curs formaciÓ inicial per a nous membres d’eoep

(c) Herminia Reina Ferragut 27/10/2016

1

H E R M I N I A R E I N A

O R I E N T AD O R A E O E P P AL M A1

CURS FORMACIÓ INICIAL PER A NOUS MEMBRES D’EOEP

FO

RM

AC

IÓ

OR

IEN

TAD

OR

S

(c) Herminia Reina Ferragut

DIA 27/10/16: FORMACIÓ NOMÉS ORIENTADORS Herminia Reina (Orientadora Ed. EOEP Palma1)

1. L’avaluació psicopedagògica.

2. Modalitats d’escolarització. Acta de coordinació en

escolarització combinada.

3. Protocols: derivacions i coordinacions

• amb Salut

• amb SVAP /Centre Base

• amb el SAD



2

• Pel que fa a la valoració de les necessitats dels

alumnes amb necessitat específica de suport educatiu

la LOE estableix l’article 71 que fa referència a:

“ les Administracions educatives establiran els

procediments i recursos adients per a identificar el més

prest possible les necessitats educatives específiques

dels alumnes amb nee.

L’atenció integral a l’alumnat amb NESE s’iniciarà des

del primer moment en que la necessitat sigui

identificada i es regirà pels principis de normalització i

inclusió”

1. L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA


1. L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

La valoració de l’alumne com ANESE es fa a través de l’ avaluació

psicopedagògica.

Normativa de referència

• Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el

procedimiento para la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se

establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con

necesidades educativas especiales (derogada)

• A la nostra CCAA, el procés d’avaluació psicopedagògica està

regulat al art. 20 del Decret 39/2011



3

DEFINICIÓ D’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGIA

“un procés de recollida, anàlisi i valoració de la informació més important dels diferents elements que intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge, per identificar les necessitats educatives de determinats alumnes que presentar o poden presentar problemes en el seu desenvolupament personal i/o acadèmic, i per fonamentar i concretar les decisions respecte a la proposta curricular i al tipus d’ajudes que puguin necessitar per progressar en el desenvolupament de les diferents capacitats.”


PREVI A L’AVALUACIÓ PSICOPED.

DEMANDA DEL TUTOR ASSABENTAMENT PARES


https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwieu5LV6fHPAhXDSxoKHQEFBUYQjRwIBw&url=http://dominguezorientacion.com/&psig=AFQjCNFbDcAEr2wra7jvlbLPFlZX-RSl0g&ust=1477342601287798


4

DOCUMENTS DE L’AVAL. PSICOP.

Avaluació psicopedagògica

L’orientador/a valora:

+ Avaluació del desenvolupament de l’alumne

+ Avaluació del context aula i context socio-familiar

Informe psicopedagògic

- Resultat i conclusions de l’avaluació psicopedag.

- Identifica les capacitats i les necessitats educatives especials

- Justifica la proposta de les mesures educatives adequades

- Original a l’exped. acad.

Dictamen escolarització

- conclusions de l’informe

psicopedagògic

- Recursos que necessita

- proposa la modalitat

d’escolarització

- ha de constar l’opinió dels

pares o dels tutors legals.

- Introduir en el GESTIB

- Entregar al director

- Enviar al SAD

- Original a l’exped.

acadèmic


VALORACIÓ DE L’ALUMNE A. DESENVOLUPAMENT GENERAL

a.1. asp biològics: naixement, desenvolupament

físic, sensorial i de salut gral. (Informes mèdics)

a.2. asp intel·lectuals: QI, capacitat d’atenció,

memòria, raonament, percepció

a.3. asp psicomot: coord. , control postural,

orientació, esquema corp., mobilitat, motric fina.

a.4. HH lingüístiques i comunicació: fonologia,

morfosint., lèxic, pragmàtica, altres Sist Comunic...

a.5. HH socials: interaccions amb companys i

amb adults (també HHSS fòra d’escola)

a.6. asp. emocionals: autoconcepte i asp.

personalitat (afectivitat, ansietat, vincle, estat

d’ànim, humor, introversió/extroversió…)

B. NIVELL COMPETÈNCIA CURRICULAR (Què sap?)

• B1. nivell inicial (objectius de Nivell) i respecte

als obj i continguts de cada una de les àrees

• B2. establir el Niv de competència a partir

dels crit d’avaluació.

C. ESTIL APRENENTAT I MOTIVACIÓ (com aprèn?)

C1. Estratègies, preferències, motivacions.

C2. Avaluar: ambient físicoambiental (so, llum,

Tª…), tipus d’agrupaments, activ reforçadores,

capac d’atenció, estratègies d’aprenenatge i

motivació (autoconeixement, esforç...)

VALORACIÓ DE L’ENTORN CONTEXT ESCOLAR

AULA:

• metodologia, organització de la classe, relacions mestre-alumnes (concepte d’aula, actituds, expectatives…), adequació de la programació a les caract. de l’alumne

CENTRE:

• referències al tractament dels ANEE en els doc. centre, autoavaluació de la pràctica docent, participació en aquest procés d’altres professionals (ATE, fisio, serveis externs…)

CONTEXT SOCIOFAMILIAR

L’ALUMNE:

― grau d’autonomia a casa

― hàbits higiene, alimentació i vestit

― llengua de comunicació a casa

LA FAMÍLIA:

― pautes educatives, expectatives, actituds

― col·laboració amb el Centre

L’ENTORN SOC:

― condicions i rec de la vivenda (en relació a les nee)

― relació amb l’entorn



5

INSTRUMENTS PER L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

• Entrevistes (família, tutor, equip docent...)

• Proves psicopedagògiques

• Escales de desenvolupament

• Observacions (aula, pati, menjador...)

• Revisió de Tasques escolars, butlletí de notes,...

• Registres de conducta


ENTREVISTES (FAMÍLIA, TUTOR, EQUIP DOCENT...)

Fer citació prèvia (paper o telèfon)

• 1er fer la nostra presentació (Què és EOEP, funcions

a l’escola, dies d’atenció...)

• 2n Motiu de l’entrevista (explicar la demanda i què

farem amb el seu fill/a)

• 3r Recollir informació (Entrevista oberta o tancada)

• (4rt Devolució avaluació: mostrar resultats, signar

document NESE, si escau....)



6

PROVES MESURAR INTEL·LIGÈNCIA


PROVES ESPECÍFIQUES (c) Herminia Reina Ferragut


7

ESCALES I BATERIES


OBSERVACIONS (AULA, PATI, MENJADOR...)

- Observació directa o indirecta

- Amb intervenció o sense

- Oberta o amb registre



8


REVISIÓ DE TASQUES ESCOLARS, BUTLLETÍ DE NOTES,...

REGISTRES DE CONDUCTA

• Reunió de coordinació tutor + equip educatiu + PT +

equip directiu + OE/OC

• Valorar comportament actual a cada àmbit,

conductes repetitives (valorar freqüència – intensitat)

Omplir una graella de registre de conducta.

• Posició de la família. Paper de la mare

• Passar qüestionaris d’avaluació de les conductes.

• Resultats avaluació psicopedagògica.

Objectiu:

Delimitar propostes d’intervenció consensuades

entre tots els professionals que hi tenen relació.



9

MODEL REGISTRE CONDUCTA (c) Herminia Reina Ferragut

El dictamen d'escolarització inclourà les següents parts:

1. Conclusions de l'avaluació psicopedagògica.

2. Orientacions sobre la proposta curricular que millor s’ajusti a a les necessitats educatives de l'alumne.

3. Recursos que necessita

4. Proposta de la modalitats d'escolarització en funció de les necessitats de l'alumne i de les característiques i possibilitats dels centres de zona. Aquesta és la part on els pares han de signar conformitat o disconformitat amb la proposta.

EL DICTAMEN D’ESCOLARITZACIÓ



10

EL DICTAMEN D’ESCOLARITZACIÓ

• Segons les instruccions pels EOEP pel curs 2016-17, els dictàmens d'escolarització es duran a terme quan: (6 motius)

- Detecció de NEE (1ª vegada)

- Detecció d’Altes capacitats

- canvi de centre associat a canvi d’etapa

- canvi de tipologia NEE

- canvi de modalitat d’escolarització

- canvi de matricula en modalitat de combinada

• Una vegada signat el dictamen ficar dades al GESTIB Entregar al director/a de l’EOEP/CEIP (fer registre de sortida) enviar al SAD


Corresponde a las Administraciones educativas

garantizar la escolarización, regular y asegurar la

participación de los padres o tutores en las

decisiones que afecten a la escolarización y a los

procesos educativos de este alumnado. Igualmente

les corresponde adoptar las medidas oportunas para

que los padres de estos alumnos reciban el

adecuado asesoramiento individualizado, así como

la información necesaria que les ayude

en la educación de sus hijos. (LOE, art 71)

2. MODALITATS D’ESCOLARITZACIÓ.



11

• Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. (LOE, art. 73)

• La escolarización del alumnado que presenta necesidades

educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. (LOE, art. 74)



Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados

conseguidos por cada uno de los alumnos en función

de los objetivos propuestos a partir de la valoración

inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la

orientación adecuada y modificar el plan de

actuación así como la modalidad de escolarización,

de modo que pueda favorecerse, siempre que sea

posible, el acceso del alumnado a un régimen de

mayor integración. (LOE, art 74)

La modalitat d’escolarització té caràcter REVISABLE I

REVERSIBLE




12

2. MODALITATS D’ESCOLARITZACIÓ


ACTA DE COORDINACIÓ EN ESCOLARITZACIÓ COMBINADA.

• Pels alumnes que estan en escolarització

combinada, s’han de tres reunions com a mínim

(primer trimestre per acordar intervenció, 2 Trimestre

seguiment i al Tercer trimestre, per avaluar).

• El centre on l’alumne assisteix més dies, és on està

matriculat.

• El representant del centre on estigui matriculat

l’alumne serà el responsable d’aixecar acta de

cada reunió.

• L’original s’inclourà a l’expedient de l’alumne. Ja no

s’envia còpia al SAD. (c) Herminia Reina Ferragut


13

ACTA DE COORDINACIÓ EN ESCOLARITZACIÓ COMBINADA.


3. DERIVACIONS I COORDINACIONS

EOEP

SVAP/

CENTRE BASE

EDUCACIÓ

SAD

SALUT SERVEIS

SOCIALS, MENORS

ALTRES SERVEIS/ GABINETS PRIVATS



14

PROTOCOLS AMB SALUT

1. DERIVACIÓ CAPDI

2. CIRCUIT TDAH

3. CIRCUIT TEA (EADISOC)

4. AULA HOSPITALARIA

5. SAED


PEDIATRIA /CAPDI

OBJECTIU FUNCIONS

Centre Coordinador d'Atenció Primària pel Desenvolupament Infantil. Donar resposta a les nec. dels menors amb trastorns del desenvolupament o amb risc de patir-ne (i les seves famílies) des d'un punt de vista integral i de manera interdisciplinària. coordinar, planificar i gestionar eficaçment els recursos sanitaris en l‘AP . Treballar coordinadament amb els recursos educ i soc

INSTITUCIONS Cons. Salut + Cons. Serveis Socials + Cons. Educació

PROFESSIONALS

IMPLICATS Pediatra (Dra. Joana Pedrosa) i Infermera (Aina Mateu)

A QUI VA DIRIGIT? Infants de 0-14 anys (edat pediàtrica)

DOCUMENTA-

CIÓ

1. Clàusula protecció dades (signatura pares). Per poder

procedir a l’avaluació de les necessitats és necessària la

signatura del document en el que es dóna la

conformitat, on se’ls informa del procés d’avaluació per

diferents professionals i que aquests puguin compartir la

informació necessària per arribar a un diagnòstic,

sempre de forma confidencial.

2. Model Sol·licitud derivació CAPDI (via Pediatra)



15

CONSENTIMENT INFORMAT PARES


MODEL DERIVACIÓ CAPDI



16

CIRCUIT TDAH

OBJECTIU

FUNCIONS

• millorar el procés diagnòstic i no duplicar les actuacions

de professionals

• derivació i comunicació entre els diferents dispositius

d’educació, atenció primària i atenció especialitzada

pels nins i nines en que es sospiti TDAH

• La sospita de TDAH pot venir de la família, de l’equip

educatiu o del sistema sanitari.

INSTITUCIONS Conselleria de Salut + Conselleria d’Educació (2011)

PROFESSIONALS

IMPLICATS Pediatras, IBSMIA, Neuropediatras, OE i equip docent

A QUI VA

DIRIGIT?

Alumnat EI (preventiu), EP (6-11 anys ). Prevalença 4,6% (Cardo, Servera & Llobera 2007).

DOCUMEN-

TACIÓ

1. Qüestionari ADHD rating scale per pares i mestres

2. Qüestionari SDQ per pares, mestres i alumne(+11 a)

3. Informe escolar per tutors + eq. suport

4. Screening per descartar disc. Intel·lectual (WISC-IV) recomanen les 2 sub-

escales de vocabulari i cubs, o Kit-ABC

5. full de derivació del registre CAPDI + Clàusula protecció dades

Transmissió d´informació: documents en paper (pares) o

mail encriptat “pool” de TDAH [email protected]





17

QÜESTIONARI SDQ


QÜESTIONARI ADHD



18

INFORME ESCOLAR TUTOR


MODEL DERIVACIÓ CAPDI



19

OBJECTIU FUNCIONS

Detectar, avaluar, diagnòstic i intervenció en les

Dificultats de Socialització i/o Comunicació

INSTITUCIONS Educació, Sanitat, Serveis Socials, i altres recursos

concertats (CEE Gaspar Hauser)

PROFESSIONALS

IMPLICATS UCSMIA / IBSMIA o Neuropediatria , tutor i EOEP

A QUI VA DIRIGIT? Alumnes EI, EP, ESO

DOCUMENTACIÓ 1. Carta informativa a les famílies

2. Clàusula protecció dades (CAPDI)

3. Proves d’avaluació

4. Sol·licitud EADISOC (encriptada)

5. Entrevista pares per història clínica (Ibsmia)

6. observació de conducta i qüestionari (Eadisoc)

7. Entrega informe diagnòstic Eadisoc (Ibsmia)

CIRCUIT TEA (PROTOCOL EADISOC)


CARTA INFORMATIVA FAMÍLIES



20



CIRCUIT TEA (PROTOCOL EADISOC)

PROVES SCREENING PER PART DE L’ORIENTADOR:

1. SIGNES NICE (Senyals de sospita trets TEA)

2. PPDBI

3. M-CHAT

4. ASSQ

5. AMSE



21

SENYALS ALARMA (0-5 / 5-11)


QÜESTIONARI PDDBI



22

QÜESTIONARI M-CHAT (NOMÉS EI)


ESCALA HAIZEA- LLEVANT (NOMÉS EI)



23

EXEMPLE HAIZEA- LLEVANT


QÜESTIONARI AMSE (c) Herminia Reina Ferragut


24

CORRECCIÓ AMSE (c) Herminia Reina Ferragut

QÜESTIONARI ASSQ (7-16 ANYS) (c) Herminia Reina Ferragut


25

SOL·LICITUD EADISOC


INFORME ESCOLAR QUE FA EADISOC



26

INFORME DEVOLUCIÓ FAMÍLIA


AULA HOSPITALÀRIA

OBJECTIU FUNCIONS

És un servei que ofereix IBSMIA, pels menors amb

trastorns de salut mental que presenten un risc i/o

complexitat que no els permet ser atesos a

consultes externes

Ubicació: -1 A, IBSMIA dins Hospital de Dia (HDD)

Els alumnes realitzen tasques educatives dins

l’horari lectiu

INSTITUCIONS Conselleria Educació + Conselleria Salut

PROFESSIONALS

IMPLICATS una orientadora educativa (OE) i una mestra PT

A QUI VA DIRIGIT? menors ingressats, sempre que el risc ho permet.

Les exclusions són: menors que presenten una

discapacitat intel·lectual i menors amb trastorns de

conducta fora altre patologia de salut mental

DOCUMENTACIÓ - Coordinació OE –AH + EOEP

- La derivació a HDD la fan els referents del menor

a IBSMIA (c) Herminia Reina Ferragut


27


SAED

OBJECTIU FUNCIONS

SAED és el servei que rep l’alumne/a, que per motius salut

ha de romandre al seu domicili.

- Assegurar la continuïtat del procés educatiu de l’infant

malalt. Evitar desfassament.

- Intervenen en el domicili per garantir canals de

coordinació amb el centre escolar i garantir

l’avaluació.

- coordinació amb professionals sanitaris.

INSTITUCIONS DG d’Innovació i Comunitat Educativa – SAD

PROFESSIONALS

IMPLICATS Mestres de primària

A QUI VA

DIRIGIT?

Alumnat d’ ensenyament obligatori que , per prescripció

facultativa , està malalt al seu domicili (>30 dies). Té

caràcter voluntari per la família.

DOCUMENTACI

Ó

1. Sol·licitud SAED

2. Informe metge

3. Autorització per poder accedir al domicili.

Remetre documentació fax 97117686



28

EXEMPLE ALUMNE CANDIDAT A SAED

4. DESENVOLUPAMENT GENERAL DE L’ALUMNE/A

4.1 Condicions personals.

Condicions de Salut i desenvolupament

En la ecografia del cinquè més, varen detectar una cardiopatia.

Als 4 dies de néixer, trasllat a l’Hospital San Joan de Dèu de Barcelona.

J. presenta una situació de salut complicada: té Síndrome de Di George, Tetralogia de Fallot (intervinguda), insuficiència pulmonar moderada-severa i infeccions de repetició.

Per aquest motiu, J. ha de rebre un seguiment metge molt exhaustiu, un tractament d’inmunoglobulines intravenoses cada 21 dies, i per això presenta tantes faltes d’assistència a l’escola.

S’ha parlat amb els pares la possibilitat de demanar el SAED (Servei d’assistència educativa a domicili) i han acceptat.

Per tant, seria necessari per part de l’IES XX, demanar aquest servei en el mes de setembre 2016, perquè està prevista una intervenció quirúrgica de cardiologia que farà que J. hagi de fer repòs perllongat a casa de 1 a 3 mesos.

Té un grau de discapacitat reconegut pel Centre Base d’un 64% vàlid fins 2019.


SOL·LICITUD SAED



29

INFORME METGE - SAED


AUTORITZACIÓ DELS PARES- SAED



30

SIGNATURA COMPROMÍS - SAED



EOEP

SVAP/

CENTRE BASE

EDUCACIÓ

SAD

SALUT SERVEIS

SOCIALS, MENORS




31

PROTOCOLS AMB SERVEIS SOCIALS

1. DERIVACIÓ SVAP

2. DERIVACIÓ CENTRE BASE

3. COORDINACIÓ


SVAP /CENTRE BASE

OBJECTIU I

FUNCIONS

Detectar trastorns en el desenvolupament i donar

tractament, el més aviat possible, als infants, família

i a l’entorn, que els presentin o que tenguin el risc

de patir-los, per tal de potenciar al màxim les seves

capacitats i el seu benestar. (Llibre blanc AP, 2000)

Responsables Conselleria Afers Socials

PROFESSIONALS

IMPLICATS

Psicòlegs, Treballador Social, Metge Neuropediatra,

Metge Rehabilitador, Logopedes i Fisioterapeutes

A QUI VA DIRIGIT? Només educació infantil, 0- 6 anys

DOCUMENTACIÓ 1. Full derivació CAPDI + signatura protecció dades

2. Informe EOEP breu resum aval. Psicop.



32



SOL·LICITUD DERIVACIÓ SVAP (c) Herminia Reina Ferragut


33

UBICACIÓ SVAP (c) Herminia Reina Ferragut

CENTRE BASE

OBJECTIU I

FUNCIONS

Informar, valorar i reconèixer el grau discapacitat i

les dificultats de mobilitat d'aquelles persones que

pateixen patologies físiques, psíquiques i/o

sensorials per les quals tinguin disminuïdes les

possibilitats d'integració educativa, laboral o social,

amb l'objectiu de garantir els seus drets.

Es considera que hi ha discapacitat sempre que

s’obtengui en el barem un mínim d’un 33 %

Responsables Conselleria Serveis Socials- DG Dependència

PROFESSIONALS

IMPLICATS

personal tècnic: metges, psicòlegs, treball social i

altres , sota la direcció d’un tècnic.

A QUI VA DIRIGIT? A partir dels 6 anys i fins l’edat adulta

DOCUMENTACIÓ 1. Full derivació CAPDI + signatura protecció dades

2. Informe EOEP breu resum aval. Psicop.



34

UBICACIÓ CENTRE BASE (c) Herminia Reina Ferragut




35

DERIVACIÓ CENTRE BASE (c) Herminia Reina Ferragut




36

COORDINACIÓ SVAP/CENTRE BASE

1. Per alumnes del SVAP que reben tractament als

diferents SEDIAP (Mater, ASPACE, ASPAS...):

coordinació amb equip de suport de l’escola per

acordar objectius d’intervenció.

2. Per alumnes que són valorats per primera vegada

(UDIAP) amb l’objectiu de reconèixer si hi ha o no

grau de discapacitat. Permet accedir a ajudes.

3. Per alumnes que tenen revisió per caducitat i

renovació del grau de discapacitat. Fer informe

breu descriptiu i coordinació amb el professional.


SOL·LICITUD INICIAL



37

SOL·LICITUD DE REVISIÓ


ELABORAR INFORMES



38


EOEP

SVAP/

CENTRE BASE

EDUCACIÓ

SAD

SALUT SERVEIS

SOCIALS, MENORS



PROTOCOLS AMB EDUCACIÓ (SAD)

1. ALTES CAPACITATS

2. UVAI

3. EAC

4. SAT (NOUSIS)

5. SOL·LICITUD ATE / FISIOTERAPEUTA

6. MATERIAL ESPECÍFIC



39

PROTOCOL ALTES CAPACITATS

OBJECTIU FUNCIONS

És voluntari

Identificar amb precisió i eficiència els alumnes amb unes

altes capacitats intel·lectuals per satisfer les seves

necessitats.

7% de la població IB. Són xifres prou altes però continuen

passant desapercebuts en el seu recorregut escolar.

És una identificació global (filtratge dels mestres). No

demandes individuals.

INSTITUCIONS Cons. Educació + IRIE (grup investigació UIB)

PROFESSIONALS

IMPLICATS Tot equip docent de 1er Ed. Primària + OE

A QUI VA

DIRIGIT?

Alumnes que actualment cursen 1er EP

DOCUMENTAC

IÓ

1. Qüestionari docents (32 ítems + descriptors “pistes”)

2. Qüestionari famílies (32 ítems)

3. Carta informativa a les famílies


ALTES CAPACITATS INTEL·LECTUALS

Alt nivell Creativitat

Superació i Esforç

CI superior a

la mitja


Precocitat intel·lectual Només EI i EP (ritme aprenentatge alt)

Superdotats intel·lectuals A partir 12 anys (QI alt + alta creativitat)

Talents Simple o complex (acadèmic /artístic)


40

FASES DEL PROTOCOL AACC


FASES DEL PROTOCOL AACC



41

QÜESTIONARI MESTRES


QÜESTIONARI FAMÍLIES



42

CARTA INFORMATIVA FAMÍLIES


FULL BUIDATGE DELS QÜESTIONARIS

Fer una reunió

amb equip

docent 1er EP i

recollir

puntuacions



43

Només passen

els alumnes que

han puntuat

23 punts o més


AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DELS ALUMNES NOMINATS PER AACC

ÀREEES D’AVALUACIÓ EXEMPLE DE PROVES

Intel·ligència general WISC-IV, WPSSI-IV,... complet (QI >130)

Aptituds específiques Badyg- R (totes capacitats PC > 75)

PC > 95 és un talent

creativitat

Adaptació i baremació del test de

pensament creatiu de Torrance: expressió

figurada i expressió verbal (PC > 75)

Execució i rendiment,

competència curricular

TALE, PROLEC, PROESC...

Aspectes emocionals i

d’interacció social

Nominació entre iguals, CESC, ..



44

UVAI (unitat volant d’atenció a la integració)

OBJECTIU FUNCIONS

1. Valorar l’alumne i intervenció directa.

2. Abastir el centres de recursos materials específics per

treballar dins l’aula (digitals, fungibles, etc.).

3. Assessorar els professionals que atenen l’infant.

4. Informar les famílies i Sensibilitzar els companys. Col·laborar en el disseny de les ACIS

INSTITUCIONS Conselleria Educació - DGICE – SAD

PROFESSIONALS

IMPLICATS professionals itinerants (logopedes, psicòlegs, pedagogs...)

d’ASPAS, ONCE, ASNIMO i Gaspar Hauser

A QUI VA

DIRIGIT?

ANEES amb DSA, DSV, Sínd. Down o TEA des de 4rt EI fins 4rt

ESO en centres sostinguts amb fons públics

DOCUMENTA

CIÓ

1. Sol·licitud d’UVAI (web del SAD). Signada per tutor,

director, OE/OC, i pels pares (novetat).

Enviar al [email protected]; o fax 971 176 860.

2. Acta de les reunions de coordinació (1xtrimestre)

Signada per totes les persones presents (tutor, UVAI, OE…).

Original en expedient EOEP I còpia expedient de l’alumne.


UVAI



45

SOL·LICITUD UVAI


SAT (NOUSIS)

OBJECTIU FUNCIONS

Quan es necessitin ajuts tècnics per compensar les

dificultats de mobilitat, autonomia, posicionament,

comunicació i la deambulació.

1. Avaluar la situació de l’alumne

2. Recomanar les adaptacions i ajuts tècnics

3. Assessorar els professionals del centre educatiu 4. Fer un seguiment mensual. No fan intervenció.

INSTITUCIONS Conselleria Educació conveni amb NOUSIS

PROFESSIONALS

IMPLICATS Fisioterapeutes, Terapeuta ocupacional, informàtic,

logopeda,...

A QUI VA DIRIGIT? Alumne EI, EP, ESO en centres sostinguts fons públics

DOCUMENTACIÓ 1. Omplir Sol·licitud on-line directament al web

http://www.nousis.org

2. Director/a EOEP té una contrasenya de centre.

3. Per coordinacions: [email protected]



46

WEB NOUSIS


EAC

OBJECTIU FUNCIONS

- Oferir suport especialitzat i assessorament tècnic

(estratègies metodològiques i organitzatives) als centres

educ. en relació amb les necessitats educatives de

l’alumnat que presenta dificultats comportamentals,

una vegada el centre hagi adoptat mesures per

resoldre la situació.

- Elaborar i difondre materials, programes,...

- Coordinació entre els serveis educatius i les

institucions sanitàries i de serveis socials

INSTITUCIONS Conselleria d’Educació- SAD

PROFESSIONALS

IMPLICATS 2 orientadores i 1 AL

A QUI VA DIRIGIT? Qualsevol alumne de 3-6 anys i Ed. Bàsica (6-16)

DOCUMENTACIÓ 1. Sol·licitud EAC (model SAD)

2. Clàusula protecció dades

Enviar a [email protected] Assumpte: full de demanda

EAC 2016-2017.


mailto:[email protected]


47

SOL·LICITUD EAC





48

PROCEDIMENT INTERVENCIÓ EAC

Actuacions

Responsable

1 Assignació, una vegada rebuda la demanda, a

un membre de l’EAC, el qual s’ha deposar en

contacte amb el centre docent per acordar dies

d’intervenció.

EAC, amb la

col·laboració

d’EOEP o DO,

equip directiu i

equip docent

2 Recollida d’informació de l’alumne(entrevista

amb l’orientador educatiu, entrevista amb el

tutor, coordinació amb l’equip directiu, revisió de

l’expedient acadèmic, etc.).

3 3.Observació de l’alumne en diferents situacions i

activitats del centre.

4 4.Elaboració del pla d’intervenció, consensuat

amb l’equip docent.

5 Elaboració de l’informe i coordinació del

seguiment del cas (c) Herminia Reina Ferragut

La intervenció es dirigirà a alumnes que presentin:

• Dificultats d’adaptació al sistema organitzatiu del

centre, que manifestin conductes d’oposició

reiterades.

• Dificultats de relació interpersonal amb companys i

professionals del centre, com a conseqüència

d’actituds inadaptades.

• Dèficits d’autoregulació que donin lloc a

conductes disruptives.



49



SOL·LICITUD ATE

OBJECTIU FUNCIONS

• Són personal no docent de l’equip de suport.

• Facilitar que els ANEE puguin participar i accedir

a l’ensenyament amb el màxim d’inclusió

possible.

• Intervé en els Hàbits d’autonomia personal:

higiene, vestir-se, alimentació, desplaçaments,...

• Elabora i tramet al tutor el pla d’actuació

individual de cada alumne. Fer seguiment i avaluació del PAI

INSTITUCIONS Cons. Educ (RRHH) + Conselleria Funció pública

PROFESSIONALS

IMPLICATS Auxiliars tècnics (mestres, CFGS...) de 5h, 6h i 7h

A QUI VA DIRIGIT? ANEES d’ EI, EP, ESO centres sostinguts fons públics

DOCUMENTACIÓ 1. Sol·licitud on-line via GESTIB

2. Qüestionari on-line de les capacitats i habilitats

(OE)



50

SOL·LICITUD ATE


QÜESTIONARI SOL·LICITUD ATE



51


SOL·LICITUD FISIOTERAPEUTA

OBJECTIU FUNCIONS

Són personal no docent de l’equip de suport.

és una intervenció especialitzada cap a objectius

curriculars. Es tracta d’un servei complementari al

servei de fisioteràpia clínica o sanitària.

- És habilitadora perquè, fa valoració per identificar

procediments i tècniques per millorar l’autonomia

- Té caràcter preventiu, fa intervenció directa

- Elaborar el pla d’actuació individual (PAI) - Assessorar a l’equip docent

INSTITUCIONS Conselleria Educ. (SAD) + Conselleria Funció Pública

PROFESSIONALS

IMPLICATS Fisioterapeutes itinerants amb un centre assignat

A QUI VA

DIRIGIT?

EI (3-6 anys) i EP/ESO (6-16 anys) en centres públics

Alumnes amb disfuncions motrius (RPM, DM...)

DOCUMENTACI

Ó

1. Sol·licitud on-line via GESTIB

2. Valoració de l’alumne: escales de vida diària, test

de la funció motriu,.. (informe fisioterapeuta)

3. En finalitzar, Informe d’Alta del Servei de Fisio



52

SOL·LICITUD FISIO (c) Herminia Reina Ferragut

MODEL PAI FISIO



53

BAIXA DEL SERVEI DE FISIO


MATERIAL ESPECÍFIC

OBJECTIU FUNCIONS

Tot el material lliurat és propietat de la Conselleria

d’Educació i Universitat i és d’ús exclusiu al centre.

Aquest material està vinculat a l’escolarització de

l’alumne o alumna al centre. Quan l’infant deixi el

entre,el material s’ha de tornar al Servei o transferir

al nou centre de l’alumne o alumna, mitjançant

l’imprès corresponent

INSTITUCIONS DG Innovació + Pressuposts grals CCAA per 2016

PROFESSIONALS

IMPLICATS SAD + Equip directiu centre (responsable)

A QUI VA DIRIGIT? Alumnes de 6-16 anys, i en segon lloc, alumnes 3-6

DOCUMENTACIÓ 1. Sol·licitud

Enviar al [email protected]



54

• D’acord amb la norma UNE-ENISO9999:2012V2 sobre la classificació i la terminologia de productes de suport per a persones amb discapacitat (anomenats abans ajudes tècniques),s’entén com a tal qualsevol producte(incloent-hi dispositius, equips, instruments i programari) fabricat especialment o disponible en el mercat per prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralitzar deficiències, limitacions en l’activitat i restriccions en la participació.

Dins l’àmbit educatiu es pot distingir entre: • a)Productes de suport d’ús individual(mobiliari adaptat, comunicadors,

emissores d’FM/sense fils, etc.). • b)Productes de suport d’ús col·lectiu(lliteres, canviadors, grues,

verticalitzadors, etc.)que formarien part de l’equipament general del centre per a l’atenció d’aquests alumnes.

Distingim: • Material informàtic estàndard o adaptat. • Aparells ortopèdics. • Equips d’ajuda auditiva: aparells de freqüència modulada (FM) o sense fils.


SOL·LICITUD MATERIAL ESPECÍFIC



55

• Amb la signatura, el directora o directora accepta

el material i se’n fa responsable de l’ús dins l’àmbit

el centre per part de l’alumne per al qual s’ha

cedit, fins a la seva devolució. És responsabilitat del

entre el bon ús i manteniment del material lliurat,

així com les despeses derivades del manteniment i

les reparacions dels materials una vegada superat

el període de garantia.

• El termini de sol·licitud finalitza el 30 de novembre

2016.




56

COORDINACIÓ RECURSOS DEL SECTOR I SERVEIS

IMPORTÀNCIA DE LA COORDINACIÓ I EL TRASPÀS

D’INFORMACIÓ INTERPROFESSIONAL PER

CONSENSUAR DIAGNÒSTIC I

ACORDAR OBJECTIUS COMUNS D’INTERVENCIÓ


[email protected] (c) Herminia Reina Ferragut

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://www.ceipcarlosruiz.com/actividades/&psig=AFQjCNFbDcAEr2wra7jvlbLPFlZX-RSl0g&ust=1477342601287798

curs formaciÓ inicial per a nous membres d’eoep

Documents