas, podrán suplirlas, si el profesor lo considera oportuno, con algún trabajo extra que les

permita consolidar los objetivos fundamentales y recuperar algunos conocimientos imprescindibles.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El profesor debe buscar la mayor cantidad de información posible, sobre el aprovechamiento

que los alumnos están haciendo y utilizar el mayor abanico de opciones evaluadoras, que estén de

acuerdo con lo explicado en clase. Por lo tanto los exámenes de evaluación (información global) o

cualquier ejercicio parcial que tenga como misión recoger una información puntual, se plantearán de

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acuerdo con los objetivos y metodología establecidos. Cuestiones como definir, asociar, caracterizar,

clasificar, analizar, sintetizar, textos y documentos guiados, etc. formarán parte en todo o en parte de

las pruebas escritas. Especial atención debemos prestar a la capacidad que deben adquirir para

desarrollar apartados concretos, partes de tema o el tema en su totalidad, puesto que estamos

hablando de alumnos de 2º de Bachillerato.

Para evaluar a los alumnos se procurará realizar, en función del tiempo disponible, y teniendo

en cuenta el número elevadísimo de alumnos, al menos dos pruebas por evaluación.

La distribución temporal de los contenidos de Historia de España que hemos indicado en otro

epígrafe debe ser entendida como orientativa. En ella se intenta adaptar el contenido de la asignatura

a las horas lectivas con que cuenta el curso, debido a que cada semana sólo hay tres días de clase,

y por lo tanto ajustar el denso contenido de la materia a las sesiones disponibles es bastante difícil.

La nota final se pondrá siguiendo los siguientes porcentajes:

1 Evaluación 10%. Conceptos

2 Evaluación 30%. Temas y comentarios s.XIX

3 Evaluación 30%. Temas y comentarios s.XX

Evaluación final: 30% (modelo PAU o reválida)

9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

En general los libros ya vienen planteados de una forma bastante similar. Cada tema consta de

tres partes fundamentales: una página de presentación del tema, las páginas de información y una

página final de actividades. La página inicial presenta el tema y debería servir para motivar el interés

de los alumnos y alumnas al tiempo que se puede utilizar para un test sobre sus conocimientos

previos. Esta página consta de los siguientes elementos: un esquema con los principales contenidos

del tema, una introducción que sitúa y resume los contenidos, y una gran ilustración alusiva al tema

o a la época. Las páginas de información desarrollan sistemáticamente los contenidos esenciales y

generales. Se centran, sobre todo, en el aprendizaje de contenidos (conceptuales y

procedimentales). Hay que señalar que se busca una integración de los distintos planos –políticos,

económicos, sociales, culturales, etc...- sin dar un tratamiento preferente a ninguno de esos aspectos.

Los primeros pasos, antes de una explicación sistemática deberían estar relacionados con:

1.- Lectura (con distinto grado de exigencia, según el profesor) por parte de los alumnos de la unidad

didáctica para ejecutar un listado de palabras (vocabulario específico) insistiendo a los alumnos en

que la situación ideal es la comprensión y no la memorización de una definición. Textos e imágenes

ayudan a presentar el tema.

2.-El profesor dotará a los alumnos, siempre que sea posible, de la secuencia de trabajo adecuada

para ese tema, temas e incluso la materia. Esto les servirá a los alumnos para saber que los

contenidos que lean se pueden distribuir según esa secuencia.

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3.- Introducción a los contenidos mediante la explicación de los conceptos fundamentales del tema y

la utilización de los recursos didácticos (mapa, tabla, texto, imagen, etc.).

A los contenidos nos podemos aproximar con una selección inicial de aquellos que puedan

tener un mayor poder explicativo y que sean válidos para comprender el núcleo del tema. Siempre

que sea posible se puede comenzar con una pregunta sobre el entorno (geografía) o sobre la

actualidad (historia) que esté relacionada con el tema que en cada momento se va a explicar.

4.- Los conceptos deben quedar expuestos de forma clara y ordenada con un anexo de textos y

actividades que deben ejecutar los alumnos para reforzar el aprendizaje.

5.-Una vez explicado y trabajado el tema, los alumnos realizarán un esquema lo más personal

posible, que les facilite más tarde el estudio ordenado de la unidad.

6.- Desarrollar tareas que permitan construir trabajo personal por parte del alumno.

7.- En definitiva nos decantamos por una metodología mixta (exposición, actividad, aclaraciones,

construcción por parte de los alumnos), insistiendo en la necesidad de que los alumnos participen en

la elaboración de los materiales de estudio, pues esto repercute en un grado mayor de atención, de

reflexión y de comprensión.

Cuando se utiliza una metodología fundamentalmente expositiva para un tema o una parte del

mismo, eso no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos/as. Para que éstos pongan

en práctica los contenidos explicados, se plantean cuestiones en clase que inviten a los alumnos a

realizar comparaciones, a buscar las causas y las consecuencias de un hecho o analizar la

pervivencia de lo estudiado en el mundo actual; también se inicia y acaba la clase con una ronda de

preguntas breves para comprobar la atención y el seguimiento de las explicaciones por parte de los

alumnos/as.

Especial importancia tiene en la Geografía y el Arte, pero también en gran medida en la Historia,

el desarrollo de la percepción. El trabajo de la misma se debe hacer de forma sistemática y continua,

pues es imprescindible para continuar luego con la descripción y la interpretación (tanto la inicial a

partir de lo observado y descrito, como la más avanzada que requiere de la comprobación con los

datos existentes); como una ayuda fundamental para reflexionar sobre la geografía, el arte y el

mundo actual.

Para conseguir desarrollar esta actitud reflexiva, es conveniente atender a los siguientes

puntos:

1.- Relacionar claramente los contenidos conceptuales con todos aquellos contenidos

procedimentales que más claramente permitan abordar la explicación de los fenómenos propios de

nuestras materias.

2.- La observación, descripción, interpretación y explicación, están íntimamente ligadas al uso de

atlas y mapas, imágenes de todo tipo, textos del momento (la prensa es una excelente fuente de

información) con el apoyo continuado de gráficas, estadísticas y documentales.

3.- Una de las formas más activas de es la salida al entorno, con la planificación previa del trabajo a

realizar.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para desarrollar la materia prevista en la Programación nos apoyaremos en la utilización de los

siguientes materiales y recursos didácticos:

1.- Explicaciones en el aula que deben ser el apoyo teórico básico durante el curso, para desmenuzar

los contenidos del libro con el objetivo de que comprendan la información y no solo pretendan repetir.

2.- Utilización del libro Historia de España de 2º Bachillerato (Julio Aróstegui, Margarita García,

Cristina Gatell , Jordi Palafox y M. Risques) de la Editorial Vicens Vives (edición de 2009).

Recomendado a los alumnos

La selección del libro, se ha hecho teniendo en cuenta que se ajustara lo más posible a lo establecido

en el Real Decreto que establece el currículo de Bachillerato y que a ser posible fuera un libro dotado

de suficiente contenido que permita a los alumnos/as facilitarles el estudio de esta materia en relación

con las exigencias de la prueba de Selectividad.

3.- Materiales complementarios en forma de fotocopias: Temas anteriores al siglo XVII que no están

desarrollados en este libro

4.- Utilización de textos y documentos (tanto de época, como aparecidos en la prensa actual y que

versen sobre los aspectos históricos propios del programa), recursos gráficos, fotográficos,

videográficos.

5.- Proyección y comentario de alguna película de carácter histórico. En este caso, si se dispone de

una guía de trabajo, el aprovechamiento de la proyección es mucho mayor.

6.- Trabajos realizados por los alumnos y alumnas (clasificación de términos, ordenación de los

mismo, identificación, simplificación y relación de ideas, síntesis, esquemas, etc... En definitiva todo

aquello que contribuya al desarrollo intelectual de los alumnos y a facilitarles la comprensión y

asimilación de la materia.

7.- Diccionario elemental de términos históricos y biografías. Los alumnos, a partir de las

explicaciones, deben ser capaces de redactar con su expresión la idea básica relacionada con cada

término, aunque dispongan de una fuente de referencia para las comprobaciones y aclaraciones

posteriores.

8.- En la medida de lo posible, alguna salida del Centro (excursión, exposición...) que sirva para

motivar a los alumnos y alumnas para el aprendizaje de la Historia de España.

9.- Siempre que sea necesario hay que dotar al alumno de una guía que pueda servir como apoyo al

trabajo personal. El modelo que aparece en el apartado siguiente no es más que una posibilidad

entre otras. Se puede utilizar toda, por partes, o generar la más adecuada al apartado que se quiera

trabajar. Pero siempre hay un norte con las guías, servir de estructura de estudio.

10.- Utilización de la biblioteca del centro, que está bien surtida con monografías, enciclopedias, etc.

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11.- El aprendizaje activo por parte de los alumnos, es una herramienta didáctica básica, puesto que

está demostrado el alto grado de aprovechamiento que se tiene, aplicando la máxima de aprender

haciendo.

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Para favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se recomendará a los

alumnos que lean Los siguientes libros:

Pedro Antonio de Alarcón: El diario de un testigo de la guerra de África Benito

Pérez Galdos: Episodios nacionales.

Ramón J. Sender : Mr Wit en el cantón.

Pio Baroja: Memorias de un hombre de acción Federico

García Lorca: Mariana Pineda

Leopoldo Alas Clarín: La Regenta

Emilia Pardo Bazán: Los pazos de Ulloa

La madre naturaleza

Benito Pérez Galdós: Doña Perfecta

Miau

Miguel de Unamuno. Paz en la guerra

Rafael Alberti. La arboleda perdida

Arturo Barea. La busca

Eduardo Mendoza. La ciudad de los prodigios

La verdad del caso Savolta.

Felipe Trigo. Jarrapellejos

Ramón J. Sender: Réquiem por un campesino esspañol. Ed. Destino

Jorge Semprún. Netchaiev ha vuelto. Ed. Círculo de Lectores Benjamín

Prado. Mala gente que camina. Ed. Alfaguara.

Ian Gibson. Cuatro poetas en guerra. Ed. Planeta

F. J. Franco. Mujeres de la España republicana. Ed. Aglaya

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Martha A. Ackelsberg. Mujeres libres. Ed. Virus

Mary Nash. Rojas. Ed. Taurus

Ignacio Martínez de Pisón. Enterrar a los muertos. Ed. Seix Barral

Josefina Aldecoa. Historia de una maestra. Ed. Anagrama

Juan Marsé. El embrujo de Shangai. Ed. Plaza y Janes

Orwell en Aragón. Ed. Monearos

Alberto Méndez. Los girasoles ciegos. Ed. Anagrama

Jordi Soler. Los rojos de ultramar. Ed. Alfaguara

Cuentos del exilio republicano español. Ed. Menos cuarto

Arturo Barea. La forja de un rebelde. Trilogía (La forja, La ruta y La llama) Ed. Plaz y Janés

Ramón Acín. Siempre quedará París. Ed. Algaida

Dulce Chacón. La voz dormida. Ed. Alfaguara

Agustín Gómez Arcos. El niño pan. Ed. Cabaret Voltaire

Joaquín Leguina. El rescoldo. Ed. Alfaguara Edgar Malefakis.

La guerra civil española.

Ian Gibson. Ligero de equipaje. Ed. Aguilar

Julián Casanova. La Iglesia de Franco. Ed. Crítica

Llum Quiñonero. Nosotras que perdimos la guerra. Ed. Foca

Mariano Constante. Republicanos aragoneses en los campos de concentración nazis. Ed. Pirineo

Enrique Satué. Los niños del frente. Ed. Alazena de Yaya

Agnes Hodgson. A una milla de Huesca. Ed. Rolde y Prensa Universitaria.

Vicente Sánchez-Biuosca. Cine y guerra civil española. Ed. Alianza Editorial

Carmen Martín Gaite. Usos amorosos de la posguerra española. Ed. Compactos Anagrama

Mª Ángeles Larumbe. Una inmensa minoría. Influencia y feminismo en la Transición Ed. Prensas

Universitarias de Zaragoza

Isaías Lafuente. Agrupémonos todas. La lucha de las españolas por la igualdad. Ed. Aguilar

Agustín Escolano. El pensil de las niñas. Ed. Edad

Diego Carcedo. Un español frente al holocausto. Ed. Booket

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Erich María Remarque. Sin novedad en el frente. Ed. Pocket

Luís Mateo Díez. La gloria de los niños. Ed. Alfaguara

Jaroslav Hasek. Las aventuras del valeroso soldado Schwejk. Ed. Destino

Manuel Azaña. La velada en Benicarló. Ed. Castalia

Mercedes Gómez Blesa. Las intelectuales republicanas. Ed. Biblioteca Nueva

Michel del Castillo. Tanguy. Ed. Ikausager

El crimen de los padres. Ed. Ikusager

Pierre Vilar. La guerra civil española

12. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Haremos uso, como todos los años, de diferentes documentales que se proyectarán en clase usando

el DVD y el cañón de vídeo existente en las aulas de 2º de Bachillerato. No podremos hacer uso de

otros medios pues no disponemos de pizarras digitales ni de ordenador en las mencionadas aulas.

13. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS

PRUEBAS DE SELECTIVIDAD.

Se intentará que el examen tenga el mismo formato que el de las PAU. Constando de:

1) Desarrollo de un tema (5 puntos)

2) Comentario de texto (3 puntos)

3) Dos preguntas elegidas entre cuatro propuestas (2 puntos, un punto cada una)

Los criterios de corrección, a imitación de las indicaciones del coordinador de la PAU, se entenderán

de forma flexible, admitiendo que las respuestas y enfoques de los alumnos pueden ser diversos y

aceptables si están basados en corrientes historiográficas comúnmente admitidas. La evaluación de

las preguntas se basará en el grado de conocimiento de los hechos y conceptos más relevantes de

las cuestiones objeto de examen así como el adecuado encuadre cronológico. Asimismo, se valorará

el uso correcto de los términos históricos, la capacidad de síntesis y de relacionar, en suma, la

madurez intelectual. El examen se puntuará sobre 10. Las faltas de ortografía, los errores

gramaticales, la mala presentación y el desorden en el ejercicio, podrán bajar, en el más extremo de

los casos, hasta un máximo de un punto, que se restará de la calificación final obtenida.

Además de todo esto, se procurará un seguimiento lo más exacto posible del ritmo que exige el

programa, la preparación de estrategias de repaso una vez acabado el curso, el estudio y análisis de

distintas pruebas de Historia de España en las PAU en los últimos años.

Así, a modo de ejemplo:

Examen ajustado a las PAUs.

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Opción A

(5 puntos) 1.- El liberalismo (ideario y corrientes) y la oposición al mismo

Nota: se adjuntará un texto acorde con los trabajados.

(2 puntos) 2.- Desarrolla una de las dos preguntas siguientes:

a.- La política económica de la dictadura de Primo de Rivera

b.- El bienio reformista de la II República

(3 puntos) 3.- Desarrolla tres cuestiones de entre las cinco siguientes: a.- La

Inquisición

b.- El fin de la hegemonía de la monarquía hispánica: la paz de Westfalia

c.- Los decretos de Nueva Planta y el fin del foralismo

d.- La Ilustración

e.- Los señoríos

Opción B

(5 puntos) 1.- La II República

Nota: se adjuntará un texto acorde con los trabajados.

(2 puntos) 2.- Desarrolla una de las dos preguntas siguientes: a.- La primera

guerra carlista

b.- La desamortización

(3 puntos) 3.- Desarrolla tres cuestiones de entre las cinco siguientes:

a.- Al-Andalus

b.- La repoblación cristiana

c.- Mudéjares y moriscos

d.- El trabajo de los indígenas americanos tras la conquista: las encomiendas

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e.- Características del Antiguo Régimen

Nota: El examen se puntuará sobre 10. Las faltas de ortografía, lo errores gramaticales, las mala

presentación (tachones, líneas inclinadas, márgenes irregulares, etc.) y el desorden en el ejercicio,

podrán restar como mucho hasta 1 punto.

El encuadre cronológico, el conocimiento de los hechos y conceptos referidos a la cuestión, el uso

de la terminología histórica apropiada, la precisión y capacidad de relacionar, así como la ausencia

de errores son criterios fundamentales para la corrección del examen.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS

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Debido a lo ajustado del tiempo y la extensión del programa no vemos necesarios realizar salidas

fuera del centro durante una o dos jornadas. Se realizará una visita a los refugios de la Guerra Civil

del municipio y se intentará organizar una charla informativa sobre el tema.

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curso: 2º etapa: bachillerato modalidad: común Área o ... · la cultura. tema 16.- la españa...

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